第一篇：2018年語文教材培訓體會

2018年語文教材培訓體會

赤峰市2018年國家統編三科教材小學三年級語文培訓會于8月22日在赤峰二中舉行。

本次培訓活動共有來自赤峰市各旗縣區教研員和各校小學語文教師約1100人參加。這次活動由內蒙古教育出版社、赤峰市教育局和赤峰市教育教學研究中心精心組織，科學謀劃，悉心布置，赤峰市小學語文教研員竇曉娟老師和付其文老師主持本次會議。

本次培訓榮幸地邀請到了人民教育出版社編審，課程教材研究所研究員，統編小學語文教科書主編之一，中國教育學會小學語文教學專業委員會名譽理事長崔巒教授和包頭市東河區小學語文教研員，自治區學科帶頭人、自治區教學能手、自治區優秀教研員，包頭市名師閆曉楓老師。上午的講座由崔巒教授主講。崔教授提前二十分鐘到達會場，他身材挺拔，穿著樸素。主持人付其文老師熱情洋溢地向全體與會人員隆重介紹了崔教授。上午八點半講座正式開始。崔教授首先深情訴說了自己的內蒙情結，回憶了他的戰友、老友原內蒙古自治區教委教研室教研員丁培忠老師，肯定了楊華老師帶領各盟市把內蒙的教研工作做得有聲有色，所以他受邀答應了此次教材培訓，這是他首次為老師們做教材培訓，他表示一定盡力完成此項任務。此時全場老師們自發為崔教授鼓掌，這掌聲里飽含著感動和欽敬。接下來崔教授主要從以下四個方面進行培訓。

一、統編教材編寫背景

崔教授首先從政治層面解讀了教材的編寫背景。教材編寫是國家意志，教育要培養有能力為國家服務的人。目前國際形式嚴峻，我們的教育必須改革，教師要明確自己肩上的責任。其次崔教授闡述了閱讀的重要性。此次教材編寫要解決的問題之一就是讀書少的問題。讀書能滋養我們的生命，讓我們發現并成為更好的自己。所以語文教學有責任有義務為學生的終身發展奠基。

二、教材編寫理念

1.把立德樹人放在首位，解決信仰問題。

教材融入社會主義核心價值觀教育，弘揚三個文化，即中華優秀傳統文化、紅色革命文化和社會主義先進文化。以文化人，以德育人，這是德之本。我們要增強文化自信，傳承愛國精神、創造精神、奮斗精神、團結精神和夢想精神，這是德之源。教育要幫助中小學生做有信仰的人，人民有信仰，國家才有希望。崔老師激動痛斥現代社會人們信仰缺失的種種行徑，例如毒奶粉，毒疫苗等等，面對這樣的現實，我們老師不能無動于衷，要教育學生做有道德的人，做有底線的人，不昧良心，不貪圖享樂，教育學生有負擔有責任地去學習，不要怕苦怕累，古今中外成大業者概莫能外。

2.把語文素養作為壓艙石，解決基本能力的問題。

基本能力包括聽說讀寫書五種能力。低年級多識字早讀書，課標是保底要求，老少邊窮地區的要求。下要保底，上不封底，在不增加負擔的前提下，調動學生的積極性，早讀書就能早啟智，這才叫不輸在起跑線上。解決閱讀能力不強，閱讀量太少的問題。解決由于指導弱練習少，習作能力不強的問題。解決語文課人文主題突出，讀寫能力訓練不足的問題。

3.解決培養讀書習慣，讓讀書成為生活方式的問題。

國人讀書狀況堪憂，我們都被手機綁架，讀書主要是碎片化閱讀，手機閱讀，這種狀況很可悲，碎片化閱讀最糟糕的后果是使人沉不下心來思考學習。所以語文課要引導小學生閱讀，培養激發興趣，低年級讀圖畫書，中年級讀橋梁書，高年級讀經典書。語文課向課外閱讀延伸，課內課外融合貫穿。

4.把服務日常學習生活作為語文教學的出發點和歸宿，解決語文學習和兒童生活脫節的問題。

課堂上要加強語言文字實踐，主動靈活運用語言文字，讓語文學習向生活延伸。

三、教學目標

1．發揮語文課程育人優勢，培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化和熱愛一切美好事物的情感。培育發現自然美、生命美、品德美和語言美的能力。做熱愛學習、善于發現、勤于思考、樂觀向上的好少年。

2.認識常用漢字500個，會寫600個，掌握常用識字方法，有一定的自主識字能力。會用音序法和部首法查字詞典。

3.能使用硬筆熟練書寫正楷字。正確、規范、端正、整潔。練習用毛筆臨帖。

4.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀，不出聲，不指讀，邊讀邊想。（閱讀初期可指讀，幫助兒童集中注意力。）

5.閱讀課文關注有新鮮感的詞句；能用多種方法理解難懂詞句，體會、積累生動優美的語句（理解詞句的要求）。能借助關鍵句理解一段話，學習歸納段意，練習理清一段話的敘述順序（關于段的要求）。閱讀童話，感受生動有趣的形象；閱讀寓言，讀懂道理（文體要求）。能用預測和邊讀邊想畫面的方法閱讀（閱讀策略）。能借助故事情節和課文語句復述故事和圖畫，學習略讀，粗知文章大意。

6．養成愛讀書勤積累的習慣，課外閱讀量不少于20萬字（太少了）。7．聽人說話能抓住主要內容并能簡要轉述，能在講述、請教、討論、勸說等交際過程中清楚講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事具體、吸引人。

8.能用多種感官進行觀察，清楚寫下人、事、景物、場景的片段。三年級是片段練習，不是成篇寫作，不分段，沒題目可以。能展開想象續編故事和簡單童話，能圍繞一個意思寫出現象，表達自己的看法。能看圖作文。學習寫日記，寫簡單實驗報告，過程寫清楚，能圍繞綜合性學習運用搜集、編寫、交流、展示等手段呈現過傳統節日的過程，傳遞過節的快樂。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，正確使用標點符號。

四、編寫特色 1.大量更新課文。

新課文比例大，這是以往未有的情況，幾乎換了一半，體現革命文化和社會主義先進文化的課文占一定比重，反映優秀傳統文化的課文增加。

2.雙線結構。人文主題和語文要素二者并重。

人文主題用詩意語言描述，語文要素條分縷析點明。這就提示我們單元教學要有重點，既有思想熏陶，又有語文要素的學習。教師要明確教什么，讓學生學會什么。

3.課文在組合措施上采取了組合拳的辦法，著力解決讀書少的問題。如1+x方式，老師們要探索實踐，講讀課文不能丟，是例子，要重視，與略讀課文區分開，有區分度。部分課文后有閱讀鏈接，設置的目的是擴大閱讀面，課堂上要關注處理。“快樂讀書吧”的設置意在指導讀整本書，三上《安徒生童話》必讀，選讀《稻草人》和《格林童話》。三下必讀《中國古代寓言》，選讀《拉封丹寓言》，《伊索寓言》，《克雷洛夫寓言》。整本書閱讀在考查范圍內。

4.采取多種措施加強語言文字的運用。

課后增加詞句練習，增加聯系課文的小練筆。三年級共11次。語文園地設置詞句段運用欄目。中年級段的訓練是重點，包括段序，段的表達特點等。

口語交際訓練講述的能力。上好口語交際課，抓住日常教學和其他時機隨時訓練學生的口語表達。如課前三分鐘，低段講故事（書中事、身邊事、家中事），中段播報實事，高段進行評論。

傳統語文教學重閱讀輕表達，寫作應加強指導。習作單元的課文不指向閱讀，引導關注習作訓練重點。習作不要局限于課本中的作文題目，教材只是訓練和引路，還要注重日常練習，才會真正提升寫作能力，機會無處不在，老師要做個有心人，為學生開啟習作之門，引向習作之路。低中年級是培養想象力的最好時期，老師們要抓住。

綜合性學習的教學，課前一定要有準備，有提示，讓學生明確自己要做哪些準備工作，課中師生共同學習，課后要有成果有展示。

崔教授總結了一二年級是語文學習的啟蒙階段，三四年級是發展學生思維，培養讀書習慣的重要階段。中段應繼續重視發展培養學生的獨立識字能力，提高漢字書寫水平，培養讀段能力，通過寫片段培養觀察能力，寫人、事、景物的能力，讓學生樂于表達，提高語文綜合運用和實踐能力。

最后崔教授還提及到學困生的轉化問題，他語重心長地說教師要偏愛學困生，用愛與方法轉化學困生，不能輕言放棄。

一上午三個小時的講座崔教授始終聲音洪亮、字正腔圓、節奏適中；內容條理清楚、簡明扼要、清晰流暢；情感飽滿、激情澎湃、鏗鏘有力。一字一句飽含著知識分子的責任擔當和家國情懷，拳拳愛國之心溢于言表，不禁令人肅然起敬！

下午一點半講座繼續進行，來自包頭市東河區的教研員閆曉楓老師氣質嫻靜，知性優雅，文藝范兒十足。閆老師講座的主題是《落實語文要素，提升學生語文素養》，講座內容主要圍繞教材的閱讀部分進行。

閆老師首先闡述了教科書“課文部分”的變化。主要包括五個方面： 1.構建“三位一體”教學結構。“精讀”——“略讀”——“課外閱讀”三位一體。學生語文素養的提升需要大量閱讀實踐，多讀多寫是學好語文的不二法門。引導學生多讀書，讀好書，讀整本書，已經成為語文課程改革成功的關鍵，這是統編教材的一種提升和創新。

2.選文經典，重視文化傳承。

首先選文是文學經典，想象神奇，語言清新雋永，是初步的文學啟蒙；其次是教學經典，既傳承文化，又習得語言；再次選文密切聯系兒童經驗和想象世界。

3.雙線組元，重建語文知識體系。

教材從題材、文體、綜合角度進行組合，通過“閱讀、”“表達”系列構建訓練體系。

4.重視能力發展訓練循序漸進。

例如復述能力的訓練，二年級訓練講故事，三年級訓練詳細復述，四年級訓練簡要復述，五六年級訓練創造性復述。

5.讀寫聯動，閱讀為寫作鋪路。

只有多讀才會胸中有丘壑，腹中有乾坤，落實到筆端才會言之有物，這一變化還是在解決通過多讀多寫提升學生語文素養的問題。

接下來閆老師具體闡述了如何落實語文要素，提升語文素養。1.縱向梳理，明晰“能力發展”的梯度。

三年級的訓練重點包括：對語言的理解、感受力；提取信息、概括課文的能力；發展復述能力；培養“預測和推斷”能力。教師要心中有目標，知道我們要教什么，讓學生學會什么。

2.注重語言積累，培養語感。

我們都意識到了積累的重要性，到底積累什么樣的語言，以三上第一單元為例，單元導讀里明確指出“關注有新鮮感的詞語和句子”，什么是有新鮮感的詞語和句子，教學時老師就要思考并引導學生去發現和積累，比如新詞、新概念、陌生化的表達，這都是有新鮮感的詞語和句子。教學時教師要精讀引路，帶領學生學習品詞析句的方法，還要樹立文體意識，不同文體選用適切的方法。

3.重視段落教學，打好閱讀根基。關注構段有特點，表達有特色，含義深刻的段落，學習段落的寫法，體會段落的含義，積累特色語言，讀寫聯動，學以致用。

4.打通課內外壁壘。

其實還是閱讀的問題，構建“三位一體”教學結構。

閆老師的講座進行了三個小時，聽下來真的有些意猶未盡。整場講座閆老師理論和實例相結合，案例詳實、具體、可感，接地氣，容量大，拋出的一些觀點非常值得我們去思考和研究。作為教研員，閆老師真的是安安靜靜在思考，扎扎實實在研究。同時結合余映潮、張祖慶、蔣軍晶等名家名師的課例，為我們提供了借鑒和思路，也啟示我們，當代信息社會，資源共享，鑒賞名師名家課例其實是一種很方便快捷的促進自身成長進步的方法。如果說第一眼看見閆老師，就被她的氣質所吸引，那么一場講座下來不得不被她的才學所折服。

為期一天的培訓接近尾聲，正如付其文老師最后總結所說的那樣:崔巒教授高屋建瓴的指導為我們明晰了今后教學的方向和思路；閆曉楓老師具體詳實的點撥讓我們有了抓手和借鑒。感謝兩位專家的諄諄教導，我們一定會內化于心，外化于行。感謝內蒙古教育出版社千里迢迢為我們所有參訓教師帶來了新教材，為我們的培訓提供了保障，使我們的活動更有實效。相信在各方的大力支持和關愛下內蒙古的教研工作一定會做得更好，內蒙古的教育一定會走得更遠！

是的，千里之行，始于足下，帶著各級領導的希冀和囑托，懷著小語人的激情與夢想，我們正在路上！此次培訓只是新征程的開始，接下來我們要面對的是全新的教材、真實的課堂和靈動的學生，我們像拓荒者，跋涉在語文教學的這片原野，荊棘和泥濘不可避免，但只要方向正確，腳步堅實，總會走向漫山遍野的花海。實施新教材，我們一起努力!

第二篇：小學語文教材培訓體會

暑期語文教材培訓心得體會

2011年8月25日，我們全體語文教師參加了教材培訓。3天后，暑假教材培訓終于結束了。在這難忘的3天里，聆聽了各位教師的單元教材分析，自己才對人教版教材有了更進一步的認識。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

2、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

4、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進 1

學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。

總之，這次小學語文教材培訓讓我們受益匪淺，我一定會認真閱讀筆記，結合實際，把本期工作開展得更好。

第三篇：教材培訓體會

《安丘市小學語文教材培訓》心得體會

2018年9月11日 我有幸參加了全市小學語文教師暨統編教材培訓會議。雖然只有一天的時間，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。聆聽了薛炳群院長、王守文主任、呂鐵君科長及郭清蓮、秦學紅等老師對教材的分析及具體的指導，自己才對低年級教材有了更進一步的認識，從而讓我懂得了怎樣才能更好的把握好教材，如何有效的去教。下面我就談談我的學習體會。

1.在本次培訓中，專家教師主要從拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行詳細分析講解，讓我耳目一新。專家老師主要從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯系詳細講解。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學生的關系，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。如：識字課。我們要了解它的編寫形式、特點。

2.結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調拼音的實用價值。教材倡導學用結合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節提供了語境，體現了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。

3.樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會

4.重視交際習慣和交際意識的培養。教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。

總之，這次小學語文部編教材的培訓讓我們受益匪淺，我會認真把培訓內容與實際教學相結合起來，把以后的教育教學開展得更好。

《安丘市小學語文教材培訓》

心得體會

大汶河旅游開發區王封小學

凌政軍

2018.9.19

第四篇：教材培訓體會

小學數學新課標教材培訓體會

10月17日至19日，我榮幸地到眉山市蘇南小學進行了為期三天的西師版教材培訓。本次培訓的主要內容是西師版一至六年級上冊教材，培訓期間，西師版教材編委組成員于陳祥彬詳細地講解了一至六年級上冊教材的變動、增刪以及編排意圖、修改原則。現將培訓的主要內容及體會總結如下：

一、為什么修改教材，修改的意圖是什么。

主要原因有二：

第一：西師版教材試行之前曾經歷過小范圍的實踐檢驗，如今進入大面積推廣階段，推廣過程中反映出了試行教材存在的一些主要問題和一些亟待改進的問題。

1．統計與概率內容安排靠前，難度相對比較大。雖然許多數學家都建議在小學數學中應滲透概率和統計的教學內容，但西師版教材對概率和統計的內容安排較多，實施步伐偏快，與初中銜接不自然，既造成了重復，又拔高了要求，給人感覺是小學吃了初中飯，整體不切合當前的教學實際。

2．對探索規律、發現規律這類知識在程度的把握上步子也快了。以前的老教材對這些知識的安排稍顯傳統，且步子小、碎，而新教材的步伐又太快，有些過猶不及。

3．例題和習題不配套，影響教師教學。西師版的教材初步試行時，編委曾有過編配與教材同步的練習冊或習題集的想法，但未得到

審定專家的許可，擔心例題、習題配套有模仿之嫌，不符合新課程的思想和主流，造成一線教師在操作過程中遇到諸多困難和障礙。

第二：真正的新課程標準也在進一步修改之中，所以各種版本的教材理應配合新課程標準作相應的修改。

如：課標理念“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展”，這句話中“有價值的數學”和“必需的數學”在學術界引起了較強的爭議：怎樣的數學是有價值的？怎樣的數學又是必需的？仁者見仁，智者見智，因此現在將其完善為：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展。

課標中的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀，現在修改為知識與技能、思維與能力、情感、態度和價值觀。其中思維與能力主要指：創新思維、發散思維以及提出問題、解決問題的能力。為什么這樣修改？專家認為，三維目標應該是統一的、相輔相成的，知識應該促進能力的發展，知識應該轉化為能力，能力又應該轉化成德行，什么是能力？活的知識就是能力，能靈活解決問題就是能力。

《標準》曾把小學數學的學習內容共分為四個學習領域：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。現將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，因為圖形是直觀感受的，幾何是非常抽象的，這樣修改可以與“數與代數”這個提法對應起來，再加之空間包括平面與立體，而幾何更強調學科性質，“圖形與幾何”相對更貼切。“實

踐與綜合應用”改為“綜合與實踐”，雖然看似一些說法上的小調整和變動，卻看得出專家審定課標時的謹慎態度和專注精神。

“雙基”這個詞我們早已耳熟能詳，為了使“雙基”的內容更豐滿化，“雙基”改為“四基”：基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。很多學者將“四基”譽為標準修改的神來之筆。因為四基更強調的是學生的兩種能力培養：即發現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力，兩種能力既體現了學生創新學習的基本過程，也是一個完整探索、研究的過程。

二、怎樣修改，修改的原則是什么。

目前全國的新教材版本編寫呈現兩種趨向：繼承原來知識體系，打破原來知識體系。西師版教材走的是二者合一路線。本次教材修改的整體思路是：降低難度，減緩坡度，螺旋上升，循序漸進。專家們在修改過程中尤其注意的是處理好四個關系，即：處理好過程與結果的關系；處理好合情推理和演繹推理的關系；處理好自主學習與講授的關系；處理好生活情境與知識系統的關系。具體修改的內容有：

1．統計與概率內容安排推后。一、二、三年級上冊都不安排統計內容一、二、三年級下冊安排統計內容，但都不出現概率。（以前是從一年級上冊開始，每冊都有統計內容）四、五、六年級上冊只出現可能性，即初步了解概率的存在。四、五、六年級下冊出現概率，而且要了解概率的大小。

2．對“解決問題”重新定位。

原試行教材中很多思考題、練習題難度特別大，教師教學中操作十分困難，很多老師都感覺思考題和習題像奧數題，不好把握。本次修改過程中將其全部刪除。

為了盡量放慢教學的步子，適應學生的發展，教材修訂中把有些大單元改為二個小單元，把有些坡度較陡的單元細化處理，增加了一些起鋪墊作用的例題。比如，以前一年級上安排的“10以內數的認識和加減法”現在分為兩個單元：10以內數的認識和加減法

（一）和

（二）；以前一年級上安排的“20以內的進位加法和退位減法”現在也分為兩個單元：20以內的進位加法、20以內的退位減法；以前二年級上的表內乘法現在也一分為二，二年級上的方向與位置推后，等等。

為了適應學生將來學習發展的需要，為了與國際數學教育接軌，課標組也修訂了數學中的一些專業術語，例如：倍數和因數，公倍數與公因數，最小公倍數和最大公因數，徹底更正了以前約數，公約數，最大公約數的說法。

三、面對新教材，我們應該怎樣把握？

基于修改后的新教材，我們在使用中可能會遇到很多問題，比如實施新課程后，我們的學生“馬太效應”比較突出，兩極分化十分嚴重，應該怎樣處理？教材的主題圖和情境素材都更適合城鎮學生的發展水平，農村地區、偏遠山村怎樣對待這些現實問題？本次教材調整范圍比較廣，涉及的內容比較多，例如不確定現象，“可能與一定”這個內容以前安排在二年級下冊，現在又調整到四年級上冊來了，學

生不是要重復學習這些相同的內容嗎？遇到這些類似的問題怎樣處理比較好？筆者淺談個人陋見：

1．把握課標的精神實質。

課標是課改的方向盤，教師要把握好新教材，必須認真研究數學課標的精神實質，只有對課標理解透徹、具體，才能靈活處理好知識、技能、能力三者之間的關系，才能提高數學課堂教學的有效性。

2．關注學生的個體差異。

課堂永遠是課改的主陣地，聚焦課堂教學，關注每一位學生持續、有效的發展，是數學老師應該深入思考和研究的問題。新課改實施以來，學生兩極分化嚴重，強的更強，弱的更弱，怎樣的課堂才能使每一位學生獲得良好的數學教育，人人獲得不同的發展呢？首先教師在設計教學時就應該樹立面向全體學生，促進全面發展，關注個體差異的觀念，其次應該深入思考如何分層設計、步步推進，讓優生吃飽，中等生吃好，學困生跳一跳摘到桃。

3．挖掘教材的生活元素

西師版教材在編寫時非常重視學生的生活經驗和體驗，善于從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生所關注的事物和活動為探究對象，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，如：乘法口決的學習，以吃飯用的筷子去探究2的乘法口決，以學生平時的體育活動中3人一組跳繩來探究3的乘法口決，以奧運會會旗上的圓環個數來推導5的乘法口決；從生活中的鐘面上時針與分釗所成的角，剪刀張開時所成的角，紙扇打開時所成的角等來認識數學上的角等。但教材中的主題圖和情境素材也難免有不太適應農村地區、偏遠山村的教育現狀的，只要教師善于對教材進行加工、整合，不斷挖掘本土教育資源，同樣能異曲同工、殊途同歸。

4．探索教材的深層內涵。

總纜西師版新教材：圖文并茂、色彩艷麗、精彩紛呈、妙趣橫生，但仔細研究斟酌，許多內容的安排與例題的設計，均比以往對學生的思維水平要求更高，對教師的操作要求更高。例如：三年級（上）冊長方形、正方形周長的計算例4，三（上）兩、三位數乘一位數的估算例2，四（上）探索規律例2等。因此在執教新教材的過程中，如果教師照本宣科的話，教師的負擔、學生的負擔都減輕了，但學生學到的知識會越來越少，也很難想象學生的能力會有所提高。這需要廣大一線老師認真品讀新教材，細細體會新教材，深入研究新教材，把教材內容變成學生熟悉的、有親身體驗的、看得見摸得著、有興趣學習的知識，才能使教材為我所用，變“教材牽著教師走”為“教師牽著教材走”，才能在課堂上揮灑自如，使學生學得生動活潑。

總之，在使用新教材教學時，我們應該時刻牢記“授人以魚僅一餐之飽，授人以漁則終身受益無窮”的古訓，做到心中有數，方能游刃有余。

家相中心小學張 茂2013年 10月25日

第五篇：語文教材教學培訓體會

語文教材教法培訓體會

兌鎮小學任俊英

在3月25日下午我們兌鎮教辦的全體老師在兌鎮初中階梯教室聆聽了市教研室郝啟才主任的教材培訓，我感受頗深。我總結了幾個方面的體會如下︰

一、進一步強化學生的學習積極性，深化課堂改革理念、學生是學習的主人，教師只是教學活動的參與者和引導者。學生一開始還不能夠自主探究，甚至學習積極性與主動性不高。此時，做好學生的督促學習工作是非常重要的，盡可培養他們自主探究知識的意識，讓學生能夠自愿去學習。不僅如此，教師還要把課堂全部還給學生。、教師必須為學生創造良好的課堂學習氛圍。除此之外，還要認真地處理好課堂教學改革與減負工作之間的關系。盡量讓學生在學習的過程中學得輕松、學得愉快。

在教學過程中，盡量緊扣課文內容的表演活動，喚起學生學習語文的興趣，讓學生在“學、樂”相結合。所以，激發學生的興趣也是最關鍵的問題，因為“興趣”才是學生最好的老師。、知識的點撥與補充以及教師本身語言的規范化。

在展示匯報的過程中，當學生說出多種答案時，教師就適當地做出點撥和補充。要讓學生有一個明確的答案，而不能讓他們在模棱兩可的答案中徘徊。、學生的預習環節。

我認為學生的預習應當是教師給學生提出一些預習的大范圍模塊，讓學生按照這個模塊進行預習。而并非直接給學生練習式的提綱去預習課文，這樣的話并沒有完全解放學生的思想，更沒有解放我們的教學模式，反而鎖定了學生的思。，二、課堂教學改革實施過程中的一些困惑和難題。、在課堂教學改革中，也有許多的困惑：少部分學生不討論、交流，在小組中只會濫竽充數，這樣下來還很難達到課改所要求的“全員參與”。讓較好的學生帶動學困生討論、交流時，那些學困生就無話可說，不會討論。不只這樣，反而還把部分優等生拉下泥水去，到頭來他們也還是一無所知、一竅不通了。、在進行展示匯報的過程中，就有更多的學生在舉手發言，這時如果都要讓所有舉手的學生一一發言，這樣就會影響了展示匯報的時間，更影響了教學進度。若是不讓他們發言，那也會使學生學習起來沒有興趣，這樣的課堂教學就談不上有沒有什么好的效果了。、至于“讓全員參與”這個節骨眼上的問題，我還沒有很好地去解決和實現。因為在實施“以學習者為中心”的教學模式中，教師只要徹底地放手讓學生討論問題。在這種情況下，收獲較多的只是平時學習較好的那部分學生，而對于那些學困生就只是一種煎熬，難耐無味了。所以，在本班所有學生當中，積極參與教學活動的學生只達到 90%，并沒有達到“參與式”教學模式所要求達到的 100%。

以上情況引起的原因是我們學生的語言表達力欠佳，他們會做但無法用口語將它通通順順地表達出來，更不用說完完整整地敘述出來，他們無法把自己內心知道的講給別人聽。特別是來自村校的學生，更是受本地民族語言的影響，時常把語句倒著說，不用說讓他們準確地表達出自己想要說的事了，就用漢語完整地與同學、老師說通一句話都覺得很難。

現在為了避免學困生無話可說的現象，我在課堂教學中盡量地鼓勵他們都說話，哪怕只說出一句來，只是為了先培養好他們能用漢語交流的關鍵問題而已，更高的要求和目標還不能給他們指定。與此同時，我還根據學生的水平層次，分配給他們不同的任務，讓每個學生能有興趣地認真交流。這樣一來，學生的學習效果也有了進一步的轉變，他們不管說對說錯也都會爭著到講臺上去當“小老師”了。

以上之談就是我進行課堂教學改革新的體會和困惑，雖然還沒能夠達到課堂教學改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學改革工作做了一個很好的鋪墊。