第一篇：如何提高教育教學質量調研報告

以下提供一篇調研報告給大家參考！

隨著深入學習實踐科學發展觀活動在我校的開展，通過科學發展觀有關理論和知識的學習，我們深深地認識到我校要實現全面、協調、可持續的科學發展，建設特色學校，就必須深化教學改革，提高教育教學質量，實施質量工程。因此及時進行了“如何全面推進素質教育，提高教育教學質量”的調查。本次調研范圍：全校教職工、部分家長、學生;調研內容：我校教育教學的現狀、影響我校教育教學質量提升的因素、對提升我校教育教學質量的思考與建議。

一、我校教育教學的現狀

近些年來學校以積極推行新課程改革、全面推進素質教育為突破，堅持“學習、改革、發展、提高”的辦學思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學生發展奠基”的辦學理念，唱響了“教學質量是從教之基，立校之本，揚校之根、發展之源”的主旋律，保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。教育教學質量穩步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調研，我們發現當前我校教育教學也還存在一些不容忽視的問題，主要有：

(一)教學管理不規范、不細致

教務處忙于上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規范、不細致、不科學，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發揮，課堂教學沒有完全調動起學生學習的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發展的要求。

(二)學生兩級分化嚴重

我校生源復雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學生基礎參差不齊，學生層次差異表現尤為突出。

(三)師資水平有待提高

由于我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的專業引領，新教師的成長需要專業發展制度作保障。

(四)部分課堂效率低下

部分教師向40分鐘要質量的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深;課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差;課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。

(五)教學基本條件急需繼續改善。近幾年來，在各級各部門的支持下，學校教育教學條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學校教育教學和科研的需要，影響了教育教學質量的提高。

(六)教育教學質量監測和管理體系還不夠完善。學校目前的教育教學管理體制基本框架已經完成，但教育教學質量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。

(七)教科研沒有實效性。教研與教學不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大;老師靜下心進行教研的心態不夠成熟。

第二篇：如何提高教育教學質量調研報告

如何提高教育教學質量調研報告

隨著深入學習實踐科學發展觀活動在我校的開展，通過科學發展觀有關理論和知識的學習，我們深深地認識到我校要實現全面、協調、可持續的科學發展，建設特色學校，就必須深化教學改革，提高教育教學質量，實施質量工程。因此及時進行了“如何全面推進素質教育，提高教育教學質量”的調查。本次調研范圍：全校教職工、部分家長、學生;調研內容：我校教育教學的現狀、影響我校教育教學質量提升的因素、對提升我校教育教學質量的思考與建議。

一、我校教育教學的現狀

近些年來學校以積極推行新課程改革、全面推進素質教育為突破，堅持“學習、改革、發展、提高”的辦學思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學生發展奠基”的辦學理念，唱響了“教學質量是從教之基，立校之本，揚校之根、發展之源”的主旋律，保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。教育教學質量穩步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調研，我們發現當前我校教育教學也還存在一些不容忽視的問題，主要有：

(一)教學管理不規范、不細致

教務處忙于上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規范、不細致、不科學，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發揮，課堂教學沒有完全調動起學生學習的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發展的要求。

(二)學生兩級分化嚴重

我校生源復雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學生基礎參差不齊，學生層次差異表現尤為突出。

(三)師資水平有待提高

由于我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的專業引領，新教師的成長需要專業發展制度作保障。

(四)部分課堂效率低下

部分教師向40分鐘要質量的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深;課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差;課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。

(五)教學基本條件急需繼續改善。近幾年來，在各級各部門的支持下，學校教育教學條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學校教育教學和科研的需要，影響了教育教學質量的提高。

(六)教育教學質量監測和管理體系還不夠完善。學校目前的教育教學管理體制基本框架已經完成，但教育教學質量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。

(七)教科研沒有實效性。教研與教學不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大;老師靜下心進行教研的心態不夠成熟。

(八)對寫字課教學不夠重視，學生書寫習慣較差。

(九)超級大班現象嚴重，致使老師超負荷運轉，學生也沒有一個良好的學習環境。

二、影響我校教育教學質量提升的因素

(一)教育教學管理的基本制度建設(包括制度執行)有待加強。

目前我校教育教學基本制度已經建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經制定出來了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執行打了折扣，降低了制度的權威性，因此，制定出來的制度急需加強執行力。

(二)教師隊伍不穩定。

目前，我校處于發展的關鍵時期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質量的提升和學校的持續發展。

(三)會議、活動太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒有職業幸福感。

(四)學生朗誦能力較差。晨讀時間不充分，學生到校后大多在進行清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時間;課堂上老師要完成教學任務，也沒有太多的時間讓學生讀。

(五)課程的設置不夠科學，不符合農村小學學校和學生的年齡特征。有些課沒有設備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，學生收效甚微。

(六)教育教學經費投入不足。

教育教學質量的提升必須要創造適應教育教學質量提升的基本配套條件，否則談質量提升也只是一句空話。然而，目前我校基本建設尚未完成，對于教育教學的投資力度較小，特別是圖書資料、實驗儀器設備不能完全適應發展的需要，這在一定范圍內影響了學校教育教學質量的迅速提升。

(七)超級大班現象嚴重，教師壓力大，同時也不利于學生的身心健康。

三、對提升我校教育教學質量的思考與建議

(一)加強“以人為本”的管理理念，堅持“德治、法治、情治”相結合，增強師生的幸福指數。

在學生層面上，堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，讓所有學生都有不同程度的進步。

在教師隊伍建設上，也要體現“以人為本，發展為先”的理念。校園既是教師工作的場所，也是教師實現人生價值，感受人生幸福的空間。教師在學校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應該成為讓教師感受職業成就和生存幸福的場所。對老師既要注重“用”，更要注重“養”。在“用”上體現教師的人生價值，在“用”中實現教師的職業成就;在“養”上積累教師的精神財富，在“養”中豐富教師的專業內涵。

(二)加強隊伍建設，造就一支和諧、進取，樂于奉獻、勇于創新的教職工隊伍。

提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設，完善骨干教師培養機制。四是切實解決學科教師不足的問題。

(三)堅定育人為本，德育為先的理念，扎實開展德育工作，提高德育實效。

(1)道德行為教育。在各年級認真貫徹執行小學生行為規范守則，繼續開展長江小學一日行為規范教育，使學生養成良好的道德行為規范。

(2)堅持德育工作貼近我校學生生活。根據我校學生的特點，積極探索和形成層次分明的德育目標結構及與之相適應的德育內容與管理方法。

(3)加強學生心理健康教育。培養學生健康的心理、強健的體魄和健全的人格，使學生在自尊心、自信心、獨立性、責任感、意志、興趣、受挫能力和社會適應能力等方面得到較好的發展。

(四)堅定教學為主，質量第一的教育觀，規范管理，改革創新，全面提高教學質量

(1)常規教學環節實現整體優化。

一是抓集體備課，發揮群體智慧。二是打造高效課堂，向40分鐘要質量。鼓勵教師發揮個人特長，形成個人教學風格，配合先進的多媒體教學手段，實現課堂教學優質高效。三是以課堂為主陣地，強化培優輔困，保證每一位學生都有良好發展。四是注重教學反饋，精心設計作業。五是抓好教學質量的終端檢測與分析。

第三篇：提高教育教學質量的調研報告

許旭明

我校有在崗教師99人 教學班21個，學生1275人。自開展學習實踐科學發展觀活動以來，我通過觀察、了解、聽課、交談、座談、檢查等多種方式對學校情況，尤其是新課程教育教學和教師基本情況做了比較全面的了解，現就有關調研情況匯報如下：

一、亮點與希望

1．師生關系民主和諧。

首先，授課教師更具親和力。教師用語言、體態、表情、眼神、手勢甚至包括人際距離等信息，在情感上與學生保持心靈上的交流，構建起課堂良好的教學情緒場，使學生處于無拘無束、心情舒暢的心理狀態中。其次，教師的傾聽意識明顯加強。對話情境中教師的“話語霸權”的傾向得到很大改變，大多老師都能認真地傾聽學生發表自己的見解。學生有了被重視感和被關懷感，自我表現的欲望也顯得更加強烈。

再次，師生合作意識更加鮮明。我們欣喜地看到教師在教學進程中，深入學生中間、伏下身子和學生一起交流問題、擺弄學具。合作的情境已不再局限于知識的本身，而上升到了師生人格、精神的平等相待，是民主平等意識的陶冶。

2、教學方式悄然嬗變。

一是游戲的大量運用，給課堂帶來了巨大活力。其做法一是在教學的某一環節中結合教學內容進行游戲。其二是把整堂課設置成一個游戲的情境。三維目標得到較好的整合，整堂課情趣盎然、渾然一體。

二是教師在倡導自主、探究、合作的學習方式上有許多有益的探索。具體體現在凸顯了學生是學習和發展的主體這一理念上，教師有意識地從教學活動的主宰，向學習活動的引導者、組織者、參與者、服務者和促進者轉變。

3、教學評價趨向多元。

首先，學習評價目標和多元性有所體現，教師評價時能涉及認知的發展、學習活動的內容、語言形式、思維品質、非智力因素等諸多因子。其次，學習評價的形式也十分豐富，尤其是作為評價主要形式的語言評價，讓人充分感受到課改給教師帶來的教學心態上的變化。如：“你能說出和別人不同的看法，真了不起！”“別慌，老師相信你能說出來。”“你提的問題很有價值，棒極了！老師為你驕傲。”??真情夸長處，委婉指不足，寬容、鼓勵、期待已成了課堂評價的主旋律。

5．注重培養學生創新意識。

課堂教學把教案看成是預設的，把過程看成是動態的。鼓勵學生自己發現問題，從多種角度解決問題，允許學生對答案有不同的理解，盡可能的給學生思維發散的空間，培養學生獨立創新的意識。在課堂教學中，學生愿意提問，敢于提問，善于提問，勇于發表自己的見解了，敢于向教材和教師挑戰了。學生的主體意識正在形成。

二、問題與不足

1．對教材的理解和把握不夠。

一少部分教師根本不去深究教材，教育觀念還沒有根本地轉變。拿著新教材用著舊方式，憑著陳舊的經驗使用教材，很少體現出創新的意識。由于教師未能把教材與生活、社會、自然、活動相聯系，缺乏對重點，難點，以及知識結構的宏觀把握，課堂教學顯得死板僵化。2．教師課堂管理能力仍需提高。

課改要求教師要把課上活，但這樣一來就會給課堂教學帶來難度。一些教師不知如何應付課堂上“收不回來”的局面，造成課堂“失控”，影響教學效果。而有些教師在課堂上又“收”得過了頭，使得課堂氣氛沉悶，學生學習情緒低沉，同樣也影響教學效果。3．盲目追求教學形式的花樣翻新。

4．不能恰當地把握張揚個性和培養良好學習習慣的關系。在課堂上，我們看到，教師對學生的一些基本習慣上的問題置若罔聞。在一些課堂上，有些學生不遵守課堂紀律，使整個課堂學習環境、氛圍都很不理想，影響了大多數學生的學習。在座談交流中，有一些教師認為，經常地在課堂上提出學生學習行為習慣上的要求會束縛學生個性的發展，與課改理念相悖，而且影響教學內容的講授。5．不能合理使用多媒體進行教學。

有效使用多媒體課件輔助教學是值得推廣的，但有的教師將使用多媒體教學作為一種時尚僅從形式上追求，就適得其反了。如課件制做不精，課件內容對本節課起的作用并不大，課件出現的“火候”沒掌握好等。另外，部分教師還不能掌握多媒體課件的制作和恰到好處地使用，這應引起高度重視。

6．個別教師教法存在老一套的現象。

在調研中發現，一些教師的課改意識不強，和傳統教學沒有明顯區別，在課堂教學中，有的教師放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解；本來提出一個問題就完全可以讓學生有話可說，可教師卻把它割裂成幾個簡單的問題，一問一答，讓學生跟著老師走，這樣一來，就大大地限制了學生自由思考的空間，學生成了被動接受知識的容器。

另外，一些教師問題設計的隨意性太強，缺少層次和梯度，有的引不起學生的興趣。有的問題不恰當、不精煉、不合時宜，讓學生茫然無措。板書沒有起到畫龍點睛的作用，沒有跟著問題走。部分教師由于備課不充分，致使課堂教學計劃性不強，拖堂現象較嚴重。一些教師布置的作業沒有針對性。

三、對策與建議

1．對于教師本人來說，亟待解決的問題有兩方面：一是一定要加強對課程標準及相關解讀的學習，調研中發現《課程標準》中的核心理念和基本思想，一些教師尚不能掌握，更難落實在教學行為之中，因此學習鉆研《課程標準》仍是一項長期的任務。二是要加強對專業知識的熟悉與學習，提高專業水平。在不斷學習的過程中，教師要在實踐中苦練基本功，盡快提高自己的能力和素質。在不斷的實踐中把學到的理論內化，用起來才能得心應手。

3．學校應積極創造條件，讓大多數老師參加有關培訓或相關教研活動，開闊視野，給大多數老師提供學習的機會，以減少教師之間發展不平衡的現象，達到共同提高的目的。

4．加強備課。集體備課不要流于形式；真正做到挖掘教材內涵，把握課程標準，科學合理的運用好的教學方法。個人備課時，要認真研讀新課標，多積累本學科與生活相聯系的知識來充實備課內容。

5．要加強對教師信息技術的培訓（課件、網站制作，博客應用），教師也應積極主動在這方面加強自學，以更好完成信息技術與課堂教學的整合。6．積極提倡課堂教學的開放，讓社會廣泛的重視。好的教學應該敢于面向社會展示，讓社會、家長和關心教育的人士都來關注課程改革，聽聽他們的呼聲，這樣更有利于促進教育的改革。從調研情況看，敢于這樣開放的教學有，但不普遍，還沒有形成這樣的風氣。

第四篇：幼兒園提高教育教學質量調研報告

**幼兒園提高教育教學質量調研報告

通過新樂市教育局對教學質量檢測的改進，我們深深地認識到我園要實現全面、協調、可持續的科學發展，建設成一支有特色學校的幼兒園，就必須深化教學改革，提高教育教學質量，實施質量工程。因此及時進行了“如何全面推進素質教育，提高教育教學質量”的調查。

一、我園教育教學的現狀

通過調研，我們發現當前我校教育教學也還存在一些不容忽視的問題，主要有：

(一)教學管理不規范、不細致

教學處于上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規范、不細致、不科學，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發揮，課堂教學沒有完全調動起幼兒學習的興趣，也不能有效落實因材施教、差異發展的要求。

(二)幼兒兩級分化嚴重

我園留守兒童較多，家長與教師活動的協作不配合，幼兒層次差異表現尤為突出。

(三)師資水平有待提高

由于我園地理位置的特殊性，教師變動特別大。骨干教師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的專業引領，新教師的成長需要專業發展制度作保障。

(四)部分課堂效率低下 部分教師向課堂要質量的“有效教學”意識不強。課前準備小學化，不合適幼兒的思維，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深;課中教師包辦代替多，師生互動少，幼兒的活動少，沒能激發幼兒的學習興趣。

(五)教育教學質量監測和管理體系還不夠完善。幼兒園的教學管理體制基本框架已經完成，但教育教學質量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。

(六)教研與教學不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大;老師靜下心進行教研的心態不夠成熟。

二、影響我園教育教學質量提升的因素

(一)教育教學管理的基本制度建設(包括制度執行)有待加強。目前我園教育教學基本制度已經建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經制定出來了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執行打了折扣，降低了制度的權威性，因此，制定出來的制度急需加強執行力。

(二)教師隊伍不穩定。

目前，我園處于發展的關鍵時期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質量的提升和幼兒園的持續發展。

(三)會議、活動太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒有職業幸福感。

(四))課程的設置不夠科學，不符合農村幼兒園和幼兒的年齡特征。有些課沒有設備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，幼兒收效甚微。

(五)教育教學經費投入不足。

教育教學質量的提升必須要創造適應教育教學質量提升的基本配套條件，否則談質量提升也只是一句空話。然而，目前我園園舍陳舊，幼兒活動場地少，不利于幼兒活動的開展，這在一定范圍內影響了幼兒園教育教學質量的迅速提升。

三、對提升我園教育教學質量的思考與建議

(一)加強“以人為本”的管理理念，堅持“德治、法治、情治”相結合，增強師生的幸福指數。

在幼兒層面上，堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，讓所有幼兒都有不同程度的進步。

在教師隊伍建設上，也要體現“以人為本，發展為先”的理念。幼兒園既是教師工作的場所，也是教師實現人生價值，感受人生幸福的空間。教師在幼兒園不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應該成為讓教師感受職業成就和生存幸福的場所。對老師既要注重“用”，更要注重“養”。在“用”上體現教師的人生價值，在“用”中實現教師的職業成就;在“養”上積累教師的精神財富，在“養”中豐富教師的專業內涵。

(二)加強隊伍建設，造就一支和諧、進取，樂于奉獻、勇于創新的教職工隊伍。

提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設，完善骨干教師培養機制。四是切實解決學科教師不足的問題。

(三)堅定教學為主，質量第一的教育觀，規范管理，改革創新，全面提高教學質量

教學中只有抓住了教學常規，課堂教學的有效性才有了保證。學校將切實抓好備課、上課、作業、輔導、測試和講評等各個流程。

一是抓集體備課，發揮群體智慧。集體備課要突出一個“細”字，要領會教材精髓，要對教材有高妙的解讀能力和還原能力，將教材中的知識點、能力點、重點、難點、練習，分層次準確的分析與把握。學校要加大對集體備課的過程性督查，努力促進教師的專業成長。

二是打造高效課堂，課堂教學要突出一個“新”字。要貫徹新課程教學理念，強化以幼兒為主體的自主、合作、探究式的課堂模式，做到教學設計“新”，教學方法“新”，學法指導“新”，努力構建有效有效課堂，實現課堂教學優質高效。

三是作業批改、講評要突出一個“精”字。作業選擇要“精”、批改要細、講評要到位，各科作業必須做到“有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評”，使每一位幼兒在每一節課中都有實實在在的收獲。

四是輔導要突出一個“實”字。要采取“抓兩頭，促中間”的輔導策略，實現培優和幫困兩不誤。

五是測試要突出一個“效”字。抓好教學質量的終端檢測與分析。

第五篇：關于提高教育教學質量的調研報告

關于提高教育教學質量的調研報告

提高教育教學質量是教育工作的永恒主題，是教育發展的生命線。它不僅是實現社會公平和構建社會主義和諧社會的需要，也是實施“科教興縣”戰略，推進我縣大發展、快發展的需要，更是辦好讓人民滿意教育的需要。全縣教育系統堅持全面貫徹教育方針，不斷深化教育教學領域的改革，扎實推進素質教育，教育教學質量得到了全面提高。

一、我縣全面提高教育教學質量的主要措施和基本情況 從2008年開始，就明確提出“一手抓隊伍建設，一手抓質量提高”的工作思路，切實把全面提高教育教學質量作為教育系統的中心工作來抓。逐漸形成上下齊心、多方協作，人人參與，抓教學、抓教改、抓教研、比質量、賽水平的工作局面。

（一）開展形式多樣的教學競賽和教研活動。2008年9月，全縣召開了全面提高教育教學質量的千人大會，下發了《關于大力加強教育教學工作全面提高教育教學質量的意見》及配套措施。全縣分別成立了各層次、各學科中心教研組，通過開展一系列的教學競賽、教學研究、教學成果展示、教學評比活動，積極推進素質教育和新課程改革，較好地搭建起提高質量的活動平臺。積極創建“課堂教學開放校”，并確定了一批中小學校作為課堂教學改革的試點，大膽實踐，探索新路，總結經驗，推廣典型。全縣層層開展公開課、示范課、研究課展示活動，層層開展各科說課、基本功競賽、優秀論文評選等各項評優活動，積極打造智慧型教師，改革教學方式方法。充分發揮名師的示范、激勵、帶動作用，開展“名師送課下鄉活動”，通過名師的“優質課”、“精品課”、“示范課”充分發揮名師在教育教學和教育科研的引領示范作用。通過開展與名師結師徒對子，建立傳、幫、帶制度，解決年輕教師在教學、教研等方面遇到的困難和問題。積極開展課堂教學檢查評估和教學觀摩活動，努力構建有效性課堂，突出學生的主體地位，引導、鼓勵學生主動學習、創造性學習，生動活潑地發展，培養學生創新精神和實踐能力。通過特長生選拔、學科競賽和教學質量檢測活動，全面提高學生素質，全面提升教學質量。在教研方面，開展《幼兒教育科學化發展理論與實踐研究》、《農村中小學遠程教育優質教育資源的應用與教師學科教學整合的研究》、《區域性校本綜合課程的開發與應用研究》三項課題研究。并以三項課題的研究為龍頭，搭建重點課題的協作平臺，帶動全縣各級課題的研究落實，更好的發揮科研理論對教育教學實踐的指導作用。

（二）扎實推進基礎教育課程改革。新課程改革是實施素質教育的核心問題和關鍵環節，是教育領域的一場深刻變革。面對新課程改革實施初期的困難，縣教育局針對本地實際，牢固樹立科學的人才觀、發展觀和政績觀，遵循正確的質量觀、教學觀和學習觀，合理規劃，科學布局，制定了分批實施的“三步走”方略。較好解決了新課改實施初期的各種困難，有力地促進了新課改的穩步、有序開展，使課程改革工作既向廣度發展，又向深度延伸。構建和完善了基礎教育課程體系，全面提升基礎教育的質量與水平。

全面實施義務教育新課程，積極穩妥地做好高中課程改革實驗工作，為新課程改革推廣積累經驗。參加改革實驗年段的所有學生都使用了經國家審定的新課標教材，并在地方校本課程開發工作方面有較大突破。通過開展新課改觀摩交流、教師培訓、教學研究、教學評價、校本課程開發等活動，推動了課程體系和內容的改革創新，使我縣新課程改革工作不斷深入發展。特別是全方位地開展教師新課程培訓工作，引導教師端正教育思想、轉變教育觀念，學習和把握新的教育理念，進一步理解了新課改倡導的學生學習方式和教師教學方式轉變的理念。幫助教師盡快熟悉和掌握基礎教育課程改革的指導思想、目標要求、教學方式方法。

為更好的在新課改過程中推進評價制度改革，我們圍繞提高教育教學質量，始終把培養學生綜合素質和落實“三維”目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）貫穿于新課改過程中，注重學生全面發展、創新精神和實踐能力的培養。逐步形成了在新課程理念指導下的學校評價體系、教師評價體系和學生評價體系，并體現了“評價內容多樣化，評價主體多元化，評價形式重過程化，評價指導思想人本化”的特色。同時針對農村學校實施課程改革重點問題，加大了對農村教師的培訓力度，組織召開農村基礎教育課程改革的現場會，推廣農村中小學課程改革工作經驗。

（三）強化教育教學管理。為把提高教育教學質量工作擺在核心和更加突出的位置，不斷創新工作機制，創新教研、教學活動載體，加強對學校教學工作的指導、監控、評價、反饋和激勵制約，建立起全面提高教育教學質量的目標體系、評價體系，加強對教育教學工作的目標考核和質量監控，教學管理得到加強。研究制定教學管理規范，明確學校領導、教職員工在每個崗位的工作職責，確定每個教育教學環節的工作程序，制定各學科教學常規和評價標準，規范備課、教學、輔導、作業批改等環節，加強課堂教學質量監控，完善“課堂教學檢查評估體系”，引導鼓勵教師充分利用現有教學設備和教學輔助手段，不斷提高課堂教學效率，有效地提高教師的執教能力。為進一步提升高中教學質量和高考升學率，切實加強對高中教育教學的管理，2011年我縣成立了“高考指揮中心”，專門負責全縣高考工作的統籌。根據各高中的優勢學科與骨干教師的特點，成立了九個“學科中心教研組”。并以此為陣地，深入研究高中教學特點，及時調整高中教學指導意見；深入研究命題動向，捕捉信息，為高中教學提供服務；不斷總結研究高中課堂教學，推出適合我縣實際的學科課堂教學模式，充分發揮學科中心教研組的陣地作用、組織作用，充分發揮示范校的輻射、引領作用，真正做到服務學校、服務教師、服務教學、服務高考，促進了全縣高中教育教學質量的不斷提高。

（四）加強教師隊伍建設。將師德建設擺在首位，切實加強對教師的考核管理。2008年，召開了全縣“抓師德、正行風”師德教育活動千人動員大會，在全縣范圍內以“五評價”形式開展了師德教育活動，推進師德建設。2003年在堅持師德評價的同時，開展對教師的專業素質、業務能力、工作實績的考核，創建出我縣“一評三考”教師考核管理新模式。并在2003年11月，全國中小學人事制度改革工作會議上介紹了“一評三考”的工作經驗。“一評三考”作為教師考核管理的機制創新，在全國屬首創，得到國家教育部、省教育廳領導和教育同行的充分肯定。《中國教育報》、《吉林教育》等均以較大篇幅介紹了我縣“一評三考”的工作經驗。隨著中小學人事制度改革不斷深化，實行教師職務“評聘合一”，改變了中小學教師職務任職資格由政府人事部門組織評審的行政管理機制，由教師所在學校按規定程序，根據教師考核結果和相關條件進行直接聘任，把教師職務評聘的權力交給教育行政部和學校。

加強教師繼續教育。積極構建開放靈活的現代教師教育體系，形成教師終身學習和職業發展的激勵機制和約束機制。實施“教師網聯計劃”，充分利用衛星電視和計算機網絡等現代遠程教育手段，開展校本培訓，優化教師培訓資源配置，擴大實施新課程教師的遠程培訓規模。組織實施以新理念、新課程、新技術為重點的師資培訓、中小學教師全員培訓、農村教師培訓、基礎教育新課程培訓以及必要的專項培訓，促進教師掌握現代教育理論，轉變教育觀念，更新專業知識結構，提高實施素質教育和新課程改革、實現教育創新的能力水平。不斷推進“名師”工程建設，加大對拔尖人才的培養力度。同時加強對教師繼續教育的統籌安排，管理考核，加大教師繼續教育工作力度，提高培訓質量，取得培訓實效。

加強農村中小學師資隊伍建設。建立城鎮中小學教師到鄉村任教服務期制度，建立城鎮教師與鄉村中小學教師“校對校”定期交流制度，促進教師合理流動。2006年，在全縣實施千名城鎮教師支援農村教育的“春風行動”計劃，三年內，選派1000名城鎮教師通過定期支教、兼職支教等方式到農村授課，通過開展公開課、示范課、學科教研等教學、教研活動，幫助農村教師提高綜合素質和教育教學水平，推動農村學校素質教育的實施。同時有計劃地吸納一些優秀高校畢業生，充實到農村學校，合理補充新師資。

（五）完善基礎設施建設。為鞏固擴大基礎教育成果、不斷滿足社會對教育的需求、加速人才培養、全面提升我縣教育的整體水平，不斷擴大優質高中教育資源。縣教育局大力加強學校基礎設施建設，改善學校辦學條件，提升高中辦學層次。全縣各普通高中根據自己的實際情況，合理利用教育資源，充分挖掘潛力，不斷提高辦學水平、整體效益和教育質量。僅縣區三所普通高中新建擴建校園17萬平方米，新建校舍3.3萬平方米。各校的多媒體教室、語音室、微機室、電子備課室、雙向音像傳播系統、師生閱覽室、實驗室均達到省內先進水平。全縣共有10 所學校被評為省級示范性高中，有5所學校被納入省重點普通高中管理序列。

由于全縣教育系統大力加強提高教育教學質量工作，使我縣各級各類教育質量不斷提高，素質教育扎實推進，為上級學校輸送了大批合格新生，為當地經濟建設提供了大量優秀人才。以近三年高考為例，2006年，普通本科文理科進線率分別比上年提高15.3%和3.2%,重點本科文理科進線率分別比上一年提高13.9%和11.1%，600分以上比上一年提高24%；2007年，重點本科進線率比上一年提高7.2%，普通本科進線率比上一年提高21.62%，600分以上人數比上一年增加205人，增長幅度為27.55%。“十五”以來，我縣有64人考入清華大學和北京大學，比“九五”時期增加46人。2008年，我縣高考又取得優異成績，進重本線文科343人，理科1919人，文、理重點本科進線率分別比上一年提高3.31%和20.46%。600分以上有837人，11人考入了清華大學和北京大學。

二、進一步提高教育教學質量的對策措施

質量是教育的根本，只有抓好提高教育教學質量這一關鍵性工作，才能為人民提供優質的教育，才能讓四平人民滿意。雖然我們在提高教育教學質量方面取得了一些成績，但隨著形勢的發展變化，仍有一些客觀因素制約和影響了我縣教育教學質量的提高。盡管近年來教育經費投入不斷增加，但仍不能滿足教育均衡發展的需要，尤其是農村學校教育教學設施急需改善；部分校長和教師教學觀念、教育理念、教學方法需要進一步提高和改進，教師專業素質和施教能力還需進一步加強；教師隊伍整體素質不斷提高的同時仍存在結構性矛盾，特別是農村教師專業結構、年齡結構不合理。因此，當前和今后一個時期，要圍繞全面提高教育教學質量這一核心，切實加強各方面建設，使狠抓教育教學質量變成學校領導、廣大教育工作者的自覺行動，形成人人想質量，人人抓質量的工作合力。

（一）大力加強隊伍建設。

加強教師隊伍建設，進一步提高教師隊伍整體素質。繼續開展師德評價，對教師專業素質、業務能力和工作實績考核的“一評三考”工作，鞏固發展已有成果，構建長效機制，推進制度創新，使“一評三考”在教師隊伍管理和建設方面發揮更好的導向、激勵、制約和促進作用。要高度重視教師繼續教育，充分利用遠程教育資源、城鎮優質教育資源、校本資源開展教師的全員培訓，改變傳統培訓中自上而下的“大一統”的培訓形式，應建立“菜單式”培訓模式，即培訓機構為受訓者（教師）提供多樣化的、能夠滿足受訓者（教師）不同需求的培訓課程，供教師自由選擇。激發教師學習的積極性和主動性，增強教師培訓的針對性和實效性。強化骨干教師隊伍建設，發揮“名校”“名師”帶動作用，以“名師”、學科帶頭人為龍頭，以學科教研組為依托，開展集體備課、集體教研、送課下鄉和名師大課堂活動，擴大優質師資資源。加強班主任隊伍管理，研究制定班主任工作規范，建立健全班主任管理制度，開展班主任培訓工作，提高班主任隊伍素質。繼續開展春風行動計劃和城鎮教師與鄉村中小學教師“校對校”定期交流制度，加強農村教師隊伍建設。認真解決好農村體、音、美、英語等學科教師不足的問題，加快提高農村教師整體素質。要進一步強化廣大教師以教書育人為己任、以大力提高教育質量為根本的思想理念，促進廣大教師自覺轉變教育觀念，創新教學方法，刻苦鉆研業務，切實提高教學能力和水平。努力打造一支數量充足、結構合理、素質優良、業務精湛，適應現代教育改革與發展的高素質教師隊伍。

加強中小學校長隊伍建設。要充分發揮校長在學校教育教學管理中的重要作用。樹立正確的價值觀和政績觀，把興奮點和主要精力放在全面提高教育質量上。要親臨教育教學第一線，深入課堂，總結經驗，主動借鑒先進地區、學校教育教學工作的好做法，認真探索、研究，實現工作方式創新，指導教育教學工作。

（二）不斷完善制度建設。

要建立教學質量監督監測機構，健全教學質量評估監測體系。建立教學監測中心，把教學監測中心作為學校教學質量監控管理專門機構，同時也是開展教學培訓、提高教師業務能力的教學服務機構和平臺。對學校的規章制度和教學計劃執行情況、教師的教學行為進行監督，對教師的授課能力進行考核，對教學質量進行反饋，形成一整套科學合理的評價制度。落實校長、副校長抓教育教學工作責任制，完善教學工作崗位責任制和目標管理責任制。目前看，高考、中考單純作為一次考試來說，客觀性和公正性不容置疑，但用以評價學生的全面發展和教育質量的全面提高，還有局限性。因此，要探索符合素質教育要求的考核評價機制，建立能夠促進學生全面發展和教師素質全面提高的學生評價體系和教師評價體系，改變僅以升學率作為評價學生、教師和學校唯一標準的做法。建立有利于推進實施素質教育，促進教育教學質量全面提高的評價制度。

（三）全面加強教學管理。

切實加強教育教學管理，向管理要質量，向管理要效益。要大力推進常規教學的精細化管理，強化教學過程考核，建立條理清晰、環環相扣的流程管理，實現課堂教學“輕負擔，高質量，低耗時，高效益”，力爭做到“教學內容精而少，教學方法活而巧，教學效果實而好”。完善各項管理制度，構建科學的管理體系。突出抓好新課程改革、課堂教學、教學教研活動、教學指導、教學管理等關鍵環節，引導、指導教師形成良好的教研風氣，不斷研究探索有利于進一步提高教育教學質量，教學方式、教學方法。在課程改革、課堂教學、教學研究、教學指導、教學監測、教師考核等方面都要建立科學有效的管理制度。通過制定教學規范和主要教學環節質量標準，對教學質量進行評估、監控和管理。在教學質量監控過程中，堅持以改進教學工作、提高教學質量為出發點，強調督與導相結合、常規檢查與隨機檢查相結合、全面監控與專項評估相結合、一般檢查與重點監控相結合，嚴密組織，講求實效，實現質量監控的目標性、系統性、全員性、全程性。同時加強對教育教學工作的激勵和制約，在教育教學領域形成一種爭先創優的競爭態勢。

（四）扎實推進教育科研。

發揮教科研引領作用。確立以教育科研為先導，以常規教研為基礎的工作方針，常規教研與課題研究要兩手抓，兩手都要硬。常規教研重點圍繞課堂教學方法、學生學習方法指導和教學藝術等，課題研究以教學模式探討、教學過程整體優化和學生的潛能與非智力因素發展等方面為重點。創新教育科研機制，增強教育科研工作的針對性和實效性，提高教育教學的科研含量，推進教學與科研相結合。加大教研指導力度，建立全面系統、科學客觀的教學質量評價體系。加強教育科研部門對教學工作具體問題的研究和指導，以教育理論指導教育實踐。以“問題課題化，課題大眾化”的理念來推動教研與教學工作。引導和促進廣大教師積極開展教育科研和教學研究，樂于教研，善于教研，潛心教研。通過教育科研活動，凝聚廣大教師的集體智慧，群策群力，集思廣益，不斷研究探索提高教育教學質量的新思路、新方法，發揮專業引領作用，為學校和教師解決實際問題，及時發現、總結和推廣課改成功的經驗。