第一篇：中小學(xué)教育管理調(diào)研

三穗縣農(nóng)村中小學(xué)管理現(xiàn)狀、存在的 問(wèn)題及對(duì)策建議

前言

一、基本情況

三穗縣位于貴州省東部，黔東南苗族侗族自治州東北部，全縣轄5鎮(zhèn)4鄉(xiāng)，159個(gè)村、5個(gè)居民社區(qū)，總面積1035.8平方公里。總?cè)丝?1.22萬(wàn)，其中農(nóng)業(yè)人口19.11萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?0.06%；少數(shù)民族人口15.8萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?4.8%。

全縣有中小學(xué)95所，其中高中3所（其中職業(yè)高中1所，民辦高中1所），初級(jí)中學(xué)10所，普通小學(xué)57所，教學(xué)點(diǎn)25所，在校生28708人。

二、中小學(xué)教育管理基本現(xiàn)狀

我縣實(shí)施“兩基”工程以來(lái)，學(xué)校在硬件建設(shè)、軟件設(shè)施、教育教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量等方面都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，整體面貌得到了極大的改善。在學(xué)校的教育管理方面，取得的成績(jī)是有目共睹的。但是，隨著教育形式的不斷發(fā)展，我縣中小學(xué)教育教學(xué)管理仍然存在著一定得困難和問(wèn)題，有的還成為學(xué)校發(fā)展的障礙，通過(guò)調(diào)查、分析、綜合，我縣中小學(xué)的發(fā)展不容樂(lè)觀。

（一）“四制一目標(biāo)”管理實(shí)施力度不強(qiáng)，存在一定失效性

1998年我縣從湖南學(xué)習(xí)引進(jìn)“四制一目標(biāo)”管理模式以來(lái)，對(duì)學(xué)校各方面的發(fā)展都起到了很大的促進(jìn)作用，使我縣中小學(xué)教育走出了低谷，各項(xiàng)管理都上了一個(gè)新的臺(tái)階，教育教學(xué)質(zhì)量在全州的排名不斷提升，居于前茅水平；學(xué)校教育教學(xué)管理逐步制度化、程序化。全州的“四制一目標(biāo)”管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)曾經(jīng)在我縣召開(kāi)。十多年來(lái)，我縣積累了一些經(jīng)驗(yàn)。然而，近幾年來(lái)，我縣的“四制一目標(biāo)”管理模式的實(shí)施力度有所削弱，有的管理內(nèi)容難以實(shí)行下去。

（二）學(xué)校管理科學(xué)缺乏規(guī)劃，存在一定的盲目性

我縣有的學(xué)校沒(méi)有對(duì)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展做出如實(shí)科學(xué)的規(guī)劃，即使有有野只不過(guò)是用作應(yīng)付檢查的一張“護(hù)身符”，并沒(méi)有認(rèn)真去實(shí)行。由于辦學(xué)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)水平不高，停滯不前；甚至于有極少數(shù)學(xué)校沒(méi)有一整套規(guī)范的管理方案，在管理上往往存在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的盲目應(yīng)付現(xiàn)象，工作十分被動(dòng)；更不要去談積淀學(xué)校厚重的文化底蘊(yùn)了。

（三）學(xué)校規(guī)章制度的執(zhí)行，存在一定得隨意性

常言道：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校規(guī)章制度是一所學(xué)校實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的重要保障，是起著“組織”作用的“無(wú)形”領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)校師生有著共同的約束力。然而，由于有的學(xué)校制定的規(guī)章制度領(lǐng)導(dǎo)主觀愿望強(qiáng)、不公平、以偏概全，在執(zhí)行的過(guò)程中，就不能體現(xiàn)全體師生的共同一致，造成很大的難度，在再加之執(zhí)行過(guò)程的隨意性，管理者處理事務(wù)時(shí)存在“人凌駕于制度之上”等現(xiàn)象，許多制度長(zhǎng)期處于“休眠”狀態(tài),因此，不遵守規(guī)章制度的也沒(méi)有受到處理，大大刺傷了制度遵守者的心。

（四）學(xué)校的評(píng)價(jià)體系不夠健全，存在一定失衡性

學(xué)校的評(píng)價(jià)是對(duì)師生的工作、學(xué)習(xí)的一種正確引導(dǎo)，是調(diào)動(dòng)師生積極性和創(chuàng)造性的重要手段。正確、客觀公正的評(píng)價(jià)可以激發(fā)師生超長(zhǎng)的發(fā)揮自己的聰明才智和工作熱情。但是，我縣有的學(xué)校制定的評(píng)價(jià)措施及評(píng)價(jià)過(guò)程往往出現(xiàn)一些失衡現(xiàn)象，挫傷了師生的信心和工作積極性。

（五）學(xué)校教師除了擔(dān)任繁重的教育教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)大量非教學(xué)方面的工作，導(dǎo)致教師教學(xué)工作時(shí)間少，精力不足，常常因?yàn)橐恍┓墙虒W(xué)方面的事情被攪得焦頭爛額，從而沖淡了學(xué)校的教育教學(xué)工作的專一性。

三、原因分析

（一）“四制一目標(biāo)”管理方面。學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職工競(jìng)聘上崗制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制、目標(biāo)管理，但是，在實(shí)施過(guò)程中，由于校長(zhǎng)在人事調(diào)整、崗位調(diào)整、工資分配等方面都沒(méi)有實(shí)際的權(quán)力，因此，對(duì)于那些工作責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有進(jìn)取心，工作不踏實(shí)，競(jìng)聘落崗的教師無(wú)法處理，出現(xiàn)優(yōu)秀教師體現(xiàn)不出優(yōu)秀，落崗教師臉不紅心不跳，一旦調(diào)整其崗位，又不愿干，甚至與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)著干的尷尬局面。把情況向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反映后，領(lǐng)導(dǎo)最多也只能將其調(diào)換一個(gè)工作環(huán)境了事，這種現(xiàn)象在邊遠(yuǎn)的中小學(xué)比較突出。

（二）在學(xué)校的沒(méi)有總體規(guī)劃方面，究其原因：

1、除了極少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在管理無(wú)方，目標(biāo)不明外，大部分學(xué)校都存在“規(guī)劃了，但難以實(shí)現(xiàn)”的想法，在上級(jí)主管部門的統(tǒng)一安排下，學(xué)校只能根據(jù)其要求開(kāi)展工作。

2、學(xué)校工作的延續(xù)性不強(qiáng)，一旦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)換后，前屆領(lǐng)導(dǎo)所規(guī)劃的東西在實(shí)施起來(lái)就得大打折扣。

（三）學(xué)校規(guī)章制度執(zhí)行上，由于多數(shù)制度是學(xué)校少數(shù)管理者根據(jù)上級(jí)有關(guān)要求制定出來(lái)的，從一開(kāi)始就帶有一定的等級(jí)色彩和管理者的主觀性，教師的共同意愿和心聲得不到采納或很少得到采納，作為被管理者的教師就成了“弱勢(shì)群體”，教師的權(quán)利得不到充分的保護(hù)，極大的挫傷了教師作為主人翁參與學(xué)校管理的積極性；在執(zhí)行過(guò)程中，由于受到“制度制定要嚴(yán)，執(zhí)行要活”的觀念影響，因而得不到公平公正的的執(zhí)行，特別是一些管理者違反制度，往往會(huì)變通執(zhí)行或不執(zhí)行，這樣，就出現(xiàn)一定的隨意性和不公平性，極大的造成學(xué)校教師抵制學(xué)校規(guī)章制度的現(xiàn)象。再則，有的學(xué)校只注重一些顯性的制度執(zhí)行，而對(duì)學(xué)校整體性的制度執(zhí)行得甚少，這也是造成學(xué)校規(guī)章制度執(zhí)行存在隨意性的原因之一。

（四）學(xué)校的評(píng)價(jià)制度不夠健全，對(duì)教師的評(píng)價(jià)有失偏頗。對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)的全面評(píng)價(jià)不能做到公平公正，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，只注重教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而忽略其他方面的評(píng)價(jià)；只注重利益分配的評(píng)價(jià)，如評(píng)優(yōu)選先、年度考核等，而忽視工作開(kāi)展的具體基礎(chǔ)和起點(diǎn)，造成擔(dān)任好班級(jí)的教師工作永遠(yuǎn)優(yōu)秀，擔(dān)任容易做的工作的教師永遠(yuǎn)優(yōu)秀，從而打擊了一大批教師的工作積極性，出現(xiàn)了一些“反正怎么干，優(yōu)秀都不會(huì)降臨到我們頭上，隨便一點(diǎn)吧”的言論。況且評(píng)價(jià)人員由于存在一些主觀上的原因，也導(dǎo)致在評(píng)價(jià)上出現(xiàn)一些失衡現(xiàn)象。

（五）由于各單位的高度重視，學(xué)校發(fā)展很快，但隨之而來(lái)的非教育教學(xué)方面的工作也在不斷的加重。使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)接不暇，疲于處理、應(yīng)付，因此，在專心考慮學(xué)校發(fā)展和搞好教育教學(xué)工作方面受到一些影響，分散了精力，沖淡了主題。

四、解決的建議

（一）不斷完善“四制一目標(biāo)”管理的內(nèi)涵，拓寬管理思路。

1、教育主管部門應(yīng)加大“四制一目標(biāo)”管理模式的研究力度，不斷豐富其在新形勢(shì)下教育管理的內(nèi)容，不斷完善，充實(shí)，形成一套學(xué)校管理的特色。

2、教育主管部門應(yīng)加大管理力度，真正將“四制一目標(biāo)”管理落到實(shí)處，對(duì)于那些工作責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有進(jìn)取心，工作不踏實(shí)，落聘的教師除了要加強(qiáng)教育和再上崗培訓(xùn)外，還需要真正落實(shí)降級(jí)使用和解聘工作，以此作為反面教材教育其他教師，達(dá)到警示的目的。

3、適當(dāng)放權(quán)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，使其在學(xué)校管理中有一定的主動(dòng)性，特別是在學(xué)校的人事調(diào)配、資金調(diào)配等方面，真正做到“能者多勞、多勞多酬、優(yōu)勞優(yōu)酬”。

（二）教育主管部門在學(xué)校總體規(guī)劃上，要加強(qiáng)調(diào)研，統(tǒng)籌安排，因地制宜地優(yōu)化整合教育資源，滿足各個(gè)階段的教育需求。同時(shí)要從資金和人力資源方面鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況，作好發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造辦學(xué)特色，打造出自己的品牌，做到一校一品，達(dá)到教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)打基礎(chǔ)的目的。

在人事調(diào)配和培訓(xùn)上，要注意強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校工作的延續(xù)性，使學(xué)校的規(guī)劃得以充分的實(shí)現(xiàn)。

（三）教育主管部門除了對(duì)學(xué)校管理作出宏觀的要求外，還要努力為學(xué)校營(yíng)造一個(gè)比較寬松的管理環(huán)境，拓寬學(xué)校的管理空間，經(jīng)常性的教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在執(zhí)行規(guī)章制度要以人為本，聽(tīng)取教師的心聲，保護(hù)教師的權(quán)利，以身作則，嚴(yán)格執(zhí)行，不搞特殊化。并將此項(xiàng)內(nèi)容作為考核學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（四）努力健全學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，改變自上而下的評(píng)價(jià)方法。

1、按照科學(xué)、民主的原則，完善學(xué)校的工作評(píng)價(jià)體系，不但要完善學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、評(píng)優(yōu)選先、年度考核等比較顯性的評(píng)價(jià)方案，而且要完善諸如后勤工作、教學(xué)常規(guī)過(guò)程和其他一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的隱形工作評(píng)價(jià)體系，使整個(gè)工作評(píng)價(jià)體系全面而完整。

2、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的評(píng)價(jià)要求實(shí)，要用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)自己的下屬。

對(duì)于來(lái)自各方面的信息，領(lǐng)導(dǎo)要做出多方面的理性的綜合分析，不能草率的下結(jié)論，應(yīng)兼聽(tīng)各方面的意見(jiàn)，將多方面的信息進(jìn)行整合，實(shí)事求是的作出評(píng)價(jià)，達(dá)到促進(jìn)下屬充分發(fā)揮自身的聰明才智，有助于下屬的發(fā)展成熟。

3、教師應(yīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的首席。單純由上級(jí)評(píng)價(jià)和認(rèn)定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講主要精力放在對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)上，卻很少對(duì)教師負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)交由教師去評(píng)價(jià)和認(rèn)定，有教師擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)的見(jiàn)證者和裁決者，就會(huì)促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把主要精力放在想教師所想，干學(xué)生所需上，這樣，學(xué)校的評(píng)價(jià)體系就會(huì)體現(xiàn)出一股濃濃的民主氣息。

（五）學(xué)校的主要任務(wù)是為不斷的社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才，教師以教書育人為己任。其他各部門應(yīng)為學(xué)校保駕護(hù)航，解決困難和問(wèn)題，共同營(yíng)造一個(gè)安寧的育人環(huán)境，而不應(yīng)該將一些非教育方面的其他事務(wù)分派到學(xué)校，分散學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的精力，沖淡教育主題。

總之，學(xué)校管理是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。我縣農(nóng)村中小學(xué)的常規(guī)管理在不斷的探索中取得了一定經(jīng)驗(yàn)，決策科學(xué)、管理民主的局面正在逐步形成。在教育發(fā)展的新形勢(shì)下，我們正在引領(lǐng)全縣的教職工在實(shí)踐中不斷挖掘管理潛力，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

二〇〇九年四月十八日

第二篇：中小學(xué)教育管理復(fù)習(xí)資料

中小學(xué)教育管理復(fù)習(xí)資料------第一章

管理:就是合理組織人力,物力,財(cái)力,時(shí)間,信息,協(xié)調(diào)各種關(guān)系和各項(xiàng)工作,高效益地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程.教育管理:是社會(huì)管理的重要組成部分.教育管理包括國(guó)家教育的行政管理(宏觀管理),和學(xué)校內(nèi)部的管理(學(xué)校管理,微觀教育管理)教育管理學(xué):研究教育管理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)說(shuō).管理是一種社會(huì)現(xiàn)象.教育管理是社會(huì)管理的重要組成部分.教育管理學(xué)是研究教育管理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)說(shuō).古代把”管”理解為主其事,把”理”理解為治其事.教育管理的二重性包括:教育管理的自然屬性,社會(huì)屬性

教育管理學(xué)主要包括:教育行政學(xué)和學(xué)校管理學(xué)兩大分支.教育行政管理學(xué)以國(guó)家教育事業(yè)管理為研究對(duì)象,學(xué)校管理學(xué)以學(xué)校內(nèi)部管理為研究對(duì)象.管理是管理思想質(zhì)的飛躍,是人類社會(huì)在工業(yè)化和現(xiàn)代化過(guò)程中發(fā)生的.專門的教育組織是在原始社會(huì)解體奴隸制社會(huì)出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的.20世紀(jì)前50年,教育管理在”科學(xué)管理”和”人際關(guān)系”理論的影響下,逐步奠定了理論基礎(chǔ).一.為什么說(shuō)管理是社會(huì)的一種基本職能?

答:通過(guò)管理可以提高工作質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量.人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)管理的研究,認(rèn)為管理是社會(huì)的寶貴財(cái)富,由于重視管理,人類不僅在政治經(jīng)濟(jì)上取得成就,還推動(dòng)文化,教育,信息的發(fā)展.才能實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)自然的改造與發(fā)展.二.教育管理學(xué)是一門什么性質(zhì)的學(xué)科?

答:1 是一門邊緣學(xué)科.既是教育學(xué)科的一個(gè)分支,又是管理學(xué)科的重要組成部分.既要研究教育的一般規(guī)律,又要研究管理的一般規(guī)律.2 是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué).產(chǎn)生于教育管理的實(shí)踐,又要指導(dǎo)教育管理的實(shí)踐.三.教育管理學(xué)學(xué)科體系主要由哪兩門學(xué)科組成?

答: 教育管理學(xué)主要包括:教育行政學(xué)和學(xué)校管理學(xué)兩大分支.教育行政管理學(xué)以國(guó)家教育事業(yè)管理為研究對(duì)象,學(xué)校管理學(xué)以學(xué)校內(nèi)部管理為研究對(duì)象.四、教育管理學(xué)的研究對(duì)象是什么?

答: 教育管理學(xué)是研究教育管理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)說(shuō).五、試論述教育管理的二重性.答: 教育管理的二重性是指自然屬性,社會(huì)屬性.教育管理既受社會(huì)政治,經(jīng)濟(jì)的制約,也受生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的影響.所以不同社會(huì),不同發(fā)展時(shí)期的教育管理思想,組織機(jī)構(gòu),領(lǐng)導(dǎo)體制都不同.第二章教育管理的特點(diǎn)

一、管理包括哪三層含義?它們之間的關(guān)系是什么?(共性)

答: 管理包含三層意思:1 管理要有正確的目標(biāo)；2 管理要有合理的組織措施；3 管理要講效率.目標(biāo)是科學(xué)管理的核心,合理的組織措施是科學(xué)管理過(guò)程的主體,高效率是科學(xué)管理的生命力.管理目標(biāo)和管理措施必須統(tǒng)一.管理效益是管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.管理目標(biāo)和措施都要表現(xiàn)和落實(shí)在效益上.二、與一般管理相比,教育管理有什么特點(diǎn)?(特性)答: 教育管理與一般社會(huì)管理除共性外,還有其特性.1 管理內(nèi)容的教育性.2 管理對(duì)象和”產(chǎn)品”的主體性.3 管理過(guò)程的復(fù)雜性.三、怎樣理解教育管理的主要矛盾?

答: 教與學(xué)的統(tǒng)一是教育成功的關(guān)鍵.教與學(xué)的矛盾,是教育的主要矛盾.教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校以教學(xué)為主.這些思想都是對(duì)這一主要矛盾的反映.在教育管理過(guò)程中,管理者是人,管理的主要對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)都是人,處理人與人之間的矛盾關(guān)系,是教育管理的主要矛盾.四、了解教育管理的基本范疇.答: 1主體與客體2共性與個(gè)性 3質(zhì)量與數(shù)量4 有效與無(wú)效集權(quán)與分權(quán) 5權(quán)威與服從

第三章 教育管理的目標(biāo)

目標(biāo): 是人們的行為想要達(dá)到的目的和標(biāo)準(zhǔn).管理目標(biāo): 指管理活動(dòng)所要達(dá)到的某種結(jié)果或境地.教育管理目標(biāo): 教育管理活動(dòng)所要達(dá)到的某種結(jié)果或境地.目標(biāo)管理: 圍繞管理的目標(biāo)所進(jìn)行的管理.一 教育管理目標(biāo)的作用是什么?答: 1 導(dǎo)向聚合作用 2 激勵(lì)作用 3 控制作用

二 教育管理目標(biāo)如何分類?答: 1 按時(shí)間長(zhǎng)短劃分: 長(zhǎng)期目標(biāo)中期目標(biāo) 短期目標(biāo)2 按管理范圍分:國(guó)家一級(jí)地方一級(jí)學(xué)校一級(jí)3 按管理內(nèi)容分: 教育管理綜合目標(biāo) 專項(xiàng)目標(biāo)

三制定教育管理目標(biāo)的依據(jù)是什么?答: 1 國(guó)家的政治,經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展需要.2 國(guó)家的教育方針,政策.3 教育科學(xué)理論4 教育發(fā)展的客觀實(shí)際.四制定教育管理目標(biāo)的基本過(guò)程是什么?答:1 調(diào)查研究 2 分析討論 3 確定目標(biāo)

五目標(biāo)管理經(jīng)歷了哪幾個(gè)發(fā)展階段?(從產(chǎn)生到發(fā)展階段)第一階段 20世紀(jì)50年代末到60年代初 以績(jī)效評(píng)估為中心的目標(biāo)管理.第二階段20世紀(jì)60年代中期以目標(biāo)結(jié)合為中心的目標(biāo)管理.第三階段20世紀(jì)70年代以長(zhǎng)期規(guī)劃或戰(zhàn)略規(guī)劃為中心的目標(biāo)管理

六 目標(biāo)管理的特點(diǎn)是什么?答 1 目標(biāo)管理是面向未來(lái)的管理.2 目標(biāo)管理是對(duì)組織整體的系統(tǒng)管理3 目標(biāo)管理是重視成果的管理.4 目標(biāo)管理是全員的管理.七在教育管理過(guò)程中實(shí)施目標(biāo)管理包括幾個(gè)階段,每一階段的主要工作是什么?答 1 計(jì)劃階段包括三項(xiàng)工作: 一.論證決策二.分解目標(biāo)三.定責(zé)授權(quán)2 執(zhí)行階段 包括三項(xiàng)工作: 一.咨詢指導(dǎo)二.反饋控制三.協(xié)調(diào)平衡3 檢查總結(jié)階段 包括: 一.目標(biāo)成果考評(píng)二.實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)罰 三.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

八試論述在教育管理中實(shí)施目標(biāo)管理的意義是什么?答: 1 有利于全面貫徹國(guó)家的教育方針.2 有利于提高教育管理效率.3 有利于調(diào)動(dòng)工作積極性4 有利于改進(jìn)管理作風(fēng),提高管理能力.第四章教育管理的過(guò)程

管理過(guò)程理論: 以管理的過(guò)程和管理過(guò)程中的各種職能為研究對(duì)象的一種管理理論.教育管理過(guò)程: 是在教育行政部門和學(xué)校管理機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)下,充分利用人,財(cái),物,時(shí)間,空間,信息等資源,充分發(fā)揮計(jì)劃,組織控制,激勵(lì)等職能,使整個(gè)教育管理系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程.教育管理職能: 教育管理系統(tǒng)所具有的職責(zé)和功能.教育管理職能通過(guò)教育管理過(guò)程中的各種管理行為表現(xiàn)出來(lái).教育管理過(guò)程的職能有: 計(jì)劃 組織 控制 教育 指揮 協(xié)調(diào) 激勵(lì)

一、管理過(guò)程理論包括哪些主要學(xué)說(shuō)?答: 1 法約爾學(xué)說(shuō).法約爾認(rèn)為經(jīng)營(yíng)和管理是兩個(gè)不同的概念,應(yīng)該區(qū)分開(kāi)來(lái).第一次提出了管理職能的思想.2古利克的”七職能說(shuō)”.3孔茨的”五職能說(shuō)”

二、教育管理過(guò)程的特點(diǎn)是什么?答: 1 教育管理過(guò)程是一種教育性的活動(dòng)過(guò)程.2 是一個(gè)多層次的活動(dòng)過(guò)程.3 雙邊活動(dòng)過(guò)程 4 動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程 5 可控制的過(guò)程.三、教育管理過(guò)程的基本環(huán)節(jié)是什么? 它們之間的關(guān)系是什么?答: 一.教育管理過(guò)程是由計(jì)劃, 實(shí)施, 檢查, 總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)組成的.計(jì)劃是指確定目標(biāo)和選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案.方法.實(shí)施是教育管理過(guò)程的中心環(huán)節(jié).檢查是對(duì)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督和判斷.總結(jié)是對(duì)教育管理過(guò)程某一階段的工作進(jìn)行整體分析和評(píng)價(jià).二.教育管理過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系:1 有機(jī)結(jié)合,有序運(yùn)行.2 相互滲透,相互促進(jìn).3不斷發(fā)展,螺旋上升.四、教育管理過(guò)程各環(huán)節(jié)的內(nèi)容及基本要求是什么?答 一 計(jì)劃階段 1 計(jì)劃的程序: 1)確立目標(biāo) 2)集思廣益 3)做出決策2 計(jì)劃的撰寫:

1)指導(dǎo)思想 2)管理目標(biāo) 3)任務(wù) 4)措施二 實(shí)施階段 內(nèi)容包括:1)組織 2)協(xié)調(diào) 3)控制 4)激勵(lì)三 檢查階段 基本要求:1)要有端正的態(tài)度 2)要靈活運(yùn)用多種檢查方式3)要避免走馬觀花,走過(guò)場(chǎng)4)要做到領(lǐng)導(dǎo)和群眾相結(jié)合,管理者和被管理者相結(jié)合,動(dòng)員全體成員積極參加5)要根據(jù)檢查結(jié)果做出相應(yīng)的獎(jiǎng)罰處理.四 總結(jié)階段.內(nèi)容包括:

1)要對(duì)過(guò)去的工作情況作簡(jiǎn)要回顧,明確所要總結(jié)的教育管理活動(dòng)的背景情況和大體規(guī)劃.2)要對(duì)教育管理活動(dòng)的實(shí)際情況做詳細(xì)的分析.3)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn).4)提出以后管理活動(dòng)的構(gòu)想和建議.五、教育管理過(guò)程在檢查階段中有哪些檢查方式,及基本要求?答: 1 按檢查時(shí)間分:平時(shí)檢查 階段檢查 2 按檢查范圍分: 專題檢查 全面檢查3 按主體分: 領(lǐng)導(dǎo)檢查 個(gè)人檢查 相互檢查4 按性質(zhì)分: 過(guò)程檢查 結(jié)果檢查.六、教育管理過(guò)程在總結(jié)階段中有哪些總結(jié)種類,及基本要求?答: 1 按時(shí)間: 總結(jié) 階段總結(jié)3 按內(nèi)容性質(zhì): 常規(guī)總結(jié) 專題總結(jié) 個(gè)人總結(jié)2 按總結(jié)范圍: 國(guó)家教育管理總結(jié) 地區(qū)教育管理總結(jié) 單位教育管理總結(jié)

七 為什么說(shuō)教育管理過(guò)程是一個(gè)可控制的過(guò)程?1 相對(duì)一般管理過(guò)程或企業(yè)管理過(guò)程,教育管理的內(nèi)容和過(guò)程相對(duì)比較穩(wěn)定,包含很多常規(guī)性,程序化的改變緩慢的因素.2 有縱向的組織機(jī)構(gòu).橫向的部門機(jī)構(gòu),從而對(duì)教育管理過(guò)程的發(fā)展產(chǎn)生控制和約束.3 有各種法律,法規(guī),制度,而且管理者被賦予一定的權(quán)力,從而對(duì)教育管理過(guò)程產(chǎn)生一定的控制.八 為什么說(shuō)教育管理過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程?答: 教育管理過(guò)程總是隨著系統(tǒng)內(nèi)外各因素的變化而變化,表現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程.1 連續(xù),平滑的變化過(guò)程.在這情況下,管理過(guò)程處在循序漸進(jìn),持續(xù)穩(wěn)步上升的狀態(tài),沒(méi)有大起大落.一般來(lái)說(shuō),教育發(fā)展的規(guī)模,速度,體制或?qū)W制的改變,應(yīng)該保持這種狀態(tài).2 不連續(xù)的變化過(guò)程.在這情況下,管理過(guò)程處在突然,不同常規(guī)的狀態(tài).所以,教育管理過(guò)程通常是一個(gè)由連續(xù)性變化到不連續(xù)變化,再由不連續(xù)變化到連續(xù)變化的交替過(guò)程.第五章 教育管理的質(zhì)量

質(zhì)量: 指產(chǎn)品或工作滿足規(guī)定要求的特征和特性的總和.效益: 指某一特定的系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)后所產(chǎn)生的實(shí)際效果和利益.質(zhì)量管理: 指確定質(zhì)量方針,目標(biāo)和職責(zé)并在質(zhì)量體系中通過(guò)質(zhì)量計(jì)劃,質(zhì)量控制和質(zhì)量改進(jìn),使其實(shí)施的全部管理職能的所有活動(dòng).教育質(zhì)量管理: 采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段和方法,對(duì)教育工作的過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃,組織和控制,以保證教育目標(biāo)和教育管理目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)化效果.質(zhì)量與效益的辯證關(guān)系如何?答: 兩者密不可分,效益是管理活動(dòng)的中心,但其重要前提是質(zhì)量,沒(méi)有質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證,效益將要落空.要提高效益,必將保證提高質(zhì)量.怎樣理解現(xiàn)代管理的效益觀?答:現(xiàn)代管理的效益觀是一種”大效益觀”.包括:1)經(jīng)濟(jì)效益即管理活動(dòng)在經(jīng)濟(jì)上所達(dá)到的目的程度, 2)目標(biāo)效益即管理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的程度 3)社會(huì)效益指滿足社會(huì)需要的程度.教育質(zhì)量管理的特點(diǎn)如何?答: 1)教育管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的綜合性.2)教育管理質(zhì)量控制的復(fù)雜性3)教育管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的模糊性.4)教育管理質(zhì)量形成過(guò)程的長(zhǎng)期性.(全面)質(zhì)量管理的含義及特點(diǎn)是什么?答:全面質(zhì)量管理是運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法,把組織內(nèi)各部門,各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動(dòng)納入統(tǒng)一的質(zhì)量管理系統(tǒng).它的特點(diǎn)體現(xiàn)在:1)管理的對(duì)象是全在的.2)管理的環(huán)節(jié)是全面的.3)參與管理的人員是全面的.4)使用的方法是全面的.5 理解教育管理質(zhì)量的內(nèi)容?答: 1)全員管理.2)全程管理.3)全局管理.6教育質(zhì)量管理的四個(gè)步驟是什么?答:一制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).(如何制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?)1)數(shù)量表示法 2)程度表示法 3)專家判定法二分析質(zhì)量情況.(怎樣進(jìn)行質(zhì)量分析?)1)分層分析最低層次是被管理者做自我分析上一層次是部門分析最高層次是教育系統(tǒng)整體分析 2)狀態(tài)分析是教育工作質(zhì)量的某些基本情況對(duì)照所設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析3)因果分析在了解質(zhì)量的一般狀況后,對(duì)提高或下降的原因進(jìn)行分析,進(jìn)而提出改進(jìn)措施.三控制質(zhì)量的形成.(怎樣控制教育管理質(zhì)量?)1)確定質(zhì)量控制線 2)工作控制 3)組織控制

四評(píng)價(jià)質(zhì)量結(jié)果.第六章教育管理研究的方法論

科學(xué)研究: 是人們有意識(shí),有目的,有計(jì)劃地主動(dòng)探索自然界客觀規(guī)律性的一種特殊的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng).科學(xué)方法論: 是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ),以科學(xué)研究過(guò)程為線索,以一整套系統(tǒng)的科學(xué)研究方法為內(nèi)容所建立起來(lái)的體系.系統(tǒng)方法: 是按事物本身的系統(tǒng)性把研究對(duì)象作為一個(gè)具有一定組織,結(jié)構(gòu)和功能的整體來(lái)加以考察的一種方法.有序: 系統(tǒng)由較低級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級(jí)的結(jié)構(gòu).無(wú)序: 由較高級(jí)變?yōu)檩^低級(jí)的結(jié)構(gòu).科學(xué)研究能夠進(jìn)行的兩個(gè)必要條件是什么?答: 1)世界上的物質(zhì)是普遍聯(lián)系的,運(yùn)動(dòng)發(fā)展的,物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)不可分.這是必要條件之一.2)唯物辯證法認(rèn)為事物和現(xiàn)象之間存在著因果關(guān)系,事物和現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展變化有一定的規(guī)律性.這是必要條件之二.教育管理研究的方法體系是如何劃分的?答: 可以分成三個(gè)層次: 哲學(xué)方法論一般科學(xué)方法論 具體研究方法1)哲學(xué)方法論以唯物辯證法為中心,是最高最抽象的方法論層次.保證研究的正確方向.2)一般科學(xué)方法論是系統(tǒng)科學(xué)的基本原理.是具體化,是一三層次的中介.3)具體研究方法是在教育管理研究中運(yùn)用的手段或技術(shù).如何理解唯物辯證對(duì)教育管理研究指導(dǎo)作用的五個(gè)基本觀點(diǎn)?答: 1)實(shí)事求是的觀點(diǎn): 事物和現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展變化有一定的規(guī)律性,教育管理中也有規(guī)律性,是客觀存在的,在研究分析評(píng)價(jià)時(shí)要貫徹.2)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn).是教育現(xiàn)象的本質(zhì)特征.3)動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)一切東西都

是在運(yùn)動(dòng)變化產(chǎn)生和消失之中.動(dòng)靜結(jié)合.4)矛盾統(tǒng)一的觀點(diǎn)要采取”一分為二”的觀點(diǎn),既看到矛盾的普遍性,又考察特殊性.5)質(zhì)量結(jié)合的觀點(diǎn)同時(shí)重視定性分析和定量分析.系統(tǒng)科學(xué)的三條最基本的原理對(duì)我們有什么啟發(fā)?答: 三條最基本的原理是: 反饋原理有序原理 整體原理1)反饋原理: 任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息,才能實(shí)現(xiàn)控制.2)有序原理: 只有通過(guò)開(kāi)放,與外界有信息交換,才可能有序.3)整體原理: 要發(fā)揮各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)的新的功能.系統(tǒng)方法論對(duì)教育管理研究有什么指導(dǎo)作用?答:1)教育是個(gè)大系統(tǒng):研究教育管理,要把教育作為整體的系統(tǒng)來(lái)考察2)反饋原理的作用: 教育總是使受教育者在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的目的.這就要隨時(shí)了解教育現(xiàn)狀,找出差距,從而改進(jìn)教育管理.3)有序原理的作用: 在教育管理中,促使學(xué)生,學(xué)校成為開(kāi)放系統(tǒng),就要開(kāi)強(qiáng)學(xué)校與社會(huì),學(xué)校組織與非學(xué)校教育組織的聯(lián)系.4)整體原理的作用: 管理者要以追求整體優(yōu)化為目標(biāo),就要進(jìn)行合理組合.教育管理研究都有哪些具體方法?答: 主要有調(diào)查法,實(shí)驗(yàn)法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,行動(dòng)研究法,其他方法（觀察法，測(cè)量法，文獻(xiàn)法，個(gè)案分析法）

1)調(diào)查法收集客觀事實(shí)材料,并進(jìn)行整理和理論分析的研究方法．2)實(shí)驗(yàn)法基本特征:因果關(guān)系推論,進(jìn)行自變量操作,控制無(wú)關(guān)變量.3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教育管理活動(dòng)過(guò)程主觀回顧,分析思考,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).4)行動(dòng)研究法由研究人員和教育實(shí)際工作者共同參與,謀求在工作環(huán)境中當(dāng)前問(wèn)題的解決,評(píng)價(jià),改正行動(dòng)過(guò)程的研究方法.5)觀察法 通過(guò)感官或儀器考察描述教育現(xiàn)象的方法.6)測(cè)量法以測(cè)驗(yàn)為工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試來(lái)收集研究資料的方法.7)文獻(xiàn)法從古今中外有歷史或參考價(jià)值的資料中去研究某個(gè)問(wèn)題的方法.8)個(gè)案分析法以一或幾個(gè)人作樣本或一個(gè)群體作樣本對(duì)教育現(xiàn)象問(wèn)題進(jìn)行研究.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法與行動(dòng)研究法的最大不同是什么?答: 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是一種主觀回顧式的研究方法,是先干后總結(jié),而行動(dòng)研究法是有目的,有意識(shí)地針對(duì)具體問(wèn)題先制定研究計(jì)劃后干.在教育管理研究中運(yùn)用調(diào)查法的作用是什么?答: 1)可以發(fā)現(xiàn)教育管理中存在的問(wèn)題,暴露矛盾,并通過(guò)不斷的解決,促進(jìn)發(fā)展.2)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)推廣先進(jìn)的教育管理經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教育管理工作.3)為實(shí)現(xiàn)不同層次,不同要求的教育管理和教育預(yù)測(cè)服務(wù).在教育管理研究中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法的作用是什么?答: 1)實(shí)驗(yàn)意味著改革,創(chuàng)新.是連接教育管理理論與實(shí)踐的中介,是辦好學(xué)校的動(dòng)力.2)可以檢驗(yàn)修正和發(fā)展教育管理理論,形成新管理思想,指導(dǎo)推動(dòng)改革實(shí)踐3)推廣普及先進(jìn)的教育管理思想,為新的管理理論假設(shè)應(yīng)用實(shí)踐尋找操作程序.調(diào)查法的分類?答: 按調(diào)查目的: 描述性調(diào)查,相關(guān)性調(diào)查,比較性調(diào)查,預(yù)測(cè)性調(diào)查.按調(diào)查對(duì)象的選擇范圍: 典型調(diào)查,抽樣調(diào)查,普遍調(diào)查.按調(diào)查方式: 訪談?wù){(diào)查,問(wèn)卷調(diào)查,成品分析調(diào)查.

第三篇：中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量調(diào)研報(bào)告

XXX鄉(xiāng)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量調(diào)研報(bào)告

為全面、準(zhǔn)確掌握全鄉(xiāng)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀，總結(jié)分析各校開(kāi)展教育教學(xué)質(zhì)量管理的特色作法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量管理中存在的帶共性的突出問(wèn)題、難題與困惑，并研究探索有效的破解途徑與策略方法，進(jìn)一步整體推進(jìn)全鄉(xiāng)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量管理邁向新臺(tái)階，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面、均衡、整體、大幅度提升。通過(guò)各校的調(diào)研情況，對(duì)我鄉(xiāng)教育教學(xué)教研作如下報(bào)告。

一、教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

我鄉(xiāng)共有12所村小學(xué)、1所中心小學(xué)和2所中學(xué)，就綜合情況來(lái)看，教育教學(xué)質(zhì)量處于縣中上水平，就本鄉(xiāng)而言，中心小學(xué)成績(jī)遠(yuǎn)比村小好得多。從發(fā)展的角度來(lái)看，全鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量一年邁上一個(gè)新臺(tái)階。歷年小學(xué)質(zhì)量評(píng)估都居全縣前十名左右。唯有中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量處于縣中等水平。

二、取得良好成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)

1、完善學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范管理，減少工作的隨意性。

2、及時(shí)調(diào)整、充實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，加強(qiáng)班子隊(duì)伍的建設(shè)。

3、加強(qiáng)校本教研，特別是積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增大教學(xué)的有效性。

4、嚴(yán)格工作考核制度，堅(jiān)決實(shí)行教師工作考核與各自津貼工資掛鉤。

5、嚴(yán)檢學(xué)校常規(guī)工作，加強(qiáng)質(zhì)量的監(jiān)控，全鎮(zhèn)上下理直氣壯地抓教育教學(xué)質(zhì)量。

6、以活動(dòng)為載體，搭建師生展示的舞臺(tái)。

三、存在的問(wèn)題

客觀方面：

1、學(xué)生逐漸減少，學(xué)校分散，教師編制有限，用人緊張，造成部分學(xué)校出現(xiàn)包班現(xiàn)象。

2、留守兒童逐漸增多，監(jiān)護(hù)人關(guān)心不夠。大部分家長(zhǎng)關(guān)心子女的學(xué)習(xí)只停在表面上，表現(xiàn)在：不了解自己的子女在學(xué)校的情況，回到家里對(duì)孩子的監(jiān)督也不夠，更不用說(shuō)輔導(dǎo)了。

3、學(xué)校教育教學(xué)用房緊缺，經(jīng)費(fèi)緊張，像樣子的圖書閱覽室、多媒體、語(yǔ)音室等對(duì)我們來(lái)說(shuō)也許太奢侈，制約教育活動(dòng)的有力開(kāi)展。

4、教師專業(yè)學(xué)科不全，部分科目質(zhì)量平平。

主觀方面：

1、有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)1

沒(méi)興趣，缺乏上進(jìn)心。

2、教師對(duì)新課程理念理解不透徹，不能很好的運(yùn)用新教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法落后，教學(xué)效果低。平時(shí)練習(xí)不到位，輔導(dǎo)的深度及針對(duì)性不夠，造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并且逐級(jí)聚積差生人數(shù)。

3、代課老師的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，她們多少有患得患失的心態(tài)，影響了工作的熱情

4、校本教研深度、有效性不強(qiáng)，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高滯緩。

四、提高教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)（校本培訓(xùn)中體現(xiàn)）。

學(xué)校質(zhì)量說(shuō)到底其實(shí)就是教師的素質(zhì)。教師教學(xué)觀念的新舊，素質(zhì)的高低制約著教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也制約著學(xué)生素質(zhì)的提高。在新的教育理念下，如果教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，沒(méi)有高深的文化素質(zhì)，就很難做到與新課程同行，會(huì)被改革的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面。“教育成敗在于教師”，當(dāng)前，我們每一位教師都必須要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》及現(xiàn)代教育理念，確立新的教學(xué)觀，提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)；努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及各種教學(xué)法，用科學(xué)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為；派骨干教師到外地學(xué)習(xí)、觀摩，回來(lái)上“匯報(bào)課”。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷積累教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，勤思考，常總結(jié)反思，苦練基本功，不斷提高教學(xué)水平，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高鋪好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）切實(shí)抓好課堂教學(xué)（教研活動(dòng)中抓）。

教學(xué)要重視課堂教學(xué)，只有增大課堂教學(xué)的有效性，減少甚至是拒絕無(wú)效的課堂教學(xué)，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。以往，教學(xué)停留在舊的模式中，教師在課堂上一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，課堂教學(xué)變成機(jī)械乏味。教師總以為學(xué)生什么都不懂，什么都要學(xué)，因此課堂中教師講得非常多，講得非常細(xì)，“滿堂灌”教學(xué)方式成為教師普遍運(yùn)用的手段。

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。我們教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)是關(guān)鍵。

首先，教師要備好課。一堂優(yōu)質(zhì)的課是走向成功的第一步，這樣學(xué)生不僅可以在輕松愉快中接受知識(shí)，還可以培養(yǎng)能力。備課要做到以下兩點(diǎn)：

1、備教材，教師要認(rèn)真鉆研教材，掌握教材編排體系，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)思路、教法及學(xué)法。

2、備學(xué)生，教師在課前要了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生已有的知識(shí)水平及接受能力，課堂上學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況，教師應(yīng)如何處理等都要充分設(shè)想。知道了學(xué)生該如何學(xué)，自己該如何教，這樣的課堂教學(xué)才能輕松自如，學(xué)生才能真正掌握知識(shí)，成績(jī)才能得到提高。

3、明確學(xué)生的主體地位。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中，要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀，去感悟，去思考，去質(zhì)疑和明辨。要做教學(xué)的有心人，組織和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找和利用學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營(yíng)造合作交流的空間、時(shí)間和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)中，教師只能以教師行為參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，在觀察、傾聽(tīng)和交流中成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。再次，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分利用好40分鐘。教育心理學(xué)研究成果顯示，在40分鐘的課堂中，學(xué)生的興奮程度和思維活動(dòng)的水平在不同的時(shí)間有著明顯的起伏。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要正確分配時(shí)間，復(fù)習(xí)舊知、新課探究、積累鞏固、拓展延伸，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要合理使用時(shí)間，詳略得當(dāng)，張弛有度，講練結(jié)合，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。做到這樣，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到有效的提高。

（三）以活動(dòng)為載體，搭建師生展示的舞臺(tái)

教師方面：

1、展示老師的學(xué)習(xí)筆記。

2、展示老師的教學(xué)反思和精彩的課例。

3、展示老師的教學(xué)技能。

4、展示老師的教學(xué)成果。

學(xué)生方面：

1、展示學(xué)生的作業(yè)、試卷。

2、展示學(xué)生的特長(zhǎng)。

3、展示學(xué)習(xí)成果。

（四）抓牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，而學(xué)習(xí)習(xí)慣要建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，我們要把提高學(xué)生的基礎(chǔ)落到實(shí)處。在平時(shí)的教學(xué)中，許多基礎(chǔ)知識(shí)教師往往以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，而忽視了它的重要性和教學(xué)的必要性。想提高成績(jī)水平，基礎(chǔ)知識(shí)至關(guān)重要。新課程的實(shí)施，我們不斷地吸收新思路新理念，但教學(xué)絕不能脫離基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，才是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)行為。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”教學(xué)實(shí)踐證明，不會(huì)思考的人，是不會(huì)學(xué)習(xí)的。對(duì)于學(xué)生，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維，被動(dòng)的思維。因此，在教學(xué)中必須想方設(shè)法讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力。學(xué)生問(wèn)得多，必然想得多，問(wèn)得深，必然想得深。良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生主體的發(fā)揮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量起促進(jìn)作用。

（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)校校本教研的指導(dǎo)。

為了確保校本教研的有效性和針對(duì)性，我們將建議學(xué)校從以下方面選擇符合本鄉(xiāng)學(xué)校實(shí)際的課題展開(kāi)研究：

1、教師如何備課才更有效？課后應(yīng)反思些什么？

2、如何讓我們的課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓全體學(xué)生積極參與？

3、如何組織學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組組內(nèi)幫扶、組外競(jìng)爭(zhēng)的作用？

4、如何檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和上進(jìn)心？

5、學(xué)生厭學(xué)的外部原因及內(nèi)部原因是什么？有什么對(duì)策？

當(dāng)然，科學(xué)有效的管理，是學(xué)校順利開(kāi)展各項(xiàng)工作的有力保證，教學(xué)常規(guī)的穩(wěn)定、有序、落實(shí)與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高是分不開(kāi)的。新課程改革的全面推進(jìn)，必須有一整套完善的教育管理措施，使我鄉(xiāng)學(xué)校管理工作有條不紊地進(jìn)行，從而有效地保證教學(xué)質(zhì)量全面提高。為此，我們將加倍努力。

XXX鄉(xiāng)教育管理中心

2014年1月8日

第四篇：中小學(xué)機(jī)構(gòu)編制管理調(diào)研思考

中小學(xué)機(jī)構(gòu)編制管理調(diào)研思考免費(fèi)文秘網(wǎng)免費(fèi)公文網(wǎng)

中小學(xué)機(jī)構(gòu)編制管理調(diào)研思考2010-06-29 18:43:20免費(fèi)文秘網(wǎng)免費(fèi)公文網(wǎng)中小學(xué)機(jī)構(gòu)編制管理調(diào)研思考中小學(xué)機(jī)構(gòu)編制管理調(diào)研思考(2)

為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十七大三中全會(huì)關(guān)于“發(fā)展農(nóng)村教育，促進(jìn)教育公平，提高農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)。鞏固農(nóng)村義務(wù)教育普及成果，提高義務(wù)教育質(zhì)量”的決定精神，全面準(zhǔn)確掌握全市中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)布局、辦學(xué)規(guī)模、師資結(jié)構(gòu)、教職工配備等情況, 以保障中小學(xué)教育教學(xué)為重點(diǎn)，推動(dòng)教育資源均衡配置，進(jìn)一步優(yōu)化中小學(xué)教職工結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)。我辦于今年11月份下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展全市中小學(xué)機(jī)構(gòu)編制

基本調(diào)查的通知》(泉委編辦〔2008〕134號(hào)),組織開(kāi)展了對(duì)全市中小學(xué)機(jī)構(gòu)編制基本情況及機(jī)構(gòu)編制管理專題調(diào)查研究，并深入到基層和中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，聽(tīng)取基層學(xué)校對(duì)中小學(xué)核編和機(jī)構(gòu)編制管理工作的意見(jiàn)和建議。

一、全市中小學(xué)機(jī)構(gòu)編制 基本情況

（一）全市中小學(xué)機(jī)構(gòu)編制現(xiàn)狀。截止2008年11月底，全市共有中小學(xué)1617所，其中中學(xué)328所、小學(xué)1289所、教學(xué)點(diǎn)76個(gè)。共核定中小學(xué)教職工編制57516名，其中高中部教職工編制12269名，初中部編制19852名，小學(xué)編制255名。

（二）全市中小學(xué)在校生情況。截止2008年9月底，全市中小學(xué)在校生共980568人，其中：高中部在校生150320人、初中部在校生312534人、小學(xué)在校生517714人。

（三）執(zhí)行編制標(biāo)準(zhǔn)情況。自2002年省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《省委編辦、省教

育廳、省財(cái)政廳關(guān)于**省中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施意見(jiàn)的通知》（閩政文[2002]121號(hào)）文件下發(fā)后，各級(jí)編辦高度重視中小學(xué)教職工核編問(wèn)題，每學(xué)年開(kāi)學(xué)后牽頭組織教育、財(cái)政等部門，深入到各中小學(xué)校，詳細(xì)核查在校生數(shù)、班級(jí)設(shè)置、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及學(xué)校教職工配備等情況，認(rèn)真了解基層學(xué)校在核編及機(jī)構(gòu)編制管理工作過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，掌握第一手資料，為準(zhǔn)確、合理地核定中小學(xué)校教職工編制奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)幾年認(rèn)真、細(xì)致的核編工作，全市中小學(xué)教職工人員編制數(shù)根據(jù)在校生逐年減少及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整核定，編制數(shù)由2001年底的70170名，降至2007年底的61654名,共精簡(jiǎn)編制8516名，有效地減輕了各級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)。

（四）全市中小學(xué)校撤并情況。根據(jù)省委編辦、省財(cái)政廳《關(guān)于清理整頓事業(yè)單位機(jī)構(gòu)編制的通知》（閩編辦[2001]61號(hào)）精神：“教育事業(yè)單位要繼續(xù)做好結(jié)構(gòu)和布局調(diào)整，適當(dāng)撤并大中

專學(xué)校和中小學(xué)。”我市各級(jí)機(jī)構(gòu)編制部門積極配合教育部門，因地制宜調(diào)整學(xué)校布局，結(jié)合事業(yè)單位清理整頓工作，積極穩(wěn)妥做好撤點(diǎn)并校工作。幾年來(lái)全市共撤并中小學(xué)573所（2008年全市共撤并中小學(xué)71所），其中：中學(xué)17所、小學(xué)556所。

二、中小學(xué)校機(jī)構(gòu)編制管理中存在問(wèn)題及原因

從調(diào)研和分析中小學(xué)機(jī)構(gòu)編制的變化情況上看，全市中小學(xué)校在校生呈逐年下降的趨勢(shì)，且地區(qū)分布不均，而現(xiàn)有中小學(xué)校教職工超編現(xiàn)象仍然居高不下，學(xué)科缺額仍按各校需求繼續(xù)補(bǔ)充，造成了超編人員難以調(diào)整分流、教職工隊(duì)伍仍呈上升的態(tài)勢(shì)。究其原因，除在校生數(shù)減少和定編標(biāo)準(zhǔn)由原以班生數(shù)定編調(diào)整為以學(xué)生數(shù)定編的客觀原因外，在管理上缺乏總體布局、規(guī)范管理，其主要表現(xiàn)在：

（一）中小學(xué)教職工管理不規(guī)范。從政策層面上來(lái)講，盡管對(duì)中小學(xué)機(jī)構(gòu)

設(shè)置、教師編制核定與管理等機(jī)構(gòu)編制有專項(xiàng)的政策規(guī)定，但對(duì)中小學(xué)校教師崗位設(shè)置、合理配置教育資源、有效調(diào)動(dòng)教師積極性、提高教職工隊(duì)伍素質(zhì)及教職工補(bǔ)充、轉(zhuǎn)崗等方面缺乏明確的規(guī)定，造成了中小學(xué)教職工隊(duì)伍管理工作無(wú)章可循。一方面中小學(xué)校超編，另一方面學(xué)科缺額又繼續(xù)補(bǔ)充增加，已經(jīng)超編的教師沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整分流安置，造成全市各級(jí)各類中小學(xué)仍然自聘雇用臨時(shí)人員。

（二）中小學(xué)落實(shí)核編制度不到位。市委編辦早在1999年就已出臺(tái)《關(guān)于教育系統(tǒng)全面實(shí)施核編制度的通知》（泉編辦[1999]18號(hào)），從調(diào)研的情況看出，我市部分縣（市、區(qū)）目前仍停留在“編辦只管數(shù)字增減”的方式上。編辦對(duì)中小學(xué)撤并、教職工調(diào)配等實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)情況難以及時(shí)掌握，有的縣（市、區(qū)）并未按照規(guī)定的核編程序執(zhí)行，缺編學(xué)校繼續(xù)對(duì)外招錄，超編學(xué)校人員難以調(diào)整分流，中小學(xué)校整體用編計(jì)劃缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、合理流動(dòng)調(diào)劑的辦法措施，把“先辦理核編手續(xù)、后辦理招考調(diào)配手續(xù)”執(zhí)行為“先補(bǔ)充錄用、后補(bǔ)辦核編”。造成了對(duì)中小學(xué)機(jī)構(gòu)編制管理不夠到位，超編人數(shù)逐年累積上升。

（三）中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。全市中小學(xué)整體超編問(wèn)題嚴(yán)重，但超編部分大都集中在基礎(chǔ)學(xué)科的專任教師，音、體、美、信息技術(shù)、英語(yǔ)等專業(yè)教師卻比較緊缺，且由于教師知識(shí)更新步伐較慢、部分在早期由民辦轉(zhuǎn)公辦的教師學(xué)歷層次、專業(yè)知識(shí)較為單一，無(wú)法有效進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，造成了一方面大量超編，一方面?zhèn)€別專業(yè)的教師卻嚴(yán)重缺乏的結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象。同時(shí)，由于人事制度改革工作的滯后，造成中小學(xué)后勤工作實(shí)現(xiàn)社

第五篇：中小學(xué)調(diào)研

中 小 學(xué)

報(bào)

時(shí) 間：2010.5.4

地 點(diǎn)：長(zhǎng)沙市雨花區(qū) 調(diào)研

告

調(diào)研背景：中小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人最長(zhǎng)也是最重要的接受基本教育的階段。在這個(gè)時(shí)期，他們?nèi)烁竦男纬伞Ⅲw能的健全以及對(duì)社會(huì)“真、善、美”的鑒別都將得到全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)雅、寧?kù)o、富有文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，體現(xiàn)中小學(xué)生朝氣蓬勃和即將步入成熟的性格特征，是中小學(xué)校園規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)的首要目的。

調(diào)研目的：通過(guò)實(shí)地調(diào)研了解中小學(xué)的基本設(shè)計(jì)布局，弄清中小學(xué)的交通流線結(jié)構(gòu)，人流、車流的分區(qū)，動(dòng)與靜之間的區(qū)分與聯(lián)系，為設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

調(diào)研過(guò)程：通過(guò)走訪一所中學(xué)一所小學(xué)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄與拍照，以及在網(wǎng)上查找資料大致了解中小學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

資料：

1.中小學(xué)總平面總體要求（1）選址合理

? 學(xué)校的校址應(yīng)滿足學(xué)校布局的需要，應(yīng)有與學(xué)校規(guī)模相適應(yīng)的用地面積及適于建校的較為規(guī)整的地形。

? 學(xué)校地址應(yīng)選擇在交通方便，地勢(shì)平坦開(kāi)闊，空氣清新，陽(yáng)光充足，排水通暢，環(huán)境適宜，公用設(shè)施較為完善，遠(yuǎn)離污染源的地段。

? 學(xué)校的校址應(yīng)便于學(xué)生就近上學(xué)，應(yīng)處于就學(xué)區(qū)適中位置，就學(xué)路線便捷，有合理的就學(xué)距離。

? 學(xué)校校址應(yīng)有較為良好的自然環(huán)境和周邊環(huán)境。? 選擇校址應(yīng)注意節(jié)約用地，盡量少占或不占農(nóng)田。

2.中小學(xué)總平面組成和要求

學(xué)校用地應(yīng)包括建筑用地、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、道路和綠化用地。教學(xué)用房、教學(xué)輔助用房、行政管理用房、服務(wù)用房、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、自然科學(xué)園地及生活區(qū)應(yīng)分區(qū)明確、布局合理、聯(lián)系方便、互不干擾。校園應(yīng)設(shè)圍墻和校門。

校園應(yīng)設(shè)旗桿，其位置應(yīng)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的顯要位置。風(fēng)雨操場(chǎng)應(yīng)離開(kāi)教學(xué)區(qū)、靠近室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地布置。

校前區(qū)：上學(xué)和放學(xué)的緩沖空間，學(xué)校的禮儀空間。校門處應(yīng)留出一定緩沖距離。入校后應(yīng)直達(dá)教學(xué)樓,不應(yīng)橫跨體育場(chǎng)及綠化區(qū)

校舍建筑區(qū)：包括教學(xué)用房、行政辦公用房及生活輔助用房等。建筑容積率；

廁所地面應(yīng)低于走道地面約15mm，并向地漏找泛水。內(nèi)墻面應(yīng)設(shè)置不低于1200mm高的墻裙。中學(xué)每生8.1～9.2m2。

室外體育活動(dòng)場(chǎng)地：

包括跑道、跳躍場(chǎng)、投擲場(chǎng)、球場(chǎng)、器械運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及體操場(chǎng)等。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)能容納全校學(xué)生同時(shí)作課間操之用。小學(xué)每學(xué)生不宜小于2.3m2，中學(xué)每學(xué)生不宜小于3.3m2。

小學(xué)應(yīng)有200米的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。中學(xué)應(yīng)有250或400m的環(huán)形跑道場(chǎng) 每六個(gè)班應(yīng)有一個(gè)籃球場(chǎng)或排球場(chǎng)。

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的長(zhǎng)軸宜南北向布置，場(chǎng)地應(yīng)為彈性地面。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)園地：包括生物教學(xué)標(biāo)本園地、植物種植園地、動(dòng)物飼養(yǎng)園地及小氣象站等 道路、停車及綠化區(qū):學(xué)校主要入口道路寬度不少于3．5米(單車道)，最寬不宜超過(guò)7米(雙車道)，其他道路寬度，按消隊(duì)要求不少于2米，人行道寬，一般1~2米，道路縱坡不宜大于8%。建筑物與道路的距離，無(wú)出口時(shí)最小距離為1.5米；有出口但不通汽車時(shí)，最小距離為3米中學(xué)以1 8～24班規(guī)模為宜

學(xué)校綠化用地：中師、幼師不應(yīng)小于每學(xué)生2m2；中學(xué)不應(yīng)小于每學(xué)生1m2；小學(xué)不應(yīng)小于每學(xué)生0.5m2。

3.中小學(xué)總平面關(guān)系

學(xué)校出入口設(shè)計(jì)

（1）學(xué)校的出入口應(yīng)面向其所服務(wù)的住宅區(qū)或大量來(lái)校的部位。

（2）學(xué)校的出入口應(yīng)設(shè)于靠近交通方便，上下學(xué)安全，車流量較小的街道內(nèi)。如必須將主要出入口設(shè)于干道，應(yīng)避開(kāi)與大量車流出入的單位為鄰。

（3）確定學(xué)校出入口亦應(yīng)考慮學(xué)校內(nèi)部的總平面布局，其位置應(yīng)有利于安排教學(xué)用房，體育活動(dòng)場(chǎng)地，有利于學(xué)校的功能分區(qū)及道路組織。

（4）學(xué)生入校后應(yīng)能直接到達(dá)教學(xué)樓，不應(yīng)有橫跨體育活動(dòng)場(chǎng)地及綠化區(qū)的可能性；學(xué)生進(jìn)入校門后也應(yīng)能直接，順暢，不經(jīng)過(guò)教學(xué)區(qū)到達(dá)體育活動(dòng)場(chǎng)地。

（5）學(xué)校的出入口是大量學(xué)生出入和集散場(chǎng)所，且時(shí)間集中，因此要有足夠?qū)挾鹊男ｉT，也應(yīng)設(shè)一較窄的通道供學(xué)生上課期間有少數(shù)人通行之用。

（6）學(xué)校主要出入口應(yīng)充分考慮上下學(xué)大量人流的通過(guò)，和出入校門前后的暫緩?fù)Ａ粢约鞍踩纫蛩兀ｉT內(nèi)外應(yīng)設(shè)置視野開(kāi)闊的，較為寬敞的緩沖空間。校內(nèi)的交通流線

1、人流

主要是學(xué)生活動(dòng)人流，其次是教師及外來(lái)者。

上下學(xué)時(shí)間基本統(tǒng)一；上下課時(shí)間完全一致；全校性集會(huì)活動(dòng)在時(shí)間及場(chǎng)所既一致又集中；學(xué)校多數(shù)活動(dòng)以班為單位居多等等。

體現(xiàn)在人流上：人流活動(dòng)頻繁，每日數(shù)次大股人流集散，且時(shí)間集中；動(dòng)與靜具有間歇性等。因此在學(xué)校總平面設(shè)計(jì)時(shí)，必須重視學(xué)校的人流組織與交通路線。原則是學(xué)校交通路線應(yīng)直接，安全，通暢，方便。

2、車流

學(xué)校需設(shè)置可供運(yùn)輸?shù)能囆新罚饕米魇程茫倓?wù)的供應(yīng)及校辦工廠運(yùn)輸使用。校園內(nèi)應(yīng)對(duì)車的活動(dòng)限制在某范圍內(nèi)。

一般在學(xué)生活動(dòng)范圍內(nèi)，應(yīng)禁止各種車輛入內(nèi)，避免人車交叉，以保障安全。不論何種規(guī)模的學(xué)校，應(yīng)在學(xué)校范圍內(nèi)圍繞校舍安排環(huán)狀的消防車道。

自行車的活動(dòng)范圍；學(xué)生乘用自行車較為普遍，尤其高中，其數(shù)量甚至達(dá)到全校人數(shù)的2/3以上，如此巨大數(shù)量的自行車需解決停放場(chǎng)所。

小轎車停放場(chǎng)地：在學(xué)校入口廣場(chǎng)一側(cè)或附近，應(yīng)設(shè)置一定數(shù)量的停車場(chǎng)地。普通教室的設(shè)計(jì)

一．決定教室平面的主要因素

（一）學(xué)生身高尺寸和課桌椅尺寸

（二）教室內(nèi)座位布置及相關(guān)尺寸 1．座位的良好的視覺(jué)范圍； 2．第一排座位前緣與黑板的距離； 3．課桌的排距；

4．教室最后一排座位與黑板的距離；

5．教室的縱向走道，最后排座椅后背與后墻之間的橫向走道尺寸； 6．課桌與內(nèi)側(cè)墻的尺寸。

實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)室主要包括：化學(xué)、物理生物實(shí)驗(yàn)室。

根據(jù)《城市普通中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的實(shí)驗(yàn)室使用面積：小學(xué)87m，中學(xué)96m。實(shí)驗(yàn)室建議尺寸為7800~8400mm。語(yǔ)言室設(shè)計(jì)

容量應(yīng)按一個(gè)班人數(shù)設(shè)計(jì)，教師規(guī)格應(yīng)根據(jù)教室容納人數(shù)，學(xué)習(xí)桌尺寸，座位布置形式及學(xué)生就座方便程度等因素確定。語(yǔ)言教室的位置應(yīng)選擇在教學(xué)樓中安靜且便于學(xué)生使用及管理的部位。

計(jì)算機(jī)教室設(shè)計(jì)

座位數(shù)按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班人數(shù)設(shè)計(jì)。座位應(yīng)垂直于采光窗。當(dāng)座位平行于采光窗布置時(shí)，室內(nèi)應(yīng)設(shè)暗色遮光窗簾，并應(yīng)設(shè)置有光柵的燈具。

自然教室設(shè)計(jì)

24班以上規(guī)模的學(xué)校，高低年級(jí)宜分設(shè)自然教室，一間自然教室宜附設(shè)準(zhǔn)備室（兼儀器、放映室），兩間還可附設(shè)教具存放及陳列室。向陽(yáng)一面需設(shè)較寬通長(zhǎng)窗臺(tái)。音樂(lè)、舞蹈教室設(shè)計(jì)

音樂(lè)教室宜遠(yuǎn)離教學(xué)樓獨(dú)立設(shè)置。必須設(shè)在樓內(nèi)時(shí)宜放在盡端或頂層。小學(xué)應(yīng)設(shè)樂(lè)理兼聲樂(lè)教室，面積應(yīng)比普通教室稍大。中學(xué)除樂(lè)理兼聲樂(lè)教室外，宜另設(shè)器樂(lè)教室和一間較大的音樂(lè)欣賞室，面積相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)室。公共教學(xué)用房設(shè)計(jì)

圖書室

中小學(xué)圖書室設(shè)有書庫(kù)，學(xué)生閱覽室，教室閱覽室及其輔助用房。圖書室要求有安靜的環(huán)境，遠(yuǎn)離噪音源，如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，體育活動(dòng)室及城市街道等。為便于學(xué)生使用和工作人員管理，圖書室應(yīng)臨近教學(xué)樓或設(shè)在教學(xué)樓內(nèi)，集中于一層或一個(gè)體部，形成一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域。

視聽(tīng)及合班教室

規(guī)模以能容納一個(gè)年級(jí)的學(xué)生數(shù)為宜，需合理配置坐席升高。200人以下的教室地面升高，前3-5排可作平地面，后部可按每?jī)膳派咭浑A，每階可升高80-100mm。

辦公、輔助用房及交通空間設(shè)計(jì) 一．辦公用房

中小學(xué)辦公用房分為教學(xué)辦公與行政辦公兩個(gè)部分。教學(xué)辦公是指教師備課，批改作業(yè)，小

22組會(huì)議，課間休息等，要求與教室聯(lián)系方便；行政辦公是指校長(zhǎng)室，黨支部，團(tuán)總支和行政，教務(wù)，總務(wù)等各職能部門，要求對(duì)內(nèi)對(duì)外聯(lián)系方便。一般公共用房多設(shè)在教學(xué)樓內(nèi)，如獨(dú)立設(shè)置時(shí)，其位置宜位于臨近學(xué)校校門處。

二．教師食堂及宿舍

食堂以獨(dú)立設(shè)置為好，其位置盡量遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)，也可鄰近教職工單身宿舍或與之合建。在用地緊張的情況下，食堂鄰近教學(xué)樓，用走廊相連，互不干擾。宿舍的位置最好離開(kāi)教學(xué)區(qū)，鄰近食堂，當(dāng)學(xué)校規(guī)模較大時(shí)，可單獨(dú)設(shè)一幢或附設(shè)在其他建筑物的一端，設(shè)獨(dú)立出入口，層數(shù)不宜超過(guò)三層 三.廁所

（1）設(shè)于兩排樓的中間位置自成體系，廁所與兩側(cè)的教室距離相差不多，人流均勻，路線短，管道集中。缺點(diǎn)是廁所的噪音及衛(wèi)生對(duì)教室有影響，廁所門前人流過(guò)于集中。（2）設(shè)在教學(xué)樓一端，使兩側(cè)開(kāi)窗，創(chuàng)造通風(fēng)條件，對(duì)教室影響較小，管道集中。但人流不均勻，越接近廁所人流密度越大。

（3）設(shè)兩組男女廁所，且分設(shè)在教學(xué)樓兩端。這種布置方法可使人流分散，路線短捷，也不干擾教室，但管道較分散。

（4）男女廁所分層布置。這種布置方法雖然路線較短，但在短時(shí)間內(nèi)樓梯間的人流密度過(guò)大，且男女生上下樓形成交叉。

調(diào)研實(shí)例：

一．長(zhǎng)沙市第二十一中學(xué) 選址

長(zhǎng)沙市第二十一中學(xué)坐落四通八達(dá)的長(zhǎng)沙韶山路立交橋和東塘立交橋之間，東臨韶山路，西通芙蓉大道，交通便利，學(xué)校共有兩個(gè)入口，但都位于道路的主干道，人流車流較大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及安全有一定的影響。校園布局

學(xué)校掩映于綠樹(shù)叢中的教學(xué)樓、辦公樓、科學(xué)館、體育館、教師宿舍、綜合樓等建筑錯(cuò)落有致，綠蔭如蓋的校園和隨處可見(jiàn)的綠地草坪，使人宛若置身于春意盎然的花園之中。

教學(xué)樓

學(xué)校大門距離教學(xué)樓有一定距離，地勢(shì)高差較大，教學(xué)樓共有六層，層數(shù)較高，不利于便捷的交流流線及安全疏散，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)在教學(xué)樓北側(cè)，圖書室位于教學(xué)樓東側(cè)室與食堂在同一棟建筑，室內(nèi)體育館位于圖書室北側(cè)，但距離太近，不利于創(chuàng)造一個(gè)安靜的讀書環(huán)境，科學(xué)館在圖書室南側(cè)，距主干道較近，教室用于實(shí)驗(yàn)。

優(yōu)點(diǎn)：校園環(huán)境優(yōu)雅，綠化較好，教學(xué)設(shè)施齊全，總體布局合理。

缺點(diǎn)：學(xué)校位于交通要道，加上用地緊張，導(dǎo)致整體交通流線不是特別便捷，周邊的噪聲對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也有一定影響。

二．雨花亭小學(xué) 選址

雨花亭小學(xué)位于韶山中路680號(hào)，學(xué)校已發(fā)占地 5437平方米，建筑面積4247平方米，主要服務(wù)周邊的小區(qū)，學(xué)校面臨主干道，車流量大。

學(xué)校布局

由于各方面原因，未能進(jìn)入該小學(xué)，對(duì)校內(nèi)布局不太了解。只能在門口看到建筑的外觀。整個(gè)教學(xué)樓還是采用南北方向布局，用天橋?qū)蓷澖ㄖ噙B，交通便捷。室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地較開(kāi)闊。

雨花亭小學(xué)存在的問(wèn)題也是校門入口相鄰主干道，不利于 學(xué)生出行安全，以及車輛的噪音對(duì)學(xué)習(xí)有一定影響。

調(diào)研總結(jié)

通過(guò)調(diào)研使我更加了解了中學(xué)建筑，在過(guò)去的許多年中，我們?cè)趯W(xué)校里的日常時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在其他各處，包括家里，對(duì)學(xué)校建筑應(yīng)該說(shuō)是非常熟悉，我們本身就是使用者，所以對(duì)于將來(lái)我的設(shè)計(jì)，我將繼續(xù)保持一個(gè)使用者的態(tài)度，從多個(gè)角度進(jìn)行思考。除了最基礎(chǔ)的滿足功能方面的需求外，還應(yīng)該注意到教育的模式對(duì)學(xué)校的規(guī)劃建筑形象有著巨大的影響，原有的教學(xué)模式把學(xué)生當(dāng)做以班級(jí)為單位的固定教學(xué)對(duì)象，而現(xiàn)在提倡個(gè)性化、多元化為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提倡流動(dòng)性教育，課堂的人數(shù)和學(xué)生將呈現(xiàn)多樣化的變化，這就要求建筑必須為其提供各種多功能的、靈活性和多樣化的場(chǎng)所形式，要適應(yīng)人數(shù)的變化又能滿足用途的改變，像日本的某些學(xué)校就嘗試敞開(kāi)隔出走廊的墻，使得教室環(huán)境發(fā)生了根本性的變化。同時(shí)在隨著授課方式的改變，各種室內(nèi)外活動(dòng)空間、交流空間、開(kāi)放空間、聚會(huì)空間應(yīng)該增多，建筑也要為學(xué)生各種個(gè)性化和特色創(chuàng)造條件，把學(xué)生從封閉的建筑空間中解放出來(lái)，從而形成了一套全新的校園環(huán)境氛圍。

設(shè)計(jì)還有一個(gè)重要方面必須考慮那就是周圍環(huán)境，建筑風(fēng)格也不能脫離周圍這些現(xiàn)有環(huán)境而存在，必須和諧統(tǒng)一。

葉 雅 嫻

城市規(guī)劃0901 200917020105