第一篇：物理教材培訓體會

唐山市物理教材培訓體會

九年級 畢雪松經安中學

2010.3.1

23月12日學校組織到唐山四十九中進行物理教材培訓。培訓的內容是教科版八年級下冊，并且做了一節課，《摩擦力》。以這節課的處理，來說明這次培訓的主旨。這節課主要體現了學生的自主學習、合作學習。過程的設計、實驗的設計都體現了興趣引入。比如，引入環節設計用筷子夾小球的興趣實驗，不僅能提升學生的興趣，同時對引入課題起到很好的作用。

唐山市教研員提示到力是初中物理較抽象的概念，要以感性的認識為基礎，從大量的自然、生活、生產現象中歸納、概括出力的概念，感知力的存在。特別強調從效果去感知力，但不要以為力一定會有明顯的效果。其實近年來中考也體現了“生活處處有物理”。

在教學過程中，體現學生為主體，提高學生的學習能力，具體體現在教師怎樣去機智處理教學中的一些問題。比如，當學生對問題的回答沒有達到老師所預想的效果時，老師是急于去引導，還是機智的去處理呢？其實這就體現出，教師平時有沒有給學生提高學習能力的機會。做為教師一定要善于讓學生發現問題，鼓勵學生

去發現問題。不能把學生的大腦束縛起來，這樣不利于我們培養創新性人才。

我們的教學既要提高學生的能力，培養學生的良好情感，更要適應當前的教育，注重學生的成績。學生從剛開始接觸物理就考不及格，甚至三四十分，學生就不會有興趣在學下去，更不要提能力的提高了。

總之，做為一名合格的教師一定要處理好是用教材教，還是教教材。對教材要深挖，要做細致的處理，合理的安排運用，這樣才有利于學生的學習。

第二篇：教材培訓體會

《安丘市小學語文教材培訓》心得體會

2018年9月11日 我有幸參加了全市小學語文教師暨統編教材培訓會議。雖然只有一天的時間，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。聆聽了薛炳群院長、王守文主任、呂鐵君科長及郭清蓮、秦學紅等老師對教材的分析及具體的指導，自己才對低年級教材有了更進一步的認識，從而讓我懂得了怎樣才能更好的把握好教材，如何有效的去教。下面我就談談我的學習體會。

1.在本次培訓中，專家教師主要從拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行詳細分析講解，讓我耳目一新。專家老師主要從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯系詳細講解。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學生的關系，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。如：識字課。我們要了解它的編寫形式、特點。

2.結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調拼音的實用價值。教材倡導學用結合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節提供了語境，體現了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。

3.樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會

4.重視交際習慣和交際意識的培養。教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。

總之，這次小學語文部編教材的培訓讓我們受益匪淺，我會認真把培訓內容與實際教學相結合起來，把以后的教育教學開展得更好。

《安丘市小學語文教材培訓》

心得體會

大汶河旅游開發區王封小學

凌政軍

2018.9.19

第三篇：教材培訓體會

小學數學新課標教材培訓體會

10月17日至19日，我榮幸地到眉山市蘇南小學進行了為期三天的西師版教材培訓。本次培訓的主要內容是西師版一至六年級上冊教材，培訓期間，西師版教材編委組成員于陳祥彬詳細地講解了一至六年級上冊教材的變動、增刪以及編排意圖、修改原則。現將培訓的主要內容及體會總結如下：

一、為什么修改教材，修改的意圖是什么。

主要原因有二：

第一：西師版教材試行之前曾經歷過小范圍的實踐檢驗，如今進入大面積推廣階段，推廣過程中反映出了試行教材存在的一些主要問題和一些亟待改進的問題。

1．統計與概率內容安排靠前，難度相對比較大。雖然許多數學家都建議在小學數學中應滲透概率和統計的教學內容，但西師版教材對概率和統計的內容安排較多，實施步伐偏快，與初中銜接不自然，既造成了重復，又拔高了要求，給人感覺是小學吃了初中飯，整體不切合當前的教學實際。

2．對探索規律、發現規律這類知識在程度的把握上步子也快了。以前的老教材對這些知識的安排稍顯傳統，且步子小、碎，而新教材的步伐又太快，有些過猶不及。

3．例題和習題不配套，影響教師教學。西師版的教材初步試行時，編委曾有過編配與教材同步的練習冊或習題集的想法，但未得到

審定專家的許可，擔心例題、習題配套有模仿之嫌，不符合新課程的思想和主流，造成一線教師在操作過程中遇到諸多困難和障礙。

第二：真正的新課程標準也在進一步修改之中，所以各種版本的教材理應配合新課程標準作相應的修改。

如：課標理念“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展”，這句話中“有價值的數學”和“必需的數學”在學術界引起了較強的爭議：怎樣的數學是有價值的？怎樣的數學又是必需的？仁者見仁，智者見智，因此現在將其完善為：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展。

課標中的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀，現在修改為知識與技能、思維與能力、情感、態度和價值觀。其中思維與能力主要指：創新思維、發散思維以及提出問題、解決問題的能力。為什么這樣修改？專家認為，三維目標應該是統一的、相輔相成的，知識應該促進能力的發展，知識應該轉化為能力，能力又應該轉化成德行，什么是能力？活的知識就是能力，能靈活解決問題就是能力。

《標準》曾把小學數學的學習內容共分為四個學習領域：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。現將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，因為圖形是直觀感受的，幾何是非常抽象的，這樣修改可以與“數與代數”這個提法對應起來，再加之空間包括平面與立體，而幾何更強調學科性質，“圖形與幾何”相對更貼切。“實

踐與綜合應用”改為“綜合與實踐”，雖然看似一些說法上的小調整和變動，卻看得出專家審定課標時的謹慎態度和專注精神。

“雙基”這個詞我們早已耳熟能詳，為了使“雙基”的內容更豐滿化，“雙基”改為“四基”：基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。很多學者將“四基”譽為標準修改的神來之筆。因為四基更強調的是學生的兩種能力培養：即發現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力，兩種能力既體現了學生創新學習的基本過程，也是一個完整探索、研究的過程。

二、怎樣修改，修改的原則是什么。

目前全國的新教材版本編寫呈現兩種趨向：繼承原來知識體系，打破原來知識體系。西師版教材走的是二者合一路線。本次教材修改的整體思路是：降低難度，減緩坡度，螺旋上升，循序漸進。專家們在修改過程中尤其注意的是處理好四個關系，即：處理好過程與結果的關系；處理好合情推理和演繹推理的關系；處理好自主學習與講授的關系；處理好生活情境與知識系統的關系。具體修改的內容有：

1．統計與概率內容安排推后。一、二、三年級上冊都不安排統計內容一、二、三年級下冊安排統計內容，但都不出現概率。（以前是從一年級上冊開始，每冊都有統計內容）四、五、六年級上冊只出現可能性，即初步了解概率的存在。四、五、六年級下冊出現概率，而且要了解概率的大小。

2．對“解決問題”重新定位。

原試行教材中很多思考題、練習題難度特別大，教師教學中操作十分困難，很多老師都感覺思考題和習題像奧數題，不好把握。本次修改過程中將其全部刪除。

為了盡量放慢教學的步子，適應學生的發展，教材修訂中把有些大單元改為二個小單元，把有些坡度較陡的單元細化處理，增加了一些起鋪墊作用的例題。比如，以前一年級上安排的“10以內數的認識和加減法”現在分為兩個單元：10以內數的認識和加減法

（一）和

（二）；以前一年級上安排的“20以內的進位加法和退位減法”現在也分為兩個單元：20以內的進位加法、20以內的退位減法；以前二年級上的表內乘法現在也一分為二，二年級上的方向與位置推后，等等。

為了適應學生將來學習發展的需要，為了與國際數學教育接軌，課標組也修訂了數學中的一些專業術語，例如：倍數和因數，公倍數與公因數，最小公倍數和最大公因數，徹底更正了以前約數，公約數，最大公約數的說法。

三、面對新教材，我們應該怎樣把握？

基于修改后的新教材，我們在使用中可能會遇到很多問題，比如實施新課程后，我們的學生“馬太效應”比較突出，兩極分化十分嚴重，應該怎樣處理？教材的主題圖和情境素材都更適合城鎮學生的發展水平，農村地區、偏遠山村怎樣對待這些現實問題？本次教材調整范圍比較廣，涉及的內容比較多，例如不確定現象，“可能與一定”這個內容以前安排在二年級下冊，現在又調整到四年級上冊來了，學

生不是要重復學習這些相同的內容嗎？遇到這些類似的問題怎樣處理比較好？筆者淺談個人陋見：

1．把握課標的精神實質。

課標是課改的方向盤，教師要把握好新教材，必須認真研究數學課標的精神實質，只有對課標理解透徹、具體，才能靈活處理好知識、技能、能力三者之間的關系，才能提高數學課堂教學的有效性。

2．關注學生的個體差異。

課堂永遠是課改的主陣地，聚焦課堂教學，關注每一位學生持續、有效的發展，是數學老師應該深入思考和研究的問題。新課改實施以來，學生兩極分化嚴重，強的更強，弱的更弱，怎樣的課堂才能使每一位學生獲得良好的數學教育，人人獲得不同的發展呢？首先教師在設計教學時就應該樹立面向全體學生，促進全面發展，關注個體差異的觀念，其次應該深入思考如何分層設計、步步推進，讓優生吃飽，中等生吃好，學困生跳一跳摘到桃。

3．挖掘教材的生活元素

西師版教材在編寫時非常重視學生的生活經驗和體驗，善于從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生所關注的事物和活動為探究對象，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，如：乘法口決的學習，以吃飯用的筷子去探究2的乘法口決，以學生平時的體育活動中3人一組跳繩來探究3的乘法口決，以奧運會會旗上的圓環個數來推導5的乘法口決；從生活中的鐘面上時針與分釗所成的角，剪刀張開時所成的角，紙扇打開時所成的角等來認識數學上的角等。但教材中的主題圖和情境素材也難免有不太適應農村地區、偏遠山村的教育現狀的，只要教師善于對教材進行加工、整合，不斷挖掘本土教育資源，同樣能異曲同工、殊途同歸。

4．探索教材的深層內涵。

總纜西師版新教材：圖文并茂、色彩艷麗、精彩紛呈、妙趣橫生，但仔細研究斟酌，許多內容的安排與例題的設計，均比以往對學生的思維水平要求更高，對教師的操作要求更高。例如：三年級（上）冊長方形、正方形周長的計算例4，三（上）兩、三位數乘一位數的估算例2，四（上）探索規律例2等。因此在執教新教材的過程中，如果教師照本宣科的話，教師的負擔、學生的負擔都減輕了，但學生學到的知識會越來越少，也很難想象學生的能力會有所提高。這需要廣大一線老師認真品讀新教材，細細體會新教材，深入研究新教材，把教材內容變成學生熟悉的、有親身體驗的、看得見摸得著、有興趣學習的知識，才能使教材為我所用，變“教材牽著教師走”為“教師牽著教材走”，才能在課堂上揮灑自如，使學生學得生動活潑。

總之，在使用新教材教學時，我們應該時刻牢記“授人以魚僅一餐之飽，授人以漁則終身受益無窮”的古訓，做到心中有數，方能游刃有余。

家相中心小學張 茂2013年 10月25日

第四篇：物理培訓體會

物理培訓體會

聽了廣州兩位老師的演講，收獲頗多，體會深刻。一位是一線教師，一位是教研員，都緊緊圍繞著以物理實驗為基礎展開教學和教學研究，想方設法對學生進行物理教學，激發學生的學習興趣，培養學生的實驗觀察能力、操作能力和創造能力。他們的教研經驗，針對性強，切合實際，去除了空洞的理論，內容豐富，使我聽的全神貫注，忙于做筆記。我個人認為，這次培訓，是我參加的所有培訓中最好的一次培訓。

廣州廣園中學的謝力行老師，重視實驗教學和實驗教具制作，注意激發學生的學習興趣和培養動手能力，并總結出在教學中做實驗和不做實驗的區別。做實驗，能激發學生的學習興趣，能使學生學習獲得長久的記憶，能增加學生的動手動腦能力和培養創造能力，能培養學生的科學態度和科學素養。他針對實驗課的設計，從根據實際需要、與其他學科結合、拓展物理實驗、結合生活實際、結合科學前沿等方面介紹的教學經驗，其精髓是“重過程、重情感、重生活”，很值得我們學習和借鑒。

而廣州教研室的符東生老師的經驗介紹，她的敬業精神和刻苦鉆研精神，很值得我們學習。如讓學生在玩中學，老師要有針對性的導與讓學生有自由的思考空間的學，教師對教學要有全盤考慮，不同的教學內容對學生的能力培養有不同的側重點等等，都說的很好。尤其可貴的是，她不是一線教師，卻對教材非常熟悉，對教材研究非常透切，能抓住重點和難點，并大膽地對教材有反思和質疑。我認為講的最好的是對電學的復習課的設計，如帶著問題學，復習題要精心設計，前面的習題要為后面的習題做鋪墊，由淺到深，有針對性和拓展性，為我們如何縮短電學復習時間做了很好的示范和引領。她的教學經驗，切合實際，很值得我們學習。

總而言之，只有借鑒他人經驗，反思自己的教學行為，取長補短，不斷“充電”，教學業務水平和教學成績，才有長足的進步和提高。

第五篇：物理培訓體會

素質教育呼喚新型的教師

———暑期培訓心得體會

馬良中學王培菊

全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中的我們在不斷地學習新課程，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，期望能更好的應用于教學實踐，進而為推進基礎教育的改革盡自己的微薄之力。2007年8月中旬本人有幸參加了襄樊市暑期物理教師培訓班活動，整個活動過程是這樣的：8月16日下午在金都賓館報到；8月17日上午聽了一些縣、市（谷城、襄陽區城關一中、老河口市賈湖中學、宜城市李檔中學、棗陽市第五中學）的經驗交流，下午觀摩了兩節課（襄樊市三十三中—劉易飛；宜城市李檔中學—陳運付）；8月18日上午聽了宜昌市教研員—熊春玲老師的講座（物理新課程學業考試評價的研究與實踐）。本次培訓受益良多，現把自己的一些體會寫出來，希望能得到大家的指點，并與同仁們共勉。

首先，新課標下的老師都在努力為學生構建一個自主、合作、探究、交往的學習的平臺。他們更多的是向學生提問，鼓勵學生討論，對話和辯論，促進學生思考、推理和交流，給學生足夠的機會去嘗試：體驗成功，品嘗失敗，得到提高和進步。提出的問題更具有藝術性和見解性，不再是傳統意義上的“對不對”、“是不是”更注重學生個性的張揚，創新火花的迸發，給學生充足的時間思考和討論，而不是老師有條理的把問題闡述，整個過程中學生不再被動。如：宜城市李檔中學陳運付老師在上“變阻器”這一節的時候，就讓學生體驗如何使燈泡變亮與變暗。讓學生自己歸納看到的現象，在整個過程中老師只是點撥引導，而不做任何的總結和闡述，學生可以做的，可以完成的，可以總結的，老師決不插手，也決不插嘴，這在一方面培養了學生的動手能力，在另一方面也培養了學生的語言組織能力。

其次，新課標下的老師更多的體現了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。

新課標下的老師成功的轉換了自身的角色，教師更多的是學習的組織者、引導者和參與者。他們學會了蹲下身來欣賞學生，他們尊重學生內在的需要，了解學生的心理，順應學生的天性，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生的自我需要，發揮學生的主體作用平等對待每一位學生。尊重每一位學生的想法，不管對錯不以給出批評，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。

新課程下的老師，充分的認識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創造。教學是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據學生發展的需要對教材進行調試和重組。教師在整個教材的處理中又充分的考慮到信息技術與課程的整合，都能利用校內外的一切課程資源，豐富教學內容。如：三十三中—劉易飛老師上的“汽化”一課，整節課的探究實驗可為是一大亮點，他們不再是傳統意義上的教教材，而是合理的去挖掘，創造和應用好教材。

沃德曾說過“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”在每一次聽課過程中我都深深的體會到了新課程下的老師們都在努力的讓學生去學習知識，他們所做的一切都是為了每一位學生更好的發展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程發展的核心理念和發展的終極追求。培訓中的每一個講座，每一堂課都值得我再次深深的品位。同時也希望我們所有參加培訓的教師，珍惜我們相聚的每一天。用一顆感恩的心，努力學習，用優異的成績回報為我們辛勤耕耘的老師。