第一篇：2015年7月7日 李冬梅研討會 會議記錄

北大附中李冬梅老師教育教學實踐研討會會議記錄

(2015年7月7日)

【王方主任】：各位老師、各位來賓，大家上午好!北大附中李冬梅老師教育教學實踐研討會現在開始。下面有請海淀區工委尹麗君書記上臺主持今天的研討會，讓我們用掌聲表示歡迎。

【尹麗君書記】：各位領導、各位嘉賓，老師們，我們現在開會。李冬梅老師是全國優秀教師，北京市特級教師，也是北大附中課程委員會主任。今天，我們在這里召開李冬梅老師教育教學實踐研討會，對她的教育教學實踐和成果進行總結和研討，到目前為止，我們兩委已經成功舉辦了包括李冬梅老師在內的10位名師的教育教學實踐研討會。這也是落實海淀教育十二五時期，發展、規劃、加強名師隊伍建設，推進成長與教育+的舉措之一。

今天出席會議的領導和專家：海淀區委、常委、區政府傅首清副區長；華東師范大學副校長任有群教授；首都師范大學基礎教育學院副院長王海燕教授；北京市教委李奕委員正在路上。另外，還有中小學學校的副校長還有北京教育學院信息技術培訓班的學員，以及兄弟區縣的教研員們。下面，大會正式開始。首先請傅首清副區長致辭。

【傅首清副區長】：尊敬的各位老師、各位校長、各位專家，大家上午好。今天，我們齊聚一堂，參加區委教育工委舉辦的北京大學附屬中學信息技術特級教師李冬梅教育教學實踐研討會，回顧李冬梅老師的教育教學歷程，感受李冬梅老師獨特的教育魅力，分享李冬梅老師教育教學的寶貴經驗，在此，我首先要代表海淀區委區政府，向李冬梅老師本人表示熱烈的祝賀，對到會的專家、校長、教師和北大附中表示衷心的感謝。總書記指出，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批有一批好老師是一個民族的希望，鮮明指出了教師隊伍在國家發展中的重要地位和戰略意義。因此，大力加強教師隊伍建設，是提升海淀區教育品質，保障國際民生，促進經濟發展，服務中關村核心區建設的關鍵任務。在始終不渝地抓緊、抓實、抓好教育，開展海淀區基礎教育，專家教育教學實踐研討，讓那些德藝雙馨，在潛心教育教學改革，在引領教育教學發展方面特別優秀的好教師脫穎而出，是我區十二五期間，加強名師隊伍建設的重大舉措之一。這樣的系列研討活動，有利于發現和培育一批教學領軍人物，打造名師團隊，有利于總結名師的先進的教學經驗并推廣其實踐成果，促進更多好教師的專業成長。李冬梅老師是一位具有超越精神和創新能力的專家型教師，在她從事中學信息技術教育的三十余年中，作為我國首批信息技術教職工，始終行走在信息技術教育的最前沿，進行艱苦的教育教學研究和實踐。她把以學生為主體落到實處，以學生的需求作為自己發展的方向，注重激發學生的自主學習精神和創造力，立足課堂，勇于創新，創建了基于系統工程的中學信息技術課程模式，她的課程改革成果多次獲市級和國家級獎勵，她把學科教學成果有機結合，指導學生多次獲得國家級、市級信息技術競賽大獎，并獲得我國第一枚信息技術國際奧林匹克競賽金牌，她參與主持了國家信息技術課標及教材編寫，她本人成長為北京市特級教師，全國優秀教師，全國信息技術教育名師，教育部摩根計劃專家部首批專家，教育部教育管理信息中心中國教育信息化專家，教育部信息技術新課程標準專家組核心成員，高中信息技術實驗教材主編，中國教育學會中小學信息技術專業委員會副秘書長，北京市教育學院外聘教授，首師大碩士研究生導師，國內信息技術學科公認的學術標桿，對我國中學信息技術學科建設和人才培養做出了突出貢獻。李冬梅老師還具有強烈的社會責任感，傾其所能投入青年教師隊伍培養工作，她受聘為國家、市級培訓專家，主持并實施對全國一線教師和本市骨干教師的培訓。她擔任海淀區名師工作站信息技術學科導師組組長，主持信息技術學科教師的培訓和梯隊建設。十二五期間，海淀區教育系統召開教育教學實踐研討會這樣一個形式，共推出了十位基礎教育名師，這十位名師的共同特點是，具有高尚的師德修養，精深的專業水平，突出的研究能力，豐碩的教改成果以及顯著的示范作用。他們是海淀教師的杰出代表，是海淀教師成長的領航人和帶頭人。希望大家以這些優秀的海淀教師為榜樣，在今后的教育教學實踐中，堅持立德樹人的教育根本導向，忠于事業，勇于創新，勤于思考，樂于研究，教學生知識，育學生人格，在教書育人的過程中，實現師生的共同發展和成長，同時也希望教育行政部門和廣大校長借深化教育課程改革這個契機，努力研究教育名師成長和發展的規律，培養更多具有較大影響的教育名家，不斷發展壯大海淀優秀教師隊伍，始終保持和發展海淀基礎教育的人才優勢，最后預祝本次研討會圓滿成功，另外，預祝海淀區在十三五期間優秀教育名師隊伍取得更大的成就，全區的高端教育人才隊伍發展能夠更上一層樓。謝謝大家！

【尹麗君主任】李冬梅老師從事中學信息技術教育30多年，她創造性的進行教育教學研究并且成長為全國信息技術教育的領軍人物，代表著中學信息技術學科發展的最高水平。請觀看專題片《從0到1——李冬梅老師的教學創新》。

紀錄片播放

【尹麗君主任】我們通過剛才的專題片，也展現了李冬梅老師從教30年的重要成果和她的階段轉折，也讓我們領略到李冬梅老師的人格魅力和她的特點，為了更全面的、深入的了解李冬梅老師和她的信息技術教育理念以及教育實踐，我們特別邀請首都師范大學基礎教育學院副院長王海燕教授為我們主持。下面請王海燕老師上臺主持后面的報告和論壇。

【王海燕教授】感謝尹書記的信任，也特別感謝這次論壇組委會對我的信任，讓我有一個機會，以這樣的特殊身份來了解李冬梅老師，也跟大家一起來分享來自李老師教育教學研究實踐的研究心得和給我們的啟發。我也問過李老師，這次我們來談點什么，她跟我說她更愿意從以學生為主題這樣的視角來和大家分享信息教育的實踐成果，所以，今天我們首先先來聽聽李老師會和我們說什么。既然是以信息技術這樣的話題，又是以學生為主體，我想提醒在坐各位，拿出手機，掃一掃這次論壇的公眾號，隨時把我們的思考、感受和提問分享到網絡上，我們會根據大家的提問，后邊和李老師進行進一步的交流。下面我們先掌聲有請李老師。

【李冬梅老師】謝謝王教授！各位領導，各位專家，老師們，上午好！非常感謝大家前來參加這次研討會。我今天報告的主題是《以學生為主體的信息技術創新教育》。大家可能以及看到，這里面有兩種理論是我們非常熟悉的——以學生為主和創新教育，這兩種理論也是我們信息技術教育一直提倡的，但是如何把這兩點落到我們的教育教學實踐中，落實到我們的課堂上，落實到學生的身上，就不是那么一件容易的事了。它需要老師對學科價值有深刻的理解，對學習規律有準確的把握，更需要教師在實施環節上的不斷創新。

我今天給大家匯報的有兩點:第一，信息技術學科的核心價值；第二，就是如何把信息技術學科價值落實到學生的課堂上，落實到學生身上的一種方法，在這里，我叫它信息技術整體教學模式。

信息技術學科的核心價值我想在座的信息技術老師都指導——提升學生的綜合信息素養。要想把核心價值落地，首先要知道它包含哪些內容。不同領域的信息素養是不一樣的，中小學信息技術教育領域重點談論的是以下幾個方面——首先是信息意識，這也就是說，要想看一個人有沒有信息素養，最重要的是要看他具不具備信息意識，他能不能發現信息，能不能利用信息去解決問題；第二是信息思維，要擁有這個學科的思維方式，也就是說，你想到了要用信息技術，你還得有方式有辦法來解決這個問題，這是信息技術學科特有的一類思維方式，最典型的就是我們現在提倡的計算思維，它是將一個問題清晰、抽象地描述出來，并將問題的解決方案表示為一個信息處理的流程，這是我們的學科獨特的思維方式。第三是信息能力，也就是要運用信息知識、技術和工具來實現信息處理方案的能力。這是一個綜合的能力。第四，信息道德，也就是熟知信息技術的法律法規以及倫理道德。在這里，最重要的是信息思維，只有有了這個思維，具有了這個方式才可以真正的用信息技術去解決問題。而信息意識是一個基礎，是一個前提。信息能力則是基本的內容，只有具備了能力才能把想法變成現實。信息道德是實現信息技術的一個根本保障。如果在座老師贊同我的分析的話，那么我們接下來要解決的問題就是，我們怎么把信息素養的四方面真正落實到我們的課堂上？這才是我們的學科最根本的價值，也是信息技術學科立足小學、初中、高中課程中的根本。要想知道它怎么能夠落實下去，首先我們要知道一個人是怎么學習的。不同的人的學習方法是不同的，對于感性的概念，我們可以用實際的方法；對于抽象的概念，就是背一百遍也不可能學習下來。對于抽象概念，人需要識記或再現知識的抽象過程，才能真正變成自己的東西。對于實踐能力很強的，必須要親自動手實踐才能獲得技能。一個人解決問題的角度和方法獲得信息素養是個過程，因為是要解決問題，所以它有很多的步驟，這樣的思維必須讓學習者親歷。親歷一次還不夠，一種思維從無到有，形成然后到內化到他的大腦里，需要不斷地重復，不斷地經歷過程，才能夠形成。對于信息意識和信息道德屬于情感態度價值觀的范疇，怎么去培養和養成？需要情景，需要在情景中不斷地經歷，需要觀察是不是能夠遵守法律法規，是不是能夠合乎倫理道德，對于信息道德的運用需要很好的觀察。對于這樣的內容，我們需要給學生營造一個原生態的環境，也就是說，我們要讓學生置身于一個真實的環境中，看它在這樣的環境中，還是否能夠很自覺地進行信息活動，這樣的信息道德才是高尚的。如果我們把網絡切斷，把一切犯錯誤的機會切斷，這樣并不表明他不會犯錯誤。

我們到底如何落實？

落實的第一步是，必須設計你的課堂的組織結構，我們這個學科實踐性創新新很強，信息技術的思維方式必須是要在課堂上經歷的，因此必須給學生充分思、想、做的時間和空間。把課堂交、還給學生，在時空上體現以學生為主體。我的課堂組織結構是90分鐘連堂，至少有60分鐘是交給學生自己動手，2/3的時間教給學生，我不做任何干預。落實的第二部就是，在充分的時間和空間里讓學生做什么？這是老師經常不肯放手的原因。一個多小時讓學生在機房干什么呢？這也是教學設計的關鍵環節，這一環節要把學科的核心價值轉換成課堂上可以讓學生實踐的一系列信息活動。

那么，我是怎么做的呢？我們看一些例子。

老師們手里有張紙，上面有北大附中信息技術網站各個老師教學的網上課程，你們可以登錄，來瀏覽我們的網站。先看一下我的算法與程序設計，看我的第一次課。第一次課我沒有講界面，沒有將數據的基本結構，沒有講系統的一系列基本東西，上來直接帶著學生來做第一個程序，完整的走一遍過程，這里面有一些范例，留下的三分之二時間讓學生做的是這樣一件事：開動腦筋，充分發揮想象力，創作你的第一個VB程序。做什么呢？老師不硬性固定，學生拿到這個問題以后，首先要想到老師最初講到的程序設計的方法以及最基本的內容，學生要用這個做什么，必須要有創意，不能和老師的相同。但是我有一個要求就是，必須要用到今天講到的內容以及今天沒有講到的內容，同時對他的文件的保存提出明確要求。另外，還有最終提交的作品要有一個評價標準。學生看到這件事之后，第一件做的是什么？學生就想，我能夠應用剛才老師講到的一點點的方法和程序來做什么呢？能夠幫助解決什么實際問題？或者能夠實現他的什么愿望？想到了是不是可以實現，他還要評價這個問題，當這個問題是可行的，那么第三步，他還要把這個問題解決了。也就是說，自己設問自己解決。無論是算法或是程序設計，還是其他的教學。

我們看一下初中的教學，依然是這樣。這樣的課堂學生每次課經歷這樣一個過程，不同的是，我的具體要求又多了，因為隨著學習的知識越來越多，你應用程序又怎么去做更多的作品？從第一次課一直到課程結束，學生們一直在經歷相同的過程：創設問題、評價問題、設計解決問題的方法、編程實現算法、調試結果、形成程序作品。

那么這是什么呢？這就是算法程序設計的整個過程，這是個思維的過程。這個過程需要學生反復的經歷，第一次課沒有這個思維，第一次課做一次，第二次課再來一次。不斷地經歷，逐步的從無到有，然后從有到內化。因此我們落下來的第一步是，我們課堂的主線是課程的思維過程，看到學生的活動基本上都是圍繞課程的思維活動在進行。每次課他都會生成一個信息作品，當他經歷了十幾周的時間，他就會對程序設計產生深刻的印象。

知識、技術在哪里？空洞的教學過程，學生是不可能理解的。他之所以可以做起來，是由于知識和技能的支撐，因此我們的課堂不是講算法和程序設計，我們把算法講完了把界面講完了等等，然后再去設計。這是教材的順序，教材有自己的知識體系，但是我們建設課程一定要有自己的東西，要重整課堂。每堂課我們都要學會從教材的不同部分抽取內容，融到課堂。至于抽取多少內容，抽取什么樣的內容？這些要靠老師的經驗和精心的設計。因此，落實以信息技術素養為目標的創新實踐活動---核心思想是以自主創作為課堂核心任務，利用當堂所學自主創設問題，自行解決問題。經歷利用信息思維解決問題的全過程。這個時候，老師需要重新規劃課程，要以學科思維解決問題的全過程作主線，以知識與技能為載體，重組教學內容，整體規劃課程。而學生學完了，最后要拿出一系列自己的信息作品。這種方式強調的是發現并解決能夠應用信息技術解決的問題，學生不斷地在創新，這對學生挑戰是非常大的。如果我們以知識和技能為主線教學，學生根本就不知道老師所講的知識可以用到哪里、能夠解決什么樣的問題。但是如果是我所說的思路，學生就會拿著剛剛學到的東西去解決問題，并且思考，我學到的東西可以解決什么樣的問題，挑戰的是學生的想象力、創造力、信息意識和信息道德。錘煉的是學生解決問題的信息思維和信息能力。豐富的是學生利用信息技術解決實際問題的經歷。那么這樣的課堂，能夠讓學生自然而然地遭遇信息道德困境。為什么呢？這是因為，在學生想問題的時候，開放的主題，什么想法都可能出現，盡管我們說有法律法規和信息道德倫理，但是還是有孩子喜歡惡作劇，那么這樣的結果是非常嚴峻的。這時候他就要碰到信息技術問題，老師應該怎么做？在我的實踐要求中，我會要求---內容積極向上，同時在我的評價中也提出了相應的評價標準。這樣的課堂，沒有統一的作業樣式，學生們不可能不感興趣，不感興趣的事情學生也不會拿來做，所以每個人都在做自己喜歡做的事。學生經常做著做著就忘了這是老師布置的作業，而是覺得是在做自己想做的事情。做自己的事情，學生的投入是完全不一樣的。

落實的第三步是如何有效的處理課堂的動態生成，關注個體差異，讓每個學生體驗學習的成功，收獲最大化。這樣的課堂，你可能不知道學生在實踐過程中會遇到什么問題，學生在想什么，這對老師的挑戰是非常大的。所以我的每一次課都在迎接挑戰中度過的，而且在課程即將結束之前，很多學生是超過我的。因為這個課程沒有給學生設置上線，所以很多學生在不斷地進步。很多學生說我是救火隊員，課堂上在不斷地穿梭，給學生解決問題。學生問的問題剛開始是提前學，我還沒講到的課程，學生們提前問，到后來是整個課程都沒有的東西，學生在問，在學。對于基礎比較薄弱的學生也是可以關照到的，因為課程沒有一個統一的標準，因此基礎薄弱的學生做的差不多就可以了，即使達不到，學生模仿老師的案例也是可以的。創新實際上都是從模仿開始的。

如何解決課堂的動態生成呢？在長期的教學過程中，我總結——第一，我要建設教學網站，網絡上有詳細的解決問題步驟和方法，有問題，學生可以在網上尋求幫助。如果教學網站解決不了，我還會成立學習小組，學生之間的討論是可以解決一部分問題的。還有，學習特別困難的孩子他不問問題，也會小組討論，這樣的孩子也是我特別關注的，因為最一開始，問題還不太多，我要抓住那段時間，把時間交給基礎薄弱的學生，手把手地教給他如何創作。對于有想法的學生，要引導學生大膽嘗試，深入探究。

落實的第四步是如何及時有效的反饋學生的學習情況，引導、激勵學生繼續深入學習。學生及時的反饋是非常重要的，這也是我三十多年來我做的最好的一點——對學生的及時反饋激勵的評價機制。這種評價機制主要是研究學生的學習動機為出發點的。雖然每節課學生做的東西都不盡相同，但是，我可以從整體上做評價。評價標準是針對每個課堂實踐，給出具體詳盡的評價標準或評價量規。每個項目使用笑臉的個數表示權重。設計激勵學生創新意識的項目，針對實踐在創意、個性、自主探索等方面設計了獎勵項目。請看實例，每次課，全部有這樣一個評價標準，有基本的必須掌握的東西，每次都有加分的內容，此外，還有老師的話，要對學生的每個作品進行評價。這對老師的工作壓力也是挺大的。批改學生的信息技術作品就像批作文一樣。我在教學中，我認為一個老師有三段式非常重要的，第一就是課前的時間，為學生課堂上充分的發揮要提供前期好的資源；第二是課堂上；第三是課后的評價和反饋。30幾年來，從來沒晚交作業，在下次上課前，一定要把學生的評價表教給學生。所以學生是這么說的:總的來說，上信息技術課是一件享受的事，每次懷著一點小期待打開作業評價的時候，看到老師對自己的或肯定或建議，看到同學們精彩的作品，實在是一件很有樂趣的事情。期末時，打開我的文件夾，里面整整齊齊的17次作業讓我很有成就感，覺得之前課上的聚精會神，有時中午在機房里埋頭苦打真的是值得的。對每個學生，就是按照事先的約定，來一個個的進行評價。我的評價還有兩個激勵措施，就是上榜。做的好的設計就可以上榜。設計榜上有名，作品展示欄目來強化學生的歸屬感與影響力。

落實的第五步是提供安全、方便、暢通、豐富、寬松的環境和資源，作為保障。這樣的事情必須有一個安全的教學環境來支撐，這個事情也是困擾我們信息技術教學多年的一個關鍵問題。在長期實踐過程中，我最先解決的是這個問題。在2000年時，我設計了基于域管理的教學資源平臺系統。當時教學環境給老師帶來了非常大的負擔，各種各樣的習慣，擾亂著課堂的順利進行。后來我發現，我們給學生的權限太大了，即使現在，很多學校，學生到機房的權限依然是超級管理人員，盡管你在上課時可以重新備份或刪除，但是學生仍然可以以超級管理員的身份登錄，給系統帶來不必要的麻煩。2000年時，我設計的這樣的系統，對所有的學生進行身份認證，認證之后再使用那個機器。這樣的話，就可以給學生應有的使用權。這個時候，老師也可以有豐富的文件服務器來支撐各種各樣的資源。同樣，提供了上傳、下達資源的暢通的渠道。

對于以學生為主體的信息技術創新教育不僅僅在課堂上，課外我也常常把一些實際問題交給學生解決。為學生創造各種機會。記得1995年組建386機房需要硬盤對拷時，我就把問題交給了當時還是高二學生的管雷，他編出了當時最早的硬盤對拷程序，這個程序不僅在北大附中使用多年，還在北京市的其他中學流傳；我還激勵并輔導學生在中學期間寫書，出版個人專著。現實生活中可以為學生提供的機會隨處可見，只要教師善于發現，大膽放手，鼓勵學生去做，去實踐探索，就會有意想不到的收獲。

我的報告就到此結束，謝謝大家！

01:39：00【尹麗君主任】感謝王海燕教授的精彩主持，也感謝各位嘉賓的精彩點評。李冬梅老師從一個學科教師成長為一名學科專家，又成為課程改革的領軍者，除了她個人的不懈追求與執著努力之外，也離不開北大附中這個土壤以及給她搭建的教育平臺。下面有請北京大學附屬中學校長王錚上臺發表主題演講——《現代課程與教師》。有請王校長。

【王錚校長】：大家好!我跟李冬梅老師在北大附中也是將近30年了。李老師的成長和發展體現了一個教師的追求，同時也是一個學校發展變化的縮影。作為校長，我也簡單談一下自己的感受。校長一直會糾結這樣一個問題：到底什么樣的老師是好老師?因為學校是依靠老師這個最重要的基礎。剛才李老師的表達和我們看到的這個過程其實給我們也做出了一個很好的答案。什么樣的老師是優秀的老師?喜愛教學。剛才看到李老師在談她的教學的時候，在談她自己的不斷地研究和創新的時候，是那么有感受，那么有激情，那么自豪，把自己完全沉浸在這樣一個教育教學當中。在這樣一個教學過程當中，她自己也在不斷地提升自己，不斷地進行學習，以至于她是一個數學老師，變成了一個新興的信息技術專家。這個體現了一個學科的魅力，如果一個老師能夠讓學生體驗到學科魅力，我們覺得他是一個好老師。

老師為什么能夠對教學有這樣一份熱情？源于他對學生成長的關心，對學生的熱愛。所以通過跟學生的交流，也讓老師自身為人師表，有一個更高的人生追求，同時他會把他的愛融入到整個教學當中，也就形成了一種教育。所以，我認為傳統的，或者說更多涌現的優秀教師，他一定是從這樣幾個方面做到的讓我們敬佩的。但是，世界還在不斷地發展，剛才通過幾位專家的討論我們知道，我們已經進入到一個信息化的社會，或者說是我們迎來了一個互聯網的時代。它會給我們帶來很多的沖擊和挑戰。“人類在近30年來獲得的知識等于過去兩千年來的總和。”我們現在處于一個知識爆炸的階段。我們以前在學校，老師作為一個主體，作為一個知識的傳授者，現在不得不面臨這樣一個挑戰。

知識不斷地涌現，在不斷地更新，隨著時間不斷地縮短，以前我們的一生所面臨的知識是固定的，那么現在我們的一生會經歷幾個十年，多少個兩年三年，它是在不斷地變化。這個時候對于我們的學校、對于我們的教學會是一個什么樣的挑戰？同時，互聯網時代到來了，我們新的一代是一個沉浸、出生、成長在互聯網時代。做了個統計，96.4%的大學生，包括78.8%的中學生，他的獲取信息的渠道主要是互聯網。那么，學校這個時候能夠給他什么樣的東西？或者說就如李冬梅老師說的那樣，我們怎么能讓課堂比他們見到的游戲或者他們認為有意思的東西更有趣，這個挑戰變得越來越大，變得越來越難。我們應該怎么辦？我們的教師應該怎么辦？我們的學校應該怎么辦？知識總量增加，更新速度在加快，我們可能要回歸到學科的本質。剛才提出來，他的本質不僅僅是知識，他的素養、他的思維、理念。所以我們的老師不要被知識爆炸這樣的知識海洋所淹沒，更加清晰地看到，我們有哪些是不變的，有哪些可以在以后產生更深遠的、更基礎的影響。同時，我們的教要更多地轉化到學生的學。因為我們再怎么教，我們所教的東西是有限的。我們對學生的影響，是我們的想法。現在多樣化的世界，這么多的變化，怎么能讓學生能夠更充分地去學，變成一個問題。

因此，北大附中更注重課程的建設，課程建設是給學生的學搭建更多的平臺，讓老師建設好課程之后，學生有選擇性，可以在里面自主地學習，這個變成了核心。課程建設里面有兩條線，一個是說，我們要有系統，這個系統不是被簡單的知識所淹沒的，它是要有一個結構，有一個它的邏輯思維，這里面形成了豐富的學習資源以及學習的更豐富的手段和工具。方法；另外一個就是要針對每一個學生，在互聯網時代，更充分地去中心化，去掉更多的權威，讓每一個人的潛能都能夠激發出來。所以現在總理提出來的，萬眾創新，大眾創業，是讓我們每一個人都能夠激發出來，每一個人都能夠自主地去學習，更高的是我們要實現特色化。其實這個在剛才李冬梅老師的課堂上已經充分地表達出來了。她不僅是課堂組織、評價，她自己的任務，驅動的過程，這些都是讓學生充分地體現出來。

所以，課程建設，是系統性的資源與工具加上個性化的管理與評價，為了就是促進學生自主學習。讓學校真正變成學生可以充分地發展、個性化地發展，這也是我們課程改革一個重要的目標。

學校能不能承擔這些？從整個生態的角度來看，我們學校是個花盆效應，它是一個小的、半自然的生態環境。學習已經那么豐富了，社會變化已經那么快了，如果我們還是圍繞著學校里面是怎么建設的，再怎么建設都是不夠的。所以，開放。怎么能讓學校更多地走入到實踐，走入到學生真正的生活和意義，能夠跟社會、跟資源更密切的結合，跟時代的發展和變化充分地融合，實際上是我們學校應該考慮的部分。所以我們現在的課程建設當中，不僅有學校的資源，還有社會的資源，不僅有線下的資源還有線上的資源，不僅有專職的教師，還有聘任的更多的教師。在這種情況下，老師到底做什么？其實，很多的社會資源，包括非常優秀的教育資源都可以引入學校，但是那些并不一定是專為學生做的。那么老師做什么？老師是要看學生的成長和發展規律里面哪些資源可以為學校所用，他變成了一個整合資源，變成了對學生的幫助，給他的一種支持，把學校跟社會聯系起來，把學生的書本學習和他的生活聯系起來，把他的意義跟他的價值、他的能力能夠聯系起來。作為一個互聯網+的時代，信息技術老師應該是學校發展變化里的先鋒。每個學校都有信息技術老師，那么他們可以帶動幫助其他的老師。怎么能夠更開放，怎么能夠更好地整合資源，怎么能夠更針對學生的需求和學習的一種動機來整合，怎么去幫助學校轉型變化，形成學校新的教育和學習的生態。在學校里，我們原來有很多條條框框，教室把學生框住了。一節一節課把學生的時間分割了，學生本身的一種對社會的感知和理解隔離開了。我們能不能打破這些，讓他跟生活跟現實跟社會的發展結合起來。這個時候我們需要來突破很多的思維，其實互聯網突破了很多，時間上可以突破碎片化，可以范載的學習，隨時隨地地學習，突破空間地學習。以前不能見到的人，現在都可以聯絡上了，以前不能夠得到的知識，他都能夠搜尋到了。所以，面對這個，我們的信息技術老師，信息技術部門怎么來幫助學校來實現。以前我們的老師和學生的學習都是這樣的，那么現在學生可以用電腦，可以幾個學生組合在一起，可以不受時間的約束，自己去學習了。那么我們老師在什么地方出現，怎么來出現呢？學生的動機、學生的任務、學生的想法，怎么創造的條件，這是我們更多地應該做的事情。所以我們現在想，是不是學校可以更開放，我們老師的角色怎么變化？我們很多東西都不是靠知識傳授能夠得到的。包括信息技術這個非常學科的東西都是靠實踐，都是讓學生參與，都是與生活聯系起來的。那么更多的我們的德育教育，我們的價值觀教育，我們的公民教育，團隊精神怎么去實現，其實剛才在李老師的課堂上，都看到了這樣的影子。像反轉課堂啊，像線上線下教育的結合這些趨勢都已經體現出來了。所以，這些肯定是沒有結論的，肯定是需要大家不斷地，進一步地創造的，也正像我們今天的主題一樣，從0到1，我們怎么去變化。對李老師來說，又面臨的創造，新的轉型，新的開拓和創新，我相信在座的老師都是這樣的。我們也相信，信息技術是一個年輕的學科，它會走在前面，我們有后發優勢，我們不是個小學科，不是不能和語文、數學去抗衡的，而是說我們要有一個新的引領，在學校發展變化當中，在教師角色的轉化當中，在整個廣義的課程建設當中，會有新的發展。通過今天的這個會，我希望會是一個起點，通過李老師，我們會有很多的感受和啟發，推動我們沒一個學校面對每一個學生我們會有更多的成長發展和進步。

【尹麗君主任】下面請海淀區教育委員會主任陸云泉同志講話。

【陸云泉主任】各位來賓，老師們，大家上午好。今天我們在這里舉行李冬梅老師的教育教學實踐研討會，我們的目的就是樹立和回顧總結李冬梅老師教育教學成果，來探討學生信息技術的培養，和學生信息素養的提升以及互聯網時代新時期信息技術教育的發展以及實踐創新，在此我謹代表區委教工委、區教委向北大附中的所有老師和我們的李冬梅老師表示熱烈的祝賀，也向奮斗在海淀教育一線的老師們表示衷心的感謝。

李冬梅老師是我區十二五期間名師培養工程推出的第十位教師，也是唯一的一位信息技術教師，剛才我們傾聽了李冬梅老師的主題報告，嘉賓們的精彩討論以及王錚校長的主題演講，我們更加全面、系統地了解了李冬梅老師的教育經歷、教育思想和教育情懷。李冬梅老師是一位立足學科教育，探討探索學科本質，研究精深，成果豐富，具有創意精神和創新能力的專家型教師。從她的身上，我們也看到了，作為一名人民滿意的好教師所具備的特質。她身上有著崇高而堅定的教育理想，有著對教育的執著和熱愛，李冬梅老師從教30余載，始終把學生的興趣和需求作為自己努力的方向和創新的動力，一路砥礪前行，在變革中求索，把一個新興的小學科發展成為學生喜愛的、成果顯著前景無限的強勢學科。正是憑借崇高而堅定的理想，有著一種持之以恒，綿綿不絕的動力，李冬梅老師才能夠不斷地超越自己，翻越高峰，達到事業的新境界。她的信息技術教學堅持發揮學科的育人功能，李老師創造性的理解并把握了信息技術學科的特點和學科價值，在教學中不僅注重培養學生使用信息技術的基本的技術能力，更加注重培養學生信息的意識和信息的道德觀，引導學生形成正確的態度和價值觀，真正做到教書育人。百年大計，教育為本，國家的信息技術的發展，離不開像李冬梅老師一樣為信息技術教學付出青春的教育工作者。他們雖然沒有該領域領軍人物一樣的光環，卻為信息技術搭上堅實的地基。

海淀教育要實現可持續發展，要實現三個一流，必須依靠一流的教師團隊，必須要有一批像李冬梅老師這樣的名師引領著我們的教師隊伍的前進。目前我區市級以上的骨干教師占到全市骨干教師的15%，特級教師占到全市總數的23%，繼續在全市保持著領先的地位。特別是在特級教師中，我們培養了像人大附中的李曉峰老師，十一學校的王正義老師，清華附小的段懷明老師，石油附中的史為華老師(此處省略海淀基礎教育名師)，今天李冬梅老師是第十位老師。他們是海淀基礎教育的名師，通過這樣十位老師對基礎教育教學實踐的研討，梳理了教育教學的成果，也提煉了教育教學的思想，加快了海淀區高端教育人才的培養速度。與此同時，我們也必須清楚地看到，我市市級以上骨干教師和特級教師的總數也僅占到了全區在任教師總量的2.3%，比例依然偏低，這與海淀教育大區、教育強區的規模還不想匹配。因此，在十三五期間，我區教育系統要進一步加強我區的名師隊伍建設。所以我們要進一步加強對我區名師教師隊伍成長規律的研究，全面總結我區教育名師培養工作，充分地凝練名師教育成長的經驗，研究名師成長的規律，為名師充分發揮示范作用助力搭臺。為未來名師的成長提供借鑒和成長，接下來我們要加大對名師的宣傳力度，讓社會各界都了解我們的名師，認可我們的名師。我們要進一步加大對名師的培養力度，充分發揮名師工作站和特級教師的作用，組織我們的教師進行教育教學成果的交流與研討活動，定期舉辦教師論壇，為優秀教師成長創設更加充分的學習條件。培養和造就一批師德修養高尚、專業水準精深，研究能力突出、教育成果豐碩示范作用顯著的海淀名師。我們要繼續名師的后備力量，加強與高等院校的合作，加強骨干教師積累的建設，探索實施后背骨干教師專題培訓，搭建優秀教育的成長平臺，引導骨干教師跨校、跨學科交流研討，以及引導青年教師，壯大名師的后備力量，形成海淀名師的梯隊，實現一個人帶一群人，一群人帶全體教師的目標。我們還要完善名師成長的保障機制，加大對名師工作的投入，完善投入的增長機制，重點加大對名師的培養，獎勵以及重大研究項目的經費的保障力度，健全激勵保障機制，保障名師能夠更好地開展教育研究和教育活動。

老師們，百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。在教育領域綜合改革深化發展之際，辦令人滿意的教育，辦好老百姓家門口的每一所學校，我們海底教育要承擔起這樣一種改革的責任，努力培養造就一大批優秀的教師，不斷地提高海淀教師的素養，為海淀教育的可持續優質發展提供不竭的人才保障。謝謝大家！

【尹麗君書記】同志們，今天的研討會非常的成功，相信大家都深受啟發，有所收獲，到目前為止，兩委已經成功舉辦了10位名師的教育教學實踐研討會，圓滿完成了十二五規劃的任務。這些名師的共同特點是，道德情操高尚，潛心育人，學術知識扎實，樹業領先，富有仁愛之心，甘于奉獻，潛心鉆研，他們是全體海淀教育人的榜樣。今后我們還要開展成長中教育+工程，為優秀教師成長創造良好的生態環境和政策環境，大力宣傳打造這些名師，不斷地擴大教育人才的優勢，增強海淀教育的核心競爭力。

今天，李冬梅老師教育教學實踐研討會的所有內容已經圓滿完成。感謝各位領導專家對海淀教育的支持。

最后祝賀李冬梅老師教育教學實踐研討會圓滿成功，會議結束，散會。

第二篇：李冬梅《難忘除夕夜》

難忘除夕夜

常州市雕莊中學七（3）班李冬梅

還沒過年，孩子們就盼星星盼月亮，盼望這一天趕快到來，因為過年可以吃大餐，貼春聯，收紅包，還可以放鞭炮，放炮仗，放煙火，這是我最期盼的。

終于到了除夕夜。夜幕剛降臨，耳畔就傳來一陣陣的煙花爆竹聲，好熱鬧啊！我按捺不住了，吵著嚷著要爸爸也去放，爸爸說：“新的一年來了，放一放鞭炮，圖個吉利，走吧！”于是爸爸找來一根竹竿，將一長串鮮紅的鞭炮挑起來，讓我握好竹竿。他呢，用煙頭點燃導火索，頓時，鞭炮噼里啪啦，響徹天地，在漆黑的夜幕中猶為壯觀，好像一條火龍在蜿蜒飛竄。

一會兒，鞭炮就放完了，接下來，該放炮仗了。這還是爸爸的活，他將四個炮仗依次擺放在院子中央，掏出打火機，點燃導火索，三步并做兩步，退到屋檐下。我站在屋檐下興奮地等待著，觀望著。導火索撲哧撲哧地冒著火星，剎那間，炮仗“嘣——”的一聲向漆黑的夜空直竄，接著“啪——”的一聲，它在空中翻了個斤斗，碎裂成兩半，又重重地摔向地面。我連忙捂住耳朵，向屋里逃竄。爸爸呢，眼睛瞇成了一條線，嘖嘖稱贊：“好，是個好炮仗，兩響，聲音震天響。”他樂呵呵的，馬上又點燃了下一個。

這時，天空紛紛揚揚地下起了鵝毛大雪，那么潔白，那么輕盈，那么惹人喜愛。雪花在夜空中翩翩起舞，似乎它們也急著為春節的到來助一助興。皎潔的月亮像明燈一樣高高懸掛在黑幕中，把銀光撒向大地。月色籠罩著一切，給大地披上了一件薄薄的紗衣。雪花悠閑自在地飄落下來，就像給這件紗衣鑲上了晶瑩的鱗片，閃閃發光。終于可以放煙火了，放煙火不可怕，這回，我也可以過把癮啦！我拿起一支長長的煙花棍，讓爸爸幫忙點燃，我立刻把它伸向天空，靜靜地等待著，只聽，“嗖——”的一聲，一顆煙火從紙管內躥出，接著“嘭——”的一響，在空中炸開了一朵朵絢爛的小花，閃爍、亮麗，好像一群螢火蟲在夜空中聚會，又像一陣流星雨疾馳而過，美不勝收，讓你眼花繚亂，應接不暇。我歡呼雀躍，顧不得天寒地凍，放了一根又一根。我又朝屋里大嚷，讓媽媽出來欣賞自己的杰作。媽媽摸著我的頭，也樂開了花。

春節已經過去了，而過年的愉悅情景仍然縈繞在人們心間。大紅的燈籠依然高高懸掛，含著詩韻的春聯依舊張貼在門上，而我呢，仍沉浸在除夕夜那鞭炮煙火的燦爛盛宴之中。

指導老師：陸女俠電話：***

地址：常州市雕莊中學

第三篇：校訓研討會 (會議記錄)

會議名稱：校訓研討會 日期：2011年11月2日星期三 時間：下午4點 地點：9#304 主持人：何老師

記錄人：魏雪妮，安珊，侯玉婷

出席人：第十八屆團總支學生會主要干部以及黨員干部和藝術系骨干老師？

會議主題：探討并體會前校訓“明理精工，與時偕行”的內涵并講述學習心得體會與交流 會議內容：（1）觀看視頻

（2）暢談對校訓的認識·體會

（3）郭書記對之前發言的總結與升華、1·首先何老師播放視頻，視頻講述了前校訓的內容·歷史·內涵

2·講述學習心得體會與交流

梁衍閣發言：校訓提到了“明理”，表示我們應嚴格要求自己；“精工”表示精益求精，表示我們要努力做到最好，作為學服裝設計的學生，我認為學校可以開設多樣服裝專業課程，對我們進行深造，這樣才能術業有專攻。舉香港例子···（全體鼓掌）叔本華發言：明理，則為學會做人基本道理，否則對社會沒有實在意義，明理不是表面而是要融會貫通，彌補自己缺陷，完善自己。（全體鼓掌）

一位學姐發言：(分別解釋了明理精工與時偕行的八個字的字面含義)我們應積極行動，堅持不懈。（全體鼓掌）

陳主任？發言：廣義理解的明理精工，明理是對文化·美的理解·崇尚，精工是極致，卓越，完美。狹義的明理精工指的是理工的特色：工藝，輕產業···理工要培養的是視野開闊，具有高素養，崇尚科學，美好，有較強的審美能力的人才，才能與時偕行，與時代同步，不斷進取。（全體鼓掌）

下一位老師（靠出口先走的）發言：校訓中明理是指做人，精工是指做事。我們應深入，用心做事。與時偕行，不能墨守成規，要視野開闊，跟隨時代步伐。（全體鼓掌）

（坐最左邊第二個走的老師）發言：校訓帶有學校辦學特色，但對于藝術系的我們來說，要有自己的判斷力，與時偕行要對不好的東西擯棄。（全體鼓掌）

？主任發言：首先要明理，才能與時偕行，從我們設計專業考慮，要有創意，心中要有目標，有理想，為未來，社會創造效益，才能有價值。（全體鼓掌）（女老師）發言：校訓是一種文化的底蘊，我們應該有敏銳的眼光，多關注時局的發展。（全體鼓掌）

（我們的任課老師，男，不戴眼鏡，坐在女老師右邊）發言：校訓對藝術系的學生學習過程有啟示，除了學習技藝之外我們應有很好的修養，應學會提升自己，多關注人文底蘊。校訓很好的概括了這一深刻體會。（全體鼓掌）何老師講話，總結

任志霞：我們平時對文化關注的太少，民族的東西值得發揚光大。（全體鼓掌）鄭曉彬主席發言；我們要用熱情的心態帶領大家在學生會能明白學到東西，幫助新生知道要以禮待人，以禮處事，學生會是一個平臺能讓大家多交流溝通學習。感慨：明天的理工，精彩的理工······明理精工，與時偕行。何老師講話。

3·郭書記作總結：

1* 校訓的重要性：校訓是學校的靈魂，校文化的重要組成部分，校風·學風的體現，它極力的敦促了學生，使我們銘記八個字的重要性。

2* 理工30年，一校訓，八個字充滿了哲學。它立足于學校特點也立足于個人，把握了時代脈搏。理工學院的的學生之所以受歡迎，是在于人文精神與素養。

3* 結合17界三中全會的精神——文化強國，強化文化體制改革。藝術是文化，國力的體現，文化產業將是今后社會發展的支柱產業，我們應去實踐，要做對社會有貢獻的人，并從身邊小事做起，落實到實處。戰勝惰性。（全體鼓掌）何老師：這次不僅是研討會，更是動員落實會，我們應把校訓銘記。（全體鼓掌）（會議結束）

第四篇：法制研討會會議記錄

阿扎克鄉庫蘭其小學信息

簡

報

2016年9月11日

阿扎克鄉庫蘭其小學德育組

法制研討會

今天9月19日?今天依法治校領導小組成員召開了法制研討會，會議主題如何開展安全教育。

主題: 如何開展安全教育

報送:阿扎克鄉教辦

市教育局思政科 負責編輯:帕提古麗 阿扎克鄉庫蘭其小學信息

簡

報

2016年9月28日

阿扎克鄉庫蘭其小學德育組

法制研討會

今天9月28日?今天依法治校領導小組成員召開了法制研討會，會議主題依法治校工作有關情況的匯報。

主題: 法制宣傳教育

報送:阿扎克鄉教辦

市教育局思政科 負責編輯:帕提古麗

第五篇：李冬梅論文交3

低年級小學生課堂問題行為及應對策略探析

李冬梅

（河西學院教師教育學院 甘肅 張掖 734000）

摘要：課堂問題行為一直以來受到教師的普遍關注。本文探討了低年級小學生課堂問題行為的表現、原因和對策。筆者認為，課堂問題行為表現為外向型問題行為和內向型問題行為兩大類，課堂問題行為的產生由學生、教師、家庭和環境四方面因素引起，并從課堂問題行為的預防、控制、矯正三個方面提出了有效的應對策略，以便教師有效的管理課堂，保證教學工作順利進行。

關鍵詞：低年級小學生 課堂問題行為

課堂是由學生、教師和環境三要素構成的統一體，課堂問題行為一直普遍存在于課堂教學中，合理的解決課堂問題行為對于提高教學質量有很重要的意義。本文主要探討低年級小學生的課堂問題行為的表現、原因和有效應對策略，有利于課堂教學的順利進行。

一、低年級小學生課堂問題行為的界定

關于課堂問題行為這一概念的界定，我國學者從不同的角度進行過研究，主要有以下觀點：第一種觀點認為，課堂問題行為的主體是學生。邵瑞珍等人認為“課堂問題行為是指兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。”[1]第二種觀點認為，課堂問題行為的主體是教師和學生。陳時見教授在《課堂管理論》一書中說道認為：“課堂問題行為是指學生或教師在課堂中發生的、違反課堂規則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效率的行為。”[2]第三種觀點認為，課堂問題行為的主體不僅包括學生和教師，還有環境的影響。徐桂平認為：“課堂問題行為是指教師、學生在課堂環境中受一定刺激所引起的、經常發生的、違反課堂規則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。”[3]綜合國內外學者的觀點可以發現，課堂問題行為發生的主體是多方面的，不管主體是學生、教師還是環境，都會對正常的課堂教學產生一定的影響，如果不及時的發現并解決，就不利于課堂教學的順利進展。本文著重研究的是低年級小學生的課堂問題行為，筆者認為，課堂問題行為是學生在課堂教學中發生的，不遵守課堂規則，擾亂課堂秩序，影響課堂正常教學，不利于學生身心健康的發展一種行為。

二、低年級小學生課堂問題行為的表現

目前，國內外的學者對課堂問題行為主要從四個方面進行了分類的。第一，美國的威克曼(E.K.Wickman)從學生課堂問題行為表現上將“破壞課堂秩序、不守紀律、不道德等稱為擾亂性行為，將退縮、神經過敏等稱為心理性行為。” [4] 第二，美國教育社會學家布羅菲(Brophy)和羅爾肯拍(Rohrkemper)按課堂問題行為的主體分為三類：“屬于學生的問題；屬于教師的問題；師生共有的問題。”[5] 第四，我國呂靜教授按照行為程度將問題行為劃分為三種：行為不足；行為過度；行為不適。[6]第四，從學生行為表現傾向上分為為外向性的問題行為(顯性)和內向性的問題行為(隱性)。[7] 筆者同意第四種觀點。

我在一學期的支教實習中，對低年級小學生進行了課堂觀察，并通過查閱相關資料，發現低年級小學生身上的課堂問題行為比較多，主要表現為外向型問題行為和內向型問題行為兩大類。第一，外向性問題行為比較顯露，容易別發現，是故意引起別人注意的行為。比如大聲說話、打鬧、做小動作、扮鬼臉、故意發出怪叫聲等；第二，內向性問題行為則比較隱藏，不易被及時發現。比如上課胡思亂想、亂涂亂寫、走神溜號、睡覺等。外向性問題行為直接威脅課堂紀律，干擾課堂秩序；內向性問題行為雖不直接影響他人學習和課堂秩序，但是對教學效果和教學質量影響很大，甚至對自身發展具有較大的危害。低年級小學生的課堂問題行為主要以第一類為主，第二類相對較少。除此之外，還有一些不良的行為習慣，如上課期間要上廁所，削鉛筆，找學具等（這主要表現在一年級學生身上）。

三、低年級小學生課堂問題行為產生的原因

教學活動是一個綜合的復雜體，產生上面不良課堂問題行為的原因并不是單一的，是多方面原因共同作用的結果。除了學生自身的因素外，還有教師、環境、家庭方面的原因。要想從根本上解決問題，就得對問題進行深入的原因分析，找到問題的真正根源所在，“對癥下藥”，進而有效的解決問題。

（一）學生自身的原因

低年級階段的小學生由于年齡小，自控能力差，會因為自身的因素產生課堂問題行為。例如，性別差異，男生一般會產生外向型的問題行為，女生是內向型的問題行為；性格以及氣質的差異，氣質的類型有四種：膽汁質，多血質，黏液質，抑郁質。不同氣質，不同性格的學生，會對他們的行為產生不同的影響；智力以及生理上的缺陷，人的智力發展水平是不平衡的，其認知水平和能力發展也不平衡，智力超常的兒童在課堂往往能夠注意力集中，上課認真聽講，反應機靈，思維敏捷，所以產生問題行為相對較少；[8]尋求注意，小孩子為了引起老師和同學的注意，他們故意引發一些如：“突然說話”，“發出怪調”，“在座位上站起來”等問題行為。研究發現，甚至有些學生為了得到老師的注意，他們情愿忍受老師的處罰。[9]

（二）教師方面的原因

課堂是由學生、教師及環境三個要素組成的，教師自身的因素會潛移默化的影響學生的發展。首先，教師教育觀念落后以及錯誤的學生觀。表現為教師不能平等的對待每一個學生，喜歡好學生，而對后進生很少關注，甚至還存在歧視、挖苦、諷刺等現象，另外，教師與學生的關系是管與被管的關系。這種錯誤的教育觀和學生觀，嚴重挫傷了學生的學習積極性，因此在課堂上就會有更多的問題行為表現出來。其次，教學方法不當。許多小學教師在教學當中沒有對教學方法進行仔細的研究，只是采用自己一貫的方法。如教學方法單一，個別提問，個別輔導，沒有備學生的教學方式，會對于課堂上的偶發事件不知所措。再次，教師管理方式的失誤。教師對學生課堂管理容易出現兩個極端，一種是管得過松，采用放任型課堂管理模式，另一種則是管得過嚴，采用獨斷型管理方式，這兩種極端的管理方式，都容易導致課堂問題行為的出現，都不利于課堂教學。最后，情緒異化。比 2 如家庭、同事之間的矛盾、身體的不適等，如果教師不能及時的進行自我調節，異化的情緒被帶到課堂中來，對學生相體罰學生。會激化了課堂矛盾，浪費了教學時間。

（三）環境方面的原因

環境的好壞和人心情愉悅的呈正相關。教室環境的影響、校園環境的影響和社會上一些不良風氣，都可能會引發學生的問題行為。

（四）家庭方面的原因

“家庭是學校接受啟蒙教育的開端，家庭教育是一切教育的基礎。”[10]可見，父母的教養方式和家庭環境會潛移默化的影響著孩子的行為。許多家長由于不重視子女行為習慣父母的養成，對自己的孩子沒有過多的要求，總是過分溺愛，導致拖后腿。并且一味的重視孩子的成績，而不管學習之外的事情。不和諧的家庭環境也會滋生學生的課堂問題行為。

四、低年級小學生課堂問題行為的有效應對策略

低年級小學生課堂問題行為因其原因的復雜性，要求學生自身以及教師、家長、社會各方面的共同努力，從不同方面進行有效的預防，控制和矯正，有針對性地采取應對策略，以此減少、糾正課堂問題行為，保證課堂教學的順利開展。

（一）課堂問題行為預防策略

低年級小學生課堂問題行為的發生，有些是處于不慎，有些是出于故意，有些是出于暫時的無知。實際上，有一部分問題行為在未發生之前就注定了，導致其發生的隱患因素事先就存在。所以，應在問題行為發生之前，教師要發揮自己的優勢，采取預防性的措施，減少和避免問題行為發生的可能性。1.制定規則，規范學生課堂行為

俗話說：“不以規矩，不成方圓。”低年級小學生的自控能力較差，因此，制定課堂規則約束學生的課堂行為是很有必要的。教師在開學前就制定好一套課堂規則，在第一節課上，應明確提出課堂上應該遵守的規范，作為大家共同遵守的準繩。例如，在課堂教學中，教師喊：“一、二、三，看誰坐的端又端。”學生迅速坐好；“小眼睛，看黑板。”學生齊看黑板；用簡單通俗的語言規范學生的課堂行為。在開學幾周不斷重復這些課堂規則，強化適當的行為，對于遵守規則的學生可以適當的給予獎勵，不遵守規則的可以適當的懲罰，如此鮮明的對比，讓學生明白遵守規則的重要性。這些規則會逐漸養成學生良好的行為習慣，產生積極的課堂教學效果。

2.合理布置教學環境，配合學生有序學習。

一方面，要合理擺放學生的桌椅。如果是以講授為主的課，采用“秧田式”比較合適；如果是以動手操作活動課為主的課，采用“馬蹄形或圓形”的擺放模式，這樣有利于學生進行交流與合作，也便于教師及時察覺每一個學生。另一方面，規范座位的安排。排座位是一門科學，更是一門藝術。小學生的座位安排應注意以下兩點：第一，動靜搭配。教師應把不同氣質、性格的學生安排在一起，以動牽靜，相互影響；第二，強弱搭配。應把調皮搗蛋的學生和成績好、行為習慣好、控制能力強的學生相搭配，當然，座位的排序不能 一成不變，應定期進行輪換。

3.強化教師的教學威信

贊科夫說：“如果沒有威信，也就是說，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有效進行教學和教育工作的必要條件。”有威信的教師，即使上課沒有太多的課堂要求，學生也能自覺的做好。第一，要塑造教師良好的第一印象。第一印象通常稱之為“首因效應”或“光壞效應”。教師一定要精心設計，認真備課，講好第一節課。通過塑造良好的第一印象，樹立教師威信，在以后的課堂教學中會收到事半功倍的效果。第二，加強教師的專業素養，提高教師教學水平。教師應該具備扎實的專業知識，這是成為一個教師的必要條件。作為新一代教師，要“學無止境”，時時為自己充電，掌握先進的教學理念，具備扎實的專業知識，精心剖析教材，研究學生，制定出一套合乎規則的教學方法，讓學生對學習感興趣。

4.構建和諧的新型師生關系

新課改倡導要“構建一種民主、平等、和諧的師生關系”教師容易感受到學生的需要與意圖，學生也能了解教師的要求并按要求遵守課堂紀律，營造出和諧、愉快的教育氛圍，有效的預防課堂問題行為的發生。一方面，教師要熱愛、尊重、平等對待每一個學生。構建和諧師生關系最重要的一點是：教師要熱愛學生。著名教育家陶行知有一句名言：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”就告訴我們，不能把后進生看成差生，要有耐心與信心，發現他們的“閃光點”，及時給予真誠的表揚，保護他們的自尊心，幫助找到其學習的信心，要相信每一個孩子都是可教育的。另一方面，要用心與學生溝通，走進學生的情感世界。通過師生間良好的溝通與交流，達成和保持課堂中的積極互動的效果，促進課堂活動的有效開展。[11]

5.培養小學生的責任感，提高自我管理意識

良好的責任感對于課堂行為習慣的養成具有極其重要的意義。教師應該培養學生的責任意識，提高學生從而提高學生的自我管理能力，使學生能自覺規范自己的行為，減少課堂問題行為的發生。

（二）課堂問題行為控制策略

首先，鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為。在有效的課堂管理中，教師對學生的良好課堂行為，可通過面部表情，語言文字，分發小獎品等形式及時的給予表揚和肯定，以此來達到正面強化的目的。對于小學生來說，表揚是最有利的獎勵。當學生取得進步時，可以說：“某某同學，進步很大，我們大家要向他學習哦！”以此來鼓勵、激勵他；又如，“看，小明同學，坐的多端正啊！老師看還有沒有同學比他坐的更好的。”其他同學就會馬上自覺地坐端正。通過強化正當行為的做法，盡快消退學生的問題行為。

其次，選擇有效的方法，及時終止問題行為。學生的課堂問題行為，大多都是以輕度為主的，只要教師加以一定的制止，就能有效的控制。教師可采取信號暗示、言語明示、創設情境、正面批評、有意忽視等方式及時終止問題行為的發生。

再次，以愛為中心，做好從控制到關愛的轉變。當課堂問題行為發生時，運用控制取向的課堂管理雖然能夠在一定程度上預防和減輕學生的違紀的行為，但卻無法阻止學生違紀的欲望，因為低年級的小學生由于年齡小，控能力會遠不如高年級的學生。作為老師，應將自己權威的角色轉向引導的角色，不應該嚴厲的斥責還處于懵懂期的小學生，應心平氣和的與發生了課堂問題行為的學生進行交流，用愛的力量感化孩子，讓他們認識到自己

（三）課堂問題行為矯正策略

面對已經發生了的課堂問題行為，我們應采取有效策略，將大問題化小，小問題化無，這就不得不要求我們采取一些矯正策略，來減少課堂問題行為帶來的影響，具體的措施如下：

1.采取適當批評

當小學生的某些課堂問題行為反反復復，還故意搗亂課堂時，教師不得不嚴肅地指出其缺點,給予適當的批評，以制止其不良行為。適當的批評首先應該建立在尊重學生人格的基礎上，考慮學生的合理愿望，維護他們的自我尊嚴，巧妙地引導學生及時發現并糾正不良的課堂行為，然后平靜堅定地告訴學生去做該做的事情。這樣才能使師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關系，從而有效促進課堂教學，減少課堂問題行為。反之，過于直白，赤裸裸的批評會傷及學生的自尊心，這不僅不能有效抑制學生的課堂問題行為，反而會使課堂問題行為進一步升級，變為不易制止的問題行為。2.懲罰

應明白懲罰不是目的，而只是為了讓學生更好地改正錯誤。進行懲罰要把握度，切勿體罰學生。比如，學生出現嚴重的問題行為時，教師可以暫時取消學生的某些特權或不允許學生參加自己喜歡的活動來做為懲罰；上課違規打擾到其他同學的學生可以讓他在教室后面或者教室外面單獨站一會兒；當學生在語文課上出現問題行為時，教師可以懲罰學生背詩詞等；對于性格比較內向的學生可以留下來單獨進行教育。

3.運用說服的教育方式

有些學生性格比較倔強，“吃軟不吃硬”，針對他們的課堂問題行為，如果教師當面批評他，懲罰他，可能會使矛盾更加激化，引發更多的問題行為。面對此類學生，教師可以先冷靜下來，克服憤怒的情緒，心平氣和，慢慢地與他講道理，讓他明白自己的錯誤，慢慢改正。另外，還應在平時多多關注，多多鼓勵他，當他有一點點進步的時候在全班面前及時的表揚他。這是一個長期的教育過程，需要教師持之以恒。

4.行為協議法

學生的課堂問題行為，采用批評、懲罰等仍不見效的時候，可以與他們達成協議，當學生按老師的要求完成某項工作的時候，可以滿足他們的某種需要。如，“如果你上課不再說話，能遵守紀律，我就選你當班長。” “如果你上課能認真聽講，我就獎勵你一面 的行為是不對的，能夠讓學生自覺地進行改正，向好的方向發展。小紅旗。”“如果所有的學生都不再吵鬧，保持安靜，我就開始講故事。”通過這樣的方式，來約束學生遵守課堂規則。或許學生為了得到某種權利與獎勵，會自覺約束自己的行為，從而保持良好的課堂秩序。5.與家長聯系，保持合作

“親子關系是學生問題行為得以糾正的關鍵，也是學生學習得以改善的關鍵。所以，教師要做好與家長的合作，互通信息，共同配合，采取有效的措施來矯正學生的課堂問題行為，促使學生積極學習行為的發展。”[12]因此，要隨時與家長保持聯系，隨時了解孩子的一言一行，讓家長成為教與學的最佳搭檔。可以和孩子之間建立良好的友誼關系，在互相溝通的基礎上發現問題，并采取有效地措施，以最小化的狀態呈現出來，促進孩子身心健康更好地發展。

參考文獻

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