第一篇：如何提升教育教學質量主題調研報告

如何提升教育教學質量主題調研報告

一、基本情況調查：

南岳坪學校地處城際干道——銀城大道旁，地理條件比較優越，學生生源也比較有保障。但是，現在學校條件比較其他學校而言，可說是全衡龍橋鎮最差的，到目前為止，只有一棟C級危房的教學樓，三間簡易廚房，幾個蹲位的簡易廁所，而且教學樓三樓還有南岳坪村村委在上面辦公。現在學校一共有一到六年級學生和學前班學生250多人，其中一年級41人，二年級38人，三年級33人，四年級43人，五年級39人，六年級29人，學前班35人。學校有在職在編教職工13人，其中工友一人，60歲教師1人，58歲教師2人，50—57歲教師2人，40—49歲6人30—39歲2人。從任課教師來看，音樂、體育、美術、英語沒有一個專任教師，英語課幾乎不能開課，音樂課也只是教學生唱幾首歌曲，美術課大部分是自習，體育課基本上是放羊式。有大部分教師是當時的民辦教師轉正的，沒有經過正規培訓，不知道課改是什么，更不知道如何進行課改。有個別教師甚至都不知道備課，只知道抄備課。不論是教學場地還是活動場地都不能達到上面規定的要求。特別是整個教學樓在建造時和建好后都沒有安裝照明線路，所以教室里沒有照明設備和插座，在陰天和其他光照不足的天氣情況下，教室里無法正常上課。嚴重影響教學工作。另外，由于教學樓建造交付使用時就被鑒定為危房，建造質量差，近幾年來，屋面嚴重漏水，致使整個三樓一到雨天就要用東西接水，雖經學校多次小修，也不能改變多少，一到雨季，三樓基本無法開展正常的工作。

二、學校工作的開展與成績：

近幾年來，無論是教育局還是中心學校黨總支以及學校，在教研教改方面都花了大力氣，黨總支圍繞教學工作，專門召開了多次專題會議，舉行了送教下鄉活動多次；學校也圍繞教研教改和校本校驗多次組織老師到各個學校觀摩學習，老師們也認為學到了一些知識和經驗。學校也組織開展了教研活動，如周燕老師的五年級數學教研課《數學計算與應用》，六年級語文教研課《實踐活動與作文》，五年級科學教研課等，也獲得了本校教師的一致認可。由教導處牽頭，組織各學科教師采用集體備課等形式進行教研教改等常規活動。學校利用放學后的休息時間，多次組織教師學習業務知識、安全常識、政策法規等。利用課間操、升國旗時間、單獨集會等機會對學生進行安全教育、愛國主義教育、學習目的教育、養成教育等。

三、問題和建議

（一）關于備課

1、正確認識備課。

“備好課是上好課的關鍵，是上好課的首要條件。備課是一個合格教師必須做好的功課，是師德的具體表現之一。”這是得到大家充分肯定和認可的。但是備課≠寫教案，我們應該樹立“大備課”理念。

備課就是為上課作準備，上課前的教學設計是備課，到圖書館、上網查閱資料是備課（這一點在我們學校大部分教師無法完成，因為很多教師拿到了計算機高級證書，但連計算機都不知道開機，更談不上上網查資料了。），與同行研究教材、探討教法是備課，與學生一起交談、活動、游戲，了解學生是備課。那么，教師的讀書學習，開會研討、寫教育教學論文隨筆、參加社會實踐、看電影電視、聽音樂戲曲、訪名人、游山川也是為了豐富自身的閱歷、經驗、體悟和生活，做個人文精神和科學精神相統一的健全的人，從而上好課。這樣的備課，應該是上好課更重要的條件，也應該是成長為有風格的名教師的必備條件。如果我們這樣和認識備課的話，我們就可以說:“教師備課的外延與生活的外延相等。”“生活即備課”。有位很受學生歡迎的名教師在一節公開課后對聽課的老師們說:這是一節我備了一輩子的課。

備課應該以課堂教學為核心，向師生生活的全方位輻射，包容師生的全部閱歷。它既是備課本上的有形教案，更是融入教師身心的無形教案。備課是教師一生的事！

2、改革備課管理制度。

教師為什么要抄教案？教師為什么把備課當成“例行公事”的“苦差事”？用教師的話說是“管理使之然”。特別是我們學校，教師課務重，少的每周有14節課，多的有20節課。還要看作業，個別解答學生的提問，要想花很多時間和精力去備課，如果不改革備課的知道方法和備課方法，教師們幾乎只有一個出路，那就是超備課。因此，要使備課出現根本性的變革，管理必須革新、制度必須與時俱進。

從教育行政管理部門來講，對于學校的評價都應該從實效出發，以可持續發展為根本，要與時俱進，與教育教學改革的步伐相適應。特別是教師最為關注的職稱評審工作，不能再以教師的備課筆記是否齊全、認真作為評價教師教學工作態度和水平的重要依據，應讓我們的老師放心大膽地進行備課改革。

從教育業務管理部門來講，更應該成為基層教師進行適應時代、新課程實驗要求的備課的引領者、幫助者。教師們不再需要僵化了的備課要求細則，但是需要一般的、有指向的規范，如備課要把備學生放在第一位，要作學情分析……更需要一般的、有價值的備課流程，如“個人備課――集體交流――個人反思、調整――個人上課――個人反思――集體交流――個人備課……”使備課成為一個個人獨立思考與集體互動、交流的系統，從而改變以往教師把備課當作一種完全的個體工作的做法。教育業務管理部門應該盡快制定新形勢下教師備課的指導意見，并將備課作為一種全新的教學技能進行有關的培訓。

從農村學校來講，雖然部分教師對上網查資料、電子備課不懂操作，也要積極請懂電腦，懂操作的教師傳幫帶，不僅僅是教會部分教師利用電子備課，更主要的是教會他們充分利用網絡資源，充實自己的業務知識和文化知識，讓農村教師不斷充電，把他們的弱點不斷去掉，把他們有豐富社會經驗的優點發揮出來。學校應不斷改進對教師備課要求，不要太多的、絕對的統一，刪除多余的、重復的、低效的，增加體現教師個性風格的、形式多樣的、分層次的要求，以增添備課工作的生機與趣味；不斷改變對教師備課的檢查和評價的方法，從簡單的唯教案看備課中解脫出來，把備課檢

查看作一個過程；更多地深入教學第一線、深入課堂，從上課看備課、從質量看備課，引導教師在備課時，作更多的、更深刻的恩考，帶著自己的思考與思想去上課，使生成的課堂同樣成為備課的過程，使備課真正成為教師的一項富有個性和創造性，充滿智慧的工作。

3、完善和推廣電子備課。

從調查情況來看，電子備課已經為廣大教師所認識和接受。一位已經使用了一個多學期電子教案的村完小教師說:電子備課可以節省四分之三的寫教案肘間。電子教案可以反復修改使用、可以減少重復勞動，它的共享性、即時性、廣泛性、豐富性、交互性、開放性都是傳統備課所無法比擬的。借助網絡還可以縮小城鄉校、中心校與村完小的差距，實現學校、教師的均衡發展，使每一位學生都能享受優質教育。然而，采用電子備課作為新的備課手段，教師們抱怨:電腦不夠、網絡資源不豐富、經常斷電……學校領導抱怨:專業力量薄弱，有些學科任教教師少，很難交流、互動……

因此，在我們現有的教育行政辦公系統的基礎上，信息中心與教研室應該聯合起來，發揮各自的優勢，共同開發教師備課辦公系統，以相當豐富的、不斷更新的教學資源庫，以更為廣闊的交互平臺為教師開展電子備課服務。

同時，要為電子備課創造必要的物質條件，如電腦的配備。學校的教師電子備課室不是很方便和實用，最理想的是教師人手一臺與教育網相聯的、最好是鏈接neter網的電腦。這項缺口相當大。也使學校感到舉步艱難，而要推行電子備課，人手一臺電腦是必要的，理應得到政府的文特，給予經費支持和物質保障。

4、形成集體備課與個人備課相結合的新備課方式。

如果采用電子備課，那么備課的方式必須是“集體備課與個人備課相結”。如果不是這樣，那所謂電子備課就可能僅僅是“寫字變成了打字、有紙變成了無紙”，只是一種形式上的變化，與傳統備課相比是“換湯不換藥”，還可能滋長起一些教師的“惰性”。這一點作為學校管理者一定注意監管，要不然，好心就會辦壞事。

集體備課有利于教師之間相互交流教改信息、探討教學方法、切磋教學藝術。集體備課使教師之間既分工又協作；既獨立鉆研，又共同探討；既減輕了備課的負擔，又捉高了備課的質量。集體備課實際上就是“校本教研”，備課前要教研、備課時要教研、教案形成后要教研、上完課后要教研，這種教研應突出研究之風，強調每一位教師的積極參與。

當然，集體備課不能代替個人的研究學習，課堂教學是極富創造性的勞動，沒有固定模式與方法，學習他人的經驗必需根據本班學生的實際情況和教師本人的教學風格、特點，創造性地加以發揮。而且，如果沒有教師個人的備課作基礎，集體備課很可能流于形式；如果沒有教師個人的恩考，集體備課就會變成“集體抄課”，集體備課也可能阻礙有個性風格教師的成長。因此，要正確處理好集體備課與個人備課的關系、共性與個性的關系，使之相輔相成。唯有此，一批批優秀教師才可以得到更長足的發展。

（二）關于上課

1、課堂現象:調研中，我們常常見到這樣的課堂:“死的“教案”成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學生，讓他們圍著它轉；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，聽后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

學生的反饋矯正落實得很不好，很多課堂中教師對學生回答問題、作業練習中暴露出來的問題，有的是一筆帶過，有的是承諾課后補習，當堂中予以徹底糾正的很少。

原因簡析:我們的課堂還是沿襲著傳統的觀念。

①課堂教學中教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器或者知識缺乏，或者受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。

②教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。一怕學生提的問題自己無法解答，二怕課堂教學任務完不成。

③學生的反饋矯正落實得很不好，因為這是課堂中生成的，教案中沒有預設的，所以很多課堂中教師對學生練習中暴露出來的問題，感覺沒有時間、知識能力和精力來予以糾正，怕耽誤完成自己的教學任務的時間，所以沒有及時進行糾正。

2、課堂現象:很多教師的課堂中，教師給人的感覺是首先考慮自己怎樣教，教師的主角意識濃厚，完成教案、教學內容的欲望太過強烈。課堂中教師把教學過程看成是學生配合自己完成教學任務的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源。所以在大多數教師的課堂上，我們很難看到學生主動參與學習過程，很難看到學生的自主創新學習，甚至很難看到教師給予學生自主學習、思考的時間和空間，所以也就很難看到富有生命活力的課堂。

原因簡析:教師觀念為更新，課前準備不充分。

①教師課前沒有準備:有部分教師課前沒有備課，或者抄了備課，根本沒有消化，備課還是備課，不能把它運用到教學中去。打無準備之仗，課堂中只有教師根據課本拼命地講授，這樣的人不在少數。

②很多教師在備課時，課前忽視了對學生已有經驗、知識基礎等情況的詳細分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，要不就是很多東西都是學生早已知道的，要不就是學生學生知識儲備、生活經驗與本課相差甚遠，這兩種情況都會造成教師上課伊始就非常緊張、被動，只有自己講了。

③教學預案使用不到位:這里的預案主要包括教研室下發的預案、教師買的備課教案、集體備課教案、以及備課時抄別人的教案等。有的教師備了課，他的備課是備課，學生是學生，知識是知識，教師使用預案沒有進行個性化的策略調整，課前也沒有認真研究預案，致使到課堂中預案中很多環節、方法、教具、學具都不能使用，最終導致只有教師自己講自己的了，無法和學生進行溝通和共同探討學習了。

3、課堂現象:課堂常規的不完善:有的課堂，學生交頭接耳、左顧右盼；上課不參與學習，打瞌睡、玩東西、搞小動作的現象有之；學生課堂上東倒西歪、上桌子、翹二郎腿有之；學生行為習慣的“自主”過剩:學生回答問題搶答、亂答、哄答已成比較普遍的現象；農村學校教學媒體的缺失，辦學經費的不足，使我校基本沒有任何現代化的教學媒體，有了，大部分教師也不會使用，教師自始至終習慣于（滿足于）一支粉筆、一本課本、一塊黑板的教學教學模式；教師教學行為的“根深蒂固”:不用普通話教學，學習練習時高居講臺不習慣巡視、指導學生的練習情況，下課時搶著布置學生的課堂作業……

原因簡析:我校教師群體的工作壓力和綜合素質使然。

①我校教師工作任務確實很重，周課時多的達到20節，少的（學校行政人員）也有14節，很多教師對照大型學校的任課覺得自己只要完成各項教學常規和上級及學校的各種中心任務，有的教師家里還種了責任田，有一個教師家里除了種田外，還喂了上百頭豬，至于質量和效果如何考慮的很少，他們認為自己已經盡力而為了。

②教師群體安于現狀，甚至于以現狀為理由而“悠然南山下”。反正自己年齡也不小了，過不了幾年就要退休，我也只能這樣了的思想不是少數。

③教師的年齡結構老化影響著教師自我業務提升的積極性，教師的學習欲望和自覺性都不是很強，導致業務能力不是與時俱進而是“與日直下”，導致課堂中一些不良現象也就“見怪不怪”了。

（三）關于解決農村小學教師業務能力提高的建議

1、教師應該自覺多查閱各種學習資料，養成良好的學習習慣。

2、學校要多開展各種各樣的教研活動和組織教師進行學校里有能力進行的各種學習、培訓，開展年輕教師帶老教師學習新課程改革理念、如何進行課程改革的業務知識和老教師帶年輕教師如何樹立正確的人生觀，正確的教育觀，讓所有教師做到業務精湛，思想優良，能夠在各方面為人師表。

3、上級主管部門應該多組織農村教師參加各種業務學習和培訓。像本期進行的2011年學分登記，我校的大部分教師的學分少得可憐，這不是老師們不參加學習，而是他們沒有機會參加上級主管部門組織的各種培訓。培訓的名額到我們學校就沒有了。

4、多關心農村教師的生活狀況、生存狀況、待遇情況。

（四）關于解決農村小學教師年齡老化問題的建議

1、農村小學教師年齡結構存在的問題

農村小學教師年齡結構不合理，教師年齡老化現象日益嚴重。有這樣幾句話說教師任教學段：“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學”。產生這一現狀的主要原因是：

（1）從歷史遺留角度來看。民辦教師轉正了，但是我們必須承認，相當一部分是熬過來的，只因為是熬過來的，所以大部分人編制解決了，知識水平和業務能力卻沒有進步，有的甚至認為“鐵飯碗”到手了，不怕了，于是就有了這個結果。

（2）從現實方面來看。近幾年來，我校不但沒有分配進來新的或者調進年輕教師，反而從我校調走了幾個相對年輕的教師，由于農村教師待遇低，且工作環境和生活條件艱苦，不少教師總是通過各種關系想辦法外流，優秀教師更是“孔雀大校飛”，導致了強校越強、弱校越弱。這就造成了農村小學教師年齡逐步老化，形成惡性循環。

2、解決農村小學教師年齡老化問題的建議

（1）制定優惠政策，讓農村學校教師進得來，留得住。一是在教師津貼發放問題上實行分地區補貼制，拉大差距，讓農村教師的待遇真正多于城區教師，貧困地區多于富裕地區；二是在職稱晉級、評先評優方面向農村教師傾斜，鼓勵超編學校和城區優秀教師到邊遠農村學校支教；三是新分配教師必須到農村學校任教三年以上。

（2）打破“富余學校調不出，缺編學校進不去”的格局，推動超編學校教師向缺編

學校有序流動，實現教師的最佳配置。另外還可實行在農村同一所小學內教五年就要強制流動出，個別情況可以延長，但最多不超過八年。

（3）適量擴大農村教師編制。在農村教師核編上，考慮農村的實際情況，如學校分布廣、班額少等因素，適量擴大農村教師編制，以此減輕農村教師過重的負擔，以利于穩定農村教師隊伍。從而有利于實行計劃生育后的農村孩子有更好的條件上學，有利于農村義務教育質量的提高和農村教育的開展。

（4）改善辦學條件，加大農村學校建設投入。

(五)關于學生及家長

我校學生中85%以上為留守兒童，或者父母雙方都不在家，或者父母一方不在家。這些兒童50%左右是祖父母管理，20%左右是父母親一方管理，30%左右寄居在親戚家長，或者叫無人管理。另外，我校還有一部分單親家庭，還有幾個孤兒。因為以上情況，學生比較難得管理，特別是高年級的一些學生，由于家長不在家，放學后就三五成群到網吧上網，或者到電玩室玩電游，有的甚至在周末連續玩通宵。嚴重影響他們的學習和身體健康。

益陽市衡龍橋鎮南岳坪學校

周向榮、熊深宏

2011年6月

第二篇：教學質量提升調研報告

教學質量提升調研報告范文

一、調研背景

根據縣教研室統計的20xx年-20xx年全縣成績統計表的顯示，目前我縣的教育教學質量上升緩慢，有的學校教學質量停滯不前，有的學校教學質量出現下滑現象。

為充分了解各校的教育教學情況，查找制約和影響教學質量提升的問題，聽取各校提高教學質量的意見和建議，xx片區全體責任督學從x下旬開始深入第x小學、第x小學、xx小學、xx小學、xx小學、xx小學、xx小學、xx小學、xx小學展開了教育教學質量的調研活動。

二、調研內容

調研內容主要涉及有學校管理;教師業務素質、教育教學能力;激勵機制建設和實施效果情況;教學研究、課堂教學情況;學風、校風，學生的學習情況;家校互動情況等五個方面。

三、調研形式

一是發放調查問卷。(本次調研共發放問卷xxx份，收回xxx份。)主要通過問卷了解學校領導對教學工作的管理重視情況，了解學校的教風情況，了解教師的課堂教學情況，了解學困生的轉化情況，了解學校的學風情況，了解家長的教育情況，了解制約學校質量提升的主要癥結等等。

二是聽校長學校工作匯報。主要了解校長育人觀和質量觀，了解校長質量提升的規劃和提高教學質量的措施。

三是走訪教師、學生、家長。通過走訪了解學校管理、常規教學管理、教師管理、各項制度的落實、教學工作狀況、教師業務素質能力、學校對學生的管理等方面的情況。

四是查看資料。主要查閱發展規劃、制度建設、校本培訓、教育教學研究、常規管理、教師和學生評價、各種活動開展等資料。

五是座談。主要是召集學中層以上干部、教研組長、班主任、學科代表、學生代表、家長代表進行座談。通過座談聽取大家對學校管理、制度建設、常規管理、獎懲機制、教育教學、家庭教育等方面聲音;商榷解決制約質量提升的辦法，收集大家對提高教學質量的好意見和建議。

四、影響教學質量提升存在的主要問題及原因

通過調查問卷顯示和走訪、座談，我們把制約學校教學質量提升的存在問題進行梳理和歸納，主要存在的問題和原因如下：

1、學校管理層方面：學校領導對教學的重視程度不夠、管理水平不高;學校的激勵機制不科學，不能完全激發調動教師工作積極性。

主要原因一是校長的教育觀不端正，缺乏學校發展整體規劃，工作無思想，無目標，缺乏為本地區家長、學生負責高度責任心。二是校長不重視自身素質提升，理念落后，管理水平、管理能力不高，學校缺乏凝聚力。三是有的校長不務正業，不把精力放在學校管理和學校提升上。四是制定的獎懲機制不科學、不全面，且考核不公平、不公正、不公開。五是校長不深入課堂，對教學工作督促檢查、指導不夠。六是不重視教師業務素質和業務能力的提升培訓，學習培訓質量不高，不重視教育教學的研究。

2、教師層面：教師業務素質不高，課堂教學水平不高，有的教師的教法老套，教學方法落后，仍有滿堂灌現象;教師出現職業倦怠，工作積極性不高;教師研究教材、教法、學法、課堂練習、單元檢測、課后反思重視程度不夠;實施“專業化”后，擔任兩個班的語文、數學教學任務的教師工作量較大，教師的教案格式太繁瑣;學困生引導、指導、輔導耐心不夠。

3、學生層面：學風不濃，習態度不夠端正，缺乏學習興趣、學習積極性不高，自覺性不強，被動學習;學生的學習方法不科學，沒有很好的學習方法，不會預習、不會聽課、不會質疑、不會鞏固已學知識，不會梳理知識;有的學生偏科、厭學，不喜歡的學科就不去學。

4、家庭層面：家長不夠重視教育、不積極配合教師管教子女。主要表現在不督促孩子完成作業和督促預習，對孩子不嚴格要求，教育方法粗暴，不重平時孩子的學習過程，只重視考試結果。不主動與學校和教師間溝通，不主動與班主任和科任教師聯系，對孩子在學校的學習和活動情況不關心，不配合學校和教師的教育教學工作。

五、提高質量的建議

一是各學校要理清工作思路，確定學校的定位，結合學校實際制定學校發展規劃，特別是教師素質提升發展規劃、學生素質提升培養發展規劃和教學質量提升發展規劃，明確目標任務，出臺實現目標的具體實施辦法，并抓好落實。

二是各校要提高人才觀、質量觀的認識，高度重視育人工作。要加強班風建設、校風建設和學風建設，要積極營造健康的育人環境。要認真落實黨的教育方針，抓實德、智、體、美、勞五育并舉的育人工作，抓實學生素質發展，不僅要抓好學生智力的開發，又要抓好學生品德、行為的培養，抓實學生良好習慣的教育、培養和形成，培養學生的各種能力。

三是各校要科學的制定出臺有效的激勵獎懲機制和完善各種規章制度。特別是要科學制定出臺評優評模、目標考核、績效考核、崗位聘任等激勵機制。通過公正、公平、公開的制度落實，規范工作行為，激發調動教師工作積極性，提高工作質量。

四是各校加強教師素質能力的提升。首先要提高教師育人觀，端正教師工作態度、增強工作責任心。其次要加強教師培訓和業務學習通過各種形式的培訓學習，提高教師業務水平、業務能力。

五是各校要加強教育教學研究。要形式多樣的、認真扎實的、有針對性的有效開展教書育人的研究，把研究中重點放在育人、教學、教法、學法、班級管理、后進生提升等上。加強對課標、教材、學生、教法、學法、學困生的輔導提升的研究，達到以研促教、以研提質目的。

六加強常規督導。各校要加強教師備課、課堂教學、學困學生輔導、作業批改、整理復習、單元檢查、課后反思等的督促檢查力度，及時指出每位教師的不足，并及時給予指導。

七是各校要加強校風、班風建設。要高度重視校風的建設，建設良好的校園正氣、風氣。要從教師、學生言行舉止抓起，從細小抓起，達到以校風促班風、促教風、促學風，促進師生的思想進步和增強工作、學習信心，提高工作質量和學習質量的目的。

八是各校要加強學風建設。學風是實現質量提升的有力保證。

1、教師要引導學生提高對學習的認識，端正學生的學習態度。

2、教師要在學生面前做學習的榜樣。

3、學校要出臺激勵學生學習的激勵機制，多形式的激發學生學習興趣，營造良好的班級、小組、校園學習氛圍。

4、教師要培養學生的學習習慣，讓學生養成自覺學習、主動學習、精益求精的學習態度。

5、教師要授予學生科學、正確的學習方法。

6、教師要耐心引導、幫助學困生轉化，使其得到進步、得到提升提升。

九是各校要加強家校聯動，形成教育合力。首先教師要主動與家長溝通，要求家長履行落實好家長的責任和義務，要求家長重視孩子的教育和監管、配合學校和教師共同管理好學生。其次教師要要求家長平時多與學校聯系、與老師溝通，了解孩子在校的學習、表現情況，教師和家長都要及時反映孩子在校、在家的表現情況。其三教師、家長要共同商討促進孩子健康成長的對策，做到家校合一，形成教育的合力。

只要我們抓好了學校管理層面、加強了內部管理、提升了教師素質能力、建立了有效的激勵機制、加強了學校的三風建設、讓學生會學習、抓好學困生的幫扶、形成了家校的教育合力，就很快實現質量的提升。

第三篇：關于提升教育教學質量

關于提升教育教學質量、實施義務教育關愛行動

推進義務教育均衡發展實施方案

為落實《湖北省人民政府關于進一步推進義務教育均衡發展的意見》，按照區政府督導室、區教育局工作安排，為進一步全面提高義務教育學校教育教學質量，實施義務教育關愛行動，促進全區義務教育學校均衡發展，促進教育和諧，特制定本方案。

一、工作目標

按照《湖北省縣城義務教育均衡發展督導評估方案》要求，督促、指導、協調全區義務教育學校做好各項工作，努力實現A4、A5指標體系通過省級評估驗收。具體工作目標：

1、切實規范辦學行為。開齊開足各類課程；無有償補課、分快慢班、濫訂教輔資料的現象；學生課業負擔控制在合理的范圍。

2、教育質量明顯提升。適齡兒童入學率達100%；初中三年鞏固率達到93%；建立義務教育質量均衡考核評價機制；深化考試招生制度改革。

3、實施義務教育關愛工程。

保障流動人口子女接受義務教育；完善農村留守兒童關愛機制；保障殘疾兒童少年接受義務教育，適齡殘疾兒童少年入學率達到100%；落實家庭經濟困難子女資助政策。

二、工作任務

A4、A5兩大指標任務由局基教科、體衛藝站、資助中心負責組

織實施。主要任務是督促指導學校落實指標體系中的具體要求，指導服務學校做好迎檢資料的搜集整理工作。

三、實施措施

1、實施義務教育教學質量提高工程。

（1）堅持育人為本、德育為先，創新德育工作方式，增強德育工作的針對性和實效性，加強德育基地建設和管理。

（2）建立和完善校本教研制度，積極開展教學研究，深化教學模式，改革教學內容、手段和方法；不斷探索小班化教學模式與方法。

（3）全面落實課程計劃，深入開展陽光體育活動，落實大課間活動，在學生中開展“大家唱、大家挑”藝術教育活動。

（4）改革教學方法和學習方式，著力培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身發展奠基。

（5）深化評價制度改革，建立學校、學生、教師、教學四位一體的評價制度。建立符合素質教育要求的學生學習和成長綜合評價體系，促進學生全面發展。建立教師發展評價體系，促進教師專業發展。建立教師發展評價體系，促進教師專業發展。建立規范化、科學化、制度化的教學質量檢測評估體系和素質教育導向機制，促進素質教育全面實施。

2、實施義務教育關愛工程。

（1）關愛農村留守兒童。學校要建立檔案和聯系卡制度，完善教師與留守兒童結對幫扶機制。

（2）完善學校接收殘疾兒童隨班就讀辦法，建立殘疾兒童確認、登記和組織入學制度，保障殘疾兒童少年接受義務教育的權利。

（3）落實家庭經濟困難子女資助政策。對農村義務教育階段家庭經濟困難免雜費、免書本費、補助寄宿生生活費。

四、實施步驟

按照《區督導辦公室關于做好全區義務教育均衡發展和做好省級督導評估迎檢工作方案》要求，配合全區推進均衡發展與迎檢安排開展工作。同時，結合A4、A5指標具體要求，采取以下實施步驟：

1、對A4、A5兩大指標主任目標分解。將10個C級指標具體實施具體到人，并明確工作職責。

2、自查與檢查。對照《湖北省縣城義務教育均衡發展評估方案》進行自查并整改提高。接受基教科、體衛藝站、資助中心定期與不定期督導檢查。

3、編制教育教學質量與義務教育關愛指標體系資料參考目錄，指導各學校收集整理相關資料。

4、配合做好迎檢相關工作。

五、工作要求

1、加強學習，明確思路，指標組成成員要認真學習《湖北省人民政府關于進一步推進義務教育均衡發展的意見》等文件精神，熟悉各自負責的指標體系的要求與檢查方法，做到思路清晰、目標明確。

2、強化職責，完成目標，姚強化職責意識，增強責任感，對學校工作指導督促到位，保證順利完成目標任務。

六，領導小組名單

組長：方恒德

組員：李大橋 陶永育 高友平

工作小組組長：高友平

組員：蔡友華 段育林盧永橋

第四篇：教育教學質量提升

優化教學管理，落實課堂常規

學校教育教學工作的質量關系到下一代人才的培養，維系著國家和民族命運的大事，也是深得民心的大事。我們教育工作者必然承擔的一項神圣而艱巨的任務。因此作為一名學校負責人，拼接自己多年的工作經驗，談一下個人的淺顯認識。

一、抓好隊伍建設，樹立良好的校風

1、師德師風建設。

我校每學期定期組織教師的政治、業務、品德的學習，學習結束要求每位教師寫心得體會，并交流心得體會，每學期至少舉行一次班主任經驗交流會議，讓班主任們從交流會中學習更多更新教育信息，給自己的教育教學充足更多的正能量。每年新入職的教師，我們舉行新入職教師公開課，學校領導親自參與他們的課堂，并參與評課，更為實際的為他們指導課堂教學。評課之后，新入職教師根據提出的建議和意見修改課堂教學，學校領導組織教師進行新一輪的公開課，讓新入職教師在短時間內迅速成長。

2、規章制度規范化。

我校制定了一系列行為準則和工作規程《班級考核量化細則》，形成一支團結、和諧的班級管理團隊。完善了晨讀午練制度。每天早晨上課前半個小時為晨讀時間，中午上課前20分鐘為午練時間，時間由語數英老師合理分配，每人負責一天，把老師出勤情況納入班級團隊管理的評價中，每周一進行總結。

二、抓好教學常規落實，夯實學校基礎

1、各項常規認真落實，并認真執行每學期組織四次教學常規檢查，對老師的教學計劃、教案、作業布置與批改、聽課等進行審閱和評估，并寫好反饋單，反饋給各位老師。學校領導經常深入課堂，教師間相互聽課，寫好聽課記錄，并及時評課。提高了我校全體任課教師的教學水平。

2、將課堂常規的管理納入教師的量化考核中去。

3、重視課堂教學時效，向課堂四十分鐘要質量。

4、精細化的單元達標題，每位任課教師根據學生對知識的掌握情況，每個單元至少要進行兩次單元達標，個別學生還要進行三次甚至四次達標。

5、制定切實可行的學科活動，“我是計算小能手”活動，英語書法比賽、養正書法展、校園武術操比賽，11月7日我校舉行了“學校新變化”征文活動，評選出了一等獎8名、二等獎15名、三等獎20名。

三、抓好教科研活動，提高教學質量

積極組織教師探討，和研究教學中遇到的問題和亮點，學習先進，始終堅持“修身養正，立德樹人”的辦學理念，和一實小結成“城鄉幫扶對子”，邀請一實小老師到學校送客，學習他們先進的課堂教學經驗，改進自己的課堂，提高課堂效益。

四、相互結合，共同促進

1、少先隊組織開展（衛生、學習、紀律）等評比活動，每周一發放流動紅旗。

2、認真做好家訪工作。每個學期學校都組織教師全面家訪，領導干部深入社區全面聽取基層群眾和家長的意見和建議。

3、開好家長課程。學校實施“養正”教育以來，從學生的整體素質、學校的整體變化到教育教學成績的提高得到了家長們的一致好評，大大的提高了我校的滿意度。，學校可在條件允許的情況下，要求各班相應地成立“家長委員會”，每學期召開1-2次家長會，共同商討學校教育教學工作。同時，又不失時機地利用家長會，對積極配合、支持學校工作的家長大力進行表揚、鼓勵。另外，要求教師在做家長工作時要耐心、細心，講究藝術，注重方式，把工作做在家長的心坎上，從而激發他們對學生的責任心，樹立他們對學校教育工作的信心。

五、主要工作實績

1、比較出色地完成學校各項重大活動的組織。學校田徑運動會、書法比賽、書畫展，豐富了學校的校園文化，提高了學生的綜合素質。

2、科研工作開展比較有序,青年教師的培養卓有成效。經常性的深入課堂聽課，不但提高自身的工作能力與業務水平，同時也能及時對教師在教研中存在的問題給予指導幫助，使學校的教改試驗有序開展。

4、學校德育工作穩妥有序的開展，為學校被“濰坊市規范化學校”和“高密市德育工作先進單位”做出了貢獻。

5、積極組織師生參與上級舉辦的各項活動、比賽，使我校在各項活動、比賽中碩果累累。市足球比賽獲全市第六名、市體育運動會有兩名學生進入八強。

6、緊緊抓好教學工作這個中心，常規工作開展穩妥有序，教學質量穩步提高。

我們堅信，只要我們攜起手來，開拓進取，勤于探索，勇于創新。那么，我們學校一定會探索出一條適合自己發展的教育教學特色之路。

第五篇：小學教學質量提升因素調研報告

小學教學質量提升因素調研報告

小學教學質量提升因素的調研報告

正陽二學區龔咸陽

自2015年以來，白廟中學中考成績在全區23所初中排名逐年攀升，特別是2015、2015、2015連續三年名列農村八校之首，就是在全區也名列前茅，受到渭城區委、區政府獎勵，獎金高達18萬元。正陽二學區白廟中學的中考成績已穩居全區前列，然而小學教學質量一直不理想，面對這樣的小學基礎，中學的成績也很有可能是曇花一現，這令我們學區一班人很是擔憂。為進一步搞清制約正陽二學區小學的教學質量提升的因素，從而對癥下藥提高小學教育教學質量，現將調研情況列舉如下：

一、存在問題及分析

1、主管教學領導業務能力不過硬，對教師業務能力的指導不得力，不能用實力贏得教師的認可，同時工作安于現狀，對教學常規工作督促檢查落實不到位；缺乏創新，特別是提高教師業務能力、教學質量的辦法不實，舉措不多；

2、制度不全面或者不切合學校實際，執行起來操作性不強、方向性不明；同時有的制度訂的比較全面，但在落實上流于形式不夠扎實，特別是對發現的問題主管領導不能或不敢直面教師，人情化嚴重，影響教師的成長及發展；

3、在對教師的管理上，只注重管，忽視'理',同時領導自身不注重學習，只忙于事務，欠缺對教師思想上的引領及方法上的指導；

4、欠缺工作領導藝術，不注意在工作中形成正導向。領導工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結反饋了，因此干好干壞一個樣，干多干少一個樣，扼殺了教師工作中的積極性及創造性，不能調動全體教師的爭好、爭優、向優秀學習的積極性。因此建議每項工作都要做到有布置，有落實，有檢查、有總結，獎懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。

5、教師隊伍從結構上呈現出'三多一少'的局面：即接班民辦轉正教師多、非師范院校畢業生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少（'名師'、'學科帶頭人'、'骨干教師'基本沒有）且因地方偏僻，教師流動比較大，每當通過多年培養，能做為教學骨干使用的時候就從學區調離了，近幾年來先后就有20多人從學區調離，然而上級又不能及時的補充或者調走的及退體的人多而補充的人少，導致教師數量緊張，有的學校沒有音體美信專職教師，均由其他學科教師兼任，音體美信課不能保證，且導致所有人員工作量大，因此投入學習進行能力提高的時間及空間明顯不足且中老年教師人數偏多，特別是小學，老齡化嚴重，跟不上現代教學工作所需要的快節奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門心思扎根農村搞教學，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進城；家在本地農村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過且過，吃老本，不思進取，不謀發展；還有一部分教師的實際教育教學能力已遠遠達不到素質教育應有的要求，部分教師的教育觀念陳舊，知識老化、教學方法落后，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學所必備的新技能。

6、教師自身素質欠缺，課堂上沒有激情，職業倦怠感明顯，對學生沒有愛心、耐心、責任心，表現出明顯的教學盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落后，課堂教學能力缺少強有力的理論依托，學生對教師的講解不感興趣。

7、教育理念落后，教學目的不明確。我們教學的目的是使學生學會學習，掌握學習方法和技能，更好應用到實踐中。在教學中，教師沒有很好的履行'引領者'、'組織者'、'指導者'的職責，常常居高臨下，總以一個講師的姿態，用單一的問答方式講解知識，嚴重忽視學生學習知識過程，學生學習的主動性被抹殺，喪失學習方法的培養，導致學生學習的低效，教學質量不高。

8、不注重學習，為完成任務迎接檢查而完成各項教學工作。備課時對課標的要求不明確，吃不透教材，沒有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實用的教法和學法而讓學生學會、會學，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學方法呆板、落后、單一，違背新教材的要求；同時上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應付著完成教學任務。教學手段單一，現有的多媒體設備不會、不能充分利用，使學生聽課沒有新鮮感，經常產生厭煩的心理，學習無興趣，學習動機得不到激活。

9、課堂無激勵或激勵評價功能運用不當。【小學教學質量提升因素調研報告】小學教學質量提升因素調研報告。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個樣，不能很好的運用教學評價激勵功能，激發學生興趣，促進學生積極思維。不能很好的調動學生的積極性，有時學生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而是一味的批評。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學生學的很累。

10、學校教研氛圍不濃，只是常規性的聽聽課評評課，甚至還有只有聽聽課而已的，教學工作缺少主動反思及實心真意的交流，課題研究等一系專家型教研工作，缺乏長久有力的指導，老虎吃天無法下手。

11、優秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學習；在家的家長忙于生計或者受讀書無用論的影響，對學生學習不聞#from 本文來自高考資源網http:// end#不問等現象極其嚴重，導致農村教師既要抓教學，又要抓學生教育的孤軍作戰現象也是制約學校質量提升的一個重要因素。

教師層面存在的問題，歸為以下幾種類型：

A、專業不精型

原因：（1）專業不對口。所學專業沒能在教學中發揮作用，而是因學校工作需要改教了其他學科。

（2）教學經驗少。教學時間短，對教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點抓不準，缺乏系統的學科知識。駕馭課堂能力不強，不能隨機應變，預設有余，生成不足。（3）專業底子不足。由于多數教師是普通班出身，業務知識不精，底子薄，缺乏過硬的教學本領，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學生的一杯水就微乎其微了。

（4）適應不了新課改。部分老教師對新教材、新教法持質疑態度，不肯接收新的教育理念，不愿及時充電學習。素質教育倡導至今依然我行我素，因而形成了'業不精新群體'.B、素質欠缺型

原因：（1）先天因素。有些教師自身素質存在著某些問題，如：語言啰嗦；語速過快或過慢；動作慢，反應慢，工作效率低；缺乏嚴謹的工作態度，考慮問題不全面，辦事拖拉；沒有時間觀念，走哪兒歇哪兒，無目標，方向性不強。

（2）后天因素。【小學教學質量提升因素調研報告】文章小學教學質量提升因素調研報告出自，此鏈接！。不注重學習專業知識；不注重思想道德素質的培養、提升，沒有把學生當成大人那樣給予足夠的尊重；不能面向全體，特別是后進生，缺乏耐心、細心和愛心；教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問題的方法簡單、粗暴；不能用《教師職業道德規范》約束自己的行為，影響了教師形象。

C、安于現狀型

原因：（1）不思進取。滿足于現狀，工作不積極主動，不求上進，能拖則拖，多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把學生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為糊口而工作。

（2）前途無望。覺著歲數大了，上不了優質課、公開課等，學校評優選先于自己無緣，于是心灰意冷，甚至產生厭倦情緒，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。

（3）自以為是。盡管自己的教育教學存在著問題，卻不肯正視，甚至誤解領導、老師、學生的意見、建議，自認為'無論我怎樣，學校都不能把我怎么樣',一意孤行，我行我素。

D、忙于應付型

原因：教師身兼數職，臨時性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應付檢查，缺乏個性的做法，也缺乏深入思考的時間，成天盲目、被動地跟著上級的指揮棒轉，身心疲憊，影響了工作效果。

二、整改措施及建議：

針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：

（1）加大教師招聘力度，在多才能優中選優；其次，擬定并出臺《教師流動管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個地方應最少服務多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來才能心穩，才能一門心思的投入到教育教學中來。

（2）加強培訓。針對所有領導及教師專業素質及思想道德素質方面存在的問題，采取全員培訓、學科培訓、專題培訓、專項培訓等方式，實施持證合格上崗制度，切實提高教師的綜合素質及規范教師的教育教學行為。

（3）開放課堂。課堂隨時開放，學生家長、領導推門聽課。教師才有認真準備每一節課的緊迫感與動力，才會在輿論與監督下規范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時備課講課的方式，以常態化教學水平論高低。倡導教師間相互觀課，每學期不少于25節，要求有全面的聽課記錄，學期末寫出聽課報告，從授課教師、聽課教師兩個層面總結反思，共同改進，實現雙贏。

（4）加強學習交流。埋頭苦干，不如高人指路；用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實感受一次。進一步加強與名師及名校的交流力度，開展系列活動，尋找學校間的差異，將找到差異作為促進學校發展的資源和動力。加大對交流教師的獎勵力度，激發其積極上進的一面，學年末評出優秀交流教師。【小學教學質量提升因素調研報告】各類報告baogao.htm。

（5）改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞'突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式'的教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教師課堂講授限時規定，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關系，按照'構建——實踐——反思'的思路構建自己的教學模式。

（6）建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，之后以學區為單位，最后實現學區全覆蓋。

（7）在教育均衡的大前提下，解決優質生源不外流的現象。然而對于農村學生放學學習無人管的實際，建議在農村及城區之間實施差異化管理，鼓勵農村學校延長學生在校時間，從而緩解學生不完成作業或不按時完成作業的現象等。