第一篇：班導心得-李冬梅[精選]

班導心得

機電工程系 李冬梅

來到本校，已有六年時間了，在這期間我擔任過很多班的班主任工作，其中有成功的喜悅也有失敗的淚水.認真總結一下自己的帶班經驗，我覺得至少應該做到以下四點：

一、勤動腦、多觀察：

班主任的工作要以一周為單位時間，做到有目的，有計劃，有安排，有辦法，有花樣，有效果。要根據班上學生的情況，認真仔細觀察學生中的佼佼者和問題學生，如我現在剛接手的新生班，09春機電大專一班:在接班之前我就聽說這個班的學生難管，打架的、逃課的、抽煙的…啥都有，對于春季班，我們都知道有這種現象，學生基礎差、素質差，甚至連最基本的人與人之間的尊重都不知道，要帶好他們你就得把他們當著小學生，從最基礎的為人禮貌開始教起。我在進班之前我找到他們原來的班導，仔細了解本班的情況，重點在問題學生。如：馮翔、安青海、熊峰等學生，一旦接手后重點整頓對象就是他們，我分別采取了談話、安排職務、跟蹤調查等措施進一步了解他們，幫助他們讓他們隨時感覺到你就在身邊，他根本就沒有犯錯的想法和機會。所以我認為勤于動腦，就能尋找到比較好的教育契機和比較好的方法

措施來教育管理學生，班主任的工作也就有條不紊，層層展開，步步落實了。所以，勤動腦，是做好班主任工作的前提。

二、勤動手、多策劃：

班主任要建立班級檔案，指導學生做好成長記錄，充實成長記錄袋的內容，堅持寫班主任日志，記錄班上發生過的大事，記錄學生的特長和短處，記錄學生的成長歷程，切合實際寫出學生的思想動態分析。還要堅持寫思想教育和學生成長方案，制定后進生轉化的計劃和措施，要求自己做到教前有計劃，教中有步驟，教后有小結。堅持讓自己的感情、思想、認識上升到理性的文字思考，然后再回到工作實踐中去，這樣工作起來，得心應手，事半功倍。

三、勤動嘴、多交流：

嘴勤，才能向學生灌輸正確的人生觀，才能使學生明白什么是應當做的，什么是不應當做的，才能做到令行禁止。當然，嘴勤不是指那種使學生厭煩并產生逆反心理的嘮叨。嘴勤，一是要有針對性，要言之有物、言簡意賅，不講毫無意義的廢話和空話；二是要樹立典型，抓住學生的閃光點，經常表揚和肯定學生的成績和進步；三是批評學生時，要多多針對存在的問題和不良的現象，不要輕易責備學生不該這樣，不該那樣，而要引導學生去干這樣，去干那樣；四是除了對學生進行集中教育和引導之外，還應經常找學生談話談心，進行個別疏導，班主任的疏導責任是很

大的，這一點尤其重要，要不拘泥于形式，經常適當而及時地找學生長談，長則談半個小時，短則談幾分鐘甚至幾句話。動之以情，曉之以理，導之以行的交談，學生特別歡迎，這既能調動他們自我教育的積極性，又增進了師生之間的信任和感情，雙方都受益不淺。久而久之，學生都愿意向班主任講真心話，講知心話，都盼望著班主任找他們談心，他們把這看作是一種關心和愛護，有的學生甚至把這看作是一種榮譽，他們由衷地感激班主任。

四、勤動腿、多指導：

一天中的早晚自習、早操、課間操、都要經常跑腿看看。同時，其他科任教師上課時，班主任也不妨常去瞧瞧，既可以觀察學生的學習狀態，又可以聽聽學生對科任教師的意見與要求。其次是下寢室要勤。學生離開家庭，住讀在學校里，寢室就是孩子們的家，班主任有責任和義務關照這個“家”，應該經常到寢室檢查衛生，了解學生的生活情況，關心學生的冷暖。每逢節假日，班主任的腿就應該跑得更勤，要督促學生及時回家，教育學生遵守交通法規、校紀校規和社會公德，珍愛生命，不干容易出安全事故的事；對確實不能回家的住校學生，班主任要及時給予關心和愛護，讓學生學得輕松，住得舒服，玩得開心。再次是家校聯系要勤。學生的家庭環境怎樣？其在家表現怎樣？家長是否理解學校的教育思想？是否了解教師的管理目標？等等這些，主要是通過家訪才能得知的。班主任得知了情況，就能面對實際，處理

好一個個的問題，使學校教育和家庭教育一體化，從而架起一座教師、學生和家長三方面互相配合，共同提高的橋梁，讓學生在教師和家長的教育下茁壯成長。其四是和各科任教師聯系要勤。班主任必須跳出本學科的教學圈子，高瞻遠矚地重視，全面提高學生的素質和各科學習成績，單槍匹馬是搞不好班主任工作的。因此，班主任只有和各科任教師緊密配合，相互尊重、信任和支持，才能把握全面。班主任應當經常主動和科任老師聯系，了解其所掌握的信息和情況，接受其提出的良好意見和建議，幫助其維護教學秩序和紀律。

2009-3-19

第二篇：班導心得

班帶心得

一、準備階段

對于一個助導而言，在剛接觸新生班級時興奮是難免的。但在興奮之余最重要的是要盡快進入狀態，可以說越早進入狀態就能越快的使自己進行角色準備。所謂的角色準備也就是一種心理調試。不論你是80后、還是90后從現在起你就是下一屆學弟學妹的引領者，作為引領者的你此刻要拿出你的氣度，因為你的一舉一動將影響他們大學三年。

二、前期階段

新生入學的兩個星期，或者說在沒有選出班級臨時負責人之前都是作為助導的你工作的前期階段。在這一階段要記的一條原則：多走、多聽、多看，少包辦。在這一階段如果有空要多多走訪宿舍，最少要保證每周3次走訪。每個宿舍待的時間要注意，短則10分鐘解決、長至30分鐘解決。在這段時間里要觀察他們的生活情況、要多問這幾天有沒有什么感覺例如：住宿情況、吃飯問題等。在問的時候要記得兩個原則第一：不怕他們問，最怕他們以沉默回應你。因為在這種情況下你的工作是被動的。第二：不輕易許諾。例如：宿舍住宿條件太差要換宿舍之類的。在你沒有這個能力去做的時候千萬不要亂答應，如果是宿舍問題可以進行疏導、安撫。但在安撫時你要對他們一個宿舍來說這個問題，例如在一團隊中只要有一個人發抱怨馬上就會有更多人開始抱怨。就算沒有爆發在心里也出現了抵觸情緒。這將對今后的工作，甚至是班級運轉上埋下了禍根。還有雖然新生對這里的環境還是陌生狀態但這并不是代表著你要幫這幫那，要記得我們是助導不是保姆。所以凡事不包辦，我們只在他們最需要的時候出現。

三、中期階段

新生班級選出班級臨時負責人的時間到正式班委組成前為中期階段。在這段時間里可以慢慢減少尋訪的時間，但至少要保證每周一次。

在這段時間最重要的事情是選班級臨時負責人，一個負責人的好壞也可以說決定該班級的好壞。在開選之前要先和班主任溝通，是采用什么方式選舉但不管是毛遂自薦還是其他什么的，作為助導的我們都必須為老師提供一些不錯的候選人，而且你必須拿出證據，絕不是私交好就可以的。這項工作就是依托在前期階段的多看中進行的。其次要充分運用這第一次的選舉，要說明臨時負責人的工作性質、責任等。而且責任是需要強調的，例如：“請準備好的，愿意承擔這一份責任的同學上臺做自我介紹”在選舉后要對大家進行總結，在總結時要安撫落選的同學、同時要告訴選上的人要如何做，并要求大家監督之類的。最好從此刻開始灌輸團結奮進、互幫互助的班級思想。越早樹立思想對今后班級工作開展將有很大的作用。

再次該階段工作要和班級臨時負責人共同開展，對他們的工作以鼓勵、扶持為主切不可馬上脫手自己逍遙。但要慢慢的形成一個思想把負者人推向前，自己開始退幕后。同時為負者人聚

集班級人心。

四、中后期階段

從正式開始上課到新生班班委會組建完成為中后期階段。

在這一階段中人才的挖掘、儲備是這一階段工作的重點。一般情況下班級的臨時負責人都將會成為一個班級的班長、團支書。

在新生班第一次班委選舉中易出現拉票現象，同時新生彼

此間還不是很熟悉常常亂投現象。所以人才舉薦是很重要的，建議可以進行一定的干預，特別是定職務的時候。

為達到更好的效果建議在自我介紹可以問個問題可以考

驗其部分能力，現有個實例推薦：要求人人在自我介紹后回答一個連續的5個問題，1.XX班級有多少人？（作為一個團隊的主事者最基本的要了解這個團隊中有多少人）2.你是其中第幾個人？（考察一個人的團隊角色情況一般來說答案有三種1第一個2最后一個3其中一員。回答第一個答案的人是一種敢挑起重擔的人，事情面前不會恐懼，但在日后要觀察會不會出現急躁等情況。回答第二個答案的人是團隊中的老黃牛，是愿意付出的。但在日后要觀察其會不會出現做事拖沓膽怯。回答第三個答案的人是一個好的隊員，明確自己的職責）3.你想為這個班級做什么？（考察對其工作的規劃等）4你將要為這個班級做什么？（主要是了解一些近期階段的工作設想）5你要為這個班級做什么？（用意有

二、第一明確要做的事情，第二提醒要完成想要、將要

必須現在開始行動）。在所有人回答完畢后要和大家解釋為什么問。同樣要利用班會時間強調灌輸團結奮進、互幫互助的思想。同時要督促班委盡快召開第一次班委會與他們自行組織的班會。在班委會上可以讓他們多想以后要做什么怎么做同時要灌輸一種自助助人、助人自助，甘于奉獻，勇于創新的思想。

五、末期階段

到了這一階段很多助導就開始想“退休”的事情，其實這一階

段的開始才是真正帶班的開始。如果愿意的助導可以帶其一年，當然現在的帶法不再是那種大面積而是抓好班長、團支書。如果有空可以多去新生的宿舍竄竄門可以有助于關系的聯合。同時在這一階段有目的性的參加他們的班委會讓他們總結這一階段的得失情況等，原則上在這一階段不應該班級事務插手太多，但如果班長或者班委向你求救時，你就必須要出現。但要記得在這種時候是教他們如何去做不要大包大攬，因為教會他們工作方法比什么都重要。

六、注意事項

1.90后的孩子個性強，且多為獨生子女所以在交流溝通時要注

意方法可以投其所好，先建立信任感。可以說信任是他們對你最好的評價要是沒有這個你的工作也沒有意義。

2.常常走動，在后期時候不要他們出大問題時候再去。且去了不

要習慣性說些不好的事情，例如敬酒令等等。對待問題循循善誘的效果總比見面指責好。

3.要重承諾，說到就要做到。這樣可以給人一種干練的感覺，同

時為你積累人脈。

4.相信每一個人的潛力，在可以給他們肯定的時候請鼓勵他們。

即使是他們在臺上表演你在臺下喝彩。

5.要樹立好長期的服務意識，不是一個月后我就直接消失。6不論多累請你堅持下來，要記得萬事總為萬事效力。不抱怨才

是王道

第三篇：李冬梅《難忘除夕夜》

難忘除夕夜

常州市雕莊中學七（3）班李冬梅

還沒過年，孩子們就盼星星盼月亮，盼望這一天趕快到來，因為過年可以吃大餐，貼春聯，收紅包，還可以放鞭炮，放炮仗，放煙火，這是我最期盼的。

終于到了除夕夜。夜幕剛降臨，耳畔就傳來一陣陣的煙花爆竹聲，好熱鬧啊！我按捺不住了，吵著嚷著要爸爸也去放，爸爸說：“新的一年來了，放一放鞭炮，圖個吉利，走吧！”于是爸爸找來一根竹竿，將一長串鮮紅的鞭炮挑起來，讓我握好竹竿。他呢，用煙頭點燃導火索，頓時，鞭炮噼里啪啦，響徹天地，在漆黑的夜幕中猶為壯觀，好像一條火龍在蜿蜒飛竄。

一會兒，鞭炮就放完了，接下來，該放炮仗了。這還是爸爸的活，他將四個炮仗依次擺放在院子中央，掏出打火機，點燃導火索，三步并做兩步，退到屋檐下。我站在屋檐下興奮地等待著，觀望著。導火索撲哧撲哧地冒著火星，剎那間，炮仗“嘣——”的一聲向漆黑的夜空直竄，接著“啪——”的一聲，它在空中翻了個斤斗，碎裂成兩半，又重重地摔向地面。我連忙捂住耳朵，向屋里逃竄。爸爸呢，眼睛瞇成了一條線，嘖嘖稱贊：“好，是個好炮仗，兩響，聲音震天響。”他樂呵呵的，馬上又點燃了下一個。

這時，天空紛紛揚揚地下起了鵝毛大雪，那么潔白，那么輕盈，那么惹人喜愛。雪花在夜空中翩翩起舞，似乎它們也急著為春節的到來助一助興。皎潔的月亮像明燈一樣高高懸掛在黑幕中，把銀光撒向大地。月色籠罩著一切，給大地披上了一件薄薄的紗衣。雪花悠閑自在地飄落下來，就像給這件紗衣鑲上了晶瑩的鱗片，閃閃發光。終于可以放煙火了，放煙火不可怕，這回，我也可以過把癮啦！我拿起一支長長的煙花棍，讓爸爸幫忙點燃，我立刻把它伸向天空，靜靜地等待著，只聽，“嗖——”的一聲，一顆煙火從紙管內躥出，接著“嘭——”的一響，在空中炸開了一朵朵絢爛的小花，閃爍、亮麗，好像一群螢火蟲在夜空中聚會，又像一陣流星雨疾馳而過，美不勝收，讓你眼花繚亂，應接不暇。我歡呼雀躍，顧不得天寒地凍，放了一根又一根。我又朝屋里大嚷，讓媽媽出來欣賞自己的杰作。媽媽摸著我的頭，也樂開了花。

春節已經過去了，而過年的愉悅情景仍然縈繞在人們心間。大紅的燈籠依然高高懸掛，含著詩韻的春聯依舊張貼在門上，而我呢，仍沉浸在除夕夜那鞭炮煙火的燦爛盛宴之中。

指導老師：陸女俠電話：***

地址：常州市雕莊中學

第四篇：班導工作心得

班導工作心得

雍曉陽

在任何一個學校，班導工作都是繁瑣的，說你像一個保姆其實也不過分的。特別是你想當一個優秀的班導，是需要付出很多的。盡管擔任班導給我帶來了工作的忙碌與艱辛,可是與這些孩子的接觸中我也得到了快樂與欣慰。

一年的工作中，作為班主任的我一直感受著愛的付出與愛的收獲。今天，我很高興也很榮幸講一些自己在工作中遇到的實例，并想通過這些真實的故事跟大家一起交流與探討。記得我剛畢業做班主任的時候因為經驗不足所以很容易在課堂上發點脾氣批評學生，但是我發現這種批評學生的方法，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝于你做班主任或老師的威嚴，而心里其實是不服氣的。后來在自己不斷的反思和探索中，摸索出一條行之有效的招數——我們看電視時經常可以看到這樣的鏡頭，一些老虎等兇猛的動物在進攻前首先是身體向后撤退，為什么撤退呢？那是因為為了更好的向前進攻！我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優點，每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但你卻很有可能通過這個小小的閃光點而去挖掘埋藏在他心里面的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。

本學期我任07秋機電大專三班班導。在班級管理上，紀律方面我積極主張“先專政后民主”。一個班級必須要有鐵的紀律，必須一切行動聽指揮，必須步調一致才能夠取得成功。凡是違反紀律的學生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則。當然在我們處理違紀的過程中，必然會有少數學生對于處理是不滿意的，那么班主任在這個時候應該馬上進行疏導工作。記得曾經班上有名學生，有一次被班干部記名之后有了很強烈的反應，因為該生要參加文娛訓練，因此在沒有請假的情況下而沒有去搞衛生值日，被班干部登記了名字，他覺得太不近人情了，于是在班上大罵班干部。我把他缺勤違紀的事情做了處理，處理后的當晚我就找他出來長談，進行思想上的疏導工作，經過一晚的長談后，在我沒有要求他賠禮道歉的情況下他自己主動向勞動委員承認錯誤，鑒于他的進步我后來試用該學生擔任班干部，結果他不僅把班級交給他的任務做得很好，而且做起事來也很有條理、很有紀律性。剛開始做班主任的時候，每天總忙得不亦樂乎，但效果似乎不太理想，這樣做班主任的效率是不是太低了，難道做班主任一定要做到鞠躬盡瘁？后來發現其問題的關鍵就在于沒有很好地培養一支高效率的班干部隊伍，所謂“磨刀不誤砍柴功”，于是我對班干部進行集體培訓，培養其管理能力，提高其自制力，樹立其正確的思想。班主任、班干部及學生之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。記得自己曾經以帶高帽子的方法來培養班干部時，用起來卻覺得不怎么得心應手，究其原因，主要是自己在時間和場合上把握得不夠好，經常在公共場合給班干部于表揚。這樣雖然可以激勵班干部的斗志，但無意中也會引起一部分學生的不滿情緒，認為老師過分夸大班干部的作用。后來才慢慢醒悟到應由公開場合轉變為地下工作，這樣既激勵了班干部又避免了他們和同學之間的一些矛盾。

我覺得班主任在教育、教學、生活和各項活動中，應該根據是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當的表揚和獎勵；該否定的就否定，并給予適當的批評和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想的這樣一種風氣。同時我也覺得班主任要在尊重學生的基礎上要理解學生。如何才能做到理解學生呢？行之有效的辦法就是要與學生交朋友，放下架子，改變那種“居高臨下”的傳統模式，進行心理換位，從學生的需要和期望價值來考慮問題，而不能想當然，不能用自己當學生時的想法來簡單地代替當今師生的想法。否則就會引起學生的反感，而堵塞了班主任進一步了解學生獲得學生信任的道路。班主任只有與學生交知心朋友，用真情去打動學生，學生才愿意向老師吐露心底秘密，教師才能窺測到學生的內心世界，獲得教育學生的最好契機。尤其是學生在遇到失敗、受到挫折時更希望有人去理解他，這時班主任若能及時地表示出關切、理解，伸出熱情之手，在力所能及的范圍內幫助學生排憂解難，必然會獲得比平時更難以獲得的良好效應，使學生對老師的感激，進而轉變為尊敬，那么師生間的情感會更加貼近。

學生畢竟還是孩子，不管你用怎么樣科學、藝術的方法去管理，最終都需要以嚴與愛的名義，都離不開對他們嚴格的要求與對他們的寬容和愛心。當他們有一天惹你生氣的時候，希望我們想一想這句話“假如我是孩子，假如是我的孩子”。

天道酬勤，這才是班主任工作的真諦所在！

第五篇：李冬梅論文交3

低年級小學生課堂問題行為及應對策略探析

李冬梅

（河西學院教師教育學院 甘肅 張掖 734000）

摘要：課堂問題行為一直以來受到教師的普遍關注。本文探討了低年級小學生課堂問題行為的表現、原因和對策。筆者認為，課堂問題行為表現為外向型問題行為和內向型問題行為兩大類，課堂問題行為的產生由學生、教師、家庭和環境四方面因素引起，并從課堂問題行為的預防、控制、矯正三個方面提出了有效的應對策略，以便教師有效的管理課堂，保證教學工作順利進行。

關鍵詞：低年級小學生 課堂問題行為

課堂是由學生、教師和環境三要素構成的統一體，課堂問題行為一直普遍存在于課堂教學中，合理的解決課堂問題行為對于提高教學質量有很重要的意義。本文主要探討低年級小學生的課堂問題行為的表現、原因和有效應對策略，有利于課堂教學的順利進行。

一、低年級小學生課堂問題行為的界定

關于課堂問題行為這一概念的界定，我國學者從不同的角度進行過研究，主要有以下觀點：第一種觀點認為，課堂問題行為的主體是學生。邵瑞珍等人認為“課堂問題行為是指兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。”[1]第二種觀點認為，課堂問題行為的主體是教師和學生。陳時見教授在《課堂管理論》一書中說道認為：“課堂問題行為是指學生或教師在課堂中發生的、違反課堂規則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效率的行為。”[2]第三種觀點認為，課堂問題行為的主體不僅包括學生和教師，還有環境的影響。徐桂平認為：“課堂問題行為是指教師、學生在課堂環境中受一定刺激所引起的、經常發生的、違反課堂規則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。”[3]綜合國內外學者的觀點可以發現，課堂問題行為發生的主體是多方面的，不管主體是學生、教師還是環境，都會對正常的課堂教學產生一定的影響，如果不及時的發現并解決，就不利于課堂教學的順利進展。本文著重研究的是低年級小學生的課堂問題行為，筆者認為，課堂問題行為是學生在課堂教學中發生的，不遵守課堂規則，擾亂課堂秩序，影響課堂正常教學，不利于學生身心健康的發展一種行為。

二、低年級小學生課堂問題行為的表現

目前，國內外的學者對課堂問題行為主要從四個方面進行了分類的。第一，美國的威克曼(E.K.Wickman)從學生課堂問題行為表現上將“破壞課堂秩序、不守紀律、不道德等稱為擾亂性行為，將退縮、神經過敏等稱為心理性行為。” [4] 第二，美國教育社會學家布羅菲(Brophy)和羅爾肯拍(Rohrkemper)按課堂問題行為的主體分為三類：“屬于學生的問題；屬于教師的問題；師生共有的問題。”[5] 第四，我國呂靜教授按照行為程度將問題行為劃分為三種：行為不足；行為過度；行為不適。[6]第四，從學生行為表現傾向上分為為外向性的問題行為(顯性)和內向性的問題行為(隱性)。[7] 筆者同意第四種觀點。

我在一學期的支教實習中，對低年級小學生進行了課堂觀察，并通過查閱相關資料，發現低年級小學生身上的課堂問題行為比較多，主要表現為外向型問題行為和內向型問題行為兩大類。第一，外向性問題行為比較顯露，容易別發現，是故意引起別人注意的行為。比如大聲說話、打鬧、做小動作、扮鬼臉、故意發出怪叫聲等；第二，內向性問題行為則比較隱藏，不易被及時發現。比如上課胡思亂想、亂涂亂寫、走神溜號、睡覺等。外向性問題行為直接威脅課堂紀律，干擾課堂秩序；內向性問題行為雖不直接影響他人學習和課堂秩序，但是對教學效果和教學質量影響很大，甚至對自身發展具有較大的危害。低年級小學生的課堂問題行為主要以第一類為主，第二類相對較少。除此之外，還有一些不良的行為習慣，如上課期間要上廁所，削鉛筆，找學具等（這主要表現在一年級學生身上）。

三、低年級小學生課堂問題行為產生的原因

教學活動是一個綜合的復雜體，產生上面不良課堂問題行為的原因并不是單一的，是多方面原因共同作用的結果。除了學生自身的因素外，還有教師、環境、家庭方面的原因。要想從根本上解決問題，就得對問題進行深入的原因分析，找到問題的真正根源所在，“對癥下藥”，進而有效的解決問題。

（一）學生自身的原因

低年級階段的小學生由于年齡小，自控能力差，會因為自身的因素產生課堂問題行為。例如，性別差異，男生一般會產生外向型的問題行為，女生是內向型的問題行為；性格以及氣質的差異，氣質的類型有四種：膽汁質，多血質，黏液質，抑郁質。不同氣質，不同性格的學生，會對他們的行為產生不同的影響；智力以及生理上的缺陷，人的智力發展水平是不平衡的，其認知水平和能力發展也不平衡，智力超常的兒童在課堂往往能夠注意力集中，上課認真聽講，反應機靈，思維敏捷，所以產生問題行為相對較少；[8]尋求注意，小孩子為了引起老師和同學的注意，他們故意引發一些如：“突然說話”，“發出怪調”，“在座位上站起來”等問題行為。研究發現，甚至有些學生為了得到老師的注意，他們情愿忍受老師的處罰。[9]

（二）教師方面的原因

課堂是由學生、教師及環境三個要素組成的，教師自身的因素會潛移默化的影響學生的發展。首先，教師教育觀念落后以及錯誤的學生觀。表現為教師不能平等的對待每一個學生，喜歡好學生，而對后進生很少關注，甚至還存在歧視、挖苦、諷刺等現象，另外，教師與學生的關系是管與被管的關系。這種錯誤的教育觀和學生觀，嚴重挫傷了學生的學習積極性，因此在課堂上就會有更多的問題行為表現出來。其次，教學方法不當。許多小學教師在教學當中沒有對教學方法進行仔細的研究，只是采用自己一貫的方法。如教學方法單一，個別提問，個別輔導，沒有備學生的教學方式，會對于課堂上的偶發事件不知所措。再次，教師管理方式的失誤。教師對學生課堂管理容易出現兩個極端，一種是管得過松，采用放任型課堂管理模式，另一種則是管得過嚴，采用獨斷型管理方式，這兩種極端的管理方式，都容易導致課堂問題行為的出現，都不利于課堂教學。最后，情緒異化。比 2 如家庭、同事之間的矛盾、身體的不適等，如果教師不能及時的進行自我調節，異化的情緒被帶到課堂中來，對學生相體罰學生。會激化了課堂矛盾，浪費了教學時間。

（三）環境方面的原因

環境的好壞和人心情愉悅的呈正相關。教室環境的影響、校園環境的影響和社會上一些不良風氣，都可能會引發學生的問題行為。

（四）家庭方面的原因

“家庭是學校接受啟蒙教育的開端，家庭教育是一切教育的基礎。”[10]可見，父母的教養方式和家庭環境會潛移默化的影響著孩子的行為。許多家長由于不重視子女行為習慣父母的養成，對自己的孩子沒有過多的要求，總是過分溺愛，導致拖后腿。并且一味的重視孩子的成績，而不管學習之外的事情。不和諧的家庭環境也會滋生學生的課堂問題行為。

四、低年級小學生課堂問題行為的有效應對策略

低年級小學生課堂問題行為因其原因的復雜性，要求學生自身以及教師、家長、社會各方面的共同努力，從不同方面進行有效的預防，控制和矯正，有針對性地采取應對策略，以此減少、糾正課堂問題行為，保證課堂教學的順利開展。

（一）課堂問題行為預防策略

低年級小學生課堂問題行為的發生，有些是處于不慎，有些是出于故意，有些是出于暫時的無知。實際上，有一部分問題行為在未發生之前就注定了，導致其發生的隱患因素事先就存在。所以，應在問題行為發生之前，教師要發揮自己的優勢，采取預防性的措施，減少和避免問題行為發生的可能性。1.制定規則，規范學生課堂行為

俗話說：“不以規矩，不成方圓。”低年級小學生的自控能力較差，因此，制定課堂規則約束學生的課堂行為是很有必要的。教師在開學前就制定好一套課堂規則，在第一節課上，應明確提出課堂上應該遵守的規范，作為大家共同遵守的準繩。例如，在課堂教學中，教師喊：“一、二、三，看誰坐的端又端。”學生迅速坐好；“小眼睛，看黑板。”學生齊看黑板；用簡單通俗的語言規范學生的課堂行為。在開學幾周不斷重復這些課堂規則，強化適當的行為，對于遵守規則的學生可以適當的給予獎勵，不遵守規則的可以適當的懲罰，如此鮮明的對比，讓學生明白遵守規則的重要性。這些規則會逐漸養成學生良好的行為習慣，產生積極的課堂教學效果。

2.合理布置教學環境，配合學生有序學習。

一方面，要合理擺放學生的桌椅。如果是以講授為主的課，采用“秧田式”比較合適；如果是以動手操作活動課為主的課，采用“馬蹄形或圓形”的擺放模式，這樣有利于學生進行交流與合作，也便于教師及時察覺每一個學生。另一方面，規范座位的安排。排座位是一門科學，更是一門藝術。小學生的座位安排應注意以下兩點：第一，動靜搭配。教師應把不同氣質、性格的學生安排在一起，以動牽靜，相互影響；第二，強弱搭配。應把調皮搗蛋的學生和成績好、行為習慣好、控制能力強的學生相搭配，當然，座位的排序不能 一成不變，應定期進行輪換。

3.強化教師的教學威信

贊科夫說：“如果沒有威信，也就是說，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有效進行教學和教育工作的必要條件。”有威信的教師，即使上課沒有太多的課堂要求，學生也能自覺的做好。第一，要塑造教師良好的第一印象。第一印象通常稱之為“首因效應”或“光壞效應”。教師一定要精心設計，認真備課，講好第一節課。通過塑造良好的第一印象，樹立教師威信，在以后的課堂教學中會收到事半功倍的效果。第二，加強教師的專業素養，提高教師教學水平。教師應該具備扎實的專業知識，這是成為一個教師的必要條件。作為新一代教師，要“學無止境”，時時為自己充電，掌握先進的教學理念，具備扎實的專業知識，精心剖析教材，研究學生，制定出一套合乎規則的教學方法，讓學生對學習感興趣。

4.構建和諧的新型師生關系

新課改倡導要“構建一種民主、平等、和諧的師生關系”教師容易感受到學生的需要與意圖，學生也能了解教師的要求并按要求遵守課堂紀律，營造出和諧、愉快的教育氛圍，有效的預防課堂問題行為的發生。一方面，教師要熱愛、尊重、平等對待每一個學生。構建和諧師生關系最重要的一點是：教師要熱愛學生。著名教育家陶行知有一句名言：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”就告訴我們，不能把后進生看成差生，要有耐心與信心，發現他們的“閃光點”，及時給予真誠的表揚，保護他們的自尊心，幫助找到其學習的信心，要相信每一個孩子都是可教育的。另一方面，要用心與學生溝通，走進學生的情感世界。通過師生間良好的溝通與交流，達成和保持課堂中的積極互動的效果，促進課堂活動的有效開展。[11]

5.培養小學生的責任感，提高自我管理意識

良好的責任感對于課堂行為習慣的養成具有極其重要的意義。教師應該培養學生的責任意識，提高學生從而提高學生的自我管理能力，使學生能自覺規范自己的行為，減少課堂問題行為的發生。

（二）課堂問題行為控制策略

首先，鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為。在有效的課堂管理中，教師對學生的良好課堂行為，可通過面部表情，語言文字，分發小獎品等形式及時的給予表揚和肯定，以此來達到正面強化的目的。對于小學生來說，表揚是最有利的獎勵。當學生取得進步時，可以說：“某某同學，進步很大，我們大家要向他學習哦！”以此來鼓勵、激勵他；又如，“看，小明同學，坐的多端正啊！老師看還有沒有同學比他坐的更好的。”其他同學就會馬上自覺地坐端正。通過強化正當行為的做法，盡快消退學生的問題行為。

其次，選擇有效的方法，及時終止問題行為。學生的課堂問題行為，大多都是以輕度為主的，只要教師加以一定的制止，就能有效的控制。教師可采取信號暗示、言語明示、創設情境、正面批評、有意忽視等方式及時終止問題行為的發生。

再次，以愛為中心，做好從控制到關愛的轉變。當課堂問題行為發生時，運用控制取向的課堂管理雖然能夠在一定程度上預防和減輕學生的違紀的行為，但卻無法阻止學生違紀的欲望，因為低年級的小學生由于年齡小，控能力會遠不如高年級的學生。作為老師，應將自己權威的角色轉向引導的角色，不應該嚴厲的斥責還處于懵懂期的小學生，應心平氣和的與發生了課堂問題行為的學生進行交流，用愛的力量感化孩子，讓他們認識到自己

（三）課堂問題行為矯正策略

面對已經發生了的課堂問題行為，我們應采取有效策略，將大問題化小，小問題化無，這就不得不要求我們采取一些矯正策略，來減少課堂問題行為帶來的影響，具體的措施如下：

1.采取適當批評

當小學生的某些課堂問題行為反反復復，還故意搗亂課堂時，教師不得不嚴肅地指出其缺點,給予適當的批評，以制止其不良行為。適當的批評首先應該建立在尊重學生人格的基礎上，考慮學生的合理愿望，維護他們的自我尊嚴，巧妙地引導學生及時發現并糾正不良的課堂行為，然后平靜堅定地告訴學生去做該做的事情。這樣才能使師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關系，從而有效促進課堂教學，減少課堂問題行為。反之，過于直白，赤裸裸的批評會傷及學生的自尊心，這不僅不能有效抑制學生的課堂問題行為，反而會使課堂問題行為進一步升級，變為不易制止的問題行為。2.懲罰

應明白懲罰不是目的，而只是為了讓學生更好地改正錯誤。進行懲罰要把握度，切勿體罰學生。比如，學生出現嚴重的問題行為時，教師可以暫時取消學生的某些特權或不允許學生參加自己喜歡的活動來做為懲罰；上課違規打擾到其他同學的學生可以讓他在教室后面或者教室外面單獨站一會兒；當學生在語文課上出現問題行為時，教師可以懲罰學生背詩詞等；對于性格比較內向的學生可以留下來單獨進行教育。

3.運用說服的教育方式

有些學生性格比較倔強，“吃軟不吃硬”，針對他們的課堂問題行為，如果教師當面批評他，懲罰他，可能會使矛盾更加激化，引發更多的問題行為。面對此類學生，教師可以先冷靜下來，克服憤怒的情緒，心平氣和，慢慢地與他講道理，讓他明白自己的錯誤，慢慢改正。另外，還應在平時多多關注，多多鼓勵他，當他有一點點進步的時候在全班面前及時的表揚他。這是一個長期的教育過程，需要教師持之以恒。

4.行為協議法

學生的課堂問題行為，采用批評、懲罰等仍不見效的時候，可以與他們達成協議，當學生按老師的要求完成某項工作的時候，可以滿足他們的某種需要。如，“如果你上課不再說話，能遵守紀律，我就選你當班長。” “如果你上課能認真聽講，我就獎勵你一面 的行為是不對的，能夠讓學生自覺地進行改正，向好的方向發展。小紅旗。”“如果所有的學生都不再吵鬧，保持安靜，我就開始講故事。”通過這樣的方式，來約束學生遵守課堂規則。或許學生為了得到某種權利與獎勵，會自覺約束自己的行為，從而保持良好的課堂秩序。5.與家長聯系，保持合作

“親子關系是學生問題行為得以糾正的關鍵，也是學生學習得以改善的關鍵。所以，教師要做好與家長的合作，互通信息，共同配合，采取有效的措施來矯正學生的課堂問題行為，促使學生積極學習行為的發展。”[12]因此，要隨時與家長保持聯系，隨時了解孩子的一言一行，讓家長成為教與學的最佳搭檔。可以和孩子之間建立良好的友誼關系，在互相溝通的基礎上發現問題，并采取有效地措施，以最小化的狀態呈現出來，促進孩子身心健康更好地發展。

參考文獻

[1]邵瑞珍.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1990:317-320.[2]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002：193-195.[3]徐桂平.課堂問題行為的預防策略研究[D].浙江師范大學，2010.5 [4][7]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002：193-195.[5]中央教育科學研究所比較教育研究室編譯.簡明國際教育科全書（教學）[M].北京：教育科學出版社，1990：8.[6]楊心德.中學課堂教學管理心理[M].杭州：浙江大學出版社，1993：109.[8]楊斌，楊寶宏，李風芹.學校心理健康教育[M].北京：長城出版社,1997.[9]杜萍.課堂管理的策略[M].北京：教育科學出版社,2005：47-49.[10]呂惠成.試論小學班級中同輩群體及其引導[J].2007,(10).[11]謝世腰,王力.課堂管理與班級管理[M].西安:陜西大學出版社,2005.[12]賴秀琴.基于矯正小學生課堂問題行為改善課堂教學[J].現代閱讀.2013,(01)229-231.