第一篇：中小學調研報告

昌東一中人性報告

前些日子，經過孫老師的幫助有幸去昌東一中參觀學習。昌東一中是尤口鎮的一所初級中學，學校擁有學生1300人，教師120人，三棟教學樓，以及兩個可容納800人的學生教師宿舍，我們不不去考慮其他的因素，從學校的師資能力和教學條件來看，很明顯愛你這所學校在基礎設施建設上是不足的，但令人“驚奇”的是這所學校對學生的福利待遇，能夠讓所偶的住宿學生實現免費住宿，實屬難得，接下來我們從三個方面來本人都昌東一中的人性看法。

學校領導的目標，這是人性報告中的核心目標，一個好領導的領導方式和作風能夠引導整個團隊向積極健康的方向去發展，由于本人并未對昌東一中的校領導有足夠的了解和認知，聽到的也只是片面之詞，從校長的介紹過程之中，我們不難發現，學校將學生的地位放在了首位，將教師列為其次，但經過實際考察以后，我們卻發現學生上課的環境十分艱苦，課桌和凳子都是破爛不堪的。這種教學條件不僅不能讓教師全心全意的投入到教學環境之中，也不能讓學生安安心心的去學習。“窮”不是教學設施不足的理由，一個優秀的領導要從多個方面思考問題，“窮”代表著沒有開發，充分開發學校的潛力還是很大的，例如將企業引入學校等。一個由一群拒絕學習的孩子組成的班級怎么能進步呢？想要改變這種狀況，學校領導要從根本入手，從最基本的條件做起。

昌東一中的第二個重要問題是來自于學校的孩子的學生家長，從總

體上看，這是一個很嚴重的問題。地區經濟發展落后，造成對教育的不重視，而對教育的不重視就更會讓這個地區變得更加貧窮。俗話說的好“父母是孩子最好的啟蒙老師”父母的言行舉止，思想觀念都對孩子有著潛移默化的影響，而思想上的影響在童年時期又更容易根深蒂固，學生只有在家長的支持下才能真正面對學習，才能真正的調動學習的積極性。

第三個問題：昌東一中給我的感覺是一個缺少贊美的學校，教師對學生，家長對學生，教師對家長都缺少贊美，贊美的缺失，對于初中省生來說是可怕的，學生需要教師和家長的贊美來增加學生動力，家長也需要來自老師對孩子培養的贊美來直接自己，教師也需要學生和家長的認可來增加自己的激情，這都是被當今所忽略的重要問題。不想聽到校長：“生源太吵”，不想聽教師說：“學生太淘氣”，我們不要吝嗇贊美，讓花兒開在陽光下。

接下來淺談下自己總結的解決方法：

1、樹立理想，把握學習目標

目標如航燈，有了明確的目標，學生就會在學習中產生巨大的力量，奮勇當先，永不畏縮。昌東一中的學生過于盲目，由于家長不重視教育，學生并不知道學習對自身未來的重要性。我們從確立學生的學習目標入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關鍵，激發學生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和抱負，追

求崇高的奮斗目標。

2、改變教學模式，啟發式教學與傳統的“填鴨式”教學相比，具有極大的優越性。而要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。在現實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學生屬于追求成功的學習者，因此我們主要探討如何到達成功，如果僅僅讓學生簡單地重復已經學過的東西，或者是去學習力不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何

3、妥善進行獎懲，維護內部學習動機

在對學生進行評價時，獎勵和懲罰對于學生動機的激發具有不同的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。如果教師濫用外部獎勵，不僅不能促進學生學習，而且可能破壞其內在動機；當學生把獎勵視為目標，而任務僅是達到目標的手段時，內部動機就會受損；而當獎勵被看作是提供有關成功或自我效能的信息時，內部動機則會提高。有效地進行表揚也并不是一件容易的事：表揚的價值是否為學生所期望、所看重，這都影響著表揚的效用。

4、組織競賽

形成學習競賽的原因是競賽中的名次或勝負，這可以滿足學生的需要，在一定程度上提高其學習積極性，影響其學習效果。學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。對于中上學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優或極差者，學習競賽的影響甚微。所以，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學生開展“自我競賽”，以達到學習效果。“興趣是最好的老師。”它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，從而提高學習質量。無論做什么事，興趣是至關重要的，英語的學習也不例外。教師和學生在課堂上都應該要扮演著主角的角色，使被動的學習變為主動，從而激發學生的學習動機，達到最佳的課堂實效

5、榜樣激勵

“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。因此，在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上，首先要重視學生身邊的典型樹立，班主任要重點對優秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學習上的排頭兵。同時，加強對班干部、優秀學生進行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。

6、語言激勵

心理學認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學生哪有不喜歡班主任對其關心和鼓勵呢？所以班主任要學會贊美學生，要不惜運用贊美之辭，贊美學生的每一個優點與進步，哪怕是不起眼的優點和進步。在批評學生時，要從關心學生的角度出發，進行善意批評，而要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。因而，平常在與學生接觸的過程中，我總是親和地拍拍學生的頭，表示頷首或鼓勵，在批閱學生作業或試卷時，每發現學生的點滴進步，總會在上面批上“很好”、“你能行”、“你會學好的”等鼓勵性語言。同時贊揚不僅僅是同學，根據昌東一中的具體情況，贊揚的范圍還要包括父母及其學生的家人，改變家長們的態度在一定程度上也會潛移默化的為教學帶來不一樣的效果。只有家長支持，學生努力，教師奮斗，才能打破惡性循環。

也許以上的觀點和幼稚，存在著現實認知還無法解決的技術難題，但就像電影《地球上的星星》里的那句話“每個孩子都有他過人之處”發現他！讓他發光，這才是我們每一個教育人的人物所在。

第二篇：中小學設計調研報告

嘉 興 學 院

中小學設計調研報告

學

生：

班

級：建筑101班 學

號：201051685109 單

位：建筑工程學院 專

業：建筑學專業 指導老師：

日

期：2012年 2 月

一 中學建筑概述

中學分為初級中學與高級中學，就讀的時間各為3年，屬于中等教育的范疇。初級中學一般是指九年義務教育的中學。高級中學是指高中非義務教育階段的中學。另外，清末稱我國傳統的學術也叫“中學”。中學是“中等學校”的簡稱，屬于一個大的學校類型，所傳授的知識高于小學，低于大學，處于“中等地位”，學生就學的年齡，一般在11，12歲至17,18歲階段。

二 調研計劃

組長：

組員：

一組：2人調研記錄：1.中學建筑的外觀風格，色彩搭配等；2.建筑各功能區的內部結構，盡量要齊。3.一些細部處理，如安全方面。4.交通流線5.各功能建筑的朝向等

二組：2人測量數據：如道路(雙行道，單行道)寬度，走廊寬度，停車場長寬度及大致面積。

三組：一人調研記錄:秀洲中學的總平面功能區分布。

三 實地調研(附圖)學校坐落在風景如畫的嘉興禾興北路穆湖湖畔，校園內花木四季斗艷，綠草如茵，環境幽雅，是嘉興市“花園式單位”。學校現有52個教學班，在校學生2500余人，教職工近200人。概況：嘉興市秀州中學是浙江省一級重點中學（高中），同時也是“全

國和諧校園創建先進學校”“全國中小學校園文化建設百佳創新學校”、“浙江省百強名校”、“浙江省導讀先進學校”、“浙江省綠色學校”、“嘉興市先進集體”“嘉興市骨干教師培訓先進.學校基礎建設總投資達1億多元，占地面積158畝（含內高班校區），建筑面積50000平方米，綠化率達43%，校園樹木蔥蘢，綠草如茵；教學區、生活區設置布局合理，學校教學設施功能一流，擁有先進的計算機網絡系統、校園音響系統、校園通訊系統、電視編輯系統、紅外線安全防衛及消防安全等六大系統；學校的每一間教室都配置了多媒體設備，教師人手一臺電腦和電話機；學校建有近9000平方米的智能化圖書館、藏書50600多冊，有5000多平方米的藝術樓、400米環形塑膠跑道；還有語音室、天文臺、多功能廳、網球場、室外籃排球場等高標準教學設施。

基地及周邊環境分析：基地地處嘉興，嘉興市位于浙江省東北部、長江三角洲杭嘉湖平原腹心地帶，是長江三角洲重要城市之一。市境介于北緯30度21分至31度2分與東經120度18分至121度16分之間，東臨上海，南倚錢塘江，北負太湖，西接天目之水，大運河縱貫境內。市城處于江、海、湖、河交會之位，扼太湖南走廊之咽喉，與滬、杭、蘇、湖等城市相距均不到百公里，區位優勢明顯，尤以在人間天堂蘇杭之間著稱。學校在嘉興市秀洲區北部，學校北面接近三環北路，西面是禾興北路，東面則是風景優美的穆河溪，學校基地形狀較為狹長，類似矩形，長邊臨

溪。

總平面布局：學校入口設在西面，僅有這一個出入口,各分區由北至南依次往下排，分別是新疆班高中部，活動區，行政區，教學區，生活區。唯獨綠化區成長條狀位于學校東面，靠著穆河溪，貫穿學校南北。學校大門處在中軸線上，進去后面對的就是行政樓與校史館之間的過廊，往左就是活動區，往右就是教學區。學校主要以8米寬的雙行道為主，單行道大多是4米。

建筑立面色彩分析：學校建筑色彩較為單一，幾乎全是橘紅色，這也是現在中小學的主要色調。

入口

功能分區圖

交通流線圖

第三篇：中小學建筑設計調研報告

嘉 興 學 院

中小學建筑設計調研報告

調研學校：秀洲實驗小學

學

生：

班

級：建筑142班 單

位：建筑工程學院 專

業：建筑學專業 指導老師：

日

期：2016年 3 月 4 日

一、對學校的理解：

學校的建筑設計，除了要遵守國家有關定額、指標、規范和標準外，在總體環境的規劃布置，教學樓的平面與空間組合形式，以及材料、結構、構造、施工技術和設備的選用等方面，要恰當地處理好功能、技術與藝術三者的關系，同時要考慮青少年好奇、好動和缺乏經驗的特點，充分注意安全。中小學時期是一個人最長也是最重要的接受本教育的階段。在這個時期，他們人格的形成、體能的健全以及對社會“真、善、美”的鑒別都將得到全面、系統的培養和鍛煉，創造一個優雅、寧靜、富有文化氣息的學習環境，培養學生，體現中小學生朝氣蓬勃和即將步入成熟的性格特征，是小學校園規劃和建筑設計的首要目的。

調研對象：秀州實驗小學。

簡要介紹： 嘉興市秀洲實驗小學位于嘉興市西翼秀洲新區吳越路191號，是嘉興撤地建市分區以來秀洲區在嘉興市城市范圍內建立的第一所實驗小學。學校于2003年4月，由區人民政府批準掛牌建立，于當年九月一日正式開學。

學校現占地面積30畝，建筑面積14000多平方米，綠化面積6000平方米。學校硬件設施一流，現代化教育設備先進，建有200米塑膠跑道運動場，800平方米的乒乓球館，能容納近300人的多功能階梯教室，300平方米師生閱覽室，近2萬冊藏書的圖書館，48座位的電子閱覽室，36個普通教室，24個專用教室，視頻會議室，學生書法美術作品展覽室，56座電子語音教室，2個56座聯想系列計算機教室，校園閉路電視系統，校園網絡系統，校園音響系統，校園通訊系統，班班裝配了多媒體教學設施，是秀洲區乃至嘉興市目前硬件設施最好的學校。

學校規劃24個教學班，現有23個教學班，學生近900多名，教師61名，其中中學高級教師2名，小學高級教師38名，中、高級教師占66%，區、市級以上“學科教學能手”、“學科學科帶頭人”32名，占54%，其中嘉興市首批名教師1名、學科教學帶頭人5名，專任教師合格學歷100%，大專以上高學歷教師58人，占97%，是一支充滿活力和朝氣，富有創新精神的隊伍。

建校近五年來先后榮獲市文明單位、市綠色學校、市課程改革先進單位、市園林式單位、市新一輪行為規范達標學校、市教科研先進單位等稱號。

學校崇尚“教育就是服務，服務始于尊重，尊重孕育創新；啟迪智慧，放飛個性，健全人格”的辦學理念和致力于讓學生“學會做人、學會學習、學會生活、學會合作、學會選擇、學會創造”的既有良好科學素質，又有良好人文素質，全面和諧發展，主體意識強，具有可持續發展能力的小學畢業生的培養目標，緊緊圍繞“為了每一位學生的發展，加速教師的專業發展，推動學校的整體發展”的教育目標。堅持“科研興校”發展戰略，積極參加新教育實驗，努力營造書香校園，現有省級課題2項，市級課題10多項，區級課題20余項。

一流的秀洲新區，需要一流的學校，秀洲實驗小學以發展秀洲新區優質教育為根本，在推進和深化素質教育的同時，逐步形成融雙語教學與書法、美術、歌舞等藝術性和乒乓、田徑、棋類、球類等健身性于一體的辦學特色，成為區內領跑，市內一流，省內知名的示

范

性

實

驗

小

學。

二、教學樓的組成設計與資料調研

小學教學樓一般是由以下三個部分組成體部分：

教學部分：包括普通教室、實驗室、音樂教室、體育館、語言教室及圖書閱覽室等。

辦公部分：包括行政、社團辦公室及教師辦公室等。生活輔助部分：包括交通系統、廁所、飲水處以及貯藏室等。

（一）組合特點

1.結合地形，因地制宜；

2.各部分功能區分明確、合理，聯系方便，避免了相互干擾；

3.縱向走廊貫穿整個教學樓區域，實現整體上交通便利。

（二）教學樓部分的組合

1.使用功能一致，且開間、進深模數基本一致的用房被組合在一起，而形成普通教室組、專用教室組、辦公用房組等。2.普通教室組的組合，規模大組成了若干體部（或單元），按低、中、高年級分棟；

3.專用教室的組合。專用教室進深較大，房間的凈面積 也較大，平面組合保持一獨立房間組（構成一個體部或獨立一棟建筑）。

四、教學樓的體型、立面及細部設計

通過成組的教室、明快的窗戶、開敞通透的出入口以及明亮的色彩，給人以開朗、活潑、親切和愉快的感覺。

連廊處局部空間的合理化利用。擺放一些課外讀物豐富孩子們的課外生活。

五 食堂：

?現在小學食堂設計一般遵從中午一頓飯的原則，而這個學校由于建校時間較長，對于學校食堂的考慮可能存在問題，中午只安排孩子在教室吃飯，而只設計了教師食堂。

六 廁所：

廁所：長度約3米。每個大便池長約1.2米寬約1米。

七

校

大

門

：

第四篇：中小學美術教育調研報告

怎樣開展中小學美術教育新課程研究

——關于課題調查報告

調查研究討論：

當前中小學課題研究的兩種傾向性

1、在目標價值取向上，是刻意追求遵循某種“模式”，構建或印證某種理論，還是關注學校教育實踐中實際問題的解決，取得提高學校教育質量的實際成效？

2、在方法取向上，是刻追求科學性、技術性，使研究成果成為“理論剪貼”或案例之上套論點，成為教師難以讀懂的“大論文”，還是從實際出發，推介中小學教師運用的研究方式方法，使研究成果成為中小學教師喜聞樂見的作品？

前言

我國走向素質教育的教育科研的產物，也正在依靠廣泛的群眾性教育科研深入推進。國家以政府行為將這一輪課程改革確立為國家的重大項目，以課題研究方式運作。各級教育行政部門加強了對教育科研的領導，各級教研機構更充分地發揮了指導作用。至前各種行之有效的教育科研活動方式仍在沿用。

新課程實驗啟動后，由于基礎教育培養目標、課程體系的重建，要求轉變教師教育觀念和學生學習方式，學校文化建設呈現新的面貌，教育科研出現新的形勢。認清新形勢，駕馭新局面，對推進新課程實驗，提高新課程教育質量具有決定性的意義。

一、制度重建：教育科研重心下移，突出以校為本

1、制度建設

加強制度建設，使校本教學研究合法化和合理化，促進學校一級的教學研究工作的開展，提高學校自身教學研究的質量和水平。

（1）教研組織制度：教科室職能和工作流程；（2）收集和編寫學校教科研專題指導信息；（3）調查本校教師實際的教科研需求；（4）確定本校學期或學年教科研的重點方向；

（5）為本校教師開展教育行動研究提供方法指導和專題指導；（6）定期組織學校的教科研交流活動，促進教師間的相互交流；

（7）對學校學期或教科研工作提出總結報告：主要教務與科研合一。

2、教研啟動制度

（1）教師教研需求調查制度；（2）學期或教研課題申報制度。

3、教研指導制度

（1）校內（或“聯合校”）學科帶頭人制度；（2）校外專家專業引領制度。

4、教研交流制度

（1）日常學科教研活動制度；（2）全校教研經驗總結交流制度；

（3）校本教研專刊和“家長開放、接待日”制度。

5、教研服務制度（1）圖書資料服務；（2）網上信息平臺；（3）檔案服務。如：教師專業成長檔案、學校課題研究（行動研究）、重大教研活動檔案庫。

6、教研激勵制度。

二、內容更新：圍繞課改目標，全面展開

1、圍繞課程功能的研究：從關注知識到關注人的發展。如落實三維目標，倡導學會學習。

2、圍繞課程結構的研究：從學科本科，到研究課程的均衡性、綜合性和選擇性。如綜合課程研究和學科關聯、整合的研究。

3、圍繞課程內容的研究：從注重書本知識，到關注學生生活經驗。如關于“教教材”和“用教教材”的研究，對實驗教材的評價研究。

4、圍繞課程實施的研究：從單一接受式學習，到研究學生學習式轉變和能力培養。如自主、合作、探究學習研究，學習能力培養研究。

5、圍繞課程評價的研究：從強調甄別與選拔，到發揮評價促進人的發展和改進教學實踐的功能研究。如學生學業考試、綜合素質評價研究和促進教師專業成長的評價研究。

6、圍繞課程管理的研究：從課程過于集中管理，到三級課程管理和學校課程開發的研究。如三級課程管理具體運行機制和校本課程開發研究。

三、倡導基于實踐問題解決的教育行動研究

1、何謂教育行動研究（1）基礎理論與實踐應用研究

教育研究一般分為基礎研究和應用研究兩類，前者稱“純研究”，主要目的是構建在一定條件下具有普遍意義的各現象間因果關系理論，或改進已有的理論。后者又稱“行動研究”。（2）教育行動研究的定義

教育行動研究是教育領域適合于實際工作者開展的應用研究，它強調以工作在學校第一線的基層教師為研究的主體，針對教師自己在學科教學和班級管理中所遇到的種種問題，在校外專業教育研究人員的指導下進行診斷和分析，找出問題產生的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結果進行評估。如此循環往復，使教師的教學和管理行為不斷得到改善與提高。

2、教育行動研究的特點（1）研究者——教師

教師既是研究者，也是研究結果的消費者。故教育行動研究又被稱為“教師的研究”，是教師繼續教育和專業成長的一種主要方式。學生要“研究性學習”，教師要“研究性工作”。

（2）研究的起點——來自于教師自身實際工作中的問題、困惑和想法。同時校外專家的理論指導有助于喚醒和培養教師的問題意識。

（3）研究的目的——改進和改善教師自身的教學和管理行為，有助于教師養成反思的良好習慣，提高專業的敏感性和合作精神，更加有效地工作。

（4）研究者與專家的關系——以學校教師為主體，校外專業教育研究人員提供專題性和技術性的咨詢和指導，是一種新型的伙伴關系，是在“信息對等”之間的交流互動，有助于增強教師自信、自尊和自立的能力。

（5）研究過程——包含問題的提出、問題的歸因、措施與行動和評估與反思四個循環往復的階段。

3、教育行動研究的工作流程與方法（1）問題的提出（2）問題的發現

教師從自身的實際工作中發現問題。做教育行動研究，首先要敢于提出問題，其次要善于提出問題，然后，把“問題”轉化為“課題”來研究。

怎樣讓教師找到問題？首先教師每次上完課后要進行反思。優秀教師常做“教歷”，“教歷”是陳述性的，講明事情的來龍去脈、自己的體驗，并做一些分析。每個星期要讓教師把自己身邊發生的事情記錄下來，特別是要記錄那些處理不了的事情。所做的“教歷”要進行定期的交流。對共同存在的問題可以作為課題來研究，對于個別的情況可個別交流。

提升發現問題的能力

學習新理論。養成閱讀最新教育理論著作和相關教育報刊雜志的習慣；

學習新課程標準。教師應學習并領會所教學科課程標準的內容和精神，提高標準意識和對標準的敏感性。與同事交流。養成同行溝通與交流的習慣。

與專家互動。積極參加校外專家的各類專題教育講座，了解新的教育觀念與方法，開闊專業眼界。好教師必須善于發現工作中的問題，但發現問題的前提是必須有現代的教育思想、新的思維觀念和思維方式。一個好教師應該是頭腦當中裝滿問題的教師，假如教師覺得自己在教育、教學上什么問題都沒有，絕不是一位好教師。（3）研究的選題

教師平時記錄下來的自身工作中的想法和困惑，依據一定的專業判斷，通過校內外專家和同行的協助，將一些也許是模糊的、不成熟的想法轉化成自己教育行動研究的選題。研究課題的選定應遵循三個標準：

問題的重要性

選題強調有理論依據，更強調對改進工作的實際意義，應分輕重緩急，將最急迫需要解決的問題，優先作為選題。

過程的可行性

應該選擇那些從時間、自身能力和外部資源等方面看比較可行的選題，樹立“小課題”的研究意識。如“改進期末評語”。

結果的可行動性

應該選擇自己認為可以根據研究結果自主采取行動的選題，盡量避免需要許多外部因素發揮作用而自己無法控制的選題。（4）問題的歸因

在經過問題的初始調查確定問題的存在和嚴重程度之后，研究者應該著手分析問題產生的各種可能的原因。為下一步制定問題可能的解決方案提供基礎。正確和有效的歸因，可以使下一步采取的措施和行動更加具有針對性，也容易取得更好的效果。

一般而言，研究者對問題的歸因，主要有三個來源。

理論的來源

應該指出的是，理論或書本的來源，更多的是從一般的角度對導致某一問題的可能原因進行闡述，未必就切合特定學校、特定班級、特定學生的實際，但是它為研究者反思自己的實踐，確定歸國調查的重點，提供了可能的思路。

經驗的來源

對于研究者當前所面臨的問題而言，同行的經驗也許更加具有直接性和解釋性，因為這些經驗大多來自與當前問題相近的學校和班級環境。

當然，經驗在問題的歸因過程中也只是起一種啟發和參考的作用。

實證調查的來源

根據書本和經驗，通過實證調查去分析和發現問題的原因，是當前教師所欠缺的歸因分析方法。實證調查方法重視從當事人那里直接獲取導致問題的原因，因而使得歸因分析更加直接和有效。如果說前兩個來源為歸因提供了可能的思路，那么調查的來源應該成為日后措施與行動的主要依據。（5）措施與行動

措施與行動，是教育行動研究“在行動中研究，在研究中行動”的重要體現，也是教育行動研究的核心部分。在措施和行動部分，研究者應該注意下述一些原則。

措施應該與歸因的結果相對應

研究者為了解決問題而采取的任何措施，必須有對該問題的歸因結果，特別是實證性的歸因結果的支持。教育行動研究中“問題的歸因”和“措施與行動”之間應有一致性和連貫性。

措施應該結合到自己的實際工作中去，要有操作性。

研究者所制定的措施不應該只停留在觀念的層面，如果研究者的教育行動研究涉及學科教學的問題，就應該將措施結合到自己的備課、教案和課堂教學中去。措施與行動是否到位，是檢驗教育行動研究真實性的主要指標之一。

措施與行動應該密切結合在一起，否則，很難確定研究者制定的措施是否真的落實到日常的工作中去，如沒有落實，就很難體現教育行動研究“為行動而研究”，“在行動中研究”的理念。（6）評估與反思

評估與反思，是循環往復的教育行動研究過程的一個承前啟后的階段，它不僅是現有一輪教育行動研究的結束，也為新一輪教育行動研究孕育著的新問題。

致謝

教師在教育行動研究案例報告中，基礎教研室的各位參與調查與討論的各位老師，他們利用暑假的一個多月的時間，各自在所圈定的調查對象（五邑地區的中小學）進行這項調研報告；對在研究過程中提供意見、協助和經費支持的機構、校外專家和同行特別表示感謝。

致謝不是一種客套，而是對他人付出的一種尊重、承認與感謝。在西方發達國家，這部分內容已經是研究者“研究道德”的一個重要組成部分。由于開展教育行動研究特別需要與他人開展合作與交流，研究者應該具備這種精神和胸懷。

第五篇：中小學信息技術調研報告

淺談全市信息化教育工作的現狀及2012年信息化教育工作的重點

2011年已經過去，通過在網絡上與各校主管信息技術的領導、信息技術專任教師及從事信息化教育工作的教師進行交談、通過下鄉進行調研，我或多或少地了解到全市信息化教育工作的一些現狀，下面我就淺顯地闡述一下全市信息化教育工作存在的問題及2012年信息化教育工作的重點。

一、全市信息化教育工作的現狀

1、領導不夠重視

信息化教育工作常常容易被領導忽視，認為用信息化手段與不用信息化手段都一樣，反而，使用信息化教學，浪費人力、物力，財力。學校領導傳統思想觀念強，不愿意接受新事物，這是阻礙中小學信息化教育發展的主要原因。所以，加強領導信息化思想意識的培訓還是至關重要的。

2、信息技術課不規范

各學校開設的信息技術每周的課節數、教材、開課的年級不統一。課時：有的學校有時間就上，沒有時間就不上，有的學校甚至課表中

根本沒有安排，每個學校都有不同的原因。

教材：有的學校使用省編教材，有的學校使用市編教材，這樣，教研

員就無法橫向把握教學進度。

開課年級：有的學校小學3-6年級開，中學7、8年級開，有的學校

小學5、6年級開，中學7年級開，什么樣的情況都有，這樣不利于全市信息技術的教學指導。

這些方面還應該由教育局統一全市尺度。

3、從事信息化教育的教師缺乏專業性，工作積極性差

各學校對信息技術專任教師重視程度不夠，有的老師勝任不了其他工作了，領導派到教信息學科，所以這個學科專業性不強，人員流動大，老師得不到重視。甚至有的學校把從事信息化教育工作的教師當做后勤人員，不利于調動這些教師的積極性。

4、信息化資源豐富但設備陳舊、管理落后

信息化資源雖然很豐富，但我們各學校沒有這樣的環境，沒有這樣的工具供老師去獲取這些資源，計算機陳舊，上網速度慢，有的甚至根本就不能上網。整個教育城域網由于病毒原因及帶寬不夠，嚴重影響全市信息化辦公。

5、一線教師的信息化水平低

雖然現在我們老師獲取資源的渠道多了，無論是上級下發的光盤、學校自制的課件、遠程資源還是來自互聯網的資源，資源都很豐富，但是沒有哪一個資源是拿過來就能用的，是適合我們自己的，都要加工處理，而我們一線教師恰恰就缺少了這樣一個信息資源的檢索、獲取、存儲、加工、處理與整合的能力，這是影響我們全市教師進行信息技術與學科整合的關鍵點。

6、工學矛盾突出

往往組織培訓時，一線教師由于都是業務的骨干或是班主任，所以這些教師都沒有機會參加這些培訓，學校總是派一些教輔人員或后

勤人員來應付，嚴重影響了培訓的效果，不利于全市信息化教育教學工作的推進。

二、2012年全市信息化教育工作的重點

1、抓好三級資源的建設（上級下發的光盤資源、互聯網和遠程資源、學校購買和教師自制資源）

特別是學校教師自制的資源，實用性強，學校要專門把這些資源建立學校資源庫保存，方便老師的應用。

2、抓好三室的建設（微機室、電子備課室和多媒體電教室）

微機室是學生進行信息課教學的保證，電子備課室是老師應用信息化資源的備課環境，而多媒體電教室是老師應用信息化資源進行教學的場所，只有這三個教室保證正常使用，信息化教學才能穩步發展。

3、開展好三類人員活動（學生、信息技術專任教師和新教師及骨干教師）

充分利用信息化資源，依托網絡，為他們打造展示的平臺，發揮各級各類骨干教師的作用。

4、抓好三項培訓（信息技術專任教師的期初備課、網管員的網絡技術培訓和新教師、特崗教師和骨干教師的資源整合技巧培訓）

通過起初信息技術備課，來規范信息技術教學；通過技術培訓來讓網管員有更多的管理經驗和技巧，這是各學校信息化教學的根本保證；通過資源整合技巧培訓使信息技術與學科教學進行有效整合，推動信息化教學的發展，有效提高教育教學質量。

5、抓好五類人員的管理（信息技術專任教師、信息員、網管員、遠程管理員和網站建設人員）

學校所有的信息化教學活動，都是主要靠這些教師協調來完成，通過調動這五類人員的工作，來促進學校信息化教學的穩步發展。

6、做好信息方面5本本簿冊的規范記錄

通過下鄉檢查指導，指導基層學校做好信息方面5本本簿冊的規范記錄，推動中小學信息化教學的規范化管理。

以上是我個人的一些淺顯見解，僅供領導做重要決策時參考，如有不準確之處，還請領導諒解。