第一篇：《名師談班主任工作》讀后感

暑假期間有幸從表姐那里借到《名師談班主任工作》一書，讀過之后，感覺受益非淺。這對于我今后班主任工作的開展無疑會起到很大的幫助。

本書將班主任工作分成了若干的專題，把名師的思想和做法融合起來分別做了展示，名師從素質教育的高度講述了一個個鮮活的事例，目的是為我們的班主任工作切實“提煉做法，提升想法”。

通過閱讀本書使我了解到：作為和學生朝夕相處、深度交流的班主任，與學生相遇的第一面至關重要。看了李鎮西老師那樣準備了“愛心禮物”，張萬祥老師那樣“知己知彼”，任小艾老師那樣“即時鼓勵”，劉沛華老師那樣面對尷尬“延時發怒”，這一個個鮮活的例子無不證明了班主任是學生重要的精神關懷者，初相遇也可能是點亮學生心靈燈塔的瞬間。

要做好班主任工作，必須真摯地、科學地愛學生，集情感、科學、藝術于一身，從精神上推動學生的發展，讓學生在“師愛”的氛圍中成長。“母愛童心”的斯霞，“平民教育家”陶行知，都是愛的教育典范，也是真正教育踐行者。

在讀到作為班主任在教育學生時，嚴要嚴在該嚴處，愛要愛在細微間。愛不是遷就、縱容，當學生有問題時，該嚴就要嚴，同時還要加上認真耐心的幫助、教育，使其健康地發展。班主任在教育學生時，換個心情常常是海闊天空，換種處理問題的方法，結局往往更出人意料。于是，我內心重新審視了一下自己以往在工作中的作法，的確正如上文所說，教育過程中有時難免會遇到學生頂撞老師的尷尬事情，而作為老師的立場覺得學生很不尊重老師，有時會采取冷漠的態度說教和處理，其實在這個過程中往往忽視了學生真正的心理體驗，而教師冷漠的態度會激化學生心中的抵觸情緒，他們自然也就不會對老師敞開心扉了，而如果教師能將“冷“變為冷靜地分析事情的緣由，不盲動，不急躁，找到事情的根源再做決策。改變一下自己的態度，利用一個溫暖的微笑，一句溫馨的話語，都會開啟學生封閉的心靈。這一點，我在去年所代的班級學生身上也得到了充分的驗證。面對一個當時很是讓人頭疼的班級和一群調皮的男孩子們，我正是用我的微笑、鼓勵和一份真誠關愛的心贏取了孩子們的信任，走到了孩子們中間，成為了他們樂于傾訴的良師益友。也正是這樣，使我后期的班主任工作開展的比較順利。

在扶持學困生這一部分，李鎮西老師的《讓每一個孩子抬起頭來！》和《把更多的關愛給“后進生” 》兩篇文章帶給我很大的啟示。

作為班主任，教育過程中如何面對“困難學生”的確是工作中的重中之重，“讓每個孩子抬起頭來！”這句話選自蘇聯杰出的教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》。可以為今天我們所說的素質“面向全體”的含義作出形象的注釋。

我們面對的本就是一個個不同的個體，由于智力狀況、學習基礎、家庭教養、個性特征等因素的差異，學生發展很難絕對均衡同步，往往會有部分學生暫時滯后或掉隊。這就需要我們教育者對“后進生”傾注更多的愛心、耐心和信心。而轉化“后進學生”要本著“民主、科學和個性”的基本教育思想，實施各種途徑、方法。

所謂民主，就是用心靈贏得心靈。當孩子們與老師產生了朋友般的依戀之情后，點燃學生心中“想做好人”的愿望，便是教師實施教育的關鍵。在日常的教育經歷中，有時我們也會因“后進生”身上的閃光點，而欣喜不已。是啊，即使是某些教育者心目中“一無是處”、“不可救藥”的學生，在他的心靈深處或多或少也存在著美好道德的萌芽，而我們平時所說的對“后進生”的轉化，就是引導他們發現自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹立“我是一個有缺點的好人”的道德、自信。今后我也要采取李鎮西老師的做法，經常與“后進學生”談“我有什么優點”這個話題。即使是面對那些個別因長期受斥責而喪失了道德、自我肯定的勇氣和能力的“后進學生”，也要讓全班學生幫他找優點。正如李老師所說的，這樣做，決不僅僅是一種教育技巧，而首先是一種對“后進學生”由真誠熱愛而產生的真誠信任。我要時刻謹記蘇霍姆林斯基的話：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。即使有時難免在責備學生、表現對學生的不滿、發泄自己的憤怒時，也時刻記著：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。

其次，要把教育主動權交給學生。也就是第二個教育思想——科學。

我們前面所說的，學生心靈深處美好首德的萌芽，是學生自我教育的內在依據。我們教育者要做的，在引導“后進生”發現自己的可貴之處。當然要求“后進學生”一下子改掉所有壞習慣是不可能的。這是一個充滿反復的長期教育過程，我們應引導學生從自己“犯錯周期”的逐步延長或錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己點點滴滴的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續進步的信心。從中也體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教育科學。

最后一點——個性，是指不以分數論英雄。

由于智力水平，行為習慣、知識基礎、家庭背景等方面的差異，“后進學生”很難在短時間內與班集體同步，因此才會出現，諸如自卑自踐但表面上滿不在乎，上課無法聽懂，又不得不日復一日地坐在教室里，作業做不出只好胡亂應付……等等現象。這些“后進學生”沒有健康愉快的精神生活，他們是不幸者。我們教育者轉化“后進學生”，從某種意義上講，就是還他們應該擁有的“幸福和充實的精神生活”。這就必須從每一位“后進學生”獨特的精神需要入手。世界上，每一個人都是獨一無二的。我們教育者要根據學生的個性，發展其愛好，讓他們在獲取知識的同時，引導他們的做人之道。

在認真讀過了本書之后，感覺收獲了許多。不僅化解了以往工作中的一些困惑，同時也有利于我反省、矯正、規范平時的教育行為。從各位名師身上我也學到了許多教育技巧，在今后的教學工作中，我將理論聯系實際，逐步完善自己的教學工作，做一個讓學生永遠銘記的好教師！

第二篇：名師談教育讀后感

學會賞識每一位學生

高二生物組：曹瑞榮 哲學家、心理學家詹姆斯說過:“人類本質中殷切的要求是渴望被肯定。” 著名心理學家馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。在教學實踐中，我為了滿足學生的尊重需要，注重培養學生的“優秀”品質，我認真研讀《名師談教育》中的有關“賞識教育”的不同對象、不同方法及講究，并結合我的不同學生的具體情況，逐漸學會了賞識每一位學生：用陽光的心態去欣賞、感染學生，讓他們感到輕松、愉悅起來，在其樂融融的狀態下學習。

首先，我用陽光的心態欣賞每一位學生。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。看物是這樣，看人又何嘗不是這樣？每一個學生都有自己的長處和優點，我們要用欣賞的眼光去看每一位學生，往往會有意想不到的驚喜。如2011-12-13我在X—17（現在13班）上課，讓同學們討論“恩格爾曼所做的實驗有什么巧妙之處？”同學們討論的非常熱烈，氣氛活躍。然后，讓學習小組展示時，劉克同學---期中考試班級倒數第四名，回答得很好---思路清晰，只不過語言表達有些混亂。“金無足赤，人無完人”，更何況是十六七歲的中學生呢？學生不可避免地會存在這樣或者那樣的不足，難免會做出一些幼稚無知的事，我們要用一顆寬容的心對待每一位學生，正確積極地引導，使其揚長避短，謹記陶行知先生告誡我們的話：“你的教鞭之下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”著名作家莎士比亞曾經說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光我們就不能生長。”學會贊美你的學生，相信英國前首相丘吉爾說過的話“你要別人具有怎樣的優點，你就要怎樣地稱贊他”。

其次，我試著去理解每一位學生。現代心理學告訴我們：理解是指人去了解、接受對方的行為和思想。有人說理解是愛的別名，是建立良好師生關系的重要心理部分。教師對學生的理解，包括兩層意思：首先要理解學生的心靈，不能千篇一律的對待每一個學生；再要理解學生的每一個舉動、每一個思想，把握每一個學生的心中的渴望。

1、理解學生的心靈

蘇霍姆林斯基講過一個“季娜摘花”的故事。季娜沒經教師同意，就摘了學校里一朵很美的花，這時教師沒有不分青紅皂白斥責學生，她透過孩子那坦白無邪的目光，看到了孩子的純真，于是慢慢詢問原因，孩子望著老師誠實的說：“我祖母病得厲害，我想摘一朵花放在她床頭安慰她······”說著眼里噙著淚水。這時這位教師沒有責備她，并且很受感動地說：“季娜你再摘三朵花吧，拿兩朵送給你的父母，謝謝他們培養了一個善良的人，拿一朵送給你，為你有這樣一個善良的心！”這是多么深刻的理解啊！相信季娜會永世不忘的。所以我們老師當學生有了困難請求你幫助時，當學生委屈向你訴說時，你定要去及時認真地理解，去聆聽學生的心靈。須知這時正是學生需要理解，需要愛的時候，也是教師理解學生心靈的好時機。

2、理解學生的愛玩

大發明家愛迪生自幼好玩，有一次校長請來其母說：“你兒子簡直是個大壞蛋，怎么這樣貪玩······”，不等校長講完他母親就說：“對不起，我家只有好蛋，沒有壞蛋。”也許愛迪生后來成為大發明家，兒時母親對他的理解功不可沒。教師也要理解學生的愛玩，好動是孩子的天性，不要發現學生活潑好動就斷定這個學生有“多動癥”，斷定他是一個壞學生，而要借此讓他多參加各類活動，指導他在活動中發展，在活動中把握知識、掌握技能。如在2013-4-2號我在X-17班上課，在下課前5分鐘時我正在指導學生做課時小結，其中楊保亮同學偷偷地擺弄著魔方，我發現后親切地對他說“玩魔方很好，能增強空間想象能力、動手能力等，歡迎你到魔方社團來，時間是星期二和星期五的下午第四節。

最后，我努力去尊重每一位學生。尊重學生是教師熱愛學生，賞識學生的具體表現，這里的尊重學生包含二層意思。其一是對學生人格的尊重，師生應建立一種平等的關系；其二是對學生自尊心的保護，教師絕不能傷害每個學生的尊嚴。孟子曰：“愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之。”學生有學生的經驗，有時他往往會提出許多在教師看來不值一提的問題。這時教師首要的是對學生的尊重，賞識他的愛思考，賞識他有提問題的勇氣。

1、尊重學生的人格

學生是活生生的人、有感情的人，也許教師一句無意的“你怎么這么愚蠢”，“你這飯桶”。將給學生心靈帶來無盡的創傷，甚至影響到學生今后的成材。學生是人，是人就有人的自尊；因而教師不能歧視任何一位學生，應尊重每一位學生的人格。

在教學中，我總是把自己當成學生，把學生看成我的朋友，讓學生感覺到他們和老師是平等的。我總是先觀察學生的一舉一動、認真傾聽學生說的每一句話，然后自己和自己對話：我對“他”了解多少？“他”為什么會有這樣的表現？我用什么方式和“他”交流溝通？用眼神、語言、動作還是其他的方式？ 我這樣做能使“他”建立自信心么?有成就感么？能激發“他”的求知欲么?還記得學生在學習生物必修2《遺傳與進化》時，我和同學們剛剛共同學習完“基因的分離定律”，X-17班的范夏林同學走過來問我：“老師，我給您講講這道題的思路，您幫我看看怎么樣？”我立馬欣然答應。我認真聽了她的思路后，感覺非常好，很顯然她已經完全理解了“基因分離定律”的關鍵性的解題思路并且學會了知識的遷移，用“基因分離定律”解答“基因自由組合定律”的題。此時此刻，時間好像被定格在晚上7:40，我激動地擁抱她，并翹起大拇指激動地說“范夏林你真棒！”同時，我從她的眼神中讀懂了成功的喜悅—成就感。從那以后，她在課堂上的表現非常地好，思維活躍，回答問題非常積極，按時完成課堂任務，并在討論中積極幫助學困生。

2、尊重學生的自尊心

心理學告訴我們：自尊心是主體的一種自我意識的表現，是青少年兒童對自己在集體中地位與作用的一種認識和評價。蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心。”一般說來一個學生的自尊心強，就表明他認為自己并不比別人低，認為自己存在的價值與別人一樣重要。相反，就會感到低人一等，那他就不會

在同學面前抬起頭來走路，那他就會失去上進心。所以教師激發學生的自尊心，保護學生自尊心也是尊重學生的一種表現。

有人這樣描述對學生的愛：要愛請深愛，不愛請離開。我在教學中，總是把學生當作自己的孩子，細心地呵護孩子的心靈，保護他們的自尊心，從不當眾批評任何一位學生，尤其是學困生。我總是努力客觀公正地去評價學生，對待學生的優點給予充分的肯定，缺點給予中肯的指出，總是提醒自己切不可把學生的缺點隨意的放大。因為賞識教育不是表揚加鼓勵。是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。賞識教育的首倡者周弘說“賞識教育是一種教孩子學說話學走路的教育，奧秘在于承認差異、允許失敗”。記得有這樣一句話：如果你放棄一個學生，就全班而言是幾十分之一，就全校而言更是幾千分之一，但是對于一個家庭而言，你放棄的卻是百分之百啊！”孩子是一本當代信息的好書，我們要多讀、讀懂、讀透，融會貫通；孩子是一幅畫，我要善于點染，欣賞它，贊美它，使這幅畫更加多姿多彩。我要用真誠的愛去賞識我的學生，相信他們會在愛的陽光的照耀下健康成長！

第三篇：名師談高效課堂讀后感

名師談高效課堂讀后感

讀了張仁賢主編的“名師談高效課堂”我的思緒萬千??

讓我認識到高新課堂的重要性，追求課堂教學的高效率，是每一位教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結晶。什么是高效課堂？高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

在實際的教學工作中，只有擁有了科學有效的教學思路，才能切實組織、指導好學生各方面的學習。

一、樹立“以學生發展為本”的理念，探索和創新課堂教學方法 黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。”我們年輕教師與學生年齡差距不大，對時尚潮流有一定的敏感力和較好的接受能力，在課堂管理、師生互動等方面自然而然地創造出了一種新型的師生關系。

二、構建有實效性的課堂教學環節模式；一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統，是一個復雜的微觀教學過程。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。其次，實現教學內容和教學方法的優化組合――學習。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講與練如何結合等必須做出精當的安排。

三、全面推進以培養學生實踐能力和創新精神為核心的有效課堂教學策略；學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。

四、結語：哲學上講正確的意識能夠促進事物的發展，錯誤的意識則阻礙事物的發展。同樣，一種不合乎情理的教學方式、教學方法則會影響教學效果，阻礙學生的進步，最終影響一代人。事物是不斷變化發展的。所以，一種合理的教學方式只能適合某一特定階段，并不能成為永恒。教學方式、教學方法需要不斷地探索和改進。在教改過程中只有不斷地、認真地、用心地去實踐并總結，才會形成一種合理的教學方式與方法。每個人有每個人的講課風格，只有能夠充分調動學生積極性，真正能讓學生學有所獲，學有所得，在一種學生樂學，善學的氛圍中，讓學生健康成長----這樣的課我覺得是一堂好課。單純的知識講授是不可取的。以上只是我個人觀點，站在英語學習的角度上來思考的。“方法”是沒有一成不變的，只有真正地適應社會發展和現實需要的，適合學生學習的方法是最好的。沒有最好的教學方法，只有最適合的教學方法。

書中講解了大量關于高效課堂的教學方針，以及用實例說明，高效課堂的教法，這讓我們這些新教室受益匪淺，就連課堂常見的提問方式都很有藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。因此作為一名普通的教室天天從事著普通的教育工作，但也許就是這種普通也就成就了不普通的學生人生。

向課堂40分鐘要效率，教師快樂地教，學生快樂地學。

第四篇：談班主任工作

談班主任工作“冷處理”藝術

【摘要】:如果說,班集體是學校教育的前沿陣地,那么,班主任則是這個前沿陣地上的組織者和指揮者,對班集體的成長和發展起到重要的甚至是決定性的作用。要做好班主任這一項宏偉的工程,我認為要恰當巧妙運用“冷處理”藝術,來化解家長、學生與教師之間的矛盾,營造一個和諧健康班集體。

【關鍵詞】誤區冷處理

一、班主任工作的四大誤區

小學生的心靈很純潔,純潔得像一張白紙。教師特別是班主任老師是在“紙上畫畫的人,“畫”得美不美,有時會影響他們的一生。然而有些班主任在“畫畫”過程中卻忽視了教育藝術,自覺或不自覺地進入誤區。誤區之一:動輒便“罰。”時下有些班主任效仿社會上到處處罰的做法,對學生動輒就“罰”。諸如:罰抄書、罰錢、罰物、罰站、罰面壁等等,不一而足,還美其名曰這是“以?毒?攻毒,以?惡?制嚴”。平心而論,有時適當地處理,作為一種批評手段,不失為一種有效的教育方法,但動輒便罰則是與教育規律相違背的。

誤區之二:消極情緒的遷移有些班主任常常不能駕馭自己的情緒,高興時,學生可以“享福”;不高興時,學生則要遭殃。他們每每因不順心之事而情緒異常時,不是整天板著臉,就是訓斥、譏諷、甚至體罰學生。殊不知這些做法容易產生教育的負效應,只能給學生造成精神的壓抑,情緒上的刺激,使學生時常有一種恐懼心理與緊張感。

誤區之三:知錯不認錯。人非圣賢,孰能無過。班主任老師在教育學生時也不可能做到事事正確,但有些班主任明知自己有

了錯,卻不愿或不敢在學生面前做公開的檢討,這樣知錯不認錯,就會使這位班主任馬上威信掃地,學生會因此而鄙視他,認為這個班主任言行不一,好唱高調。

誤區之四:批評不分場合。批評教育是一種手段,班主任批評學生也是常事,但有些班主任批評學生卻不分場合。喜歡在辦公室當眾指責、訓斥學生,認為辦公室氣氛嚴肅,批評其有威信。其實辦公室是教師備課、工作的地方,在此公開批評學生并不好。

一旦在辦公室當眾被老師指責,就會覺得自己受不了莫大的羞辱而自卑消沉下去。

二、班主任工作的“冷處理”藝術。

班主任工作既是一門科學,也是一門藝術,即班主任工作既有規律可循,又無一成不變的模式。目前,對有些教師來說,不是缺少愛生熱情與積極工作態度,而是缺乏現代科學的教育策略和處理藝術。那么,班主任要想走出這些工作誤區,取得良好的教育效果,就必須恰當冷處理好這幾種關系。

1、當家長與班主任的意見發生矛盾時,“冷處理”。

家庭教育是學校教育的基礎,良好的家庭教育是培養學生良好習慣的重要前提。但事實上,因為家長的文化層次、修養參差不齊,并不是每一個家長都能與班主任默契配合,在工作中常常會遇到一些或是不了解孩子,或是不懂教育教學規律的家長

曾記得在一次期中考試后,為了調節班上學生的視野,避免長期在同一角度斜視。于是我進行了全班輪流換位。可沒想到有位家長當天趕到學校,嚷道:“我的孩子個子不高,為什么把他放在傍邊坐,我的孩子學習……”我知道三言兩語很難轉變他的看法,就和顏悅色地給他倒了一杯茶。和他聊起了孩子在家和學校學習、生活情況。通過閑談中發現這位孩子的家長情緒穩定了些,趁此機會推心置腹地開導他:調換座位是出于對孩子負責,保護孩子的視力……經過擺事實,說道理,孩子的家長連連表示,以后一定與班主任密切配合共同教育好孩子。

2、當學生與班主任的意見發生矛盾時,“冷處理”。

班主任的工作是一項復雜的工作,從課內到課外、從學習到游戲、從生活到思想,內容具體,任務繁重。在眾多的接觸中,在對眾多事情的處理中。不可避免地會與學生發生矛盾。這時候,稍有不慎,就會形成騎虎之勢。但是如果這時班主任能隨機應變,靈活運用“冷處理”的工作藝術,可以避免對學生情感的傷害,同時有利于維護班主任自身的形象。曾記得又一次帶著愉悅的心情,拿著書本去上課,當我剛踏進班級,整個課堂亂哄哄。講話的講話,下位的下位,打鬧的打鬧……眼前的這一幕頓時使我的情緒低落,當時我并沒有發火,只是靜靜站在講桌前,這一舉動一下鎮住了學生,課堂也漸漸安靜下來。當時我并沒有馬上上課,只是悄悄走出教室,十幾分鐘過后,學生陸續來到辦公室向我承認錯誤,當我再次走進教室,眼前的一幕使我不知所措,只見學生們低著頭,不停的擦著眼淚,隨著班長一聲“起立!”同學齊聲說道:“老師對不起!我們下次絕不會這樣,請老師原諒!”說實話,此時我的眼睛濕潤了,只是強忍著沒有流出來。通過冷處理能達到這樣的教育效果,讓我始料未及,這也許就是“無聲勝有聲,潤物細無聲”吧!

3、當任課老師與學生產生矛盾時,“冷處理”。

每位教師都有不同教學方法和不同處理事情的方法,學生適

應層度也不一樣因此,有時課堂上和課外會出現一些不和諧的音符,直接影響著教育教學效果。這就需要班主任出面協調兩者之間的關系。而這種協調必須建立在冷靜、客觀地了解情況的基礎上,以理解、尊重、公正為原則。

記得本班的一次數學考試發生了這樣的情況,陳瑤同學在這次考試中,因一時的疏忽沒有考好,數學老師撤除了她組長的頭銜,這一舉動使她郁郁寡歡,指責老師、上課也無精打采。我了解情況后,在班級里以《我最想說的話》為題寫一篇作文,在作文中我是這樣給他寫評語的:你能為這次丟掉組長這一班干頭銜而難過,老師真為你難過,更為你高興,因為你有一顆上進心。出現了這種情況,你更多的應該想想自己錯在那里,不應該去指責他人,老師這樣做肯定是想你記住這個教訓,在下次考試中能考好。老師對你有信心,相信你能把失去的“東西”奪回來。后來她在周記中寫到:謝謝老師,有了你的鼓勵我找回了自信,有了充足的勇氣去面對下一次考試;更謝謝數學老師,給了我一次戰勝自我的機會,我知道數學老師對我期望很高,我一定不會辜負他。

在具體工作中熟練巧妙地掌握“冷處理”的藝術,遇事能保持冷靜的心態,科學地處理問題,將有益于班級工作的開展,有

益于學生的健康成長,有益于同事的團結協作。

【結束語】在新的歷史時期,在改革開放的今天,怎樣通過生動活潑,切實有效的教育措施和處理藝術,提高學生的整體素質,已成為班主任工作的當務之急。為了完成這一光榮而艱巨的任務,班主任在工作中,一定要講究教育藝術,注意不要讓自己走入誤區。

第五篇：班主任工作談

班主任工作談

一：“一言九鼎”及“自我批評”——談威信

一提“教師的威信”，有人就可能會想起“貓和老鼠”的關系。隨著教育改革的深入，教師素質的提高，這種現象在逐步減少。但仍然有人持著這種態度：“教師的威信就是讓學生怕你”，這是非常片面的。贊可夫在《教師的威信》一文中曾指出：“單純追求威信，壓制學生的創造力，挫傷學生的自尊心，到頭來只會適得其反。教師的威信應表現為熱愛自己的學生，熱愛自己的事業和嚴于律己，為學生作出表率。”作為教師，尤其是班主任，無論是在教學工作中，還是在班主任工作中，都不能只追求一個“嚴”字，一個“怕”字，工作要深思熟慮，做到“三思而后行”，凡事一經決定，必須執行，要給學生以“果斷、干脆”感，工作中出現錯誤，一經發現，即刻進行自我批評。這樣以來，你的威信不但不會降低，反而會贏得同學們的信賴和支持，工作會更順利，效果會更好。正所謂“退一步海闊天空”。

二：班委的組建及作用的發揮——談眼光

一個班集體，如果沒有一個齊心協力、團結奮進的班委來作班主任的“左膀右臂”，班主任的工作就無從開展，更談不上什么創建“一流班級”了。因而新生入學，班主任要做的第一件事，便是挑選“領導核心”——班委。有些班主任認為“沒有合適的班委”，因而為班級工作犯愁。我認為，只要是一個集體，就能組建起一個“龍頭”，這就要看班主任的“慧眼”了。如果班中找不出合適的人選，則可組成“臨時班委”，經過幾個星期的鍛煉或了解后再行定奪。必須注意：

（一）班主任一定要對班委的同學“信任、理解、支持”，定期召開班委會，總結前段工作，部署落實下一步工作，放手讓班委的同學去干，讓他們在工作中鍛煉自己各方面的能力。久而久之，即使“臨時班委”也會成為班主任強有力的助手；

（二）班委的同學一旦犯了錯誤要一視同仁，不要采用“兩面手”：班委成員軟，一般學生硬，而是針對不同場合，適時地加以教育。

三：爭就爭第一，創就創一流——談競爭

一個班集體，如果沒有上進心，沒有積極向上的凝聚力，那么這個班級將是一盤散沙，時間一久，教師煩了，學生也心灰意冷。相反，如果一個班集體，在班主任的精心策劃下，在班委同學的密切配合下，在全體同學們的積極努力下，確定目標，努力爭取，心往一處想，勁往一處使，那么這個班將是一個團結向上的集體，朝氣蓬勃的集體，勇往直前的集體，無往不勝的集體。這就要求班主任在日常的工作中，要充分發揮自己的能力，特別是號召力、凝聚力。對于班級組織的活動，要積極鼓動同學們參加，尤其是那些比較內向的學生，更要激發他們發揮自己應有才能的欲望和上進心。使同學們舍棄那種“活動與我無關”的不負責任思想，使班級充滿活力和上進心、競爭力。

四：特別的愛給特別的學生——談愛心

“教師必不可少的,甚至幾乎是最重要的品質,就是要熱愛兒童。”在一個班級中，肯定會有“灰色兒童”。他們不善言談，學習成績差，自卑心強，自尊心重。對這樣的學生，應提倡“不歧視，不諷刺挖苦，不削其積極性，適時表揚，適時鼓勵，適時鞭策，適時對比”的“三不四適時”的方法。“三不”重在維護學生的自尊心，“四適時”重在激勵他們的上進心。而要做到這一點，需要班主任做到三個“心”，即“對學生教育要耐心，對學生授課要精心，了解學生要細心”。課堂上要一視同仁，要充分調動他們對學習的興趣；課下，班主任更要走到同學們中去，多多了解他們的生活、家庭狀況等，為因人施教準備第一手材料。久而久之，“灰

色兒童”將不再“灰色”，展現在我們面前的將是一個活潑開朗、好學上進，樂于助人、不再令老師們心煩的好學生。

五：“家長”的管理及其模范作用——談表率

如果把一個班級作為一個大家庭的話，那么班主任就是這個大家庭的“家長”。他的一言一行，無不受到成員們的關注和模仿。因而，作為一家之長，不僅要管理好這個班，更重要的是要起到模范帶頭的表率作用。要求學生做到的，班主任首先要做到；要求學生不能違反的，班主任絕不能違反。只有這樣，才能管理好這個班，才不至于因個別學生而拖班級的后腿。“榜樣的力量是無窮的”，這個“榜樣”就是班主任，只要班主任做到了，同學們才會佩服，才會“聽話”。六：一心“兩用”或“多用”——談素質

班主任首先要有一顆愛心，其次應是“多面手”。因為班主任不僅要授課，做一名成績斐然的教學能手；還要安排班級的各項工作，做一名精打細算，善于組織，靈活安排，運籌帷幄的“管家”。要做到這一點，就需要班主任應具備比一般教師更強的素質,尤其是在對班級的組織管理、對學生的全面教育、對任課教師與學生的關系協調上，班主任的素質尤顯重要。有的班主任認為：“班主任，就是第一教好書，第二管理好學生，別讓他們出亂子。”這種觀點是很片面的。“做一名班主任，就要像做家長一樣，對班里的一切事宜要像處理家務事一樣上心，對班里的學生要像對待自己的孩子一樣盡心——具有慈母般的關懷和嚴父般的教誨”的“家長型”班主任，才是我們所期望的全面型班主任。這種班主任教學上，兢兢業業，孜孜以求；管理上認認真真，務實高效；學生與任課教師出現誤會，耐心協調，不偏不護；學校與家庭的溝通上，勤于聯系，如實反映，把這種溝通看成是家長與家長的“拉家常”，既不一味地表揚，也不一味地告狀，根據學生的特點向家長提出要求，希望家長配合學校，共同管理好、教育好“自己”的孩子。這是做一名班主任應具備的素質和要求。