第一篇：小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升因素調(diào)研報(bào)告

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升因素調(diào)研報(bào)告

一、存在問(wèn)題及分析1、主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力不過(guò)硬，對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)不得力，不能用實(shí)力贏得教師的認(rèn)可，同時(shí)工作安于現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)常規(guī)工作督促檢查落實(shí)不到位；缺乏創(chuàng)新，特別是提高教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量的辦法不實(shí)，舉措不多；2、制度不全面或者不切合學(xué)校實(shí)際，執(zhí)行起來(lái)操作性不強(qiáng)、方向性不明；同時(shí)有的制度訂的比較全面，但在落實(shí)上流于形式不夠扎實(shí)，特別是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主管領(lǐng)導(dǎo)不能或不敢直面教師，人情化嚴(yán)重，影響教師的成長(zhǎng)及發(fā)展；3、在對(duì)教師的管理上，只注重管，忽視“ ” 理“ ”，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)自身不注重學(xué)習(xí)，只忙于事務(wù)，欠缺對(duì)教師思想上的引領(lǐng)及方法上的指導(dǎo)；4、欠缺工作領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，不注意在工作中形成正導(dǎo)向。領(lǐng)導(dǎo)工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結(jié)反饋了，因此干好干壞一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng)造性，不能調(diào)動(dòng)全體教師的爭(zhēng)好、爭(zhēng)優(yōu)、向優(yōu)秀學(xué)習(xí)的積極性。因此建議每項(xiàng)工作都要做到有布置，有落實(shí)，有檢查、有總結(jié)，獎(jiǎng)懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。5、教師隊(duì)伍從結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出“ ” 三多一少“ ” 的局面：即接班民辦轉(zhuǎn)正教師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少（“ ” 名師“ ”、“ ” 學(xué)科帶頭人“ ”、“ ” 骨干教師“ ” 基本沒(méi)有）且因

地方偏僻，教師流動(dòng)比較大，每當(dāng)通過(guò)多年培養(yǎng)，能做為教學(xué)骨干使用的時(shí)候就從學(xué)區(qū)調(diào)離了，近幾年來(lái)先后就有 0 20 多人從學(xué)區(qū)調(diào)離，然而上級(jí)又不能及時(shí)的補(bǔ)充或者調(diào)走的及退體的人多而補(bǔ)充的人少，導(dǎo)致教師數(shù)量緊張，有的學(xué)校沒(méi)有音體美信專(zhuān)職教師，均由其他學(xué)科教師兼任，音體美信課不能保證，且導(dǎo)致所有人員工作量大，因此投入學(xué)習(xí)進(jìn)行能力提高的時(shí)間及空間明顯不足且中老年教師人數(shù)偏多，特別是小學(xué)，老齡化嚴(yán)重，跟不上現(xiàn)代教學(xué)工作所需要的快節(jié)奏、新要求。另外就這一部分 教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門(mén)心思扎根農(nóng)村搞教學(xué)，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進(jìn)城；家在本地農(nóng)村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過(guò)且過(guò)，吃老本，不思進(jìn)取，不謀發(fā)展；還有一部分教師的實(shí)際教育教學(xué)能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育應(yīng)有的要求，部分教師的教育觀念陳舊，知識(shí)老化、教學(xué)方法落后，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學(xué)所必備的新技能。6、教師自身素質(zhì)欠缺，課堂上沒(méi)有激情，職業(yè)倦怠感明顯，對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，表現(xiàn)出明顯的教學(xué)盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落后，課堂教 學(xué)能力缺少?gòu)?qiáng)有力的理論依托，學(xué)生對(duì)教師的講解不感興趣。7、教育理念落后，教學(xué)目的不明確。我們教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，更好應(yīng)用到實(shí)踐中。在教學(xué)中，教師沒(méi)有很好的履行“ ” 引領(lǐng)者“ ”、“ ” 組織者“ ”、“ ” 指導(dǎo)者“ ” 的職責(zé)，常

常居高臨下，總以一個(gè)講師的姿態(tài)，用單一的問(wèn)答方式講解知識(shí)，嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被抹殺，喪失學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效，教學(xué)質(zhì)量不高。8、不注重學(xué)習(xí)，為完成任務(wù)迎接檢查而完成各項(xiàng)教學(xué)工作。備課時(shí)對(duì)課標(biāo)的要求不明確，吃不透教材，沒(méi)有很好的思考鉆研如何使 用巧妙、多變、實(shí)用的..教法和學(xué)法而讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學(xué)方法呆板、落后、單一，違背新教材的要求；同時(shí)上課圖省事，一支粉筆、一本教科書(shū)，應(yīng)付著完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)手段單一，現(xiàn)有的多媒體設(shè)備不會(huì)、不能充分利用，使學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有新鮮感，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激活。9、課堂無(wú)激勵(lì)或激勵(lì)評(píng)價(jià)功能運(yùn)用不當(dāng)。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個(gè)樣，不能很好的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維。不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)學(xué) 生答錯(cuò)了，教師不是鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而。

是一味的批評(píng)。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的很累。、學(xué)校教研氛圍不濃，只是常規(guī)性的聽(tīng)聽(tīng)課評(píng)評(píng)課，甚至還有只有聽(tīng)聽(tīng)課而已的，教學(xué)工作缺少主動(dòng)反思及實(shí)心真意的交流，課題研究等一系專(zhuān)家型教研工作，缺乏長(zhǎng)久有力的指導(dǎo)，老虎吃天無(wú)法下手。、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學(xué)習(xí)；在家的家長(zhǎng)忙于生計(jì)或者受讀書(shū)無(wú)用論的影響，對(duì)學(xué)

生學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)等現(xiàn)象極其嚴(yán)重，導(dǎo)致農(nóng)村教師既要抓教學(xué)，又要抓學(xué)生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學(xué)校質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素。

教師 層面存在的問(wèn)題，歸為以下幾種類(lèi)型：

A A、專(zhuān)業(yè)不精型

原因：（1 1）專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)能在教學(xué)中發(fā)揮作用，而是因?qū)W校工作需要改教了其他學(xué)科。

（2 2）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。教學(xué)時(shí)間短，對(duì)教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。駕馭課堂能力不強(qiáng)，不能隨機(jī)應(yīng)變，預(yù)設(shè)有余，生成不足。

（3 3）專(zhuān)業(yè)底子不足。由于多數(shù)教師是普通班出身，業(yè)務(wù)知識(shí)不精，底子薄，缺乏過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學(xué)生的一杯水就微乎其微了。

（4 4）適應(yīng)不了新課改。部分老教師對(duì)新教材、新教法持質(zhì)疑態(tài)度，不肯接收 新的教育理念，不愿及時(shí)充電學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)至今依然我行我素，因而形成了“ ” 業(yè)不精新群體“ ”。

B B、素質(zhì)欠缺型

原因：（1 1）先天因素。有些教師自身素質(zhì)存在著某些問(wèn)題，如：語(yǔ)言啰嗦；語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢；動(dòng)作慢，反應(yīng)慢，工作效率低；缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，考慮問(wèn)題不全面，辦事拖拉；沒(méi)有時(shí)間觀念，走哪兒歇哪兒，無(wú)目標(biāo)，方向性不強(qiáng)。

（2 2）后天因素。不注重學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；不注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)、提升，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成大人那樣給予足夠的尊重；不能面向全體，特別是后進(jìn)生，缺乏耐心、細(xì)心和愛(ài)心；教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問(wèn)題的方 法簡(jiǎn)單、粗暴；不能用《教師職業(yè)道德規(guī)范》約束自己的行為，影響了教師形象。

C C、安于現(xiàn)狀型

原因：（1 1）不思進(jìn)取。滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，工作不積極主動(dòng)，不求上進(jìn)，能拖則拖，多一事不如少一事，沒(méi)有真正以校為家，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看。缺乏責(zé)任感，只是為糊口而工作。

（2 2）前途無(wú)望。覺(jué)著歲數(shù)大了，上不了優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等，學(xué)校評(píng)優(yōu)選先于自己無(wú)緣，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，放松了對(duì)自己的要求，只憑老本混日子。

（3 3）自以為是。盡管自己的教育教學(xué)存在著問(wèn)題，卻不肯正視，甚至誤解領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生的意見(jiàn)、建議，自認(rèn)為“ ” 無(wú)論 我怎樣，學(xué)校都不能把我怎么樣“ ”，一意孤行，我行我素。

D D、忙于應(yīng)付型

原因：教師身兼數(shù)職，臨時(shí)性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應(yīng)付檢查，缺乏個(gè)性的做法，也缺乏深入思考的時(shí)間，成天盲目、被動(dòng)地跟著上級(jí)的指揮棒轉(zhuǎn)，身心疲憊，影響了工作效果。

二、整改措施及建議：

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出如下整改措施及建議：

（1 1）加大教師招聘力度，在多才能優(yōu)中選優(yōu)；其次，擬定并出

臺(tái)《教師流動(dòng)管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個(gè)地方應(yīng)最少服務(wù)多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來(lái)才能心穩(wěn)，才能一門(mén)心思的投入到教育教學(xué)中來(lái)。

（2 2）加強(qiáng)培訓(xùn)。針對(duì)所有領(lǐng)導(dǎo)及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問(wèn)題，采取全員培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等方式，實(shí)施持證合格上崗制度，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)及規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。

（3 3）開(kāi)放課堂。課堂隨時(shí)開(kāi)放，學(xué)生家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課。教師才有認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課的緊迫感與動(dòng)力，才會(huì)在輿論與監(jiān)督下規(guī) 范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時(shí)備課講課的方式，以常態(tài)化教學(xué)水平論高低。倡導(dǎo)教師間相互觀課，每學(xué)期不少于5 25 節(jié)，要求有全面的聽(tīng)課記錄，學(xué)期末寫(xiě)出聽(tīng)課報(bào)告，從授課教師、聽(tīng)課教師兩個(gè)層面總結(jié)反思，共同改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（4 4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。埋頭苦干，不如高人指路；用耳朵聽(tīng)一千次，不如用眼看、真實(shí)感受一次。進(jìn)一步加強(qiáng)與名師及名校的交流力度，開(kāi)展系列活動(dòng)，尋找學(xué)校間的差異，將找到差異作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的資源和動(dòng)力。加大對(duì)交流教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，激發(fā)其積極上進(jìn)的一面，學(xué)年末評(píng)出優(yōu)秀交流教師。

（5 5）改革課堂教學(xué)。課堂 教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“ ” 突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式“ ” 的教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教師課堂講

授限時(shí)規(guī)定，著力解決講與練、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“ ” 構(gòu)建 —— 實(shí)踐 —— 反思“ ”。的思路構(gòu)建自己的教學(xué)模式。

（6 6）建立教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練 檢測(cè)、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫(kù)中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫(kù)的建立可以先以學(xué)校為單位，之后以學(xué)區(qū)為單位，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)全覆蓋。

（7 7）在教育均衡的大前提下，解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現(xiàn)象。然而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生放學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)人管的實(shí)際，建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實(shí)施差異化管理，鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，從而緩解學(xué)生不完成作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象等。

第二篇：小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升因素調(diào)研報(bào)告

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升因素調(diào)研報(bào)告

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升因素的調(diào)研報(bào)告

正陽(yáng)二學(xué)區(qū)龔咸陽(yáng)

自2015年以來(lái)，白廟中學(xué)中考成績(jī)?cè)谌珔^(qū)23所初中排名逐年攀升，特別是2015、2015、2015連續(xù)三年名列農(nóng)村八校之首，就是在全區(qū)也名列前茅，受到渭城區(qū)委、區(qū)政府獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金高達(dá)18萬(wàn)元。正陽(yáng)二學(xué)區(qū)白廟中學(xué)的中考成績(jī)已穩(wěn)居全區(qū)前列，然而小學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直不理想，面對(duì)這樣的小學(xué)基礎(chǔ)，中學(xué)的成績(jī)也很有可能是曇花一現(xiàn)，這令我們學(xué)區(qū)一班人很是擔(dān)憂(yōu)。為進(jìn)一步搞清制約正陽(yáng)二學(xué)區(qū)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升的因素，從而對(duì)癥下藥提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將調(diào)研情況列舉如下：

一、存在問(wèn)題及分析

1、主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力不過(guò)硬，對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)不得力，不能用實(shí)力贏得教師的認(rèn)可，同時(shí)工作安于現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)常規(guī)工作督促檢查落實(shí)不到位；缺乏創(chuàng)新，特別是提高教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量的辦法不實(shí)，舉措不多；

2、制度不全面或者不切合學(xué)校實(shí)際，執(zhí)行起來(lái)操作性不強(qiáng)、方向性不明；同時(shí)有的制度訂的比較全面，但在落實(shí)上流于形式不夠扎實(shí)，特別是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主管領(lǐng)導(dǎo)不能或不敢直面教師，人情化嚴(yán)重，影響教師的成長(zhǎng)及發(fā)展；

3、在對(duì)教師的管理上，只注重管，忽視'理',同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)自身不注重學(xué)習(xí)，只忙于事務(wù)，欠缺對(duì)教師思想上的引領(lǐng)及方法上的指導(dǎo)；

4、欠缺工作領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，不注意在工作中形成正導(dǎo)向。領(lǐng)導(dǎo)工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結(jié)反饋了，因此干好干壞一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng)造性，不能調(diào)動(dòng)全體教師的爭(zhēng)好、爭(zhēng)優(yōu)、向優(yōu)秀學(xué)習(xí)的積極性。因此建議每項(xiàng)工作都要做到有布置，有落實(shí)，有檢查、有總結(jié)，獎(jiǎng)懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。

5、教師隊(duì)伍從結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出'三多一少'的局面：即接班民辦轉(zhuǎn)正教師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少（'名師'、'學(xué)科帶頭人'、'骨干教師'基本沒(méi)有）且因地方偏僻，教師流動(dòng)比較大，每當(dāng)通過(guò)多年培養(yǎng)，能做為教學(xué)骨干使用的時(shí)候就從學(xué)區(qū)調(diào)離了，近幾年來(lái)先后就有20多人從學(xué)區(qū)調(diào)離，然而上級(jí)又不能及時(shí)的補(bǔ)充或者調(diào)走的及退體的人多而補(bǔ)充的人少，導(dǎo)致教師數(shù)量緊張，有的學(xué)校沒(méi)有音體美信專(zhuān)職教師，均由其他學(xué)科教師兼任，音體美信課不能保證，且導(dǎo)致所有人員工作量大，因此投入學(xué)習(xí)進(jìn)行能力提高的時(shí)間及空間明顯不足且中老年教師人數(shù)偏多，特別是小學(xué)，老齡化嚴(yán)重，跟不上現(xiàn)代教學(xué)工作所需要的快節(jié)奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門(mén)心思扎根農(nóng)村搞教學(xué)，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進(jìn)城；家在本地農(nóng)村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過(guò)且過(guò)，吃老本，不思進(jìn)取，不謀發(fā)展；還有一部分教師的實(shí)際教育教學(xué)能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育應(yīng)有的要求，部分教師的教育觀念陳舊，知識(shí)老化、教學(xué)方法落后，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學(xué)所必備的新技能。

6、教師自身素質(zhì)欠缺，課堂上沒(méi)有激情，職業(yè)倦怠感明顯，對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，表現(xiàn)出明顯的教學(xué)盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落后，課堂教學(xué)能力缺少?gòu)?qiáng)有力的理論依托，學(xué)生對(duì)教師的講解不感興趣。

7、教育理念落后，教學(xué)目的不明確。我們教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，更好應(yīng)用到實(shí)踐中。在教學(xué)中，教師沒(méi)有很好的履行'引領(lǐng)者'、'組織者'、'指導(dǎo)者'的職責(zé)，常常居高臨下，總以一個(gè)講師的姿態(tài)，用單一的問(wèn)答方式講解知識(shí)，嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被抹殺，喪失學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效，教學(xué)質(zhì)量不高。

8、不注重學(xué)習(xí)，為完成任務(wù)迎接檢查而完成各項(xiàng)教學(xué)工作。備課時(shí)對(duì)課標(biāo)的要求不明確，吃不透教材，沒(méi)有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實(shí)用的教法和學(xué)法而讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學(xué)方法呆板、落后、單一，違背新教材的要求；同時(shí)上課圖省事，一支粉筆、一本教科書(shū)，應(yīng)付著完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)手段單一，現(xiàn)有的多媒體設(shè)備不會(huì)、不能充分利用，使學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有新鮮感，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激活。

9、課堂無(wú)激勵(lì)或激勵(lì)評(píng)價(jià)功能運(yùn)用不當(dāng)。【小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升因素調(diào)研報(bào)告】小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升因素調(diào)研報(bào)告。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個(gè)樣，不能很好的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維。不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了，教師不是鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而是一味的批評(píng)。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的很累。

10、學(xué)校教研氛圍不濃，只是常規(guī)性的聽(tīng)聽(tīng)課評(píng)評(píng)課，甚至還有只有聽(tīng)聽(tīng)課而已的，教學(xué)工作缺少主動(dòng)反思及實(shí)心真意的交流，課題研究等一系專(zhuān)家型教研工作，缺乏長(zhǎng)久有力的指導(dǎo)，老虎吃天無(wú)法下手。

11、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學(xué)習(xí)；在家的家長(zhǎng)忙于生計(jì)或者受讀書(shū)無(wú)用論的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不聞#from 本文來(lái)自高考資源網(wǎng)http:// end#不問(wèn)等現(xiàn)象極其嚴(yán)重，導(dǎo)致農(nóng)村教師既要抓教學(xué)，又要抓學(xué)生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學(xué)校質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素。

教師層面存在的問(wèn)題，歸為以下幾種類(lèi)型：

A、專(zhuān)業(yè)不精型

原因：（1）專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)能在教學(xué)中發(fā)揮作用，而是因?qū)W校工作需要改教了其他學(xué)科。

（2）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。教學(xué)時(shí)間短，對(duì)教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。駕馭課堂能力不強(qiáng)，不能隨機(jī)應(yīng)變，預(yù)設(shè)有余，生成不足。（3）專(zhuān)業(yè)底子不足。由于多數(shù)教師是普通班出身，業(yè)務(wù)知識(shí)不精，底子薄，缺乏過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學(xué)生的一杯水就微乎其微了。

（4）適應(yīng)不了新課改。部分老教師對(duì)新教材、新教法持質(zhì)疑態(tài)度，不肯接收新的教育理念，不愿及時(shí)充電學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)至今依然我行我素，因而形成了'業(yè)不精新群體'.B、素質(zhì)欠缺型

原因：（1）先天因素。有些教師自身素質(zhì)存在著某些問(wèn)題，如：語(yǔ)言啰嗦；語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢；動(dòng)作慢，反應(yīng)慢，工作效率低；缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，考慮問(wèn)題不全面，辦事拖拉；沒(méi)有時(shí)間觀念，走哪兒歇哪兒，無(wú)目標(biāo)，方向性不強(qiáng)。

（2）后天因素。【小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升因素調(diào)研報(bào)告】文章小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升因素調(diào)研報(bào)告出自，此鏈接！。不注重學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；不注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)、提升，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成大人那樣給予足夠的尊重；不能面向全體，特別是后進(jìn)生，缺乏耐心、細(xì)心和愛(ài)心；教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單、粗暴；不能用《教師職業(yè)道德規(guī)范》約束自己的行為，影響了教師形象。

C、安于現(xiàn)狀型

原因：（1）不思進(jìn)取。滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，工作不積極主動(dòng)，不求上進(jìn)，能拖則拖，多一事不如少一事，沒(méi)有真正以校為家，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看。缺乏責(zé)任感，只是為糊口而工作。

（2）前途無(wú)望。覺(jué)著歲數(shù)大了，上不了優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等，學(xué)校評(píng)優(yōu)選先于自己無(wú)緣，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，放松了對(duì)自己的要求，只憑老本混日子。

（3）自以為是。盡管自己的教育教學(xué)存在著問(wèn)題，卻不肯正視，甚至誤解領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生的意見(jiàn)、建議，自認(rèn)為'無(wú)論我怎樣，學(xué)校都不能把我怎么樣',一意孤行，我行我素。

D、忙于應(yīng)付型

原因：教師身兼數(shù)職，臨時(shí)性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應(yīng)付檢查，缺乏個(gè)性的做法，也缺乏深入思考的時(shí)間，成天盲目、被動(dòng)地跟著上級(jí)的指揮棒轉(zhuǎn)，身心疲憊，影響了工作效果。

二、整改措施及建議：

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出如下整改措施及建議：

（1）加大教師招聘力度，在多才能優(yōu)中選優(yōu)；其次，擬定并出臺(tái)《教師流動(dòng)管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個(gè)地方應(yīng)最少服務(wù)多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來(lái)才能心穩(wěn)，才能一門(mén)心思的投入到教育教學(xué)中來(lái)。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)。針對(duì)所有領(lǐng)導(dǎo)及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問(wèn)題，采取全員培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等方式，實(shí)施持證合格上崗制度，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)及規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。

（3）開(kāi)放課堂。課堂隨時(shí)開(kāi)放，學(xué)生家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課。教師才有認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課的緊迫感與動(dòng)力，才會(huì)在輿論與監(jiān)督下規(guī)范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時(shí)備課講課的方式，以常態(tài)化教學(xué)水平論高低。倡導(dǎo)教師間相互觀課，每學(xué)期不少于25節(jié)，要求有全面的聽(tīng)課記錄，學(xué)期末寫(xiě)出聽(tīng)課報(bào)告，從授課教師、聽(tīng)課教師兩個(gè)層面總結(jié)反思，共同改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。埋頭苦干，不如高人指路；用耳朵聽(tīng)一千次，不如用眼看、真實(shí)感受一次。進(jìn)一步加強(qiáng)與名師及名校的交流力度，開(kāi)展系列活動(dòng)，尋找學(xué)校間的差異，將找到差異作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的資源和動(dòng)力。加大對(duì)交流教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，激發(fā)其積極上進(jìn)的一面，學(xué)年末評(píng)出優(yōu)秀交流教師。【小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升因素調(diào)研報(bào)告】各類(lèi)報(bào)告baogao.htm。

（5）改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞'突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式'的教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教師課堂講授限時(shí)規(guī)定，著力解決講與練、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照'構(gòu)建——實(shí)踐——反思'的思路構(gòu)建自己的教學(xué)模式。

（6）建立教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測(cè)、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫(kù)中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫(kù)的建立可以先以學(xué)校為單位，之后以學(xué)區(qū)為單位，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)全覆蓋。

（7）在教育均衡的大前提下，解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現(xiàn)象。然而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生放學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)人管的實(shí)際，建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實(shí)施差異化管理，鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，從而緩解學(xué)生不完成作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象等。

第三篇：如何提升教育教學(xué)質(zhì)量主題調(diào)研報(bào)告

如何提升教育教學(xué)質(zhì)量主題調(diào)研報(bào)告

一、基本情況調(diào)查：

南岳坪學(xué)校地處城際干道——銀城大道旁，地理?xiàng)l件比較優(yōu)越，學(xué)生生源也比較有保障。但是，現(xiàn)在學(xué)校條件比較其他學(xué)校而言，可說(shuō)是全衡龍橋鎮(zhèn)最差的，到目前為止，只有一棟C級(jí)危房的教學(xué)樓，三間簡(jiǎn)易廚房，幾個(gè)蹲位的簡(jiǎn)易廁所，而且教學(xué)樓三樓還有南岳坪村村委在上面辦公。現(xiàn)在學(xué)校一共有一到六年級(jí)學(xué)生和學(xué)前班學(xué)生250多人，其中一年級(jí)41人，二年級(jí)38人，三年級(jí)33人，四年級(jí)43人，五年級(jí)39人，六年級(jí)29人，學(xué)前班35人。學(xué)校有在職在編教職工13人，其中工友一人，60歲教師1人，58歲教師2人，50—57歲教師2人，40—49歲6人30—39歲2人。從任課教師來(lái)看，音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)任教師，英語(yǔ)課幾乎不能開(kāi)課，音樂(lè)課也只是教學(xué)生唱幾首歌曲，美術(shù)課大部分是自習(xí)，體育課基本上是放羊式。有大部分教師是當(dāng)時(shí)的民辦教師轉(zhuǎn)正的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，不知道課改是什么，更不知道如何進(jìn)行課改。有個(gè)別教師甚至都不知道備課，只知道抄備課。不論是教學(xué)場(chǎng)地還是活動(dòng)場(chǎng)地都不能達(dá)到上面規(guī)定的要求。特別是整個(gè)教學(xué)樓在建造時(shí)和建好后都沒(méi)有安裝照明線(xiàn)路，所以教室里沒(méi)有照明設(shè)備和插座，在陰天和其他光照不足的天氣情況下，教室里無(wú)法正常上課。嚴(yán)重影響教學(xué)工作。另外，由于教學(xué)樓建造交付使用時(shí)就被鑒定為危房，建造質(zhì)量差，近幾年來(lái)，屋面嚴(yán)重漏水，致使整個(gè)三樓一到雨天就要用東西接水，雖經(jīng)學(xué)校多次小修，也不能改變多少，一到雨季，三樓基本無(wú)法開(kāi)展正常的工作。

二、學(xué)校工作的開(kāi)展與成績(jī)：

近幾年來(lái)，無(wú)論是教育局還是中心學(xué)校黨總支以及學(xué)校，在教研教改方面都花了大力氣，黨總支圍繞教學(xué)工作，專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了多次專(zhuān)題會(huì)議，舉行了送教下鄉(xiāng)活動(dòng)多次；學(xué)校也圍繞教研教改和校本校驗(yàn)多次組織老師到各個(gè)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，老師們也認(rèn)為學(xué)到了一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校也組織開(kāi)展了教研活動(dòng)，如周燕老師的五年級(jí)數(shù)學(xué)教研課《數(shù)學(xué)計(jì)算與應(yīng)用》，六年級(jí)語(yǔ)文教研課《實(shí)踐活動(dòng)與作文》，五年級(jí)科學(xué)教研課等，也獲得了本校教師的一致認(rèn)可。由教導(dǎo)處牽頭，組織各學(xué)科教師采用集體備課等形式進(jìn)行教研教改等常規(guī)活動(dòng)。學(xué)校利用放學(xué)后的休息時(shí)間，多次組織教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)、安全常識(shí)、政策法規(guī)等。利用課間操、升國(guó)旗時(shí)間、單獨(dú)集會(huì)等機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、愛(ài)國(guó)主義教育、學(xué)習(xí)目的教育、養(yǎng)成教育等。

三、問(wèn)題和建議

（一）關(guān)于備課

1、正確認(rèn)識(shí)備課。

“備好課是上好課的關(guān)鍵，是上好課的首要條件。備課是一個(gè)合格教師必須做好的功課，是師德的具體表現(xiàn)之一。”這是得到大家充分肯定和認(rèn)可的。但是備課≠寫(xiě)教案，我們應(yīng)該樹(shù)立“大備課”理念。

備課就是為上課作準(zhǔn)備，上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是備課，到圖書(shū)館、上網(wǎng)查閱資料是備課（這一點(diǎn)在我們學(xué)校大部分教師無(wú)法完成，因?yàn)楹芏嘟處熌玫搅擞?jì)算機(jī)高級(jí)證書(shū)，但連計(jì)算機(jī)都不知道開(kāi)機(jī)，更談不上上網(wǎng)查資料了。），與同行研究教材、探討教法是備課，與學(xué)生一起交談、活動(dòng)、游戲，了解學(xué)生是備課。那么，教師的讀書(shū)學(xué)習(xí)，開(kāi)會(huì)研討、寫(xiě)教育教學(xué)論文隨筆、參加社會(huì)實(shí)踐、看電影電視、聽(tīng)音樂(lè)戲曲、訪(fǎng)名人、游山川也是為了豐富自身的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、體悟和生活，做個(gè)人文精神和科學(xué)精神相統(tǒng)一的健全的人，從而上好課。這樣的備課，應(yīng)該是上好課更重要的條件，也應(yīng)該是成長(zhǎng)為有風(fēng)格的名教師的必備條件。如果我們這樣和認(rèn)識(shí)備課的話(huà)，我們就可以說(shuō):“教師備課的外延與生活的外延相等。”“生活即備課”。有位很受學(xué)生歡迎的名教師在一節(jié)公開(kāi)課后對(duì)聽(tīng)課的老師們說(shuō):這是一節(jié)我備了一輩子的課。

備課應(yīng)該以課堂教學(xué)為核心，向師生生活的全方位輻射，包容師生的全部閱歷。它既是備課本上的有形教案，更是融入教師身心的無(wú)形教案。備課是教師一生的事！

2、改革備課管理制度。

教師為什么要抄教案？教師為什么把備課當(dāng)成“例行公事”的“苦差事”？用教師的話(huà)說(shuō)是“管理使之然”。特別是我們學(xué)校，教師課務(wù)重，少的每周有14節(jié)課，多的有20節(jié)課。還要看作業(yè)，個(gè)別解答學(xué)生的提問(wèn)，要想花很多時(shí)間和精力去備課，如果不改革備課的知道方法和備課方法，教師們幾乎只有一個(gè)出路，那就是超備課。因此，要使備課出現(xiàn)根本性的變革，管理必須革新、制度必須與時(shí)俱進(jìn)。

從教育行政管理部門(mén)來(lái)講，對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià)都應(yīng)該從實(shí)效出發(fā)，以可持續(xù)發(fā)展為根本，要與時(shí)俱進(jìn)，與教育教學(xué)改革的步伐相適應(yīng)。特別是教師最為關(guān)注的職稱(chēng)評(píng)審工作，不能再以教師的備課筆記是否齊全、認(rèn)真作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作態(tài)度和水平的重要依據(jù)，應(yīng)讓我們的老師放心大膽地進(jìn)行備課改革。

從教育業(yè)務(wù)管理部門(mén)來(lái)講，更應(yīng)該成為基層教師進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代、新課程實(shí)驗(yàn)要求的備課的引領(lǐng)者、幫助者。教師們不再需要僵化了的備課要求細(xì)則，但是需要一般的、有指向的規(guī)范，如備課要把備學(xué)生放在第一位，要作學(xué)情分析……更需要一般的、有價(jià)值的備課流程，如“個(gè)人備課――集體交流――個(gè)人反思、調(diào)整――個(gè)人上課――個(gè)人反思――集體交流――個(gè)人備課……”使備課成為一個(gè)個(gè)人獨(dú)立思考與集體互動(dòng)、交流的系統(tǒng)，從而改變以往教師把備課當(dāng)作一種完全的個(gè)體工作的做法。教育業(yè)務(wù)管理部門(mén)應(yīng)該盡快制定新形勢(shì)下教師備課的指導(dǎo)意見(jiàn)，并將備課作為一種全新的教學(xué)技能進(jìn)行有關(guān)的培訓(xùn)。

從農(nóng)村學(xué)校來(lái)講，雖然部分教師對(duì)上網(wǎng)查資料、電子備課不懂操作，也要積極請(qǐng)懂電腦，懂操作的教師傳幫帶，不僅僅是教會(huì)部分教師利用電子備課，更主要的是教會(huì)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)和文化知識(shí)，讓農(nóng)村教師不斷充電，把他們的弱點(diǎn)不斷去掉，把他們有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。學(xué)校應(yīng)不斷改進(jìn)對(duì)教師備課要求，不要太多的、絕對(duì)的統(tǒng)一，刪除多余的、重復(fù)的、低效的，增加體現(xiàn)教師個(gè)性風(fēng)格的、形式多樣的、分層次的要求，以增添備課工作的生機(jī)與趣味；不斷改變對(duì)教師備課的檢查和評(píng)價(jià)的方法，從簡(jiǎn)單的唯教案看備課中解脫出來(lái)，把備課檢

查看作一個(gè)過(guò)程；更多地深入教學(xué)第一線(xiàn)、深入課堂，從上課看備課、從質(zhì)量看備課，引導(dǎo)教師在備課時(shí)，作更多的、更深刻的恩考，帶著自己的思考與思想去上課，使生成的課堂同樣成為備課的過(guò)程，使備課真正成為教師的一項(xiàng)富有個(gè)性和創(chuàng)造性，充滿(mǎn)智慧的工作。

3、完善和推廣電子備課。

從調(diào)查情況來(lái)看，電子備課已經(jīng)為廣大教師所認(rèn)識(shí)和接受。一位已經(jīng)使用了一個(gè)多學(xué)期電子教案的村完小教師說(shuō):電子備課可以節(jié)省四分之三的寫(xiě)教案肘間。電子教案可以反復(fù)修改使用、可以減少重復(fù)勞動(dòng)，它的共享性、即時(shí)性、廣泛性、豐富性、交互性、開(kāi)放性都是傳統(tǒng)備課所無(wú)法比擬的。借助網(wǎng)絡(luò)還可以縮小城鄉(xiāng)校、中心校與村完小的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師的均衡發(fā)展，使每一位學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)教育。然而，采用電子備課作為新的備課手段，教師們抱怨:電腦不夠、網(wǎng)絡(luò)資源不豐富、經(jīng)常斷電……學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抱怨:專(zhuān)業(yè)力量薄弱，有些學(xué)科任教教師少，很難交流、互動(dòng)……

因此，在我們現(xiàn)有的教育行政辦公系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，信息中心與教研室應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi)發(fā)教師備課辦公系統(tǒng)，以相當(dāng)豐富的、不斷更新的教學(xué)資源庫(kù)，以更為廣闊的交互平臺(tái)為教師開(kāi)展電子備課服務(wù)。

同時(shí)，要為電子備課創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，如電腦的配備。學(xué)校的教師電子備課室不是很方便和實(shí)用，最理想的是教師人手一臺(tái)與教育網(wǎng)相聯(lián)的、最好是鏈接neter網(wǎng)的電腦。這項(xiàng)缺口相當(dāng)大。也使學(xué)校感到舉步艱難，而要推行電子備課，人手一臺(tái)電腦是必要的，理應(yīng)得到政府的文特，給予經(jīng)費(fèi)支持和物質(zhì)保障。

4、形成集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的新備課方式。

如果采用電子備課，那么備課的方式必須是“集體備課與個(gè)人備課相結(jié)”。如果不是這樣，那所謂電子備課就可能僅僅是“寫(xiě)字變成了打字、有紙變成了無(wú)紙”，只是一種形式上的變化，與傳統(tǒng)備課相比是“換湯不換藥”，還可能滋長(zhǎng)起一些教師的“惰性”。這一點(diǎn)作為學(xué)校管理者一定注意監(jiān)管，要不然，好心就會(huì)辦壞事。

集體備課有利于教師之間相互交流教改信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)。集體備課使教師之間既分工又協(xié)作；既獨(dú)立鉆研，又共同探討；既減輕了備課的負(fù)擔(dān)，又捉高了備課的質(zhì)量。集體備課實(shí)際上就是“校本教研”，備課前要教研、備課時(shí)要教研、教案形成后要教研、上完課后要教研，這種教研應(yīng)突出研究之風(fēng)，強(qiáng)調(diào)每一位教師的積極參與。

當(dāng)然，集體備課不能代替?zhèn)€人的研究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是極富創(chuàng)造性的勞動(dòng)，沒(méi)有固定模式與方法，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)必需根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和教師本人的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)，創(chuàng)造性地加以發(fā)揮。而且，如果沒(méi)有教師個(gè)人的備課作基礎(chǔ)，集體備課很可能流于形式；如果沒(méi)有教師個(gè)人的恩考，集體備課就會(huì)變成“集體抄課”，集體備課也可能阻礙有個(gè)性風(fēng)格教師的成長(zhǎng)。因此，要正確處理好集體備課與個(gè)人備課的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系，使之相輔相成。唯有此，一批批優(yōu)秀教師才可以得到更長(zhǎng)足的發(fā)展。

（二）關(guān)于上課

1、課堂現(xiàn)象:調(diào)研中，我們常常見(jiàn)到這樣的課堂:“死的“教案”成了“看不見(jiàn)的手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，聽(tīng)后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味。

學(xué)生的反饋矯正落實(shí)得很不好，很多課堂中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題、作業(yè)練習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，有的是一筆帶過(guò)，有的是承諾課后補(bǔ)習(xí)，當(dāng)堂中予以徹底糾正的很少。

原因簡(jiǎn)析:我們的課堂還是沿襲著傳統(tǒng)的觀念。

①課堂教學(xué)中教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器或者知識(shí)缺乏，或者受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。

②教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師往往會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來(lái)。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。一怕學(xué)生提的問(wèn)題自己無(wú)法解答，二怕課堂教學(xué)任務(wù)完不成。

③學(xué)生的反饋矯正落實(shí)得很不好，因?yàn)檫@是課堂中生成的，教案中沒(méi)有預(yù)設(shè)的，所以很多課堂中教師對(duì)學(xué)生練習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，感覺(jué)沒(méi)有時(shí)間、知識(shí)能力和精力來(lái)予以糾正，怕耽誤完成自己的教學(xué)任務(wù)的時(shí)間，所以沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正。

2、課堂現(xiàn)象:很多教師的課堂中，教師給人的感覺(jué)是首先考慮自己怎樣教，教師的主角意識(shí)濃厚，完成教案、教學(xué)內(nèi)容的欲望太過(guò)強(qiáng)烈。課堂中教師把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合自己完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源。所以在大多數(shù)教師的課堂上，我們很難看到學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，很難看到學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，甚至很難看到教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間和空間，所以也就很難看到富有生命活力的課堂。

原因簡(jiǎn)析:教師觀念為更新，課前準(zhǔn)備不充分。

①教師課前沒(méi)有準(zhǔn)備:有部分教師課前沒(méi)有備課，或者抄了備課，根本沒(méi)有消化，備課還是備課，不能把它運(yùn)用到教學(xué)中去。打無(wú)準(zhǔn)備之仗，課堂中只有教師根據(jù)課本拼命地講授，這樣的人不在少數(shù)。

②很多教師在備課時(shí)，課前忽視了對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)等情況的詳細(xì)分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)有時(shí)不相吻合，等到上課時(shí)，要不就是很多東西都是學(xué)生早已知道的，要不就是學(xué)生學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)與本課相差甚遠(yuǎn)，這兩種情況都會(huì)造成教師上課伊始就非常緊張、被動(dòng)，只有自己講了。

③教學(xué)預(yù)案使用不到位:這里的預(yù)案主要包括教研室下發(fā)的預(yù)案、教師買(mǎi)的備課教案、集體備課教案、以及備課時(shí)抄別人的教案等。有的教師備了課，他的備課是備課，學(xué)生是學(xué)生，知識(shí)是知識(shí)，教師使用預(yù)案沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化的策略調(diào)整，課前也沒(méi)有認(rèn)真研究預(yù)案，致使到課堂中預(yù)案中很多環(huán)節(jié)、方法、教具、學(xué)具都不能使用，最終導(dǎo)致只有教師自己講自己的了，無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行溝通和共同探討學(xué)習(xí)了。

3、課堂現(xiàn)象:課堂常規(guī)的不完善:有的課堂，學(xué)生交頭接耳、左顧右盼；上課不參與學(xué)習(xí)，打瞌睡、玩東西、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象有之；學(xué)生課堂上東倒西歪、上桌子、翹二郎腿有之；學(xué)生行為習(xí)慣的“自主”過(guò)剩:學(xué)生回答問(wèn)題搶答、亂答、哄答已成比較普遍的現(xiàn)象；農(nóng)村學(xué)校教學(xué)媒體的缺失，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，使我校基本沒(méi)有任何現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，有了，大部分教師也不會(huì)使用，教師自始至終習(xí)慣于（滿(mǎn)足于）一支粉筆、一本課本、一塊黑板的教學(xué)教學(xué)模式；教師教學(xué)行為的“根深蒂固”:不用普通話(huà)教學(xué)，學(xué)習(xí)練習(xí)時(shí)高居講臺(tái)不習(xí)慣巡視、指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)情況，下課時(shí)搶著布置學(xué)生的課堂作業(yè)……

原因簡(jiǎn)析:我校教師群體的工作壓力和綜合素質(zhì)使然。

①我校教師工作任務(wù)確實(shí)很重，周課時(shí)多的達(dá)到20節(jié)，少的（學(xué)校行政人員）也有14節(jié)，很多教師對(duì)照大型學(xué)校的任課覺(jué)得自己只要完成各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)和上級(jí)及學(xué)校的各種中心任務(wù)，有的教師家里還種了責(zé)任田，有一個(gè)教師家里除了種田外，還喂了上百頭豬，至于質(zhì)量和效果如何考慮的很少，他們認(rèn)為自己已經(jīng)盡力而為了。

②教師群體安于現(xiàn)狀，甚至于以現(xiàn)狀為理由而“悠然南山下”。反正自己年齡也不小了，過(guò)不了幾年就要退休，我也只能這樣了的思想不是少數(shù)。

③教師的年齡結(jié)構(gòu)老化影響著教師自我業(yè)務(wù)提升的積極性，教師的學(xué)習(xí)欲望和自覺(jué)性都不是很強(qiáng)，導(dǎo)致業(yè)務(wù)能力不是與時(shí)俱進(jìn)而是“與日直下”，導(dǎo)致課堂中一些不良現(xiàn)象也就“見(jiàn)怪不怪”了。

（三）關(guān)于解決農(nóng)村小學(xué)教師業(yè)務(wù)能力提高的建議

1、教師應(yīng)該自覺(jué)多查閱各種學(xué)習(xí)資料，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、學(xué)校要多開(kāi)展各種各樣的教研活動(dòng)和組織教師進(jìn)行學(xué)校里有能力進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，開(kāi)展年輕教師帶老教師學(xué)習(xí)新課程改革理念、如何進(jìn)行課程改革的業(yè)務(wù)知識(shí)和老教師帶年輕教師如何樹(shù)立正確的人生觀，正確的教育觀，讓所有教師做到業(yè)務(wù)精湛，思想優(yōu)良，能夠在各方面為人師表。

3、上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)該多組織農(nóng)村教師參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。像本期進(jìn)行的2011年學(xué)分登記，我校的大部分教師的學(xué)分少得可憐，這不是老師們不參加學(xué)習(xí)，而是他們沒(méi)有機(jī)會(huì)參加上級(jí)主管部門(mén)組織的各種培訓(xùn)。培訓(xùn)的名額到我們學(xué)校就沒(méi)有了。

4、多關(guān)心農(nóng)村教師的生活狀況、生存狀況、待遇情況。

（四）關(guān)于解決農(nóng)村小學(xué)教師年齡老化問(wèn)題的建議

1、農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師年齡老化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。有這樣幾句話(huà)說(shuō)教師任教學(xué)段：“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學(xué)”。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因是：

（1）從歷史遺留角度來(lái)看。民辦教師轉(zhuǎn)正了，但是我們必須承認(rèn)，相當(dāng)一部分是熬過(guò)來(lái)的，只因?yàn)槭前具^(guò)來(lái)的，所以大部分人編制解決了，知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力卻沒(méi)有進(jìn)步，有的甚至認(rèn)為“鐵飯碗”到手了，不怕了，于是就有了這個(gè)結(jié)果。

（2）從現(xiàn)實(shí)方面來(lái)看。近幾年來(lái)，我校不但沒(méi)有分配進(jìn)來(lái)新的或者調(diào)進(jìn)年輕教師，反而從我校調(diào)走了幾個(gè)相對(duì)年輕的教師，由于農(nóng)村教師待遇低，且工作環(huán)境和生活條件艱苦，不少教師總是通過(guò)各種關(guān)系想辦法外流，優(yōu)秀教師更是“孔雀大校飛”，導(dǎo)致了強(qiáng)校越強(qiáng)、弱校越弱。這就造成了農(nóng)村小學(xué)教師年齡逐步老化，形成惡性循環(huán)。

2、解決農(nóng)村小學(xué)教師年齡老化問(wèn)題的建議

（1）制定優(yōu)惠政策，讓農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)得來(lái)，留得住。一是在教師津貼發(fā)放問(wèn)題上實(shí)行分地區(qū)補(bǔ)貼制，拉大差距，讓農(nóng)村教師的待遇真正多于城區(qū)教師，貧困地區(qū)多于富裕地區(qū)；二是在職稱(chēng)晉級(jí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)方面向農(nóng)村教師傾斜，鼓勵(lì)超編學(xué)校和城區(qū)優(yōu)秀教師到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校支教；三是新分配教師必須到農(nóng)村學(xué)校任教三年以上。

（2）打破“富余學(xué)校調(diào)不出，缺編學(xué)校進(jìn)不去”的格局，推動(dòng)超編學(xué)校教師向缺編

學(xué)校有序流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的最佳配置。另外還可實(shí)行在農(nóng)村同一所小學(xué)內(nèi)教五年就要強(qiáng)制流動(dòng)出，個(gè)別情況可以延長(zhǎng)，但最多不超過(guò)八年。

（3）適量擴(kuò)大農(nóng)村教師編制。在農(nóng)村教師核編上，考慮農(nóng)村的實(shí)際情況，如學(xué)校分布廣、班額少等因素，適量擴(kuò)大農(nóng)村教師編制，以此減輕農(nóng)村教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)，以利于穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。從而有利于實(shí)行計(jì)劃生育后的農(nóng)村孩子有更好的條件上學(xué)，有利于農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的提高和農(nóng)村教育的開(kāi)展。

（4）改善辦學(xué)條件，加大農(nóng)村學(xué)校建設(shè)投入。

(五)關(guān)于學(xué)生及家長(zhǎng)

我校學(xué)生中85%以上為留守兒童，或者父母雙方都不在家，或者父母一方不在家。這些兒童50%左右是祖父母管理，20%左右是父母親一方管理，30%左右寄居在親戚家長(zhǎng)，或者叫無(wú)人管理。另外，我校還有一部分單親家庭，還有幾個(gè)孤兒。因?yàn)橐陨锨闆r，學(xué)生比較難得管理，特別是高年級(jí)的一些學(xué)生，由于家長(zhǎng)不在家，放學(xué)后就三五成群到網(wǎng)吧上網(wǎng)，或者到電玩室玩電游，有的甚至在周末連續(xù)玩通宵。嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)和身體健康。

益陽(yáng)市衡龍橋鎮(zhèn)南岳坪學(xué)校

周向榮、熊深宏

2011年6月

第四篇：學(xué)校制約教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素的調(diào)研報(bào)告 - 2003 文檔

制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的調(diào)研報(bào)告

近年來(lái)，學(xué)校在縣教科局的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體教職工的共同努力下，求真務(wù)實(shí)，不斷進(jìn)取，教育教學(xué)質(zhì)量有了突破性的提高，但是，由于學(xué)校建校時(shí)間短，還沒(méi)有形成有效的、內(nèi)在的教育教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制，學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量與兄弟校相比仍有不小的差距，還存在不少問(wèn)題，經(jīng)過(guò)對(duì)制約學(xué)校教育教學(xué)提高的因素的全面充分調(diào)查，認(rèn)真深入研究，現(xiàn)將調(diào)研報(bào)告總結(jié)如下：

一、學(xué)校基本情況

xx學(xué)校是2010年9月新建一所農(nóng)村寄宿制小學(xué)，服務(wù)范圍為縣城北河以北所屬xx村、xxx、xx、xx、xx、xxx等村及濱河小區(qū)，鳳凰城小區(qū)、水岸華庭等居民小區(qū)。2010年9月開(kāi)始招生小學(xué)一年級(jí)四個(gè)班，至上2016年9月小學(xué)方全部招滿(mǎn)，四軌正常運(yùn)行，級(jí)縣教科局批準(zhǔn)，學(xué)校2016年9月又招收初中七年級(jí)四個(gè)班，到現(xiàn)在為止，學(xué)校共有教學(xué)班29個(gè)，在校生1200余名，其中寄宿生花285名。教師85名，教育教學(xué)質(zhì)量雖然穩(wěn)中有升，但仍有一些問(wèn)題存在，對(duì)學(xué)校整體教育教學(xué)有很大的影響。

二、存在的問(wèn)題

（一）教師的因素

1、學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不太合理，主要表現(xiàn)為老教師多，年輕教師少，同時(shí)老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主義思想嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)合格率低，教學(xué)理念落后，仍沿用自已多年從教的經(jīng)驗(yàn)方法，對(duì)現(xiàn)代新媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研不能適應(yīng)，思想上只求能“過(guò)得去”在實(shí)際教學(xué)中不能夠勝任有關(guān)課程，給學(xué)校整體教學(xué)課程帶來(lái)了影響。年輕教師接受能力強(qiáng)，熱情高，但大都為剛?cè)肼毜拇髮W(xué)生，缺少教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，很難快速駕馭課堂，同時(shí)又沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)理念先進(jìn)的中青年骨干教師引領(lǐng)，使得老中青傳幫帶不能有效結(jié)合。

2、教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，獲取現(xiàn)代教育教學(xué)思想的動(dòng)力不足，教科研能力弱，學(xué)習(xí)型、科研型教師少之又少。

3、教師在教學(xué)中，交流學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不少，但在課堂教學(xué)改革中缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教育教學(xué)改革步子緩慢，不利于年輕教師的快速成長(zhǎng)，很難打造出具有一定教學(xué)特色、在一定范圍內(nèi)有一定成就，有一定影響的中青年骨干教師。

（二）學(xué)生及家長(zhǎng)因素

1、生源差，受學(xué)校服務(wù)范圍和寄宿制辦學(xué)特點(diǎn)影響，小學(xué)招收一年級(jí)學(xué)生大部分為農(nóng)村孩子，有一多半未能完整正規(guī)地接受三年幼兒教育，有的甚至上小學(xué)之前只讀了一年的幼兒園，家庭教育和學(xué)前教育基礎(chǔ)差，由于初中部是新辦，不能與老牌實(shí)力初中相比，不少片區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校持觀望態(tài)度，能走則走，導(dǎo)致初中生源質(zhì)量得不到保證。部分初中生早在小學(xué)就開(kāi)始厭學(xué)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，到初中后學(xué)習(xí)更加困難。

2、部分班級(jí)、部分學(xué)科優(yōu)等生少，學(xué)困生多，致使后進(jìn)生沒(méi)有緊迫感，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，扶優(yōu)輔差工作壓力大。

3、留守兒童、單親兒童問(wèn)題

由于城鎮(zhèn)化建設(shè)加快，許多家長(zhǎng)為了生活長(zhǎng)年在外打工，同時(shí)現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，受社會(huì)環(huán)境影響，年輕夫妻離婚率上升，孩子則交給父輩或親戚照顧，得不到親情關(guān)愛(ài)，缺乏良好的家教，孩子在父輩或親戚照顧下，大多局限于吃飽穿暖的基本生活保障，在監(jiān)護(hù)內(nèi)容和責(zé)任上存在很大盲區(qū)，難以盡到教育的責(zé)任。這些孩子性格孤僻，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，自覺(jué)性差，自控能力弱，盡管學(xué)校對(duì)其重點(diǎn)關(guān)注，但是教育效果并不理想，成績(jī)普遍較差，面對(duì)這樣的結(jié)果，學(xué)校也非常尷尬。時(shí)間長(zhǎng)了非常不利于孩子的成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

4、家庭教育配合不力

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，家長(zhǎng)生活壓力加大，而我校大部家長(zhǎng)皆無(wú)正式工作，（不少為進(jìn)城務(wù)工人員）更是無(wú)暇顧及孩子的成長(zhǎng)，交給學(xué)校就大放心寬了，只是給予物質(zhì)和生活保障，對(duì)孩子在校的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，缺少應(yīng)有的教育和督促檢查，致使孩子形成了自由懶散的不良習(xí)慣。

不少家長(zhǎng)受自身知識(shí)水平和能力素質(zhì)的影響，要么不聞不問(wèn)，要么對(duì)孩子動(dòng)輒打罵，沒(méi)有科學(xué)合理的教育方法，結(jié)果學(xué)校一周精心教育成果，周末回家兩天就給全部抹平了。

（三）學(xué)校自身因素

學(xué)校建校僅六年時(shí)間，由最初一個(gè)年級(jí)4個(gè)班，至今才滿(mǎn)軌正常運(yùn)行，并招收初中七年級(jí)4個(gè)班，新教師每年調(diào)入，教師團(tuán)隊(duì)正在歷練成長(zhǎng)中。學(xué)校文化底蘊(yùn)淺，歷史積淀少。目前學(xué)校正處在教學(xué)改革的關(guān)鍵期，科學(xué)合理的管理體制，先進(jìn)的教學(xué)理念，有效的課堂教學(xué)方法都在探索和形成中。

今后工作中，學(xué)校要積極優(yōu)化教師配置，加強(qiáng)教科研改革創(chuàng)新，嚴(yán)格實(shí)行精細(xì)化管理，利用家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，建立留守兒童、單親兒童關(guān)愛(ài)跟蹤監(jiān)測(cè)機(jī)制，逐步走出一條具xx學(xué)校辦學(xué)特色辦學(xué)道路，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升研討會(huì)

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升研討會(huì)”，區(qū)教育局副局長(zhǎng)王灝曉、教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)唐德海、副校長(zhǎng)胡明忠及小學(xué)教研員、督導(dǎo)室督學(xué)和各小學(xué)分管教學(xué)副校長(zhǎng)與會(huì)。會(huì)議由小教科長(zhǎng)王克菲主持，研討會(huì)主要對(duì)全區(qū)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試質(zhì)量和江蘇省三年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試質(zhì)量進(jìn)行了分析，會(huì)議還對(duì)建鄴區(qū)教學(xué)“三有效、四過(guò)關(guān)”經(jīng)驗(yàn)做了交流。

區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員分學(xué)科就六年級(jí)和三年級(jí)測(cè)試情況從總體要求、具體數(shù)據(jù)、薄弱項(xiàng)目、原因分析、整改意見(jiàn)等方面作了詳細(xì)的報(bào)告。各個(gè)學(xué)校就存在問(wèn)題，聯(lián)系建鄴區(qū)“三有效、四過(guò)關(guān)”，即通過(guò)“有效備課、有效上課、有效作業(yè)”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)，課堂教學(xué)操作過(guò)關(guān)，作業(yè)設(shè)計(jì)批改輔導(dǎo)過(guò)關(guān)，試卷命題研制過(guò)關(guān)”，廣泛進(jìn)行交流并達(dá)成共識(shí)：一是要提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師樹(shù)立向教學(xué)常規(guī)要質(zhì)量的意識(shí)；二是要建立和完善學(xué)校內(nèi)部各層次的教學(xué)常規(guī)；三是要運(yùn)用教育評(píng)價(jià)，加強(qiáng)檢查督促，使教學(xué)常規(guī)落到實(shí)處。唐德海校長(zhǎng)就“五嚴(yán)”背景下如何抓教學(xué)質(zhì)量提出了具體要求，重點(diǎn)抓好學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)、教師教學(xué)常規(guī)、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)三方面的的完善和落實(shí)。

最后王灝曉副局長(zhǎng)講話(huà)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶領(lǐng)廣大教師凝神聚力抓教學(xué)，腳踏實(shí)地抓質(zhì)量，避免“紙上談兵”，讓教學(xué)質(zhì)量取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。一是要樹(shù)立強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線(xiàn)，建鄴教育追求高品質(zhì)，要與新城高水平發(fā)展相一致。二是切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重量的管理。首先要強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任。教育行政部門(mén)要制定好政策，抓好全區(qū)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；教師進(jìn)修學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)全區(qū)教學(xué)的管理與指導(dǎo)，教研重心下移，針對(duì)薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科、薄弱教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、幫助；學(xué)校更要將抓教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校各項(xiàng)工作的重中之重，校長(zhǎng)是抓教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，分管教學(xué)校長(zhǎng)是抓教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任人，全面提高教學(xué)質(zhì)量。其次要形成制度，落實(shí)到位。生源情況、辦學(xué)條件、教師年齡等因素都不是教學(xué)質(zhì)量難以提高的理由。三要以“三有效、四過(guò)關(guān)”為抓手，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)學(xué)前，各所小學(xué)要有提高教學(xué)質(zhì)量的辦法與措施，在行政會(huì)上作專(zhuān)題研究，對(duì)全體教師作一次針對(duì)本校情況的質(zhì)量分析，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人要切實(shí)發(fā)揮示范帶頭作用。