第一篇：解讀《高中信息技術新課標》(北大附中 李冬梅)

解讀《高中信息技術新課標》(北大附中

李冬梅)必修模塊與初中之銜接

必修模塊“信息技術基礎”設置的指導思想，是意圖使學生在持續信息技術經歷的基礎上，更多關注課程的深層次內涵。該模塊所依托的技術內容不宜過分提高，可以在初中經驗的基礎上注入一定的實用技巧，將課程重點轉移到適合高中學生認知水平的信息素養的培養上。對于具備了一定信息技術基礎的學生，可以順利而充實地展開高中階段的學習，對于基礎較差的學生，建議教師通過補課等形式使其盡快跟上。

模塊內容之間的銜接

?各選修模塊帶有一定程度的技術取向色彩。與必修模塊相比，各選修模塊是沿技術分類縱向設置的，如程序設計取向，多媒體技術取向，網絡技術取向，數據庫取向，人工智能取向。而“信息技術基礎”模塊的設計中，采用了一個維持技術水平（指不將課程焦點定位在提高建立在各類應用工具及技術的基本操作能力上面）而提高文化含量與水平的思路，由于在此之前初中課程已經為學生打造了一個泛泛的基礎，所以，“信息技術基礎”事實上成為一個涉及上述多個分類的技術橫向的課程。

因此，“信息技術基礎”中就會有許多地方與選修課程的內容相接觸。即使是各個相鄰的必修模塊，也同樣會發生這樣那樣的接觸。由于信息技術課程是一個整體，其中各個部分必然有著千絲萬縷的內在聯系，意圖機械地將其切割開反而是不應發生的錯誤。同樣，整個基礎教育課程是一個統一的整體，不同科目之間也會有這樣那樣的接觸甚至交疊，比如信息技術課程與數學課程在“算法”上的交疊。

所以，進行課程設計時，我們具體采用了三種辦法來“解決”這些問題，這些方法在教材編寫及課程實施有一定參考價值。

第一種：

縮小兩個不同課程或者不同模塊之間交疊內容的量，減少交疊的課時數。這種辦法在教材編寫階段使用比較有效。譬如，使交疊課時減少到2個課時以下，既能表現內容的有機連續，又使教師容易在教學中通過調整使教學穩定有序為原則。比如：在高一上學期，數學課程中已經安排了12個學時的算法內容。而到了到了信息技術課程的“算法與程序設計”模塊時，其中的算法就可以是復習，簡單重提即可進入算法的程序設計實現內容，并借助算法的程序設計實現，使學生在學習使用程序設計解決問題的基本方法的同時，進一步領會算法思想的精要，體會并認識其應用價值。

第二種：

對于不同模塊之間相關或產生重復的內容按照難度層次進行分解以減少或避免重復。因為標準中主要涉及基礎部分與各選修模塊的相關與接觸，所以，分解工作基本上是按照這樣的思路來進行的，即相互接觸的內容，在基礎部分中只作簡單的介紹或提及，在選修模塊中則進行相對深入和系統的探討。通過難度上的分解，有效“解決”了內容的相互交疊問題，同時，基礎部分向學生提供的初淺提示有可能引發學生對有關知識的興趣，產生深入探究的渴望，這些又在無形之中為學生繼續學習相關模塊做好心理準備。淺、深分解法在以下幾個位置的表現較有代表性。

例如：“信息技術基礎”與“人工智能初步”

“信息技術基礎”的信息處理部分，沿著技術發展趨向自然會涉及到智能信息處理。在信息技術基礎中，僅僅要求學生在使用智能信息處理工具軟件過程中進行初步體驗，形成感性認識。如：“通過部分智能信息處理工具軟件的使用，體驗其基本工作過程，了解其實際應用價值”。而且，活動建議如：“使用雙向翻譯軟件，先將一段英文短文翻譯成中文，然后將該中文內容再次翻譯成英文，考察機器翻譯的準確性，討論機器翻譯的優缺點”，及“訪問一個自然語言處理網站如：http://，用自然語言與其中的機器人對話，通過尋找其‘談話’的破綻，討論當前使用計算機理解自然語言的局限性”也充分體現了這種淺層的要求，學生參加這些活動基本不需要人工智能方面的知識基礎。

“人工智能初步”中，則系統選擇人工智能領域內容易為高中學生所理解和掌握的部分內容，知識及其表達、推理與專家系統、人工智能語言與問題求解。單從語言的角度比較，基礎部分只是建議使用自然語言進行對話，體驗人工智能的應用，而本模塊則要求掌握人工智能語言這一基本工具的主要特征及簡單應用方法，對語言的要求提高到簡單開發層面。如：“了解一種人工智能語言的基本數據結構和程序結構，掌握相關概念，知道人工智能語言的主要特征”、“初步學會使用該語言設計程序求解簡單問題，并能夠上機調試、執行相應的程序”。

例如：“信息技術基礎”與“數據管理技術”

將“信息技術基礎”中的“信息資源管理”部分與“數據管理技術”的內容標準進行對照，即可發現：在應用層面，基礎部分要求使用常見的數據庫應用系統，目的是為了感受利用數據庫存儲、管理大量數據并實現高效檢索方面的優勢；“數據管理技術”要求學會使用專業數據庫，目的在于讓學生學會使用數據庫處理日常學習與生活中的問題，同樣著眼于應用，卻是在更高、更深的層面。

在具體技術上，基礎部分要求能夠對簡單數據庫進行解剖分析，以了解使用數據庫管理信息的基本思想與方法，對數據庫的分析和認識定位在淺層；選修模塊中，從技術難度上提升，要求借助數據庫系統軟件設計數據庫、建立數據庫、管理數據庫，更重要的是從技術思想深度挖掘，理解數據庫的核心“關系”，抓住數據庫的本質和核心。

第三種：

“信息技術基礎”模塊對信息獲取思想與方法的強調，要求學生專門經歷信息獲取過程。這個信息獲取是廣泛意義上的信息獲取而不僅僅是網絡上的信息獲取。但是，其中必然會將網絡上的信息獲取作為重要內容之一，強調其方法及其價值。而“網絡技術應用”模塊中同樣有基于網絡的信息獲取，否則將不能構成完整的課程模塊。這就導致兩個模塊關于這部分內容的必然重復。

解決的思路是，在“信息技術基礎”中，使學生作為網絡信息的一般使用者，著重介紹網絡信息分布與存貯的特征，如何借助工具對其進行針對需求的有效收集，如：“掌握網絡信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網上信息”。而在“網絡技術應用”中，則從解析搜索引擎工作原理與工作方法的角度去呈現這個主題，從而使兩個模塊內容有效分解，如：“通過嘗試與分析，了解因特網信息檢索工具的類型與特點；知道搜索引擎、元搜索引擎（又稱集成搜索引擎）等因特網信息檢索工具的產生背景、工作原理與發展趨勢；掌握常用因特網信息檢索工具的使用方法，能熟練使用檢索工具獲取所需信息”。這種分解方法也符合作為必修課的“信息技術基礎”之“基礎”意義的重視和作為技術取向的“網絡技術應用”模塊對“技術”的適度關注。

模塊的選擇與把握

高中信息技術課程的設計體現如下三個特點：第一，信息技術應用能力與人文素養培養相融合的課程目標；第二，符合學生身心發展需求的課程內容；第三，有利于所有學生全面發展與個性發展的課程結構形式。

1、信息技術基礎

必修部分即 “信息技術基礎” 模塊，與九年義務教育階段相銜接，它既是信息素養培養的基礎，又是后續選修模塊的前提。選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。

2、算法與程序設計

程序設計就是通過分析問題、確定算法、編程求解等步驟來解決問題的過程，其中，算法具有重要的作用，它能夠提供一種思考問題的方向和方法。因此，從信息素養同時也是科學素養培養的角度，學習程序設計可以鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生思考問題時更加科學嚴密和細致全面。程序設計以算法為思想基礎，對于算法，學生在數學課程中學習之后，具備一定的基礎，可以在程序設計中進一步體驗算法的思想。

高中信息技術課程的目的是提升學生的信息素養，提高學生的問題解決能力。人的問題解決同計算機的問題解決一樣，需要遵循一定的思想，按照一系列的步驟進行。選擇“算法與程序設計”這一模塊，就是希望學生借此鍛煉和提高思維能力，向著有利于問題解決的方向發展。

3、多媒體技術應用

多媒體技術與網絡技術在人類走出工業文明、進入信息社會過程中起到了巨大的推動作用，被稱為步入信息時代的兩大技術杠桿，多媒體的概念也早已深入人心，生活中到處可見多媒體的身影，因此，標準研制中將多媒體作為一種普及應用加入選修模塊之列。

模塊的名稱定為“多媒體技術應用”，首先強調是“多媒體技術”而不是多媒體作品，著眼于技術的使用過程而不是使用結果，強調在過程中體驗思想；其次，強調“技術應用”，不是局限于技術本身的范圍，而是將多媒體技術看作是一種技術手段，重視對其的理解和具體應用，應用的目的是為了滿足學生的實際需求：表達的需求，交流的需求，創作的需求。

4、數據管理技術

數據管理就是對數據的分類、組織、編碼、存儲、檢索和維護。隨著計算機硬件和軟件技術的發展，數據管理技術經歷了人工管理、文件系統、數據庫系統這三個發展階段。數據庫可以簡單理解為數據的“倉庫”，它包含大量的數據。由于數據庫具有數據結構化、最低冗余度、較高的程序與數據獨立性、易于擴充、易于編制應用程序等特點，現實社會中較大的信息系統都是建立在數據庫設計之上。隨著數據庫技術的發展，數據庫管理系統從專用的應用程序發展成為通用的系統軟件，促進了其在各個領域的應用，現已廣泛地滲透到社會之中，影響和改變著人們的生活。

數據庫在資源建設中起著越來越重要的作用，通過數據共享可有效提高資源的利用。身處信息的海洋，學生需要掌握數據管理的基礎知識和數據庫設計的一般方法，這樣，才能利用現有或根據需要設計建設合適的數據庫系統管理信息、輔助學習和生活，從中體驗數據管理技術對人類社會生活的重要影響。而且，通過對數據管理的學習，通過對數據中潛在“關系”的發現，可以為知識管理和知識發現奠定技術思想基礎。

5、人工智能初步

人工智能是計算機科學的一個分支，是一門研究運用計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學科。現實中，人工智能在能否實現人類智能及目前的進展是否可以看作“智能”等問題上受到較為普遍的質疑，人工智能的發展也為人們所不滿。但是有一點，人工智能研究處于信息技術發展的前沿，它的研究、應用和發展在一定程度上決定著計算機技術的發展方向。普通高中課程改革強調，課程內容要增強與社會進步、科技發展的聯系，要適應時代發展需要，體現時代性特征。“人工智能初步”作為智能信息處理技術專題設置，就是因為它代表信息技術的高端，能夠反映學科前沿，體現思想和應用。

作為選修模塊，人工智能課程目標的基本點定位在了解和體驗上，讓學生了解信息技術發展的前沿，體驗若干典型人工智能技術的應用，感受人工智能對學習和生活的影響，激發對信息技術未來的追求。人工智能對設備條件要求相對較高，所以，標準要求根據高中學生的知識基礎和學校實際情況開展教學。

模塊內的內容選擇與深度把握

1、算法與程序設計的軟件工程方法與思想

軟件工程的內容不屬于高中學生的學習范圍，但軟件工程中強調了系統的思想和方法。學習算法與程序設計就是要了解并掌握如何使用計算機解決問題，尤其是要理解問題解決過程中采用的思想和方法，這是學習本模塊的關鍵，也是具有普遍遷移價值的內容，因此，對系統思想和方法的關注成為教學的必然。

標準中沒有提及軟件工程的思想，因為標準一旦明文出現，在不能正確理解的情況下，很容易導致現實教學中內容難度的加深。對于這些必需的方法和思想，可以在教材編寫和教學中酌情把握，在教學中進行體現，引發學生對系統方法和思想的思考，并在利用計算機解決問題中有效應用。

2、網絡技術應用的分組交換

內容標準：

能列舉并解釋網絡通信中常用的信息交換技術及其用途。

例

IP電話采用的是分組交換技術，傳統電話采用的是電路交換技術。

信息交換是網絡通信的基礎，信息交換技術屬于網絡技術基礎的有機組成，但從難度上來說，交換技術超出了高中學生能夠掌握的范圍，不適宜向學生傳授。然而，如果不對電路交換、分組交換等技術內容加以講解，就難以解釋IP電話比傳統電話省錢的原因。IP電話在學生生活中隨處可見，為學生熟知并常用，對其原因的了解是應當而且可能的。

傳統電話與IP電話的本質區別就在于所采用的信息交換技術不同。傳統電話采用的是電路交換技術，也就是通過網絡中的節點在兩個站之間建立一個實際的物理連接，即形成一條專用的通信線路來實現數據傳送。在通話過程中，雙方會一直占用這條專用的線路，直到通話結束。IP電話則不然，它是采用分組交換技術，是將信息分割成較短的、按一定格式組成的分組進行交換和傳輸，多個分組可以在一條“線路”上進行傳輸，“線路”不是專用的。從技術實現的角度，傳統電話是獨占線路，而IP電話是共享線路，因此，IP電話的費用會比傳統電話低的多。明確了傳統電話與IP電話采用的技術原理，學生就能正確理解IP電話省錢的道理。

從課標中“列舉并解釋”的用詞上，表明該部分內容不是對技術縱深的探討，而是淡化技術，定位于對電路交換、分組交換等技術原理的了解和技術思想的關注。學生在對這些技術原理理解的基礎上，通過技術在傳統電話與IP電話中的應用，借助自身使用經驗，領悟原理，有助于學會使用所學知識解釋生活中面臨的問題。

以高中學生的水平，在不涉及過深技術的基礎上，如果教學中對分組交換的原理加以形象的解釋，學生應當是可以理解的。

3、網絡技術應用的動態網頁

內容標準：

理解動態網頁的概念，能解釋其工作過程。

能夠根據表達任務的需求，使用常用的網頁制作軟件制作與發布動態網頁。

縱觀現在的各類網站，動態網頁是不可或缺的重要組成部分，它可以實現靜態網頁不能企及的一些功能。比如，利用動態網頁可以實現信息的自動更新，方便網絡的維護工作。又如，動態網頁與用戶具有一定的交互性，能根據用戶的要求和選擇而動態改變，隨時響應。因此，學生學習網站的設計與建設時，如果僅僅停留在靜態網頁層面上似乎有所欠缺。雖然動態網頁的缺少在學生剛剛接觸網站設計時可能沒有什么影響，但從學生對網站設計與建設的整體認識出發，應當讓學生在初步設計網站時就正確理解動態網頁的作用，并在具體實現中加以體會。而且，學生對動態網頁也有著天然的濃厚興趣。基于以上考慮，標準中將動態網頁的制作發布列為學生掌握的內容。

目前，已經出現了不少實現動態網頁的技術與方法，例如，利用層疊樣式表（CSS）、JavaScript、通用網關接口CGI（Common Gateway Interface）、ASP(Active Server Pages)、JSP（Java Server Pages）、超文本預處理器PHP（Hypertext Preprocessor）等。然而，高中生要掌握這些技術需要經歷專門的學習，而且，這些技術相對較難，不太適合面向大眾的普及教育，因此，不建議教學中介紹這些技術。而是要從更寬廣的范圍和意義上對動態網頁進行重新理解，只看重其動態屬性，而不關注實現技術。網絡上有許多具有動態屬性的網頁組件，教學中可以引導學生下載這些組件，經過改造后加載至自己設計的網頁中，通過這種方法既可以實現網頁的動態，又避免了涉及過難的技術內容。

4、人工智能的專家系統

內容標準：

了解專家系統外殼的概念；學會使用一個簡易的專家系統外殼，并能用它開發簡單的專家系統。

例

在專家系統的開發過程中，通常采用“原型化”策略。

活動建議：針對學生熟悉或感興趣的一個分類問題，利用簡易專家系統外殼開發一個簡單的專家系統。例如，用于識別校園中植物的專家系統。

專家系統是人工智能中的重要組成，也是其應用的一個主要方面，它是模擬人類專家解決問題的思路和經驗，來解決現實社會特定領域中復雜問題的一類軟件系統。一般而言，借助人工智能語言構筑專家系統是一個具有相當技術水平的工作，首先需要對人工智能語言的掌握與運用達到較高的水平。然而，標準中關于人工智能語言的初步要求符合學生的實際認知水平，但遠遠達不到構筑專家系統對語言能力的要求。因此，完全依靠學生自己的技術水平去開發專家系統是不現實的，學習任務超出了學生的“最臨近發展區”，只會打擊學生的積極性。

內容標準：

了解一種人工智能語言的基本數據結構和程序結構，掌握相關概念，知道人工智能語言的主要特征。

初步學會使用該語言設計程序求解簡單問題，并能夠上機調試、執行相應的程序。

標準中的解決辦法是，借助專用的專家系統的“外殼”或開發工具，讓學生在構建小型知識庫的層面上參與人工智能的開發與應用實踐，即從網上下載簡易的專家系統外殼，利用其開發簡單的專家系統，強調學生對這種過程的親歷和體驗。

5、數據管理技術中的SQL語言

內容標準：

了解結構化查詢語言SQL的基本概念；掌握SQL的基本數據操作與數據查詢語句（SELECT、INSERT、DELETE、UPDATE）的使用方法。

數據庫系統的主要功能是通過數據庫支持的數據語言來實現的，“數據管理技術”模塊重點強調學生對關系數據庫的掌握，而SQL代表著關系數據庫的主流，因而，SQL理所當然的成為學習內容。

SQL語言是一個綜合的、功能強大的語言，集數據查詢、數據操縱、數據定義和數據控制功能于一體。每個功能都需要相應的語句來實現，完成核心功能共需9個動詞，即數據查詢的SELECT，數據定義的CREATE、DROP、ALTER，數據操縱的INSERT、UPDATE、DELETE，數據控制的GRANT、REVOKE。如此豐富的功能，高中學生不可能也沒有必要全部學習。標準中只是讓學生產生大概的認識，了解SQL概念，掌握部分功能的語句使用方法。

6、數據管理技術的數據庫應用系統工具的選擇

掌握數據管理的基礎知識和數據庫設計的一般方法，需要以具體的數據庫應用系統軟件為載體，工具軟件選擇的恰當與否，會直接影響教學效果。標準中沒有脫離實際對軟件做統一的硬性規定，而是將選擇權下放，在具體教學活動中，可以根據學校、教師及學生的實際情況選擇一種常用的數據庫管理系統。

被選擇用于教學的數據庫應用系統軟件首先需要基于圖形用戶界面，符合目前軟件界面的主流。圖形界面具有共性，接近學生的軟件使用經驗，容易為學生接受和操作，可以盡量減少用于熟練軟件本身的時間，讓學生貫注于數據庫的學習和掌握上；其次，軟件工具最好屬于通用軟件，便于數據在其它軟件中的調用和共享；再次，在適應目前需要的基礎上，還要考慮軟件的網絡適應性，使數據庫可以方便的連接至網絡環境，為更大范圍的資源利用提供可能。

只要圖形用戶界面時代還在繼續，許多操作方法及文化規律大都是可以廣泛遷移的，當學習者掌握了某種工具軟件之后，由于軟件的視窗風格和流行界面、通用工具圖標、菜單操作等的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似軟件。

內容選擇的其他問題

1、概念回避問題

在知識確認過程中，考慮到部分概念的具體情況，課程標準中采取了回避措施，即不對概念做出要求。主要有以下兩種情況：

第一種情況是，概念本身難以理解，不應納入高中學習范圍。比如，信息定義、信息特征。

另外，各選修模塊的內容必然涉及一些新概念，概念的引入無疑會增加學生的認知負擔，教材編寫和教學過程中對這些概念的處理要適度：既能達到教學目的，又可以為學生所接受。具體說來，課程標準中選取的概念可以作為教學內容向學生講解，沒有列入選取范圍的建議教學過程中不必提及。比如，數據庫部分的學習強調對“關系”的理解，建議教師引導學生深入挖掘“關系”本質，為以后的知識發現和知識管理奠定技術思想基礎，但教學中僅限于技術思想層面的延伸和擴展，“數據挖掘”、“知識管理”的概念則不宜向學生進行詳盡的介紹。

2、不平衡問題

如果仔細研究課程標準會發現，課程標準中幾乎所有條目，都可以有因設施、設備等條件地不同而產生不同的理解，這就要求教科書編寫者在編寫的過程中將這種針對性具體落實，編寫出適合不同地區和人群的教科書。

內容標準：

知道信息來源的多樣性及其實際意義；學會根據問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當的方法獲取信息。

比如，關于信息獲取，信息的來源具有多樣性，網絡不是唯一的來源。不具備網絡條件的學校，可以引導學生通過其他途徑獲取信息，如報紙、書籍、期刊、廣播、電視等等。

又如，信息技術課程具有工具依賴性，但具體工具可以根據現有條件選擇，標準中沒有指定具體的工具，希望能為不同地區提供足夠的彈性空間。各學校可以根據自己的現實情況，適當調整。沒有聯入因特網的學校，可以考慮借助別的方式，如，虛擬網、局域網、校園網等方式，讓學生體驗網絡應用。條件稍差一點的學校可以考慮使用386、486實現部分內容的教學，給學生以啟蒙。

第二種情況是，概念本身適合高中學生認知，但對概念存在不同認識。標準作為國家文本具有權威性特征，如果在標準中有相應的要求，教師可能會尋求一種唯一的、標準的界定，這不符合標準的理念和思想。標準中的回避不等于教學中的回避，而是給教學更大的自主性空間，教材編寫和教學中可以適當把握，提供某種恰當解釋。多媒體定義、網絡定義等屬于此種類型。

關于多媒體，目前已達成共識，即一般情況下，多媒體就是指多媒體技術。分析關于多媒體技術的各種定義，可以發現，都強調了集成性、交互性、控制性三個基本特征，教材編寫中只要抓住這幾個本質屬性，即可憑籍恰當表述予以展現，不需追求嚴格的字面上的一致。

（三）經歷信息技術過程

經歷信息技術過程是指讓學生獨立完成操作并按照一定的規律、過程和方法運用信息技術，解決基于表達、交流需求的實際問題。信息技術過程主要包括三大基本階段，即規劃、設計、制作。對不同的問題對象，過程的階段可以更為具體的細化成某種工作模式。例如，創作多媒體作品以實現某種交流效果，實際過程可以細化為分析需求—規劃內容—選擇媒體—策劃創意—設計信息呈現方式—制作作品—交流評價這一工作模式，建設網站的具體過程可以細化為分析——規劃——設計——創作——發布——評價這樣的工作過程。

經歷信息技術過程，使學生體驗到利用信息技術解決、表達、交流等實際問題的特殊性、有效性，掌握信息問題解決過程中有關規劃、設計與制作的基本思想與方法，進而體會到人、機之間的互動作用和人、技術、社會間的相互影響關系，是本課程標準中貫穿始終并著重強調的內容。

獲取信息、存儲信息、加工信息、傳遞信息，這是基本的信息問題，利用信息技術來表達思想、意圖，實現有效的交流是綜合性的信息問題。目前，利用多媒體和網絡技術是解決這類綜合性信息問題的主要方式，也就是說，人類基于需求的創意與技術有機融合的表現形式，主要是多媒體作品和網頁、網站。按照技術特征，這種表現形式可分為：一般多媒體作品、虛擬現實作品、動態網頁、主題網站等等。

課程標準的選修模塊中，從目標到內容，都滲透了解決學生經歷信息技術過程的基本方式和要求。概括的說，就是在做中學，在經歷中體驗，在感受中體會。要創設條件，讓學生融于實際問題和具體工作的情境之中，不斷感受技術思想與文化，體驗技術在提升人類生活、工作的質量，幫助人類認識事物和實現創造等方面的特殊意義與作用，在運用信息技術解決實際問題的過程中獲得并積累經驗（已獲得的個性化的知識、技能、方法），形成更高層次的信息能力。

根據多媒體技術和網絡技術自身特征及其在應用于表達交流的特點，新課標在選修模塊中設計了經歷信息技術過程的有關內容。在“多媒體技術應用”模塊中，設計了創作虛擬現實作品、多媒體作品等內容，“網絡技術應用”模塊中，針對性的選擇了主題網站建設、網頁設計等內容。

規劃、設計、制作是利用信息技術解決實際問題的三個基本過程。從系統觀點出發，這是多媒體作品和網站開發的三個基本階段。在信息技術課程的兩個選修模塊（多媒體技術應用和網絡技術應用）中，通過引導學生獨立或分工、合作創作多媒體作品、開發主題網站的過程，滲透系統觀點、思想與軟件開發的基本方法，讓學生學會用系統的觀點分析問題，用軟件工程的方法研究問題，形成解決方案，最終通過具體技術方法和技術工具的運用解決問題。

引導和調動學生經歷信息技術過程

1、創作主題的選擇貼近學生生活

建立貼近學生生活的創作主題，是讓學生經歷信息技術過程的前提。教師不是將已經設計好的創作主題直接提供給學生,而是以選擇、確立創作主題為契機，啟動學生進入信息技術解決問題的歷程。為了調動學生積極性，可以采用“頭腦風暴”方法，激發思想火花，師生共同確定創作的主題。當然，教師應該事先深思熟慮幾條線索，幾個以技術運用范圍和程度為依據的約束條件，以及幾個為達成學習目標必須應該滿足的條件，并在適當的時候將其發表,以引導學生進行縝密的思考。當然，還可以將學生分組，以任務的形式讓每個小組提出一個創作主題，然后向全班發表并要求陳述理由,通過討論最終確定一個或幾個創作主題。

學生積極參與確定的創作主題，應是最貼近學生經驗、最能反映學生生活的，因此，必定為學生有效經歷信息技術過程奠定基礎。

2、創作內容設計生動、具體

創作的內容設計得生動具體，也是保證學生有效經歷信息技術過程的重要前提。如果是經過師生“頭腦風暴”而確定的創作主題，那么，教師應該根據事先思考確定的約束條件和滿足條件，做好圍繞創作主題的創作內容設計，使創作內容更加具體、生動，符合高中學生的心理特點，契合高中生的作品創作經驗。

生動、具體的創作內容，可以減輕學生在規劃、設計、制作階段的迷茫與困惑，降低學生在自主探索、解決問題的歷程中不必要的認知負荷。

3、信息情境描述詳細、明確

信息情境是對創作主題、創作內容、工作線索、任務要求等問題的統稱。通過信息情境，學生可以理解創作的主題，把握創作的內容，明確創作的需求，能夠較好的確定工作步驟和目標。

描述詳細、清晰的信息情境，有利于規劃和設計階段的工作，比如，便于工作任務的分解，便于小組分工合作創作方式的采用。

4、規劃工作圍繞四個為什么啟動

規劃是創作進程的開始，也是不被學生重視或容易被忽略的階段。教師需要以某種可操作、行之有效的方式做好引導與指導，使學生能夠在規劃階段較好的學習、運用和體會系統思想、方法，體驗其對規劃工作的指導作用。比如，教師可以提供四個問題和一張表格，讓學生思考這些問題，并將答案填寫在表格里。如果是小組合作的創作活動，規劃工作可以小組為單位進行。這四個問題是：我們要求做什么？我們可以做什么？我們應當做什么？我們需要如何做？指導學生圍繞這四個問題進行創作的規劃，通過思考并明確回答四個問題，將學生帶入規劃工作之中。最后要求學生提供關于創作規劃的“總體藍圖”，即關于“做什么”的具體說明和創作工作流程。教師也可以通過提供案例分析，說明如何在回答四個問題的過程中，使創作的總體規劃逐漸清晰起來。

?圍繞四個“為什么”啟動規劃工作，為學生提供了思維的線索，有利于學生在規劃中抓住主要矛盾，使學生對規劃工作不敷衍了事，為調動學生有效經歷信息技術過程增添保障。

5、設計工作滲透軟件工程方法

如果說，規劃使“做什么”的問題得到解決，那么，設計則是解決作品如何實現的問題，即決定“如何做”是設計的主要任務。因此，設計是創作進程發展的高潮期，是學生經歷信息技術過程的核心期，也是學習、體會軟件工程方法的最佳期。要使學生利用信息技術解決實際問題的能力得到更為有效的發展，必須讓學生的設計工作在科學方法指導下進行。但是，軟件工程的思想方法不能以理論講授的形式搬上高中講堂，而應該在學生進行設計的過程中，以指導的方式巧妙滲透。教師可以采用案例教學方式，通過與學生一起分析設計事例，讓學生明了設計是依據總體規劃進行的，設計應采取自頂向下、逐步求精的軟件工程方法，設計階段要完成作品功能與性能要求的設計，完成作品系統結構的設計、媒體信息的設計、過程設計等，即要達到明確作品“怎么實現”的目的。

?堅持以巧妙的方式將軟件工程的思想方法滲透在學生樂于的設計工作中，有助于學生對設計工作的意義、目標、任務的理解與把握，有助于學生體驗到設計過程中的規劃性與創造性，更有利于學生圓滿完成設計工作而獲得成功的感受，從而調動學生在經歷信息技術過程中做出更大的投入。

6、工作結果表格化

工作結果表格化是引導和調動學生積極而有效的投入信息技術過程的一種辦法，當然不是唯一的辦法。要求學生將規劃、設計階段的工作結果表格化，可有幾方面的好處：其一，將一些必要的引導線索（如解決問題的步驟、過程、甚至是方法等）和做事的具體要求隱含在表格的項目中，使得指導脫胎于空洞的理論說教；其二，具體且具有針對性的表格項目，以及填寫要求，使學生能夠在做填表這個顯性事情中不斷建構隱含其中的意義；其三，容易使學生獲得成就感，從而增加投入信息技術過程的內驅力；其四，前一階段的工作結果總是后續工作的依據，以表格表達工作結果清晰、明了、簡介、便于閱讀，有利于學生對以方法指導工作的實際意義和價值形成正確的認識。

顯然，教師設計出既能全面反映不同階段工作結果，又便于學生填寫的表格，是以工作結果表格化引導和調動學生有效經歷信息技術過程的基本前提。

7、強調溝通與交流

交流、溝通是擁有創新的源泉。以創作多媒體作品、建設網站為載體創設的經歷信息技術過程的環境，其中包含著許多創造、創新的需求。教師應在此過程中，把握時機，提出新穎的溝通、交流方式，使師生共享智慧成果，進而促進新思想的萌芽與發展。

8、強調分工與合作

根據創作主題的特點和教學目標的要求，教師應在學生經歷信息技術過程的不同階段（包括規劃、設計、制作），引導學生依據任務分解情況，進行適當的分工與合作。分工、合作是否適當與任務分解有關，例如，如果不同子任務之間相對獨立，就便于以任務為基礎進行分工與合作。

以小組合作的方式進行創作活動，明確的分工與和諧的合作，對每一個組員都能積極投入創作之中，保證經歷信息技術過程的有效是十分重要的。教師應該在組織引導中特別關注這一環節，及時排除影響分工、合作效度的障礙。

9、提供支持創作的資源

創作多媒體作品、建設主題網站都需要豐富的資源。要使學生在經歷信息技術的過程中，不會由于資源的匱乏而使創意不能較好的實現，從而影響創作投入的熱情和積極性，教師應該圍繞作品創作的主題，為學生準備支持創作的資源，包括提供資源來源線索，獲取方法，一些難于獲取的資源等。同時，引導學生在學習的過程中，不斷收集、積累媒體素材，使每個學生都有自己的、分類齊全的、便于利用的多媒體素材包。

（四）強調技術過程與文化生活的一體化

（2）知道信息來源的多樣性及其實際意義；學會根據問題確定信息需求和信息來源，并選?擇適當的方法獲取信息。

（3）掌握網絡信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網上信息。?

這種描述表明：（1）當學生遇到問題時，先要從問題開始，分析信息需求，確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎，然后才是選擇適當的方法獲取信息。可以認為，對信息文化的追求應當最終以流暢地內化為個體自然意識為最高境界。在信息獲取的問題上，就是需要能夠產生自然而然的信息意識和信息需求，引發后繼的信息活動；（2）內容標準先后順序的安排也表明，對信息獲取不是單純的從技術上要求掌握搜索策略和技巧，具體的技術操作只是技術過程的一個環節，技術的掌握應當服務于整個應用的需要。這種安排有利于明確：基礎部分不是將目標鎖定于技術訓練，而是通過更多、更深的體驗，將人們的視野引向技術背后的思想和價值，引向信息技術的靈魂——信息文化。表面上看是要使學生達到對信息技術的掌握，實際上是要使信息文化內化為學生的自然意識和自然需求。

例 E-mail方便了人們的溝通與交流，但垃圾郵件又給人們帶來困擾。

例 青少年長期沉溺于網絡容易誘發實際生活中的社交恐懼癥。

?例 長時間凝視監視器屏幕容易導致眼睛疲勞，影響健康。

這些例子所指的課程內容，與信息技術應用相關，又貼近學生的學習和生活，容易引起學生的興趣，調動其積極性，促進學生在信息活動過程中關注情感態度與價值觀的建設，逐步形成對網絡道德等方面的正確認識，指導自己的信息實踐，保證健康的信息素養的養成。

“多媒體技術應用”模塊，該選修模塊既要以技術訓練和技術教育為基礎，又要實現超越，上升至文化素養的教育，多媒體技術中所體現的文化生活，以技術為承載，需要在技術過程中得到體現。

具體地講，以往人們受社會上各種各樣的多媒體技術培訓以及各級各類院校中多媒體技術教育的影響，對多媒體技術的認識停留在較低的水平，狹隘地認為多媒體就是制作或者應用多媒體作品，并將這種觀點帶到基礎教育階段的信息技術課程中，簡單地將與多媒體技術相關部分的教學當成多媒體軟件的使用或者開發訓練。在新的信息技術課程理念和目標的指引下，我們應該站到更高的位置認識多媒體技術及其應用。

在當前信息社會條件下，數字化的多媒體信息比比皆是，環繞在我們的四周，充斥著我們的視聽，影響、支持甚至在決定著我們的生活：生活與學習中的信息處理是使用多媒體手段，表達自己的觀點、思想、情感使用多媒體手段，與同學、朋友、同事以及周圍社會的交流使用多媒體手段，處處可見多媒體技術對我們的生活的影響。課程標準中許多描述表達了這層思想，如：“通過評價與鑒賞他人的多媒體作品，體驗其創作思想，明了其中所蘊含的意義。”

與之相應，標準中強調讓學生使用多媒體技術表達思想、實現交流與完成創作，認識多媒體技術與人類社會發展的相互作用，強調多媒體技術應用在學生信息素養培養和提升過程中的作用，讓學生體驗和認識多媒體技術應用過程中所攜帶、支持和傳達的具有更加廣泛意義技術價值和文化價值。譬如，“通過實例分析，研討多媒體信息存儲、呈現與傳遞的特點，總結不同的媒體信息對表現主題、表達思想的作用；分析合理選擇與恰當運用不同類型的媒體，對表現主題、傳遞信息所產生的影響。”就是這個意思。

而如“網絡技術應用”模塊中的“國際性的因特網組織包括因特網協會（Internet Society, 簡稱ISOC，網址http://www.tmdps.cn/），它們都是非盈利的因特網管理與服務機構。”既是關于網絡管理組織的介紹，又是關于國際范圍網絡文化話語權的介紹。

（五）技術思想與文化思想的挖掘

數據庫技術思想與知識管理、知識發現

內容標準：

通過實例分析，初步掌握數據收集、數據分類和建立關系數據模型的基本方法。學會使用實體—關系圖描述關系數據模型。

?理解層次和網狀數據模型的基本概念。

當前的數據庫系統所支持的主要數據模型包括：層次模型、網狀模型和關系模型，其中關系模型是一類重要的也是最為根本的數據模型。自上世紀80年代以來，計算機市場上幾乎所有的數據庫管理系統都支持關系模型，高中信息技術課程標準中對于數據庫的學習，也是要求掌握層次數據庫的建立、使用與維護，對于網狀模型和層次模型的標準只是要求理解其基本概念。

掌握關系數據庫中的庫、表、字段、記錄等概念，理解“關系”所表達的含義。

標準中強調要理解“關系”的含義，是基于以下考慮：對于數據庫、數據表的認識，本質上就是要尋找數據之間的關系。然而，在過去甚至是現在的教材及教學中，只是沿襲學科專著上的描述，將數據表視為橫向與縱向的二維表格，表中的數據之間的關系也簡單為二維的，對關系的表達僅限于此，這種理解和解釋遠不到位，不夠徹底。

從更深的層面去挖掘、探究關系的本質，就會發現，數據庫中的任何一個字段經過索引、篩選、過濾等處理之后，都可以與其它字段的相應內容建立一種多維的關系，明確關系的這種多維特征，才能真正發現現有數據之間可能存在的種種聯系，從而有可能進一步從中提取某些有益的信息。如此分析，可以從數據的有序與無序，從數據之間關系的發現，從思想和方法上將數據庫技術中所學得的知識延伸至知識發現、知識管理等領域，使當前學習與學科前沿進展連結起來。

數據挖掘是知識發現的重要技術，是指從現有的大量有噪聲的、不完全的、模糊的實際應用數據中提取隱含在其中，但又是潛在有用的信息和知識，從而幫助決策者提出問題、發現問題、解決問題等。如，“尿布與啤酒”就是知識發現的典型案例。

第二篇：解讀高中信息技術課程標準

教科版高中《信息技術基礎》教材分析

教科版信息技術基礎（必修）

適用年級：高一

教材特色：

《普通高中信息技術課程標準》中明確指出：“普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養”這一總目標編寫教材。教學目標：

按照課標要求，學生在學習本教材之后，應該掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法；能熟練地操作應用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力；能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息技術解決的問題；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，明確社會成員應承擔的責任，形成與信息化社會相適應的價值觀，健康安全地使用信息技術。

教學主線：

從教材內容設計結構來看，本冊教材由7章組成，每一章都有一個相對獨立的學習主題。其中第一章是概括性的，為后續各章節的學習做一些準備，其后各章是沿著培養信息素養的主線（信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價）有側重地展開的。

體系結構及課時數：

全書課時分配計劃如下表所示，大約需要32課時完成。

第一章

第二章信息與信息技術

第三章2課時

第四章第二章

第五章信息獲取 第六章

第七章4課時

第八章第三章

第九章信息的編程加工和智能化加工5課時

第十章第四章

第十一章文本和表格信息加工

第十二章6課時

第十三章第五章

第十四章音頻、視頻、圖像信息的加工

第十五章7課時

第十六章第六章

第十七章信息集成與信息交流

第十八章6課時

第十九章第七章

第二十章信息資源管理

第二十一章2課時

第二十二章體例風格：

第二十三章本冊教材是高中信息技術課的基礎，很好地銜接了初高中信息技術課的相關教學內容，也為后續各選修模塊的學習奠定了堅實基礎。在每章的開頭都有簡短的前言，概括地表述了本章的主要內容和結構關系，有助于學生掌握本章的主旨；每節學習導言包括一則有趣的小故事和學習目標簡述，讓學生在輕松有趣的氛圍中思考和探索；每一節所展示的資料也貼近日常生活、易于學生理解；正文兩旁的注釋欄補充了很多課外知識，拓寬了學生的知識面；此外，在每章的正文中加入了有助于學生理解所學知識點的實踐活動，在每章的的最后還附有需要學生綜合運用所學知識的綜合實踐活動以及本章練習，有利于學生對每一章內容進行鞏固。

第二十四章總的說來，教科版《高中信息技術基礎》與信息技術課程標準相適應，很好地體現了“培養學生信息素養”的課程目標。主要特色如下：

1、教材內容和編排合理、科學，重點、難點分布恰當；

2、教材活動設計與選材貼近生活，易于學生理解、實用性強；

3、在實踐活動中，很多是以專題形式呈現，通過合作形式培養整體意識和團結意識；

4、內容調理清晰，由淺入深，可操作性強，較好地處理了內容間的聯系與銜接；

5、強調技術素養與文化素養的雙重構建，有利于學生形成積極的態度與價值觀。

各章節涉及的知識與技能目標：

第一章“信息與信息技術”包含“信息及其特征”、“日新月異的信息技術”兩節。這一章是高中生信息技術課程的第一講，通過介紹有關信息和信息技術的基礎知識，將學生引入奇妙的信息世界，激發學習興趣，提升求知欲。既讓學生了解信息技術的過去，也揭示其未來的發展趨勢，培養學生產生對生活中新技術的信息敏感度，能夠緊跟信息化時代潮流。同時，通過一定情境案例展示，讓學生對信息技術的現實應用有所體悟，并且讓其養成健康使用信息技術的習慣。本章的重點是能描述信息的基本特征，并能對應實例說出其特征。本章的難點是理解信息及信息技術的基本含義。

第二章“信息獲取”，本章是利用信息技術解決問題的基本過程的首要環節，分為四節。第一節“信息獲取的一般過程”，通過分析和比較信息獲取的一般過程，能有效規劃信息獲取的具體方案，同時讓學生知道信息來源的多樣性及其意義，學會選擇恰當的方法獲取信息；第二節“因特網信息的查找”，通過搜索引擎的應用，掌握網絡信息檢索的技巧，學會在網絡中高效查找所需信息；第三節“文件的下載”，了解多種文件類型，嘗試多途徑下載文件，并優化下載方式，提高效率，對文件下載有整體認識；第四節“網絡數據庫的信息檢索”，通過體驗網絡數據庫，學會選擇合適的網絡數據庫提高信息獲取的針對性。

第三、四、五章均為信息的加工與表達，是利用信息技術解決問題過程中的重要一環。分別是信息的編程加工和智能化加工、文本和表格信息加工、多媒體信息加工。其中，多媒體信息加工包括音頻、視頻、圖像三個方面的采集與加工，這部分是與初中教材相關內容銜接較多的一部分，是初中內容的深化，并且更注重應用性。第三章中信息的編程加工主要依托VB程序進行介紹，通過體驗一個完整的程序設計過程，讓學生懂得用編程加工信息解決實際問題，客觀認識程序設計的本質，消除對編程加工信息的神秘感和畏難心理。其后，通過體驗幾個智能化信息處理工具軟件的使用，感受人工智能給人類學習、生活帶來的影響，并了解其應用價值，激發學生對探索新興科學技術的興趣。第四章“文本和表格信息加工”是人性化信息加工的兩類重要應用。“文本信息加工”主要講了漢字的編碼和利用文字處理軟件簡單加工文本信息的方法；“表格信息加工”講解了表格數據的簡單處理和表格數據的圖形化。通過本章的學習，將進一步體驗和認識文本信息加工和表格信息加工的實際價值，特別是如何很據需要選擇適當的表達方式去有效地表達信息。第五章“音頻、視頻、圖像信息的加工”帶領學生體驗多媒體技術的應用，培養正確信息處理價值觀，學會選擇恰當的學習處理軟件，有效完成信息加工任務，并且能夠客觀分析和評價多媒體技術的應用。這三章的重點是能熟練運用文字、圖表、多媒體、程序或智能工具對信息進行加工處理；難點是能根據任務需求，選擇適當的加工工具，掌握相應軟件的操作技巧。

第六章“信息集成與信息交流”通過一系列的實踐活動，培養學生的信息集成、發布和交流能力。主要依托個人網站制作這一方式，介紹信息集成和信息發布的過程，學會發布網站、傳播信息；利用論壇和QQ等平臺講解信息的交流和意義，了解信息交流的多種類型和交流工具，同時強調了信息安全、文明上網的重要性，增強自覺遵守與信息活動相關的倫理道德和法律法規意識，健康負責地使用信息。

第七章“信息資源管理”包括“信息資源管理概述”、“個人數字化信息資源管理”和“利用數據庫管理大量信息”三節。通過體驗生活中信息資源管理活動，了解信息資源管理的重要作用。學會將一些數字化管理工具應用于日常的學習、生活中，養成對個人信息資源進行科學管理的好習慣。認識數據庫管理的優勢和基本思想方法，理解信息資源管理對我們的重要意義。

第三篇：2010年參加了赤峰市教育培訓,培訓老師是北大附中李冬梅主任

2010年參加了赤峰市教育培訓，培訓老師是北大附中李冬梅主任。通過那一次的培訓，才對自己和所教的學科有個清醒的認識。技術學科在學校中的定位是邊緣學科，但是于自己來說，邊緣不邊緣是由自己來決定的。首先，我自己要在思想上重視自己，把自己的技術學科放在心中的“一線”，更多的思考如何的把這門學科教好，而不是被一些“邊緣”情緒所感染，把更多的時間浪費在所謂的“想法”中。有了堅定的信念，就有有踏實的行動，堅持不懈地努力研究。在這個邊遠的旗縣高中，高考是第一要素，技術教師幾乎都是兼職上課，主要工作是為高考服務。自己要有時間就努力鉆研自己的業務知識，讓自己快速的成長。第三就是要專一地研究一項工作，自己工作已經9年了，學校所有的技術活幾乎都干了一遍，經驗不少，但是沒有成就，沒有自己獨立的東西，都是人服務，我服務，很失敗。“術業有專攻”這是一個不能再普通的詞，但對我來說剛剛如雷灌頂，突然意識到了，可能不太晚，但是又是多么的殘酷！

專一地做好一件事情，讓一件事情成就自己，無論有多“邊緣”，堅守自己的信念，只想著把事情做好的辦法，并及時進行總結，那我的專業水平必將會快速提高。

第四篇：李冬梅《難忘除夕夜》

難忘除夕夜

常州市雕莊中學七（3）班李冬梅

還沒過年，孩子們就盼星星盼月亮，盼望這一天趕快到來，因為過年可以吃大餐，貼春聯，收紅包，還可以放鞭炮，放炮仗，放煙火，這是我最期盼的。

終于到了除夕夜。夜幕剛降臨，耳畔就傳來一陣陣的煙花爆竹聲，好熱鬧啊！我按捺不住了，吵著嚷著要爸爸也去放，爸爸說：“新的一年來了，放一放鞭炮，圖個吉利，走吧！”于是爸爸找來一根竹竿，將一長串鮮紅的鞭炮挑起來，讓我握好竹竿。他呢，用煙頭點燃導火索，頓時，鞭炮噼里啪啦，響徹天地，在漆黑的夜幕中猶為壯觀，好像一條火龍在蜿蜒飛竄。

一會兒，鞭炮就放完了，接下來，該放炮仗了。這還是爸爸的活，他將四個炮仗依次擺放在院子中央，掏出打火機，點燃導火索，三步并做兩步，退到屋檐下。我站在屋檐下興奮地等待著，觀望著。導火索撲哧撲哧地冒著火星，剎那間，炮仗“嘣——”的一聲向漆黑的夜空直竄，接著“啪——”的一聲，它在空中翻了個斤斗，碎裂成兩半，又重重地摔向地面。我連忙捂住耳朵，向屋里逃竄。爸爸呢，眼睛瞇成了一條線，嘖嘖稱贊：“好，是個好炮仗，兩響，聲音震天響。”他樂呵呵的，馬上又點燃了下一個。

這時，天空紛紛揚揚地下起了鵝毛大雪，那么潔白，那么輕盈，那么惹人喜愛。雪花在夜空中翩翩起舞，似乎它們也急著為春節的到來助一助興。皎潔的月亮像明燈一樣高高懸掛在黑幕中，把銀光撒向大地。月色籠罩著一切，給大地披上了一件薄薄的紗衣。雪花悠閑自在地飄落下來，就像給這件紗衣鑲上了晶瑩的鱗片，閃閃發光。終于可以放煙火了，放煙火不可怕，這回，我也可以過把癮啦！我拿起一支長長的煙花棍，讓爸爸幫忙點燃，我立刻把它伸向天空，靜靜地等待著，只聽，“嗖——”的一聲，一顆煙火從紙管內躥出，接著“嘭——”的一響，在空中炸開了一朵朵絢爛的小花，閃爍、亮麗，好像一群螢火蟲在夜空中聚會，又像一陣流星雨疾馳而過，美不勝收，讓你眼花繚亂，應接不暇。我歡呼雀躍，顧不得天寒地凍，放了一根又一根。我又朝屋里大嚷，讓媽媽出來欣賞自己的杰作。媽媽摸著我的頭，也樂開了花。

春節已經過去了，而過年的愉悅情景仍然縈繞在人們心間。大紅的燈籠依然高高懸掛，含著詩韻的春聯依舊張貼在門上，而我呢，仍沉浸在除夕夜那鞭炮煙火的燦爛盛宴之中。

指導老師：陸女俠電話：***

地址：常州市雕莊中學

第五篇：解讀高中信息技術新課程改革

解讀高中信息技術新課程改革

鄂爾多斯市第一中學張世宏

摘要：高中信息技術新課程改革在整個高中階段的信息技術教學中占有重要地位，由于新課改包含了很多國內外先進的教育思想和理念，所以，它對信息技術教育的未來發展有很大的指導意義，作為一名信息技術教師，不僅要深入細致地學習，還要將這許多先進的思想和理念消化吸收為己所用，將新課改理念運用于實踐教學中，改善自己的教學，培養合格的人才。

關鍵詞：信息技術新課程教學改革

一、新課程改革的意義

創新是一個民族進步的核心，而教育的重要目標是要培養合格的創造性人才。當前，在知識經濟初見端倪的情況下，要推動素質教育的發展，就需要從提高學生的創新能力入手。我們時刻都要認識到，只有把創新教育作為教育改革的核心，才會對培養青少年的創新意識和能力給予高度重視，才會深刻意識到，只有培養出具有創新精神的人才，才是成功的教育。作為一名信息技術教師，我認為，教育的宗旨是培養創新人才，而與之配套的就是教育的改革、發展與創新，特別是高中階段的教育改革。信息化時代的新教育體制改革的方案要求：中小學實行以知識記憶為主的教育向以培養創造力為重點的教育轉變，將創造力培養正式定為中小學教改的核心。這就是現階段新課程改革的動力之源。

二、新課程改革如何實施

《普通高中技術課程標準(實驗)》的全面實施，宣告了新課程改革進入實質性階段，它是發展創新教育的一個必經階段，它所帶來的變化是巨大的，影響是深遠的，從以下幾方面可以深刻體會到：

1．教育思想和教育觀念的更新由以教師為中心向師生民主平等轉變，由封閉式辦教育向開放式辦教育轉變，由傳授知識的教學觀向培養學生學會自主學習的教學觀轉變。

2．教育模式從傳統的封閉型，向現代的開放型轉變，創設了一種健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進的育人環境。

3．教材編排方面，高度重視學生創新精神和創新能力的培養，建立使學生認識現實和把握未來發展的新的知識體系和活動體系；注重實踐，為學生思考、探索、發現和創新提供最大空間，使課程更加具有開放性、綜合性和選擇性；突出實踐性，便于學生的操作和活動，培養實踐應用能力和解決實際問題的能力。

4．教學方法和手段方面，對傳統的以書本知識為本位、教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的教學模式進行根本性改變，增強教學內容的選擇性和開放性，大力推進教學活動由以教為中心向以學為中心的轉變，構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，引進先進的教學媒體手段，要求教師具有較高的教育技術水平和能力，倡導網絡、多媒體在課堂教學中的靈活應用。

5．在教學評價方面，樹立以學生發展為目標的新的評價觀，將評價作為教學活動的一部分，讓學生成為評價的主體。

6．在教師創新方面，大力提倡教師發揚創新精神，提高創新能力，掌握創新性思維和創新方法，積極營造有利于教師開展創新性勞動的寬松環境，并對教師進行必要的培訓和提高。

三、普通高中信息技術新課程改革

1．歸屬于技術領域

過去一直用勞動技術作為技術課程的唯一形式，并且偏重勞動，輕視技術。實際上，技術教育不能等同于勞動教育，技術課程的目標不是培養一定的專門技術，而是培養學生合理地和創造性地使用技術的思維方法，了解技術本身的原理、科學與技術的關系及社會與技術的關系。信息技術課程的改革就是由過去的側重知識和操作技能的傳授轉變為傳授給學生獲取知識的技能、解決問題的方法和激發學生創造性的能力，從根本上改變學生獲取知識的方式由被動吸收轉變為主動獲取，充分調動學生的主體能動性，提高了學生的主體地位。

2．基礎必修課程和選修課相結合新課程改革后，實行了高一階段基礎必修課程和高二階段選修課程相結合的模式，實際上，這是一種新的課程管理的具體體現。就我國現實情況來看，普通高中課程管理權力逐步分散，從上到下實行中央、地方和學校三級管理，這樣，中央能統一調控課程，地方和學校又有很大的自由度、選擇權，既可以保證全體學生獲得廣泛而堅實的文化科學基礎知識，又能促進他們全面、個性化地發展。

3．課程內容上有很大的調整

新教材分為高一必修：信息技術基礎；高二選修：多媒體技術應用、網絡技術應用、算法與程序設計、數據管理技術和人工智能初步。涉及面很廣，又不失靈活性，在教材內容的編寫上，淡化了操作步驟和理論知識的描述，轉而提高了過程與方法的引導，最終提高學生的信息素養。過去，學生學了2年的信息技術，只會按部就班地執行一條條操作，遇到稍有變化的問題就不會去思考，更別提舉一反三了。新教材強調從問題解決出發，讓學生親歷處

理信息、開展交流、相互合作的過程，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，能有效地提高學生的自我探究能力和創新能力。

四、新課改帶來的新問題客觀存在1．學生基礎參差不齊

高中階段信息技術教育能夠順利開展下去的話，學生在進入高中時應該要有一定的信息技術知識儲備和操作技能積累，但是，本地區的實際情況卻是，很多學生在初中階段并沒有接受到系統的信息技術基礎教育，有些初中學校不開設信息技術課，學生根本就不會操作計算機，對計算機的了解≈0，這部分學生在進入高中以后，在學習上會有很大的困難。

2．教師能力亟待提高

新課改以來，高中信息技術基礎教育課程也在改革的總體系之中，將信息技術作為八大學習領域的一個科目，使信息技術與物理、化學等科目并列，并且也作為學業水平測試的一門課程。同時信息技術課作為一門發展很快的課程，知識能力的更新與淘汰都很快，而新課程的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求。教師要想方設法創設情境，激發學生的學習興趣，正確引導學生進行自主學習，要不斷地學習、研究新知識、新問題；教師還要轉變自己的角色，由原先的知識傳授者，轉變為學習的組織者、指導者。

結 語：新課改不僅僅是形式上的改變，更重要的是改變了信息技術教師的教育理念和過去的陳舊教育思想，對信息技術教師提出了更高的要求。新課改要真正地實行下去，是一個全方位的系統工程，要實現新課程改革的目標，改善信息技術教學現狀，還需要從制度、管理、教師等多方面著手，努力實踐與探索。