第一篇：介紹浙江省高中信息技術(shù)新課標(biāo)培訓(xùn)

介紹浙江省高中信息技術(shù)新課標(biāo)培訓(xùn)

葉小玉

時(shí)間:7月14日~18日

7月14日上午浙師大余進(jìn)利博士《浙江省高中新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案介紹》

7月14日下午南京師范大學(xué)教授——李藝《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 信息技術(shù)課程網(wǎng)：/6001.aspx

7月15日上午：華東師大 吳洪來教授 教材副主編 《高中信息技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教材介紹》 上海市市北中學(xué)陳越老師《信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》

資源：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)

2、新課程教材

3、配套光盤

4、教師用書

5、教研網(wǎng)站

6、評價(jià)工具（實(shí)踐探究活動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)）

7、案例選編

8、實(shí)驗(yàn)方案

配套光盤：（1）操作示例

（2）必需軟件

（3）參考資料

（4）教學(xué)素材

（5）評價(jià)量表

信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

? 以建構(gòu)主義理論為主要指導(dǎo)思想

? 知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)時(shí)獲取知識的過程及他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用

必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

? 所謂“意義建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括，對

事物之間內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。

二、信息技術(shù)的教學(xué)方法

–

1、講授法

–

2、實(shí)驗(yàn)法

–

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

–

4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

–

5、合作學(xué)習(xí)

–

6、主題學(xué)習(xí)

–

1、講授法

– 第一，講授法要求教師上課生動(dòng)

– 第二，講授法注重知識的趣味性和時(shí)效性

– 第三，講授課也可以讓學(xué)生動(dòng)手參與

–

2、實(shí)驗(yàn)法

–

–

–

–

–

–

– – 邊講邊練式：教師把一堂課的教學(xué)任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù)，每示范完成一個(gè)小任務(wù)，就由學(xué)生自己操作來完成相同的任務(wù)。– 先講后練式：教師把整個(gè)任務(wù)操作完成，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 – 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：教師在課前設(shè)計(jì)一個(gè)有實(shí)際意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的任務(wù)。完成任務(wù)所需的知識包括已經(jīng)學(xué)過的知識和本節(jié)課要求學(xué)習(xí)的新知識。– 課堂教學(xué)過程就是讓學(xué)生自主或合作完成教師設(shè)置的任務(wù)，完成任務(wù)的過程既是學(xué)生應(yīng)用已有知識的過程，也是自主學(xué)習(xí)新知識的過程。– 學(xué)生完成任務(wù)后就建構(gòu)了本節(jié)課所要學(xué)的新知識 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（優(yōu)勢）–（1）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用 –（2）有利于學(xué)生消除對信息技術(shù)的神秘感 –（3）有利于學(xué)生完整的掌握所學(xué)知識 –（4）有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新思維 –（5）有利于提高分析問題和解決問題的能力 –（6）有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能力的最大提高 –（7）有利于突破教材框框的限制 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（任務(wù)設(shè)計(jì)）–（1）任務(wù)設(shè)計(jì)必須符合課堂的教學(xué)要求并符合學(xué)生的認(rèn)知水平–（2）任務(wù)設(shè)計(jì)要重視知識的獲取和能力的培養(yǎng) –（3）任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性和可擴(kuò)展性 –（4）任務(wù)設(shè)計(jì)要重視與其他學(xué)科的整合 –（5）任務(wù)設(shè)計(jì)要重視合作精神的培養(yǎng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（實(shí)施階段）– 第一個(gè)階段，是學(xué)生分析任務(wù)。– 第二個(gè)階段，是學(xué)生分解任務(wù)。– 第三個(gè)階段，是學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題的過程。– 第四個(gè)階段，是糾正錯(cuò)誤和進(jìn)一步優(yōu)化。– 第五個(gè)階段，評價(jià)反饋。– 第六個(gè)階段，對完成任務(wù)過程的反思 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 – 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用資料或情境自覺地主動(dòng)地探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（基本階段）– 第一階段，帶著問題意識觀察具體事實(shí)。– 第二階段，建立假設(shè)。– 第三階段，上升到概念。– 第四階段，轉(zhuǎn)化為活的能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（教學(xué)過程）

– 第一，“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”的引出。

– 第二，圍繞“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”展開討論，提出多種設(shè)想。

– 第三，對于每一種假設(shè)的分析和驗(yàn)證。

– 第四，得出“結(jié)論”。

–

5、合作學(xué)習(xí)

– 兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生在一起通過完成一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)最終達(dá)到對

知識的掌握的過程。

– 合作學(xué)習(xí)（實(shí)施步驟）

–（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

–（2）分組。

–（3）任務(wù)設(shè)計(jì)。

–（4）明確的責(zé)任分工。

–（5）合作互補(bǔ)。

–（6）激發(fā)競爭。

–（7）定期檢查作業(yè)進(jìn)度。

–（8）多元評價(jià)。

– 合作學(xué)習(xí)（分組類型）

–（1）結(jié)對子

–（2）新手/專家組

–（3）將全班分成兩組進(jìn)行辯論

–（4）隨機(jī)三人組

–（5）同質(zhì)分組

–（6）異質(zhì)分組

–

6、主題學(xué)習(xí)

– 圍繞一個(gè)本學(xué)科或其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)主題開展學(xué)習(xí)

– 比任務(wù)驅(qū)動(dòng)更有實(shí)際價(jià)值

– 涉及的內(nèi)容更加廣泛

– 需要的時(shí)間更長

– 應(yīng)避免學(xué)習(xí)主題簡單化

三、教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整

– 盡可能多地實(shí)施“實(shí)踐探究活動(dòng)”

– 關(guān)注零起點(diǎn)問題

– 深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)

– 做減法不做加法

– 不同層次學(xué)校的實(shí)施方案

四、信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

– 教學(xué)主題

– 教學(xué)目標(biāo)

– 理解活動(dòng)

– 過程評價(jià)

教學(xué)主題(啟發(fā)性論題)

– 學(xué)生真正感興趣

– 在本學(xué)科中具有重要作用

教學(xué)目標(biāo)的確定

– 課程目標(biāo)和單元目標(biāo)

– 課程目標(biāo)與單元目標(biāo)的關(guān)系

– 用陳述句描述

– 用問句描述

理解活動(dòng)的設(shè)計(jì)

– 通過活動(dòng)學(xué)生才能理解單元目標(biāo)和課程目標(biāo)

– 單元學(xué)習(xí)不同階段的活動(dòng)

? 初始活動(dòng)

? 教師指導(dǎo)下的探究活動(dòng)

? 終結(jié)性活動(dòng)

– 不同形式的活動(dòng)

? 討論交流

? 實(shí)踐體驗(yàn)

? 綜合探究

（四）教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

– 在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價(jià)

– 通過對活動(dòng)的評價(jià)考察學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)目標(biāo)

– 正式評價(jià)和非正式評價(jià)

– 評價(jià)的主體：自己、同學(xué)和教師

– 各種評價(jià)形式相結(jié)合完善學(xué)科評價(jià)系統(tǒng)

– 信息技術(shù)基礎(chǔ)的評價(jià)體系

– 評價(jià)的組成：活動(dòng)評價(jià)+單元評價(jià)

– 活動(dòng)評價(jià)是每一個(gè)單元中實(shí)踐探究活動(dòng)自我評價(jià)和教師評價(jià)的非正

式評價(jià)。

– 單元評價(jià)是每一個(gè)單元結(jié)束后的測試為主的正式評價(jià)。

– 活動(dòng)評價(jià)的要素

– 每個(gè)活動(dòng)評價(jià)都由自我評價(jià)和教師評價(jià)組成– 學(xué)生自我評價(jià)包括共性評價(jià)和個(gè)性評價(jià)。

– 共性評價(jià)是對每類活動(dòng)所共有的評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)。

– 個(gè)性評價(jià)是對每個(gè)活動(dòng)所特有的評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)。

– 學(xué)生在每次活動(dòng)后根據(jù)共性和個(gè)性評價(jià)指標(biāo)對自己的活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行

自我評價(jià)。（4級等第制）

– 活動(dòng)評價(jià)的要素

– 教師在每次活動(dòng)后對學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)。（百分制）

– 學(xué)生的自我評價(jià)折算成百分制與教師評價(jià)按一定比例相加即為每個(gè)活動(dòng)的評價(jià)分值。

– 活動(dòng)評價(jià)的要素

– 每個(gè)單元的活動(dòng)評價(jià)由若干個(gè)活動(dòng)評價(jià)構(gòu)成– 整個(gè)課程的活動(dòng)評價(jià)是各單元活動(dòng)評價(jià)的加權(quán)組成。（根據(jù)單元在課程中的作用和地位設(shè)定權(quán)重）

– 單元評價(jià)的方法

– 每個(gè)單元結(jié)束后都應(yīng)該有一個(gè)正式的評價(jià)

– 單元評價(jià)可以是對一個(gè)完整作品的評價(jià)，還可以是正式的單元測驗(yàn)。

– 單元評價(jià)用百分制表示。

– 整個(gè)課程每個(gè)單元的單元評價(jià)進(jìn)行加權(quán)。

7月15日下午：浙江省教研室高中信息技術(shù)教研員 ——魏雄鷹

《浙江省高中信息技術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案解讀》

主要內(nèi)容：（1）背景介紹

（2）困難與對策

（3）實(shí)驗(yàn)方案解法

（4）教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展

課程結(jié)構(gòu)：必修：《信息技術(shù)基礎(chǔ)》

選修：《算法與程序設(shè)計(jì)》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》、《人工智能》。

學(xué)分安排：每個(gè)模塊２學(xué)分，學(xué)生必須修滿４學(xué)分，三年總學(xué)分達(dá)到１１４分方可畢業(yè)。課程設(shè)置：第一學(xué)期學(xué)習(xí)必修模塊——《信息技術(shù)基礎(chǔ)》

第二學(xué)期學(xué)習(xí)選修模塊——《算法、多媒體》

學(xué)業(yè)考試：考試日期：6月份

考試內(nèi)容：4個(gè)必修學(xué)分所修內(nèi)容

考試形式：上機(jī)考試

考試時(shí)間：45分鐘

教研網(wǎng)站：浙江省中小學(xué)信息技術(shù)博客 http://eblog.cersp.com/userlog/5197/index.shtml海南

浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)信息技術(shù)學(xué)科組成員 孫立文

《高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見解讀必修模塊〈信息技術(shù)基礎(chǔ)〉第1、2、3章》

7月16日上午余衛(wèi)東《高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見解讀必修模塊〈信息技術(shù)基礎(chǔ)〉第4、5、6、7章》

7月16日上午浙師大計(jì)算機(jī)軟件與理論研究所王基一《高中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)講座》 7月16日下午三位教師瑞安中學(xué)邊楚女海寧高級中學(xué)陳躍臺州中學(xué) 羅呈姣 案例分析

7月17日上午浙師大附中李永前 《高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)》

主要內(nèi)容：（1）評價(jià)對教學(xué)所起的作用

（2）即將進(jìn)行的評價(jià)（學(xué)分認(rèn)定、會(huì)考、高考）

（3）看得到的評價(jià)方式

（浙江省會(huì)考評價(jià)方式、浙教版教材的評價(jià)方式、李冬梅老師的評價(jià)探索）

（4）過程性的評價(jià)實(shí)例

（電子表格教學(xué)過程性評價(jià)、Flash動(dòng)畫教學(xué)過程性評價(jià)、博客教學(xué)過程性評價(jià)）

（5）過程性評價(jià)實(shí)施注意點(diǎn)

a、提高課堂效率，不要?jiǎng)?wù)“虛”。

b、具有可操作性

c、不能過多占用學(xué)生的上機(jī)時(shí)間

永言網(wǎng)址：http://blog.sina.com.cn/u/144118086

47月17日上午浙師大丁革建《課程資源的概念》

主要內(nèi)容：（1）課程資源的概念

（２）課程資源的分類

（３）數(shù)字化課程資源建設(shè)

（４）資源的管理標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”，那么什么是信息素養(yǎng)呢？信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)包括以下三個(gè)層面的內(nèi)涵：

（１）知識層面，是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展。培養(yǎng)學(xué)生的信息科學(xué)技術(shù)常識，能夠閱

讀有關(guān)的通俗文章并能參與有關(guān)的討論。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能夠探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息，欣賞作品和其他對信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容，力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新過程 中做得最好。

（２）意識層面，是對信息與信息技術(shù)的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)與ＩＴ來解決實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中問題的意識；培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)能力及樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的信息倫理道德修養(yǎng)，能認(rèn)識信息對民主化社會(huì)的重要性；能履行與信息和ＩＴ相關(guān)的符合倫理與道德的行為規(guī)范，不從事非法活動(dòng)，知道如何防范計(jì)算機(jī)病毒和其他計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)；能積極主動(dòng)參與小組的活動(dòng)來查找、探求和創(chuàng)造信息。

（３）技術(shù)層面，是對信息技能的要求，對信息源及信息工具的了解及運(yùn)用。如能對所需

信息的確定和信息檢索，對檢索到的信息進(jìn)行評估、組織及處理并做出決策。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力及創(chuàng)新能力，能夠有效地、快速地獲取信息，熟練地、批判性地評價(jià)信息，精確地、創(chuàng)造性地使用信息以及開發(fā)和傳播信息。

第二篇：高中信息技術(shù)基礎(chǔ)知識考試題介紹

第1章

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識模擬試題

一、單項(xiàng)選擇題

1.將程序像數(shù)據(jù)一樣存放在計(jì)算機(jī)內(nèi)存中運(yùn)行，是1946年由

提出的。A)圖靈

B)布爾

C)馮·諾依曼

D)愛因斯坦

2.世界上生產(chǎn)微處理(CPU)芯片的廠家很多，就是其中之一。A)IBM公司

B)微軟公司

C)Intel公司

D)聯(lián)想公司 3.計(jì)算機(jī)能按人們的意圖自動(dòng)地進(jìn)行操作是因?yàn)椴捎昧恕?/p>

A)高性能的CPU B)高級語言

C)機(jī)器語言

D)存儲(chǔ)程序控制 4.在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，指揮、協(xié)調(diào)計(jì)算機(jī)工作的設(shè)備是

。A)存儲(chǔ)器

B)控制器

C)運(yùn)算器

D)寄存器 5.中國國防科技大學(xué)研制的“銀河”計(jì)算機(jī)屬于。

A)巨型計(jì)算機(jī)

B)小型計(jì)算機(jī)

C)大型主機(jī)

D)工作站 6.完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)包括。

A)硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)

B)運(yùn)算器、控制器和存儲(chǔ)器 C)主機(jī)和應(yīng)用程序.D)主機(jī)和操作系統(tǒng) 7.奔騰微機(jī)是

位芯片。

A)8

B)16

C)

32D)64 8.算術(shù)邏輯單元(簡稱ALU)主要提供算術(shù)運(yùn)算和

。A)函數(shù)運(yùn)算

B)加減運(yùn)算

C)邏輯運(yùn)算

D)“與”、“或”、“非”運(yùn)算 9.微處理器研制成功的時(shí)間是

年。

A)1946

B)1965

C)197

1D)1978 10.按計(jì)算機(jī)應(yīng)用的分類，辦公自動(dòng)化屬于。

A)科學(xué)計(jì)算

B)實(shí)時(shí)控制

C)數(shù)據(jù)處理

D)人工智能 11.CAD是計(jì)算機(jī)主要應(yīng)用領(lǐng)域之一，其含義是。

A)計(jì)算機(jī)輔助教育 B)計(jì)算機(jī)輔助測試 C)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) D)計(jì)算機(jī)輔助管理 12.微型計(jì)算機(jī)的主要技術(shù)指標(biāo)有、。

A)內(nèi)存容量、字長和速度

B)內(nèi)存容量、CPU型號和速度 C)字長、速度和機(jī)型

D)字長、速度和二進(jìn)制位數(shù)

13.應(yīng)用軟件是為解決特定領(lǐng)域問題而開發(fā)的軟件，一般分為兩大類：一是為特定需要而開發(fā)的面向問題的各種應(yīng)用程序；二是為方便用戶使用而開發(fā)的各種工具軟件。下列屬于應(yīng)用軟件的是。

A)某公司的工資管理系統(tǒng)

B)語言編譯程序

C)DOS

D)UNIX 14.將二進(jìn)制數(shù)1101101110轉(zhuǎn)換為八進(jìn)制數(shù)是

。A)1555

B)1556

C)1557

D)1558 15.下列各種進(jìn)制的數(shù)中最小的數(shù)是。

A)(213)D

B)(10A)H

C)(335)O

D)(110111000)B 16.如果在一個(gè)非零的無符號二進(jìn)制整數(shù)右邊末尾添上一個(gè)“O”，則新數(shù)是原來的倍。A)l

B)C)3

D)4 17.十六進(jìn)制3FC3轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的二進(jìn)制是

。A)11111111000011

B)0111111100001l C)01111111000001

D)11111111000001 18.將十進(jìn)制數(shù)25.3125轉(zhuǎn)換成十六進(jìn)制數(shù)是。

A)19.4

B)19.5C)20.4

D)20.5 19.將十進(jìn)制的整數(shù)化為N進(jìn)制整數(shù)的方法是

。A)乘N取整法

B)除N取整法

C)乘N取余法

D)除N取余法 20.計(jì)算機(jī)的機(jī)器數(shù)有位數(shù)的限制，這是由于計(jì)算機(jī)的限制。A)硬件設(shè)備

B)操作系統(tǒng)

C)軟件

D)輸出設(shè)備 21.“溢出”一般是指計(jì)算機(jī)在運(yùn)算過程中產(chǎn)生的。

A)數(shù)據(jù)量超過了內(nèi)存容量

B)數(shù)超過了機(jī)器的位所表示的范圍 C)數(shù)超過了變量的表示范圍

D)以上答案都不對 22.微處理機(jī)能處理的最小數(shù)據(jù)單位是。

A)ASCII碼字符

B)字節(jié)

C)BCD碼

D)比特 23.在計(jì)算機(jī)內(nèi)部是用

表示數(shù)據(jù)的。

A)二進(jìn)制

B)八進(jìn)制

C)十進(jìn)制

D)十六進(jìn)制 24.微型計(jì)算機(jī)中的內(nèi)存儲(chǔ)器是按

進(jìn)行編址的。A)二進(jìn)制

B)字節(jié)

C)字

D)位 25.在計(jì)算機(jī)中，字節(jié)的英文名字是。

A)bit

B)byte

C)bout

D)bite 26.486微機(jī)的字長是。

A)8位

B)16位

C)32位

D)64位 27.某計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器容量是1M，它是2的次方B。A)5

B)10

C)15

D)20 28.某計(jì)算機(jī)有10根地址線，則它的尋址空間為

。A)512

B)64

C)1k

D)1M 29.在計(jì)算機(jī)中組成一個(gè)字的位數(shù)叫做該字的。

A)字長

B)個(gè)數(shù)

C)字節(jié)

D)大小 30.以下選項(xiàng)中，是計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)。

A)運(yùn)算速度快

B)體積小

C)編程精度高

D)地址總線多 31.執(zhí)行邏輯或表達(dá)式1010 V 1101后，結(jié)果是

。A)1010

B)1100

C)1011

D)11ll

32.微型計(jì)算機(jī)是大規(guī)模和超大規(guī)模集成電路發(fā)展的產(chǎn)物。超大規(guī)模集成電路(VLSI)指的是一個(gè)IC芯片上容納的元件超過。

A)數(shù)萬個(gè)

B)數(shù)千個(gè)

C)數(shù)百個(gè)

D)無數(shù)個(gè) 33.軟盤磁道的編號

是依次增大的。

A)從外向內(nèi)

B)從內(nèi)向外

C)從中間向外

D)從兩邊向中間 34.軟盤的第磁道一旦損壞，該盤就不能使用了。A)0

B)1

C)39

D)40 35.3.5英寸軟盤上的磁道是。

A)一條漸開線的曲線

B)一組記錄密度不同的同心圓

C)一組記錄密度相同的同心圓

D)一組同心和不同心圓 36.3.5英寸雙面高密度軟盤的存儲(chǔ)容量為。

A)1.2 MB

B)1.44 MB

C)360 kB

D)720 kB 37.在軟盤中，通常每個(gè)扇區(qū)有

個(gè)字節(jié)的存儲(chǔ)容量。=2*80*512*18B A)512

B)1024

C)256

D)128 38.從本質(zhì)上說，漢字國標(biāo)碼屬于。

A)交換碼

B)字形碼

C)機(jī)內(nèi)碼

D)拼音碼 39.下列字符中，ASCII碼值最小的是。

A)b

B)B

C)空格

D)2 40.一個(gè)漢字的國標(biāo)碼可以用兩個(gè)字節(jié)存儲(chǔ)，這兩個(gè)字節(jié)的最高位分別是

。A)1和1

B)O和0

C)1和O

D)0和1 41.已知小寫英文字母“m”的十六進(jìn)制ASCII碼值是6D，則小寫英文字母“c”的十六進(jìn)制ASCII碼值是。

A)98H

B)62H

C)99H

D)63H

42.字符ASCII編碼在機(jī)器中用8位二進(jìn)制ASCII碼表示。

A)最左邊一位為0 B)最右邊一位為0 C)最左邊一位為1 D)最右邊一位為1 43.英文小寫字母“b”和大寫字母“B”的十六進(jìn)制ASCII碼值相差

。A)10H

B)20H

C)30H

D)40H 44.在計(jì)算機(jī)中，使用8位ASCII碼表示字符的二進(jìn)制代碼，其十六進(jìn)制值小于

。A)3F

B)CF

C)7F

D)FF 45.漢字系統(tǒng)中的漢字字庫里存放的是漢字的。

A)內(nèi)碼

B)外碼

C)字模

D)國標(biāo)碼

46.在24 x 24點(diǎn)陣字庫中，每個(gè)漢字的字模信息需用

個(gè)字節(jié)存儲(chǔ)。A)9

B)32

C)72

D)128 47.一個(gè)漢字和一個(gè)英文字符在微機(jī)中存儲(chǔ)時(shí)所占字節(jié)數(shù)的比值為

。A)1:1

B)2:C)4:1

D)l:4 48.計(jì)算機(jī)中的兼容是指計(jì)算機(jī)部件的通用性，IBM PC兼容機(jī)中的兼容是指在兼容機(jī)上可以使用。

A)與IBM PC原型機(jī)上不同的軟件和外部設(shè)備 B)與IBM PC原型機(jī)上相同的軟件和外部設(shè)備 C)與任何其他廠家生產(chǎn)的計(jì)算機(jī)相同的外部設(shè)備 D)與任何其他廠家生產(chǎn)的計(jì)算機(jī)不同的外部設(shè)備 49.一個(gè)漢字的十六進(jìn)制國標(biāo)碼是”4E32”，則該漢字的兩字節(jié)十六進(jìn)制內(nèi)碼是

。A)DEB2

B)BEB2

C)CEB2

D)AEB2 50.漢字的機(jī)內(nèi)碼高位等于區(qū)碼與

之和。

A)數(shù)字碼

B)位碼

C)AOH

D)區(qū)碼

51.漢字字形數(shù)字化后，以

文件的形式存放在存儲(chǔ)器內(nèi)，構(gòu)成漢字軟字庫。A)二進(jìn)制

B)十六進(jìn)制

C)ASCII碼

D)OBJ 52.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)是一種按程序自動(dòng)進(jìn)行信息處理的工具，目前被廣泛使用的計(jì)算機(jī)是

。A)模擬計(jì)算機(jī)

B)通用并專門用于家庭的計(jì)算機(jī) C)數(shù)字與模擬混合的計(jì)算機(jī)

D)數(shù)字計(jì)算機(jī)

53.在國標(biāo)碼的字符集中收錄了

和圖形符號，共7445個(gè)。A)命令符號

B)控制符號

C)漢字

D)顯示符號

54.已知大寫字母“A”的ASCII碼值為(65)10，則小寫字母“a”的ASCII碼值是

。A)21H

B)61H

C)93H

D)2FH 55.下列關(guān)于字符之間大小關(guān)系的排列，正確的是

A)空格符>d>D

B)空格符>D>d

C)d>D>空格符

D)D>d>空格符

56.在下列點(diǎn)陣漢字字庫中，點(diǎn)陣字庫中的漢字字形顯示得比較清晰美觀。A)16 x 16

B)24 x 24

C)48 x 48

D)40 x 40 57.在16 x 16點(diǎn)陣的字庫中，“一”字的字模與“級”字的字模所占存儲(chǔ)單元個(gè)數(shù)是

。A)兩個(gè)字一樣多

B)“一”字占的多

C)“級”字占的多

D)不能確定 58.原碼是用

表示符號的二進(jìn)制代碼。

A)最高位

B)最后一位

C)第4位

D)任意位 59.負(fù)數(shù)的補(bǔ)碼是

各位求反，然后末位加1。

A)先對符號

B)先對原碼中除符號位以外的C)先對原碼

D)不對 60.用補(bǔ)碼表示的、帶符號的八位二進(jìn)制數(shù)，可表示的整數(shù)范圍是

。A)-128～+127 B)-127～+127

C)-128～+128 D)-127～+128 61.已知最高位為符號位的8位機(jī)器碼10111010。當(dāng)它是原碼時(shí)，表示的十進(jìn)制真值是

。A)+58

B)-58

C)+70

D)-70 62.補(bǔ)碼10110111代表的十進(jìn)制負(fù)數(shù)是。

A)67

B)-53

C)-73

D)-47 63.已知某計(jì)算機(jī)的字長是8位，則二進(jìn)制數(shù)-1010101的原碼表示為

。A)1101010

1B)10101010

C)11010110

D)00101010 64.十進(jìn)制數(shù)75在某計(jì)算機(jī)內(nèi)部用二進(jìn)制代碼10110101表示，表示方式為

。A)ASCII碼

B)原碼

C)反碼

D)補(bǔ)碼 65.計(jì)算機(jī)的CPU每執(zhí)行一個(gè)

就完成一步基本運(yùn)算或判斷。A)語句

B)程序

C)指令

D)軟件 66.人們針對某一需要而為計(jì)算機(jī)編制的指令序列稱為

。A)軟件

B)命令

C)程序

D)字符串 67.機(jī)器指令是用二進(jìn)制代碼表示的，能被計(jì)算機(jī)。

A)編譯后執(zhí)行

B)解釋后執(zhí)行

C)匯編后執(zhí)行

D)直接執(zhí)行

68.計(jì)算機(jī)指令系統(tǒng)主要包括數(shù)據(jù)處理指令、數(shù)據(jù)傳送指令、和狀態(tài)管理指令。A)程序控制指令

B)邏輯控制指令

C)命令編譯指令

D)條件轉(zhuǎn)移指令

69.在計(jì)算機(jī)指令系統(tǒng)中，確定操作數(shù)有多種方法。當(dāng)操作數(shù)直接由指令給出時(shí)稱為

A)間接尋址

B)立即尋址

C)寄存器尋址

D)變址尋址

70.媒體一般有兩種含義：一種是指存儲(chǔ)信息的實(shí)體，另一種是指

。A)信息接

B)信息載體

C)介質(zhì)

D)網(wǎng)絡(luò) 71.下列屬于多媒體計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的是。

A)工作站、打印機(jī)、電視機(jī)、冰箱

B)聲卡、通信卡、電風(fēng)扇、鼠標(biāo)

C)攝像機(jī)、音箱、鍵盤、操縱桿

D)硬盤、麥克風(fēng)、充電器、錄音機(jī)、72.不是多媒體技術(shù)的特征。

A)集成性

B)交互性

C)高速性

D)實(shí)時(shí)性 73.磁帶、磁盤、光盤和

屬于存儲(chǔ)信息的實(shí)體。

A)聲音

B)圖形

C)半導(dǎo)體存儲(chǔ)器

D)圖像 74.數(shù)字、文字、聲音、圖形和

屬于信息載體。

A)圖像

B)聲像磁帶

C)光盤

D)硬盤 75.多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)包括多媒體計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)和。

A)音響設(shè)備

B)顯示設(shè)備

C)多媒體計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)

D)打印機(jī) 76.下列各項(xiàng)中，屬于多媒體功能卡。

A)盤控卡

B)IC卡

C)壓縮卡

D)兩串一并卡 77.下列選項(xiàng)中，具有漢字處理功能的系統(tǒng)軟件是。

A)DOS

B)UNIX

C)UCDOS

D)MS-DOS 78.計(jì)算機(jī)的軟件系統(tǒng)通常分為。

A)系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件

B)高級軟件和一般軟件 C)軍用軟件和民用軟件

D)管理軟件和控制軟件 79.下列軟件中不屬于系統(tǒng)軟件的是。

A)編譯程序

B)操作系統(tǒng)

C)診斷程序

D)C語言源程序

。80.下列

中的軟件均屬于系統(tǒng)軟件。

A)UCDOS和Word B)DOS和Windows

C)Windows和Excel D)Word和Excel 81.內(nèi)存與外存比較具有的特點(diǎn)。

A)存儲(chǔ)容量大

B)存取速度快

C)價(jià)格低

D)盤上信息可以長期脫機(jī)保存 82.微型計(jì)算機(jī)中的外存儲(chǔ)器，可以與

直接進(jìn)行數(shù)據(jù)傳送。

A)運(yùn)算器

B)控制器

C)微處理器

D)內(nèi)存儲(chǔ)器 83.下列說法中，正確的是。

A)軟盤驅(qū)動(dòng)器既可作為輸入設(shè)備，也可作為輸出設(shè)備

B)軟盤上存取數(shù)據(jù)的順序是先取0面的所有磁道，然后再取1面的所有磁道 C)軟、硬盤的作用完全相同

D)格式化磁盤的作用是將不可讀文件從磁盤上刪去 84.Cache是由

存儲(chǔ)器組成的。

A)動(dòng)態(tài)隨機(jī)

B)靜態(tài)隨機(jī)

C)雙極型靜態(tài)隨機(jī)

D)EPROM 85.一倍速DVD-ROM的數(shù)據(jù)傳輸率是。

A)1.44 MB／s

B)1.3 MB／s

C)2 MB／s

D)3 MB／s 86.接口是指不同設(shè)備之間為實(shí)現(xiàn)互連和通信商具有的對接部分。微型計(jì)算機(jī)有三類接口，即總線接口、串行口和并行口。串行口是指。

A)主機(jī)和接口之間采用并行傳遞，接口和外設(shè)之間采用串行傳送 B)主機(jī)和接口之間、接口和外設(shè)之間均采用并行傳送

C)主機(jī)和接口之間采用串行傳遞，接口和外設(shè)之間采用并行傳送 D)主機(jī)和接口之間、接口和外設(shè)之間均采用串行傳送 87.下列有關(guān)存儲(chǔ)器讀寫速度排列正確的是。

A)RAM>Cache>硬盤>軟盤

B)Cache>RAM>硬盤>軟盤 C)Cache>硬盤>RAM>軟盤

D)RAM>硬盤>軟盤>Cache 88.下列說法中，不正確的是。

A)當(dāng)關(guān)閉計(jì)算機(jī)電源后，RAM中的程序和數(shù)據(jù)就消失了 B)軟盤和硬盤上的數(shù)據(jù)均可由CPU直接存取 C)信息高速公路的英文縮寫是NII D)浮點(diǎn)數(shù)的取值范圍是由階碼的位數(shù)決定的 89.下列敘述正確的是。

A)沒有外部設(shè)備的計(jì)算機(jī)稱為裸機(jī) B)ASCII碼不是計(jì)算機(jī)惟一使用的信息編碼 C)磁盤信息是以順序方式讀出的 D)長程序一定比短程序執(zhí)行時(shí)間長 90.I／O接口位于。

A)總線和I／0設(shè)備之間

B)總線和主機(jī)之間

C)CPU和主存儲(chǔ)器之間

D)CPU和外存儲(chǔ)器之間

91.下列設(shè)備中，既可作為輸入設(shè)備，又可作為輸出設(shè)備的是

。A)鍵盤

B)顯示器

C)打印機(jī)

D)磁盤驅(qū)動(dòng)器 92.在計(jì)算機(jī)中，采用虛擬存儲(chǔ)器的目的是。

A)提高主存儲(chǔ)器的速度

B)擴(kuò)大外存儲(chǔ)器的容量 C)擴(kuò)大內(nèi)存儲(chǔ)器的尋址空間

D)提高外存儲(chǔ)器的速度 93.SRAM存儲(chǔ)器是

存儲(chǔ)器。

A)靜態(tài)隨機(jī)

B)靜態(tài)只讀

C)動(dòng)態(tài)隨機(jī)

D)動(dòng)態(tài)只讀 94.計(jì)算機(jī)根據(jù)

來判別存儲(chǔ)器中的內(nèi)容是指令還是數(shù)據(jù)。A)符號位是0還是1

B)所在存儲(chǔ)單元的地址 C)存儲(chǔ)單元的字節(jié)數(shù)

D)CPU執(zhí)行程序的過程 95.個(gè)人計(jì)算機(jī)屬于

計(jì)算機(jī)。

A)小型

B)中型

C)小巨型

D)微型 96.下列說法中，正確的是。

A)操作系統(tǒng)是用戶與計(jì)算機(jī)之間的接口7 B)軟盤的體積比硬盤大

C)所有計(jì)算機(jī)的指令系統(tǒng)都是相同的 D)用C語言編寫的程序均為系統(tǒng)軟件 97.下列說法中，不正確的是

。A)鍵盤、鼠標(biāo)、光筆是輸入設(shè)備

B)顯示器、打印機(jī)、繪圖儀是輸出設(shè)備

C)計(jì)算機(jī)中使用的漢字編碼和ASCII碼是一樣的 D)操作系統(tǒng)是一種很重要的系統(tǒng)軟件

.98.下列說法中，正確的是。

A)漢字的計(jì)算機(jī)內(nèi)碼就是國標(biāo)碼

B)軟盤是一種存儲(chǔ)介質(zhì) C)所有微機(jī)上都可以使用的軟件稱為應(yīng)用軟件

D)硬盤驅(qū)動(dòng)器是存儲(chǔ)器 99.在半導(dǎo)體存儲(chǔ)器中，動(dòng)態(tài)隨機(jī)存儲(chǔ)器DRAM的特點(diǎn)是

。A)按位結(jié)構(gòu)方式存儲(chǔ)

B)按字結(jié)構(gòu)方式存儲(chǔ) C)信息在存儲(chǔ)介質(zhì)中移動(dòng)

D)每隔一定時(shí)間刷新一次 100.下列說法中，正確的是。

A)軟盤驅(qū)動(dòng)器一般都裝在主機(jī)上，故屬主內(nèi)存 B)硬盤的容量最大，故屬主內(nèi)存

C)3.5英寸軟盤的寫保護(hù)窗口打開時(shí)，既能讀又能寫 D)采用虛擬內(nèi)存技術(shù)，可提高計(jì)算機(jī)執(zhí)行任務(wù)的速度

二、多項(xiàng)選擇題

1.在電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展過程中，曾經(jīng)使用過的主要元器件有。

A)電子管

B)晶體管

C)集成電路

D)光介質(zhì)

2.微處理器又稱為中央處理器，它是由

組成的。

A)運(yùn)算器

B)控制器

C)存儲(chǔ)器

D)寄存器

3.下列敘述中，正確的是。

A)計(jì)算機(jī)最好不要長期閑置不用

B)不要連續(xù)使用計(jì)算機(jī)，使用幾小時(shí)后，應(yīng)關(guān)一會(huì)機(jī)器

C)應(yīng)避免在強(qiáng)磁場干擾下使用計(jì)算機(jī) D)頻繁開關(guān)計(jì)算機(jī)會(huì)減少使用壽命

4.二進(jìn)制的優(yōu)越性包括。

A)可行性

B)簡易性

C)邏輯性

D)可靠性

5.在不同進(jìn)制的四個(gè)數(shù)中，較大的兩個(gè)數(shù)是。

A)(10001011)B

B)(47)0

C)(ED)H

D)(400)D

6.不同數(shù)制具有的共同特點(diǎn)是。

A)每一種數(shù)制都有固定的符號集

B)每一種數(shù)制均無固定的符號集

C)都使用位置表示法

D)均不使用位置表示法

7.下列選項(xiàng)中，屬于邏輯運(yùn)算的是。

A)邏輯“與”運(yùn)算

B)邏輯“或”運(yùn)算

C)邏輯“真”

D)邏輯“假”

8.下列說法正確的是。

A)在微機(jī)系統(tǒng)中，應(yīng)用最普遍的字符編碼是ASCII碼

B)光驅(qū)的倍數(shù)越大，數(shù)據(jù)傳輸就越快

C)計(jì)算機(jī)在工作時(shí)突然斷電，則存儲(chǔ)在磁盤上的信息丟失

D)采用虛擬存儲(chǔ)器的目的是提高外存儲(chǔ)器的速度和容量

9.以下說法不正確的是

。A)1個(gè)字中的二進(jìn)制位個(gè)數(shù)一定大于1個(gè)字節(jié)中的二進(jìn)制位個(gè)數(shù)

B)1個(gè)字中的二進(jìn)制位個(gè)數(shù)通常是8的整數(shù)倍

C)1個(gè)字等于8位二進(jìn)制

D)1個(gè)字等于32位二進(jìn)制

10.一個(gè)字節(jié)代碼可表示

個(gè)狀態(tài)。

A)8

B)16

C)28

D)256

11.1GB等于。

A)1024 MB

B)1024 KB

C)1024 x 1024 KB

D)1024 x 1024 x 1024 B

12.下列說法不正確的是。

A)高密度軟盤每面有80個(gè)磁道

B)低密度軟盤每面有40個(gè)磁道

C)高密度軟盤每面有79個(gè)磁道

D)低密度軟盤每面有39個(gè)磁道

13.以下描述正確的是。

A)計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的最小單位是位

B)計(jì)算機(jī)中計(jì)算數(shù)據(jù)的最大單位是位

C)微機(jī)中用來表示信息的最小單位是位

D)微機(jī)中用來表示信息的最大單位是位

14.以下描述正確的是。

A)微型計(jì)算機(jī)的字長取決于數(shù)據(jù)總線和地址總線的寬度

B)存儲(chǔ)一個(gè)漢字占用2個(gè)字節(jié)

C)存儲(chǔ)容量的基本單位是字節(jié)

D)不同種類的計(jì)算機(jī)所能處理的數(shù)據(jù)類型不同

15.下列說法正確的是。

.A)數(shù)據(jù)有兩種形式，即人讀數(shù)據(jù)和機(jī)讀數(shù)據(jù)

B)“32位微型計(jì)算機(jī)”中的32指的是機(jī)器字長

C)一個(gè)字由若干個(gè)字節(jié)組成D)主頻的單位是MHz

16.在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，有兩種重要的字符編碼方式，它們是

碼。

A)BCD

B)ASCII

C)BASE

D)DATA BASE

17.在計(jì)算機(jī)中，ASCII字符編碼方式主要用于。

A)微型機(jī)

B)小型機(jī)

C)大型機(jī)

D)巨型機(jī)

18.在漢字字符集中，一個(gè)漢字所在的和

簡單地組合在一起，就構(gòu)成了該漢字的“區(qū)位碼”。

A)數(shù)字號

B)字母符號

C)區(qū)號

D)位號

19.按漢字的使用頻率將漢字庫分為。

A)一級漢字庫

B)二級漢字庫

C)擴(kuò)展?jié)h字庫

D)輔助漢字庫

20.為了識別漢字，計(jì)算機(jī)要把漢字的外部碼轉(zhuǎn)換成漢字的內(nèi)部碼，以便進(jìn)行。

A)處理

B)計(jì)算

C)存儲(chǔ)

D)求和

21.字模按構(gòu)成字模的字體和點(diǎn)陣可分為楷體字模和

等。

A)黑體字模

B)存儲(chǔ)字模

C)宋體字模

D)打印字模

22.在7位ASCII碼中，包括

等共128個(gè)字符。

A)52個(gè)羅馬字母

B)8個(gè)日期字符

C)10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字

D)52個(gè)大小寫英文字母

23.在計(jì)算機(jī)中，漢字字庫可分為

兩種。

A)顯示字庫

B)硬字庫

C)軟字庫

D)存儲(chǔ)字庫

24.計(jì)算機(jī)中的機(jī)器數(shù)有三種表示方法，它們是。

A)原碼

B)反碼

C)補(bǔ)碼

D)BCD碼

25.對于正數(shù)，表示是一致的。

A)原碼

B)反碼

C)補(bǔ)碼

D)ASCII碼

26.實(shí)數(shù)在計(jì)算機(jī)內(nèi)部表示為浮點(diǎn)數(shù)，它由

兩部分組成。

A)階碼

B)尾數(shù)

C)原碼

D)補(bǔ)碼

27.是數(shù)值數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)內(nèi)部的編碼方法。

A)BCD碼

B)補(bǔ)碼

C)國標(biāo)碼

D)內(nèi)碼

28.下述描述正確的是

o

A)一個(gè)數(shù)的反碼的反碼是原碼本身

B)通常計(jì)算機(jī)中的定點(diǎn)數(shù)有兩種表示，它們是定點(diǎn)整數(shù)和定點(diǎn)小數(shù)

C)正數(shù)的反碼不是原碼本身

D)為了運(yùn)算方便，計(jì)算機(jī)中所有的定點(diǎn)數(shù)一般都化為補(bǔ)碼表示

29.在反碼表示法中。

A)正數(shù)的反碼是原碼本身

B)負(fù)數(shù)的反碼為該數(shù)原碼除符號位外各位求反

C)正數(shù)的反碼不是原碼本身 D)負(fù)數(shù)的反碼為該數(shù)原碼除符號位外各位求反加1

30.在補(bǔ)碼表示法中。

A)負(fù)數(shù)的補(bǔ)碼是該數(shù)的反碼最后一位加1 B)負(fù)數(shù)的補(bǔ)碼是該數(shù)的反碼

C)正數(shù)的補(bǔ)碼是原碼加1

D)正數(shù)的補(bǔ)碼是原碼本身

31.計(jì)算機(jī)的發(fā)展方向?yàn)椤?/p>

A)巨型化

B)微型化

C)網(wǎng)絡(luò)化

D)智能化

32.計(jì)算機(jī)能直接執(zhí)行的指令包括兩部分，它們是。

A)操作碼

B)ASCII碼

C)操作數(shù)

D)漢字代碼

33.下列說法正確的是。

A)HALT指令表示停機(jī)操作，它是零地址指令

B)計(jì)算機(jī)指令是指揮CPU進(jìn)行操作的命令

C)單地址指令的格式是由指令碼和地址碼組成的

D)各種計(jì)算機(jī)的指令系統(tǒng)都是一樣的34.在計(jì)算機(jī)工作時(shí)，內(nèi)存儲(chǔ)器用來存儲(chǔ)。

A)運(yùn)算所需的程序

B)運(yùn)算所需的數(shù)據(jù)

C)暫時(shí)不用的命令

35.微機(jī)硬件系統(tǒng)的基本組成是。

A)輸入設(shè)備、存儲(chǔ)器

B)微處理器

C)輸出設(shè)備

D)鍵盤、顯示器、打印機(jī)、運(yùn)算器

36.以下不屬于計(jì)算機(jī)外存儲(chǔ)器的是。

A)RAM

B)硬盤

C)ROM

D)軟盤

37.多媒體關(guān)鍵特性是。

A)多樣化

B)交互性

C)集成性

D)擴(kuò)展性

D)二進(jìn)制數(shù)

38.下列關(guān)于數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)說法正確的是。

A)JPEG壓縮運(yùn)動(dòng)圖像

B)JPEG壓縮靜止圖像

C)MPEG壓縮運(yùn)動(dòng)圖像

D)MPEG壓縮靜止圖像

39.多媒體計(jì)算機(jī)不可缺少的設(shè)備是。

A)ROM

B)CD-ROM

C)IC卡

D)聲頻卡

40.下列各項(xiàng)屬于聲頻卡的關(guān)鍵技術(shù)是。

A)音效

B)數(shù)字音頻

C)音樂合成D)音樂指揮

41.下列各項(xiàng)屬于多媒體操作系統(tǒng)的是。

A)Windows 98

B)Windows 2000

C)DOS

D)UCDOS

42.數(shù)字音頻壓縮聲音信號是的轉(zhuǎn)換。

A)A／D

B)模擬信號與數(shù)字信號

C)D／A

D)數(shù)字信號與模擬信號

43.音樂合成主要有兩種合成技術(shù)，它們是。

A)FM合成B)波形表合成C)TV合成D)波形圖合成44.聲頻卡采用了音效芯片，因而從硬件上實(shí)現(xiàn)了。

A)回聲

B)混響

C)和聲

D)美聲

45.下列說法正確的是。

A)ROM可作為輸出緩沖區(qū)使用

B)CPU的主要功能是對指令、操作和時(shí)間的控制以及對數(shù)據(jù)加工

C)DVD-ROM標(biāo)準(zhǔn)向下兼容，能讀目前的音頻CD和CD-ROM

D)浮點(diǎn)數(shù)的精度由尾數(shù)的位數(shù)決定

46.下列各項(xiàng)屬于視頻卡的是。

A)衛(wèi)星信號采集卡

B)JPEG／MPEG／H.261圖像壓縮卡

C)VGA到NTSC／PAL電視信號轉(zhuǎn)換盒

D)圖像解壓卡

47.目前多媒體技術(shù)中主要有三大編碼及壓縮標(biāo)準(zhǔn)，它們是。

A)JPEG

B)ASCII

C)MPEG

D)H.261.48.第一個(gè)圖像壓縮國際標(biāo)準(zhǔn)JPEG廣泛應(yīng)用于。

A)ROM

B)CD-ROM

C)彩色圖像傳真

D)圖文管理

49.MPEG實(shí)際上是數(shù)字電視標(biāo)準(zhǔn)，它包括三個(gè)部分，即。

A)MPEG-Video B)MPEG-Audio C)MPEG-Radio

D)MPEG-System

50.下列各項(xiàng)中，是多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的最基本硬件之一。

A)ROM

B)CD-ROM

C)DVD-ROM

D)RAM

第三篇：浙江省高中信息技術(shù)網(wǎng)頁制作會(huì)考知識點(diǎn)

浙江省高中信息技術(shù)網(wǎng)頁制作會(huì)考知識點(diǎn)

一、插入網(wǎng)頁元素：

01.文字及格式：從文本文件中復(fù)制文字內(nèi)容 → 光標(biāo)定位到相應(yīng)單元格中 → 粘貼 → 選中文字 → 格式 → 字體（段落）→ 根據(jù)題意設(shè)置 → 確定

02.字幕組件：定位 → 插入 → 組件 → 字幕 → 輸入文字設(shè)置屬性 → 確定。

03.藝術(shù)字：定位 → 插入 → 圖片 → 藝術(shù)字 → 選擇一種式樣后確定 → 輸入文字設(shè)置格式后確定。

04.圖片及屬性：光標(biāo)定位于單元格中 → 插入 → 圖片 → 來自文件 → 找到并選中圖片文件（一定要從考生文件夾中找圖片，包括擴(kuò)展名都要正確，文件類型可以選所有文件。）→ 確定 → 右擊圖片 → 圖片屬性 → 根據(jù)題意設(shè)置 → 確定（注意不能設(shè)置成單元格背景圖片）

05.表格：光標(biāo)定位 → “表格”菜單 → 插入 → 表格（行或列、單元格）。

06.水平線及屬性：光標(biāo)定位 → 插入 → 水平線 → 右擊水平線 → 水平線屬性 → 根據(jù)題意設(shè)置 → 確定

二、背景（顏色或圖片、音樂）、屬性的設(shè)置：

01.網(wǎng)頁屬性（網(wǎng)頁背景、背景音樂、網(wǎng)頁標(biāo)題等）：在網(wǎng) 1

頁中右擊 → 網(wǎng)頁屬性 → 根據(jù)題意設(shè)置 → 確定（圖片和音樂文件一定要來自自己的考生文件夾，網(wǎng)頁標(biāo)題不能插入到網(wǎng)頁的上方）

02.表格背景、表格屬性：光標(biāo)定位于要設(shè)置的表格右擊 → 表格屬性 → 根據(jù)題意設(shè)置 → 確定

03.單元格背景、單元格屬性：光標(biāo)定位于要設(shè)置的單元格右擊 → 單元格屬性 → 根據(jù)題意設(shè)置 → 確定

三、表格的操作：

01.插入行（列）：光標(biāo)定位 → 表格 → 插入 → 行或列 02.刪除行（列）：選中要?jiǎng)h除的行（列）→ 表格 → 刪除單元格（正確選擇行或列）

03.合并（拆分）單元格：選中要合并（拆分）的單元格 → 表格 → 合并（拆分）單元格→ 根據(jù)題意設(shè)置 → 確定

四、超鏈接的設(shè)置：

01.在文字（圖片）上設(shè)置（修改）超鏈接到網(wǎng)站地址：選中文字（圖片）→ 在選中區(qū)域右擊 → 超鏈接（超鏈接屬性）→ 單擊“原有文件或網(wǎng)頁”按鈕 → 在地址欄中輸入網(wǎng)址 → 確定。

示例：超鏈接到“中央電視臺”http://常見錯(cuò)誤：（1）只有（2）http://http://2

02.鏈接到文件：選中文字（圖片）→ 在選中區(qū)域右擊 → 超鏈接（超鏈接屬性）→ 單擊“原有文件或網(wǎng)頁”按鈕 → 找到并選中文件（必須到考生文件夾中去尋找所要鏈接的文件，包括擴(kuò)展名都要正確。顯示擴(kuò)展名的操作：打開一個(gè)文件夾 → 工具→ 文件夾選項(xiàng) →“查看”標(biāo)簽 → 去掉“隱藏已知文件類型的擴(kuò)展名”前面的對號 → 確定）→ 確定

示例：鏈接文件germ.htm

常見錯(cuò)誤： http://germ.htm

03.鏈接到電子郵件：選中文字（圖片）→ 在選中區(qū)域右擊 → 超鏈接（超鏈接屬性）→ 單擊“電子郵件地址”按鈕 → 電子郵件地址欄中輸入電子郵件地址 → 確定

示例：超鏈接到abc@163.com

常見錯(cuò)誤：（1）只有myname@163.com（2）http:// myname@163.com

五、新建網(wǎng)頁（保存位置是考生文件夾、文件名要正確）

文件 → 新建 → 空白網(wǎng)頁（開始 → 所有程序 → Microsoft Office → Microsoft Office FrontPage 2003）→ 按照題意制作網(wǎng)頁 → 文件 → 保存 → 選擇保存位置和輸入文件名 → 保存 → 關(guān)閉窗口

第四篇：2009浙江省高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課聽課有感

2009浙江省高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課聽課有感

溫嶺市新河中學(xué) 張靜

2009年浙江省高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評比在麗水縉云中學(xué)舉行，我有幸聆聽了各地市12名優(yōu)秀教師的講課，感觸良多，收獲匪淺。

由于參評老師精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備，再加上學(xué)生的積極配合，所以幾乎每堂課都比較精彩，教學(xué)效果良好。這些老師的教學(xué)風(fēng)格各不相同，既有干練機(jī)智的，又有幽默風(fēng)趣的，也有平實(shí)細(xì)膩的??。但他們的課又有許多相同之處：教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)手段高明。在整個(gè)聽課過程中，我領(lǐng)略了他們不同的風(fēng)采，精湛的技藝，迷人的魅力。印象深刻的主要有以下幾點(diǎn)：

一、重視課堂的導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。參評教師們通過提問題、做游戲、講故事、演示動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)情境，引出課題，既活躍氣氛，又激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、情境創(chuàng)建異彩紛呈

教學(xué)情境的創(chuàng)建，對調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。參評教師們通過不同的方式創(chuàng)建有效情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂情境中來，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中。

1、故事化情境。把教材中的知識點(diǎn)所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)的范建農(nóng)老師在上枚舉算法的程序?qū)崿F(xiàn)時(shí)使用故事化情境，讓學(xué)生在幫助故事主人公尋找歡歡水晶球和計(jì)算其數(shù)目的過程中，歸納總結(jié)出枚舉算法解題的基本思路，通過水晶球裝盒問題鞏固了枚舉算法的應(yīng)用，通過對故事情節(jié)的分析繪制出算法流程圖，最后根據(jù)流程圖編寫出程序的代碼。學(xué)生們在一個(gè)個(gè)的問題情境中積極開動(dòng)腦筋解決問題，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這些問題情境并不是孤立的，而是由一個(gè)故事衍生出來的，而且這個(gè)故事一直貫穿始終。

2、生活化情境。將生活中的熱點(diǎn)問題融入課堂，讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。如江山中學(xué)的趙明陽老師在上枚舉算法的程序?qū)崿F(xiàn)時(shí)，用QQ密碼被盜創(chuàng)設(shè)問題情境。舟山普陀中學(xué)的柯林老師用當(dāng)前最熱門的劉謙的魔術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入。情境的設(shè)置貼近學(xué)生生活，甚至可能還是某些學(xué)生的親身經(jīng)歷或興趣所在，這樣大大的激發(fā)了他們的求知欲，從而更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3、問題化情境。幾乎每個(gè)老師都使用了這種方法，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生在解決問題，完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識的遷移，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4、活動(dòng)化情境。知識，思想和方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。金華第一中學(xué)的錢曉峰老師在上選擇排序的算法實(shí)現(xiàn)中，利用教學(xué)輔助網(wǎng)站開展游戲競技活動(dòng)，通過學(xué)生的實(shí)踐探究得出“選擇排序”的基本思路，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。這還有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過度也是十分有利。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自主探究相結(jié)合

12位參賽教師都采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，由易到難把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識與技能。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生們還可以通過教學(xué)輔助網(wǎng)站進(jìn)行自主探究，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“以生為本”的新課程理念。給學(xué)生留下更多的思維空間和鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

四、評價(jià)方式多樣化

師生評價(jià)、自評、互評等評價(jià)方式被每位參評教師廣泛應(yīng)用。在師生評價(jià)中，參評教師們用欣賞、幫助、肯定的眼光去評價(jià)學(xué)生，評價(jià)語言豐富、到位、及時(shí)，沒有廢話，體現(xiàn)出了老師們很高的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)的技術(shù)知識。在學(xué)生自評和互評中，有的教師使用控制軟件及時(shí)地讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，有的則是利用輔助網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)自評和互評。學(xué)生通過自評，能提高自己的認(rèn)識能力，學(xué)生之間互評，能使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評價(jià)。

五、教學(xué)輔助平臺技術(shù)含量高。在參評教師中，有一半的教師使用了教學(xué)輔助網(wǎng)站，尤其是多媒體作品的合成課題。輔助網(wǎng)站不僅有學(xué)生自主探究的內(nèi)容，還有能實(shí)時(shí)監(jiān)看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，小組分工的情況，收集和展示學(xué)生的作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評和互評等，展現(xiàn)了信息技術(shù)課堂的科技含量。

六、點(diǎn)評和討論

中午和下午都有專家評委對半天的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評。專家們精煉的點(diǎn)評，使在座聽課者及時(shí)洞悉課堂教學(xué)的得與失，及時(shí)了解當(dāng)下信息技術(shù)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)與最新信息。另外，現(xiàn)場是通過轉(zhuǎn)播觀看，雖然不能感受到課堂的氣氛和效果，但是聽課教師間可以進(jìn)行適時(shí)地討論。老師們通過短信互動(dòng)平臺，能及時(shí)發(fā)表自己的見解，討論非常激烈。在平臺上老師們也提出了很多中肯的意見和建議。

反思和收獲：

1、印象中，這種評優(yōu)課活動(dòng)大多是題目早就定好，有的甚至是自選題目，因此參賽教師可竭盡全力準(zhǔn)備這一節(jié)課，有的甚至反復(fù)排練。這種“精益求精”的做法表面看來熱熱鬧鬧，“名堂”很多，但是可操作性不強(qiáng)，在平時(shí)的教學(xué)中不可能每堂課都弄那么多“花樣”。但這次的課堂教學(xué)評比活動(dòng)讓我們看到了一些“樸實(shí)”的課，粗看起來跟我們平時(shí)上的相差無幾，但實(shí)則都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，無論是課堂設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。優(yōu)質(zhì)課也要常態(tài)，我們希望看到的就是這些“樸實(shí)”的課。

2、“我們該關(guān)注什么”。

雖然新課程實(shí)施有一段時(shí)間了，但是好像我們的教學(xué)還停留在教會(huì)學(xué)生怎么做題，怎么使用工具的“原始時(shí)代”，素質(zhì)教育下的信息技術(shù)課程要求學(xué)生不僅僅是學(xué)會(huì)操作，更重要是會(huì)知識遷移，觸類旁通，利用信息技術(shù)解決各種問題，并把信息技術(shù)的思維方式作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的支撐。在今后的教學(xué)中，我將修正我的教學(xué)方式，努力讓學(xué)生成為信息技術(shù)的“應(yīng)用者”而非“使用”者。

3、有效的課堂教學(xué)

專家點(diǎn)評時(shí)提到的有一點(diǎn)給我印象深刻。課堂教學(xué)的有效性不再是老師教了多少，而是學(xué)生學(xué)到了多少，有個(gè)公式是：學(xué)生學(xué)到的/老師教授的。所以老師們不要再抱怨自己有多辛苦、說得口干舌燥學(xué)生也不明白，少講，讓學(xué)生多思考，多操作，教師在必要時(shí)作好導(dǎo)引工作，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋自主探究吧，他們學(xué)到的往往比我們想讓他們掌握的要多得多。

4、教學(xué)要規(guī)范

信息技術(shù)老師對信息技術(shù)學(xué)科中的概念一定要清晰，專業(yè)術(shù)語要精確，在參評教師和我平時(shí)也存在這些問題，如措辭不規(guī)范，單擊說成點(diǎn)、按或者點(diǎn)擊等。我們在平時(shí)的教學(xué)過程中，一定要注意一些教學(xué)細(xì)節(jié)。

在時(shí)間的分配上，老師盡量少講，讓學(xué)生多操作。學(xué)生要操作的時(shí)候盡量不要提醒，盡管可能這個(gè)時(shí)候你講的是完全正確的，但學(xué)生聽的可能性不大。如果你的話非常重要，就讓學(xué)生靜下來全體廣播一下，否則就不要說。

在指導(dǎo)方式上我們也要規(guī)范一點(diǎn)，不要隨意的閑逛，在指導(dǎo)學(xué)生操作的時(shí)候不要奪過學(xué)生的鼠標(biāo)自己操作，給學(xué)生講解讓學(xué)生自己操作。

給我印象深刻的還有縉云中學(xué)的學(xué)生，他們在課堂上積極思考，勤于動(dòng)手，相互合作，令人贊嘆。

以上是個(gè)人的一些看法，不對之處請指正。

第五篇：解讀《高中信息技術(shù)新課標(biāo)》(北大附中 李冬梅)

解讀《高中信息技術(shù)新課標(biāo)》(北大附中

李冬梅)必修模塊與初中之銜接

必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”設(shè)置的指導(dǎo)思想，是意圖使學(xué)生在持續(xù)信息技術(shù)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，更多關(guān)注課程的深層次內(nèi)涵。該模塊所依托的技術(shù)內(nèi)容不宜過分提高，可以在初中經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上注入一定的實(shí)用技巧，將課程重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到適合高中學(xué)生認(rèn)知水平的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上。對于具備了一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以順利而充實(shí)地展開高中階段的學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，建議教師通過補(bǔ)課等形式使其盡快跟上。

模塊內(nèi)容之間的銜接

?各選修模塊帶有一定程度的技術(shù)取向色彩。與必修模塊相比，各選修模塊是沿技術(shù)分類縱向設(shè)置的，如程序設(shè)計(jì)取向，多媒體技術(shù)取向，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取向，數(shù)據(jù)庫取向，人工智能取向。而“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊的設(shè)計(jì)中，采用了一個(gè)維持技術(shù)水平（指不將課程焦點(diǎn)定位在提高建立在各類應(yīng)用工具及技術(shù)的基本操作能力上面）而提高文化含量與水平的思路，由于在此之前初中課程已經(jīng)為學(xué)生打造了一個(gè)泛泛的基礎(chǔ)，所以，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”事實(shí)上成為一個(gè)涉及上述多個(gè)分類的技術(shù)橫向的課程。

因此，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”中就會(huì)有許多地方與選修課程的內(nèi)容相接觸。即使是各個(gè)相鄰的必修模塊，也同樣會(huì)發(fā)生這樣那樣的接觸。由于信息技術(shù)課程是一個(gè)整體，其中各個(gè)部分必然有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，意圖機(jī)械地將其切割開反而是不應(yīng)發(fā)生的錯(cuò)誤。同樣，整個(gè)基礎(chǔ)教育課程是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不同科目之間也會(huì)有這樣那樣的接觸甚至交疊，比如信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課程在“算法”上的交疊。

所以，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們具體采用了三種辦法來“解決”這些問題，這些方法在教材編寫及課程實(shí)施有一定參考價(jià)值。

第一種：

縮小兩個(gè)不同課程或者不同模塊之間交疊內(nèi)容的量，減少交疊的課時(shí)數(shù)。這種辦法在教材編寫階段使用比較有效。譬如，使交疊課時(shí)減少到2個(gè)課時(shí)以下，既能表現(xiàn)內(nèi)容的有機(jī)連續(xù)，又使教師容易在教學(xué)中通過調(diào)整使教學(xué)穩(wěn)定有序?yàn)樵瓌t。比如：在高一上學(xué)期，數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)安排了12個(gè)學(xué)時(shí)的算法內(nèi)容。而到了到了信息技術(shù)課程的“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊時(shí)，其中的算法就可以是復(fù)習(xí)，簡單重提即可進(jìn)入算法的程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容，并借助算法的程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用程序設(shè)計(jì)解決問題的基本方法的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)算法思想的精要，體會(huì)并認(rèn)識其應(yīng)用價(jià)值。

第二種：

對于不同模塊之間相關(guān)或產(chǎn)生重復(fù)的內(nèi)容按照難度層次進(jìn)行分解以減少或避免重復(fù)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)中主要涉及基礎(chǔ)部分與各選修模塊的相關(guān)與接觸，所以，分解工作基本上是按照這樣的思路來進(jìn)行的，即相互接觸的內(nèi)容，在基礎(chǔ)部分中只作簡單的介紹或提及，在選修模塊中則進(jìn)行相對深入和系統(tǒng)的探討。通過難度上的分解，有效“解決”了內(nèi)容的相互交疊問題，同時(shí)，基礎(chǔ)部分向?qū)W生提供的初淺提示有可能引發(fā)學(xué)生對有關(guān)知識的興趣，產(chǎn)生深入探究的渴望，這些又在無形之中為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)模塊做好心理準(zhǔn)備。淺、深分解法在以下幾個(gè)位置的表現(xiàn)較有代表性。

例如：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“人工智能初步”

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”的信息處理部分，沿著技術(shù)發(fā)展趨向自然會(huì)涉及到智能信息處理。在信息技術(shù)基礎(chǔ)中，僅僅要求學(xué)生在使用智能信息處理工具軟件過程中進(jìn)行初步體驗(yàn)，形成感性認(rèn)識。如：“通過部分智能信息處理工具軟件的使用，體驗(yàn)其基本工作過程，了解其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值”。而且，活動(dòng)建議如：“使用雙向翻譯軟件，先將一段英文短文翻譯成中文，然后將該中文內(nèi)容再次翻譯成英文，考察機(jī)器翻譯的準(zhǔn)確性，討論機(jī)器翻譯的優(yōu)缺點(diǎn)”，及“訪問一個(gè)自然語言處理網(wǎng)站如：http://，用自然語言與其中的機(jī)器人對話，通過尋找其‘談話’的破綻，討論當(dāng)前使用計(jì)算機(jī)理解自然語言的局限性”也充分體現(xiàn)了這種淺層的要求，學(xué)生參加這些活動(dòng)基本不需要人工智能方面的知識基礎(chǔ)。

“人工智能初步”中，則系統(tǒng)選擇人工智能領(lǐng)域內(nèi)容易為高中學(xué)生所理解和掌握的部分內(nèi)容，知識及其表達(dá)、推理與專家系統(tǒng)、人工智能語言與問題求解。單從語言的角度比較，基礎(chǔ)部分只是建議使用自然語言進(jìn)行對話，體驗(yàn)人工智能的應(yīng)用，而本模塊則要求掌握人工智能語言這一基本工具的主要特征及簡單應(yīng)用方法，對語言的要求提高到簡單開發(fā)層面。如：“了解一種人工智能語言的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)概念，知道人工智能語言的主要特征”、“初步學(xué)會(huì)使用該語言設(shè)計(jì)程序求解簡單問題，并能夠上機(jī)調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序”。

例如：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”

將“信息技術(shù)基礎(chǔ)”中的“信息資源管理”部分與“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照，即可發(fā)現(xiàn)：在應(yīng)用層面，基礎(chǔ)部分要求使用常見的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，目的是為了感受利用數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)、管理大量數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢；“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”要求學(xué)會(huì)使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)據(jù)庫處理日常學(xué)習(xí)與生活中的問題，同樣著眼于應(yīng)用，卻是在更高、更深的層面。

在具體技術(shù)上，基礎(chǔ)部分要求能夠?qū)唵螖?shù)據(jù)庫進(jìn)行解剖分析，以了解使用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想與方法，對數(shù)據(jù)庫的分析和認(rèn)識定位在淺層；選修模塊中，從技術(shù)難度上提升，要求借助數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫、建立數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫，更重要的是從技術(shù)思想深度挖掘，理解數(shù)據(jù)庫的核心“關(guān)系”，抓住數(shù)據(jù)庫的本質(zhì)和核心。

第三種：

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊對信息獲取思想與方法的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生專門經(jīng)歷信息獲取過程。這個(gè)信息獲取是廣泛意義上的信息獲取而不僅僅是網(wǎng)絡(luò)上的信息獲取。但是，其中必然會(huì)將網(wǎng)絡(luò)上的信息獲取作為重要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)其方法及其價(jià)值。而“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊中同樣有基于網(wǎng)絡(luò)的信息獲取，否則將不能構(gòu)成完整的課程模塊。這就導(dǎo)致兩個(gè)模塊關(guān)于這部分內(nèi)容的必然重復(fù)。

解決的思路是，在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”中，使學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)信息的一般使用者，著重介紹網(wǎng)絡(luò)信息分布與存貯的特征，如何借助工具對其進(jìn)行針對需求的有效收集，如：“掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網(wǎng)上信息”。而在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”中，則從解析搜索引擎工作原理與工作方法的角度去呈現(xiàn)這個(gè)主題，從而使兩個(gè)模塊內(nèi)容有效分解，如：“通過嘗試與分析，了解因特網(wǎng)信息檢索工具的類型與特點(diǎn)；知道搜索引擎、元搜索引擎（又稱集成搜索引擎）等因特網(wǎng)信息檢索工具的產(chǎn)生背景、工作原理與發(fā)展趨勢；掌握常用因特網(wǎng)信息檢索工具的使用方法，能熟練使用檢索工具獲取所需信息”。這種分解方法也符合作為必修課的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”之“基礎(chǔ)”意義的重視和作為技術(shù)取向的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊對“技術(shù)”的適度關(guān)注。

模塊的選擇與把握

高中信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)；第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。

1、信息技術(shù)基礎(chǔ)

必修部分即 “信息技術(shù)基礎(chǔ)” 模塊，與九年義務(wù)教育階段相銜接，它既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是后續(xù)選修模塊的前提。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺。

2、算法與程序設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)就是通過分析問題、確定算法、編程求解等步驟來解決問題的過程，其中，算法具有重要的作用，它能夠提供一種思考問題的方向和方法。因此，從信息素養(yǎng)同時(shí)也是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生思考問題時(shí)更加科學(xué)嚴(yán)密和細(xì)致全面。程序設(shè)計(jì)以算法為思想基礎(chǔ)，對于算法，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)之后，具備一定的基礎(chǔ)，可以在程序設(shè)計(jì)中進(jìn)一步體驗(yàn)算法的思想。

高中信息技術(shù)課程的目的是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的問題解決能力。人的問題解決同計(jì)算機(jī)的問題解決一樣，需要遵循一定的思想，按照一系列的步驟進(jìn)行。選擇“算法與程序設(shè)計(jì)”這一模塊，就是希望學(xué)生借此鍛煉和提高思維能力，向著有利于問題解決的方向發(fā)展。

3、多媒體技術(shù)應(yīng)用

多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人類走出工業(yè)文明、進(jìn)入信息社會(huì)過程中起到了巨大的推動(dòng)作用，被稱為步入信息時(shí)代的兩大技術(shù)杠桿，多媒體的概念也早已深入人心，生活中到處可見多媒體的身影，因此，標(biāo)準(zhǔn)研制中將多媒體作為一種普及應(yīng)用加入選修模塊之列。

模塊的名稱定為“多媒體技術(shù)應(yīng)用”，首先強(qiáng)調(diào)是“多媒體技術(shù)”而不是多媒體作品，著眼于技術(shù)的使用過程而不是使用結(jié)果，強(qiáng)調(diào)在過程中體驗(yàn)思想；其次，強(qiáng)調(diào)“技術(shù)應(yīng)用”，不是局限于技術(shù)本身的范圍，而是將多媒體技術(shù)看作是一種技術(shù)手段，重視對其的理解和具體應(yīng)用，應(yīng)用的目的是為了滿足學(xué)生的實(shí)際需求：表達(dá)的需求，交流的需求，創(chuàng)作的需求。

4、數(shù)據(jù)管理技術(shù)

數(shù)據(jù)管理就是對數(shù)據(jù)的分類、組織、編碼、存儲(chǔ)、檢索和維護(hù)。隨著計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)管理技術(shù)經(jīng)歷了人工管理、文件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)這三個(gè)發(fā)展階段。數(shù)據(jù)庫可以簡單理解為數(shù)據(jù)的“倉庫”，它包含大量的數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)庫具有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化、最低冗余度、較高的程序與數(shù)據(jù)獨(dú)立性、易于擴(kuò)充、易于編制應(yīng)用程序等特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中較大的信息系統(tǒng)都是建立在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)之上。隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)從專用的應(yīng)用程序發(fā)展成為通用的系統(tǒng)軟件，促進(jìn)了其在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，現(xiàn)已廣泛地滲透到社會(huì)之中，影響和改變著人們的生活。

數(shù)據(jù)庫在資源建設(shè)中起著越來越重要的作用，通過數(shù)據(jù)共享可有效提高資源的利用。身處信息的海洋，學(xué)生需要掌握數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的一般方法，這樣，才能利用現(xiàn)有或根據(jù)需要設(shè)計(jì)建設(shè)合適的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理信息、輔助學(xué)習(xí)和生活，從中體驗(yàn)數(shù)據(jù)管理技術(shù)對人類社會(huì)生活的重要影響。而且，通過對數(shù)據(jù)管理的學(xué)習(xí)，通過對數(shù)據(jù)中潛在“關(guān)系”的發(fā)現(xiàn)，可以為知識管理和知識發(fā)現(xiàn)奠定技術(shù)思想基礎(chǔ)。

5、人工智能初步

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，是一門研究運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科。現(xiàn)實(shí)中，人工智能在能否實(shí)現(xiàn)人類智能及目前的進(jìn)展是否可以看作“智能”等問題上受到較為普遍的質(zhì)疑，人工智能的發(fā)展也為人們所不滿。但是有一點(diǎn)，人工智能研究處于信息技術(shù)發(fā)展的前沿，它的研究、應(yīng)用和發(fā)展在一定程度上決定著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展方向。普通高中課程改革強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容要增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的聯(lián)系，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，體現(xiàn)時(shí)代性特征。“人工智能初步”作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置，就是因?yàn)樗硇畔⒓夹g(shù)的高端，能夠反映學(xué)科前沿，體現(xiàn)思想和應(yīng)用。

作為選修模塊，人工智能課程目標(biāo)的基本點(diǎn)定位在了解和體驗(yàn)上，讓學(xué)生了解信息技術(shù)發(fā)展的前沿，體驗(yàn)若干典型人工智能技術(shù)的應(yīng)用，感受人工智能對學(xué)習(xí)和生活的影響，激發(fā)對信息技術(shù)未來的追求。人工智能對設(shè)備條件要求相對較高，所以，標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)校實(shí)際情況開展教學(xué)。

模塊內(nèi)的內(nèi)容選擇與深度把握

1、算法與程序設(shè)計(jì)的軟件工程方法與思想

軟件工程的內(nèi)容不屬于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，但軟件工程中強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)的思想和方法。學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計(jì)就是要了解并掌握如何使用計(jì)算機(jī)解決問題，尤其是要理解問題解決過程中采用的思想和方法，這是學(xué)習(xí)本模塊的關(guān)鍵，也是具有普遍遷移價(jià)值的內(nèi)容，因此，對系統(tǒng)思想和方法的關(guān)注成為教學(xué)的必然。

標(biāo)準(zhǔn)中沒有提及軟件工程的思想，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)一旦明文出現(xiàn)，在不能正確理解的情況下，很容易導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)教學(xué)中內(nèi)容難度的加深。對于這些必需的方法和思想，可以在教材編寫和教學(xué)中酌情把握，在教學(xué)中進(jìn)行體現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對系統(tǒng)方法和思想的思考，并在利用計(jì)算機(jī)解決問題中有效應(yīng)用。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的分組交換

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

能列舉并解釋網(wǎng)絡(luò)通信中常用的信息交換技術(shù)及其用途。

例

IP電話采用的是分組交換技術(shù)，傳統(tǒng)電話采用的是電路交換技術(shù)。

信息交換是網(wǎng)絡(luò)通信的基礎(chǔ)，信息交換技術(shù)屬于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)的有機(jī)組成，但從難度上來說，交換技術(shù)超出了高中學(xué)生能夠掌握的范圍，不適宜向?qū)W生傳授。然而，如果不對電路交換、分組交換等技術(shù)內(nèi)容加以講解，就難以解釋IP電話比傳統(tǒng)電話省錢的原因。IP電話在學(xué)生生活中隨處可見，為學(xué)生熟知并常用，對其原因的了解是應(yīng)當(dāng)而且可能的。

傳統(tǒng)電話與IP電話的本質(zhì)區(qū)別就在于所采用的信息交換技術(shù)不同。傳統(tǒng)電話采用的是電路交換技術(shù)，也就是通過網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)在兩個(gè)站之間建立一個(gè)實(shí)際的物理連接，即形成一條專用的通信線路來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳送。在通話過程中，雙方會(huì)一直占用這條專用的線路，直到通話結(jié)束。IP電話則不然，它是采用分組交換技術(shù)，是將信息分割成較短的、按一定格式組成的分組進(jìn)行交換和傳輸，多個(gè)分組可以在一條“線路”上進(jìn)行傳輸，“線路”不是專用的。從技術(shù)實(shí)現(xiàn)的角度，傳統(tǒng)電話是獨(dú)占線路，而IP電話是共享線路，因此，IP電話的費(fèi)用會(huì)比傳統(tǒng)電話低的多。明確了傳統(tǒng)電話與IP電話采用的技術(shù)原理，學(xué)生就能正確理解IP電話省錢的道理。

從課標(biāo)中“列舉并解釋”的用詞上，表明該部分內(nèi)容不是對技術(shù)縱深的探討，而是淡化技術(shù)，定位于對電路交換、分組交換等技術(shù)原理的了解和技術(shù)思想的關(guān)注。學(xué)生在對這些技術(shù)原理理解的基礎(chǔ)上，通過技術(shù)在傳統(tǒng)電話與IP電話中的應(yīng)用，借助自身使用經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟原理，有助于學(xué)會(huì)使用所學(xué)知識解釋生活中面臨的問題。

以高中學(xué)生的水平，在不涉及過深技術(shù)的基礎(chǔ)上，如果教學(xué)中對分組交換的原理加以形象的解釋，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是可以理解的。

3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

理解動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的概念，能解釋其工作過程。

能夠根據(jù)表達(dá)任務(wù)的需求，使用常用的網(wǎng)頁制作軟件制作與發(fā)布動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁。

縱觀現(xiàn)在的各類網(wǎng)站，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁是不可或缺的重要組成部分，它可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)網(wǎng)頁不能企及的一些功能。比如，利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁可以實(shí)現(xiàn)信息的自動(dòng)更新，方便網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)工作。又如，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁與用戶具有一定的交互性，能根據(jù)用戶的要求和選擇而動(dòng)態(tài)改變，隨時(shí)響應(yīng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與建設(shè)時(shí)，如果僅僅停留在靜態(tài)網(wǎng)頁層面上似乎有所欠缺。雖然動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的缺少在學(xué)生剛剛接觸網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)可能沒有什么影響，但從學(xué)生對網(wǎng)站設(shè)計(jì)與建設(shè)的整體認(rèn)識出發(fā)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在初步設(shè)計(jì)網(wǎng)站時(shí)就正確理解動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的作用，并在具體實(shí)現(xiàn)中加以體會(huì)。而且，學(xué)生對動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁也有著天然的濃厚興趣。基于以上考慮，標(biāo)準(zhǔn)中將動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的制作發(fā)布列為學(xué)生掌握的內(nèi)容。

目前，已經(jīng)出現(xiàn)了不少實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的技術(shù)與方法，例如，利用層疊樣式表（CSS）、JavaScript、通用網(wǎng)關(guān)接口CGI（Common Gateway Interface）、ASP(Active Server Pages)、JSP（Java Server Pages）、超文本預(yù)處理器PHP（Hypertext Preprocessor）等。然而，高中生要掌握這些技術(shù)需要經(jīng)歷專門的學(xué)習(xí)，而且，這些技術(shù)相對較難，不太適合面向大眾的普及教育，因此，不建議教學(xué)中介紹這些技術(shù)。而是要從更寬廣的范圍和意義上對動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁進(jìn)行重新理解，只看重其動(dòng)態(tài)屬性，而不關(guān)注實(shí)現(xiàn)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)上有許多具有動(dòng)態(tài)屬性的網(wǎng)頁組件，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生下載這些組件，經(jīng)過改造后加載至自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁中，通過這種方法既可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁的動(dòng)態(tài)，又避免了涉及過難的技術(shù)內(nèi)容。

4、人工智能的專家系統(tǒng)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

了解專家系統(tǒng)外殼的概念；學(xué)會(huì)使用一個(gè)簡易的專家系統(tǒng)外殼，并能用它開發(fā)簡單的專家系統(tǒng)。

例

在專家系統(tǒng)的開發(fā)過程中，通常采用“原型化”策略。

活動(dòng)建議：針對學(xué)生熟悉或感興趣的一個(gè)分類問題，利用簡易專家系統(tǒng)外殼開發(fā)一個(gè)簡單的專家系統(tǒng)。例如，用于識別校園中植物的專家系統(tǒng)。

專家系統(tǒng)是人工智能中的重要組成，也是其應(yīng)用的一個(gè)主要方面，它是模擬人類專家解決問題的思路和經(jīng)驗(yàn)，來解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)特定領(lǐng)域中復(fù)雜問題的一類軟件系統(tǒng)。一般而言，借助人工智能語言構(gòu)筑專家系統(tǒng)是一個(gè)具有相當(dāng)技術(shù)水平的工作，首先需要對人工智能語言的掌握與運(yùn)用達(dá)到較高的水平。然而，標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于人工智能語言的初步要求符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到構(gòu)筑專家系統(tǒng)對語言能力的要求。因此，完全依靠學(xué)生自己的技術(shù)水平去開發(fā)專家系統(tǒng)是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)任務(wù)超出了學(xué)生的“最臨近發(fā)展區(qū)”，只會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

了解一種人工智能語言的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)概念，知道人工智能語言的主要特征。

初步學(xué)會(huì)使用該語言設(shè)計(jì)程序求解簡單問題，并能夠上機(jī)調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序。

標(biāo)準(zhǔn)中的解決辦法是，借助專用的專家系統(tǒng)的“外殼”或開發(fā)工具，讓學(xué)生在構(gòu)建小型知識庫的層面上參與人工智能的開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐，即從網(wǎng)上下載簡易的專家系統(tǒng)外殼，利用其開發(fā)簡單的專家系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對這種過程的親歷和體驗(yàn)。

5、數(shù)據(jù)管理技術(shù)中的SQL語言

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

了解結(jié)構(gòu)化查詢語言SQL的基本概念；掌握SQL的基本數(shù)據(jù)操作與數(shù)據(jù)查詢語句（SELECT、INSERT、DELETE、UPDATE）的使用方法。

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的主要功能是通過數(shù)據(jù)庫支持的數(shù)據(jù)語言來實(shí)現(xiàn)的，“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”模塊重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對關(guān)系數(shù)據(jù)庫的掌握，而SQL代表著關(guān)系數(shù)據(jù)庫的主流，因而，SQL理所當(dāng)然的成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

SQL語言是一個(gè)綜合的、功能強(qiáng)大的語言，集數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)操縱、數(shù)據(jù)定義和數(shù)據(jù)控制功能于一體。每個(gè)功能都需要相應(yīng)的語句來實(shí)現(xiàn)，完成核心功能共需9個(gè)動(dòng)詞，即數(shù)據(jù)查詢的SELECT，數(shù)據(jù)定義的CREATE、DROP、ALTER，數(shù)據(jù)操縱的INSERT、UPDATE、DELETE，數(shù)據(jù)控制的GRANT、REVOKE。如此豐富的功能，高中學(xué)生不可能也沒有必要全部學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)中只是讓學(xué)生產(chǎn)生大概的認(rèn)識，了解SQL概念，掌握部分功能的語句使用方法。

6、數(shù)據(jù)管理技術(shù)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)工具的選擇

掌握數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的一般方法，需要以具體的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)軟件為載體，工具軟件選擇的恰當(dāng)與否，會(huì)直接影響教學(xué)效果。標(biāo)準(zhǔn)中沒有脫離實(shí)際對軟件做統(tǒng)一的硬性規(guī)定，而是將選擇權(quán)下放，在具體教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)學(xué)校、教師及學(xué)生的實(shí)際情況選擇一種常用的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

被選擇用于教學(xué)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)軟件首先需要基于圖形用戶界面，符合目前軟件界面的主流。圖形界面具有共性，接近學(xué)生的軟件使用經(jīng)驗(yàn)，容易為學(xué)生接受和操作，可以盡量減少用于熟練軟件本身的時(shí)間，讓學(xué)生貫注于數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)和掌握上；其次，軟件工具最好屬于通用軟件，便于數(shù)據(jù)在其它軟件中的調(diào)用和共享；再次，在適應(yīng)目前需要的基礎(chǔ)上，還要考慮軟件的網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性，使數(shù)據(jù)庫可以方便的連接至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為更大范圍的資源利用提供可能。

只要圖形用戶界面時(shí)代還在繼續(xù)，許多操作方法及文化規(guī)律大都是可以廣泛遷移的，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了某種工具軟件之后，由于軟件的視窗風(fēng)格和流行界面、通用工具圖標(biāo)、菜單操作等的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似軟件。

內(nèi)容選擇的其他問題

1、概念回避問題

在知識確認(rèn)過程中，考慮到部分概念的具體情況，課程標(biāo)準(zhǔn)中采取了回避措施，即不對概念做出要求。主要有以下兩種情況：

第一種情況是，概念本身難以理解，不應(yīng)納入高中學(xué)習(xí)范圍。比如，信息定義、信息特征。

另外，各選修模塊的內(nèi)容必然涉及一些新概念，概念的引入無疑會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，教材編寫和教學(xué)過程中對這些概念的處理要適度：既能達(dá)到教學(xué)目的，又可以為學(xué)生所接受。具體說來，課程標(biāo)準(zhǔn)中選取的概念可以作為教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講解，沒有列入選取范圍的建議教學(xué)過程中不必提及。比如，數(shù)據(jù)庫部分的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對“關(guān)系”的理解，建議教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘“關(guān)系”本質(zhì)，為以后的知識發(fā)現(xiàn)和知識管理奠定技術(shù)思想基礎(chǔ)，但教學(xué)中僅限于技術(shù)思想層面的延伸和擴(kuò)展，“數(shù)據(jù)挖掘”、“知識管理”的概念則不宜向?qū)W生進(jìn)行詳盡的介紹。

2、不平衡問題

如果仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中幾乎所有條目，都可以有因設(shè)施、設(shè)備等條件地不同而產(chǎn)生不同的理解，這就要求教科書編寫者在編寫的過程中將這種針對性具體落實(shí)，編寫出適合不同地區(qū)和人群的教科書。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

知道信息來源的多樣性及其實(shí)際意義；學(xué)會(huì)根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。

比如，關(guān)于信息獲取，信息的來源具有多樣性，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的來源。不具備網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)校，可以引導(dǎo)學(xué)生通過其他途徑獲取信息，如報(bào)紙、書籍、期刊、廣播、電視等等。

又如，信息技術(shù)課程具有工具依賴性，但具體工具可以根據(jù)現(xiàn)有條件選擇，標(biāo)準(zhǔn)中沒有指定具體的工具，希望能為不同地區(qū)提供足夠的彈性空間。各學(xué)校可以根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況，適當(dāng)調(diào)整。沒有聯(lián)入因特網(wǎng)的學(xué)校，可以考慮借助別的方式，如，虛擬網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。條件稍差一點(diǎn)的學(xué)校可以考慮使用386、486實(shí)現(xiàn)部分內(nèi)容的教學(xué)，給學(xué)生以啟蒙。

第二種情況是，概念本身適合高中學(xué)生認(rèn)知，但對概念存在不同認(rèn)識。標(biāo)準(zhǔn)作為國家文本具有權(quán)威性特征，如果在標(biāo)準(zhǔn)中有相應(yīng)的要求，教師可能會(huì)尋求一種唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的界定，這不符合標(biāo)準(zhǔn)的理念和思想。標(biāo)準(zhǔn)中的回避不等于教學(xué)中的回避，而是給教學(xué)更大的自主性空間，教材編寫和教學(xué)中可以適當(dāng)把握，提供某種恰當(dāng)解釋。多媒體定義、網(wǎng)絡(luò)定義等屬于此種類型。

關(guān)于多媒體，目前已達(dá)成共識，即一般情況下，多媒體就是指多媒體技術(shù)。分析關(guān)于多媒體技術(shù)的各種定義，可以發(fā)現(xiàn)，都強(qiáng)調(diào)了集成性、交互性、控制性三個(gè)基本特征，教材編寫中只要抓住這幾個(gè)本質(zhì)屬性，即可憑籍恰當(dāng)表述予以展現(xiàn)，不需追求嚴(yán)格的字面上的一致。

（三）經(jīng)歷信息技術(shù)過程

經(jīng)歷信息技術(shù)過程是指讓學(xué)生獨(dú)立完成操作并按照一定的規(guī)律、過程和方法運(yùn)用信息技術(shù)，解決基于表達(dá)、交流需求的實(shí)際問題。信息技術(shù)過程主要包括三大基本階段，即規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作。對不同的問題對象，過程的階段可以更為具體的細(xì)化成某種工作模式。例如，創(chuàng)作多媒體作品以實(shí)現(xiàn)某種交流效果，實(shí)際過程可以細(xì)化為分析需求—規(guī)劃內(nèi)容—選擇媒體—策劃創(chuàng)意—設(shè)計(jì)信息呈現(xiàn)方式—制作作品—交流評價(jià)這一工作模式，建設(shè)網(wǎng)站的具體過程可以細(xì)化為分析——規(guī)劃——設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)作——發(fā)布——評價(jià)這樣的工作過程。

經(jīng)歷信息技術(shù)過程，使學(xué)生體驗(yàn)到利用信息技術(shù)解決、表達(dá)、交流等實(shí)際問題的特殊性、有效性，掌握信息問題解決過程中有關(guān)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與制作的基本思想與方法，進(jìn)而體會(huì)到人、機(jī)之間的互動(dòng)作用和人、技術(shù)、社會(huì)間的相互影響關(guān)系，是本課程標(biāo)準(zhǔn)中貫穿始終并著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

獲取信息、存儲(chǔ)信息、加工信息、傳遞信息，這是基本的信息問題，利用信息技術(shù)來表達(dá)思想、意圖，實(shí)現(xiàn)有效的交流是綜合性的信息問題。目前，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是解決這類綜合性信息問題的主要方式，也就是說，人類基于需求的創(chuàng)意與技術(shù)有機(jī)融合的表現(xiàn)形式，主要是多媒體作品和網(wǎng)頁、網(wǎng)站。按照技術(shù)特征，這種表現(xiàn)形式可分為：一般多媒體作品、虛擬現(xiàn)實(shí)作品、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁、主題網(wǎng)站等等。

課程標(biāo)準(zhǔn)的選修模塊中，從目標(biāo)到內(nèi)容，都滲透了解決學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的基本方式和要求。概括的說，就是在做中學(xué)，在經(jīng)歷中體驗(yàn)，在感受中體會(huì)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生融于實(shí)際問題和具體工作的情境之中，不斷感受技術(shù)思想與文化，體驗(yàn)技術(shù)在提升人類生活、工作的質(zhì)量，幫助人類認(rèn)識事物和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造等方面的特殊意義與作用，在運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的過程中獲得并積累經(jīng)驗(yàn)（已獲得的個(gè)性化的知識、技能、方法），形成更高層次的信息能力。

根據(jù)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身特征及其在應(yīng)用于表達(dá)交流的特點(diǎn)，新課標(biāo)在選修模塊中設(shè)計(jì)了經(jīng)歷信息技術(shù)過程的有關(guān)內(nèi)容。在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊中，設(shè)計(jì)了創(chuàng)作虛擬現(xiàn)實(shí)作品、多媒體作品等內(nèi)容，“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊中，針對性的選擇了主題網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作是利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的三個(gè)基本過程。從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，這是多媒體作品和網(wǎng)站開發(fā)的三個(gè)基本階段。在信息技術(shù)課程的兩個(gè)選修模塊（多媒體技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用）中，通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或分工、合作創(chuàng)作多媒體作品、開發(fā)主題網(wǎng)站的過程，滲透系統(tǒng)觀點(diǎn)、思想與軟件開發(fā)的基本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)分析問題，用軟件工程的方法研究問題，形成解決方案，最終通過具體技術(shù)方法和技術(shù)工具的運(yùn)用解決問題。

引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程

1、創(chuàng)作主題的選擇貼近學(xué)生生活

建立貼近學(xué)生生活的創(chuàng)作主題，是讓學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的前提。教師不是將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的創(chuàng)作主題直接提供給學(xué)生,而是以選擇、確立創(chuàng)作主題為契機(jī)，啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)解決問題的歷程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可以采用“頭腦風(fēng)暴”方法，激發(fā)思想火花，師生共同確定創(chuàng)作的主題。當(dāng)然，教師應(yīng)該事先深思熟慮幾條線索，幾個(gè)以技術(shù)運(yùn)用范圍和程度為依據(jù)的約束條件，以及幾個(gè)為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)必須應(yīng)該滿足的條件，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑵浒l(fā)表,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縝密的思考。當(dāng)然，還可以將學(xué)生分組，以任務(wù)的形式讓每個(gè)小組提出一個(gè)創(chuàng)作主題，然后向全班發(fā)表并要求陳述理由,通過討論最終確定一個(gè)或幾個(gè)創(chuàng)作主題。

學(xué)生積極參與確定的創(chuàng)作主題，應(yīng)是最貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、最能反映學(xué)生生活的，因此，必定為學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程奠定基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)作內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)、具體

創(chuàng)作的內(nèi)容設(shè)計(jì)得生動(dòng)具體，也是保證學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程的重要前提。如果是經(jīng)過師生“頭腦風(fēng)暴”而確定的創(chuàng)作主題，那么，教師應(yīng)該根據(jù)事先思考確定的約束條件和滿足條件，做好圍繞創(chuàng)作主題的創(chuàng)作內(nèi)容設(shè)計(jì)，使創(chuàng)作內(nèi)容更加具體、生動(dòng)，符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，契合高中生的作品創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

生動(dòng)、具體的創(chuàng)作內(nèi)容，可以減輕學(xué)生在規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作階段的迷茫與困惑，降低學(xué)生在自主探索、解決問題的歷程中不必要的認(rèn)知負(fù)荷。

3、信息情境描述詳細(xì)、明確

信息情境是對創(chuàng)作主題、創(chuàng)作內(nèi)容、工作線索、任務(wù)要求等問題的統(tǒng)稱。通過信息情境，學(xué)生可以理解創(chuàng)作的主題，把握創(chuàng)作的內(nèi)容，明確創(chuàng)作的需求，能夠較好的確定工作步驟和目標(biāo)。

描述詳細(xì)、清晰的信息情境，有利于規(guī)劃和設(shè)計(jì)階段的工作，比如，便于工作任務(wù)的分解，便于小組分工合作創(chuàng)作方式的采用。

4、規(guī)劃工作圍繞四個(gè)為什么啟動(dòng)

規(guī)劃是創(chuàng)作進(jìn)程的開始，也是不被學(xué)生重視或容易被忽略的階段。教師需要以某種可操作、行之有效的方式做好引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在規(guī)劃階段較好的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和體會(huì)系統(tǒng)思想、方法，體驗(yàn)其對規(guī)劃工作的指導(dǎo)作用。比如，教師可以提供四個(gè)問題和一張表格，讓學(xué)生思考這些問題，并將答案填寫在表格里。如果是小組合作的創(chuàng)作活動(dòng)，規(guī)劃工作可以小組為單位進(jìn)行。這四個(gè)問題是：我們要求做什么？我們可以做什么？我們應(yīng)當(dāng)做什么？我們需要如何做？指導(dǎo)學(xué)生圍繞這四個(gè)問題進(jìn)行創(chuàng)作的規(guī)劃，通過思考并明確回答四個(gè)問題，將學(xué)生帶入規(guī)劃工作之中。最后要求學(xué)生提供關(guān)于創(chuàng)作規(guī)劃的“總體藍(lán)圖”，即關(guān)于“做什么”的具體說明和創(chuàng)作工作流程。教師也可以通過提供案例分析，說明如何在回答四個(gè)問題的過程中，使創(chuàng)作的總體規(guī)劃逐漸清晰起來。

?圍繞四個(gè)“為什么”啟動(dòng)規(guī)劃工作，為學(xué)生提供了思維的線索，有利于學(xué)生在規(guī)劃中抓住主要矛盾，使學(xué)生對規(guī)劃工作不敷衍了事，為調(diào)動(dòng)學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程增添保障。

5、設(shè)計(jì)工作滲透軟件工程方法

如果說，規(guī)劃使“做什么”的問題得到解決，那么，設(shè)計(jì)則是解決作品如何實(shí)現(xiàn)的問題，即決定“如何做”是設(shè)計(jì)的主要任務(wù)。因此，設(shè)計(jì)是創(chuàng)作進(jìn)程發(fā)展的高潮期，是學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的核心期，也是學(xué)習(xí)、體會(huì)軟件工程方法的最佳期。要使學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力得到更為有效的發(fā)展，必須讓學(xué)生的設(shè)計(jì)工作在科學(xué)方法指導(dǎo)下進(jìn)行。但是，軟件工程的思想方法不能以理論講授的形式搬上高中講堂，而應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，以指導(dǎo)的方式巧妙滲透。教師可以采用案例教學(xué)方式，通過與學(xué)生一起分析設(shè)計(jì)事例，讓學(xué)生明了設(shè)計(jì)是依據(jù)總體規(guī)劃進(jìn)行的，設(shè)計(jì)應(yīng)采取自頂向下、逐步求精的軟件工程方法，設(shè)計(jì)階段要完成作品功能與性能要求的設(shè)計(jì)，完成作品系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、媒體信息的設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)等，即要達(dá)到明確作品“怎么實(shí)現(xiàn)”的目的。

?堅(jiān)持以巧妙的方式將軟件工程的思想方法滲透在學(xué)生樂于的設(shè)計(jì)工作中，有助于學(xué)生對設(shè)計(jì)工作的意義、目標(biāo)、任務(wù)的理解與把握，有助于學(xué)生體驗(yàn)到設(shè)計(jì)過程中的規(guī)劃性與創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生圓滿完成設(shè)計(jì)工作而獲得成功的感受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在經(jīng)歷信息技術(shù)過程中做出更大的投入。

6、工作結(jié)果表格化

工作結(jié)果表格化是引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極而有效的投入信息技術(shù)過程的一種辦法，當(dāng)然不是唯一的辦法。要求學(xué)生將規(guī)劃、設(shè)計(jì)階段的工作結(jié)果表格化，可有幾方面的好處：其一，將一些必要的引導(dǎo)線索（如解決問題的步驟、過程、甚至是方法等）和做事的具體要求隱含在表格的項(xiàng)目中，使得指導(dǎo)脫胎于空洞的理論說教；其二，具體且具有針對性的表格項(xiàng)目，以及填寫要求，使學(xué)生能夠在做填表這個(gè)顯性事情中不斷建構(gòu)隱含其中的意義；其三，容易使學(xué)生獲得成就感，從而增加投入信息技術(shù)過程的內(nèi)驅(qū)力；其四，前一階段的工作結(jié)果總是后續(xù)工作的依據(jù)，以表格表達(dá)工作結(jié)果清晰、明了、簡介、便于閱讀，有利于學(xué)生對以方法指導(dǎo)工作的實(shí)際意義和價(jià)值形成正確的認(rèn)識。

顯然，教師設(shè)計(jì)出既能全面反映不同階段工作結(jié)果，又便于學(xué)生填寫的表格，是以工作結(jié)果表格化引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程的基本前提。

7、強(qiáng)調(diào)溝通與交流

交流、溝通是擁有創(chuàng)新的源泉。以創(chuàng)作多媒體作品、建設(shè)網(wǎng)站為載體創(chuàng)設(shè)的經(jīng)歷信息技術(shù)過程的環(huán)境，其中包含著許多創(chuàng)造、創(chuàng)新的需求。教師應(yīng)在此過程中，把握時(shí)機(jī)，提出新穎的溝通、交流方式，使師生共享智慧成果，進(jìn)而促進(jìn)新思想的萌芽與發(fā)展。

8、強(qiáng)調(diào)分工與合作

根據(jù)創(chuàng)作主題的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，教師應(yīng)在學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的不同階段（包括規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作），引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)任務(wù)分解情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止づc合作。分工、合作是否適當(dāng)與任務(wù)分解有關(guān)，例如，如果不同子任務(wù)之間相對獨(dú)立，就便于以任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行分工與合作。

以小組合作的方式進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，明確的分工與和諧的合作，對每一個(gè)組員都能積極投入創(chuàng)作之中，保證經(jīng)歷信息技術(shù)過程的有效是十分重要的。教師應(yīng)該在組織引導(dǎo)中特別關(guān)注這一環(huán)節(jié)，及時(shí)排除影響分工、合作效度的障礙。

9、提供支持創(chuàng)作的資源

創(chuàng)作多媒體作品、建設(shè)主題網(wǎng)站都需要豐富的資源。要使學(xué)生在經(jīng)歷信息技術(shù)的過程中，不會(huì)由于資源的匱乏而使創(chuàng)意不能較好的實(shí)現(xiàn)，從而影響創(chuàng)作投入的熱情和積極性，教師應(yīng)該圍繞作品創(chuàng)作的主題，為學(xué)生準(zhǔn)備支持創(chuàng)作的資源，包括提供資源來源線索，獲取方法，一些難于獲取的資源等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷收集、積累媒體素材，使每個(gè)學(xué)生都有自己的、分類齊全的、便于利用的多媒體素材包。

（四）強(qiáng)調(diào)技術(shù)過程與文化生活的一體化

（2）知道信息來源的多樣性及其實(shí)際意義；學(xué)會(huì)根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選?擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。

（3）掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網(wǎng)上信息。?

這種描述表明：（1）當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，先要從問題開始，分析信息需求，確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎(chǔ)，然后才是選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。可以認(rèn)為，對信息文化的追求應(yīng)當(dāng)最終以流暢地內(nèi)化為個(gè)體自然意識為最高境界。在信息獲取的問題上，就是需要能夠產(chǎn)生自然而然的信息意識和信息需求，引發(fā)后繼的信息活動(dòng)；（2）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)先后順序的安排也表明，對信息獲取不是單純的從技術(shù)上要求掌握搜索策略和技巧，具體的技術(shù)操作只是技術(shù)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，技術(shù)的掌握應(yīng)當(dāng)服務(wù)于整個(gè)應(yīng)用的需要。這種安排有利于明確：基礎(chǔ)部分不是將目標(biāo)鎖定于技術(shù)訓(xùn)練，而是通過更多、更深的體驗(yàn)，將人們的視野引向技術(shù)背后的思想和價(jià)值，引向信息技術(shù)的靈魂——信息文化。表面上看是要使學(xué)生達(dá)到對信息技術(shù)的掌握，實(shí)際上是要使信息文化內(nèi)化為學(xué)生的自然意識和自然需求。

例 E-mail方便了人們的溝通與交流，但垃圾郵件又給人們帶來困擾。

例 青少年長期沉溺于網(wǎng)絡(luò)容易誘發(fā)實(shí)際生活中的社交恐懼癥。

?例 長時(shí)間凝視監(jiān)視器屏幕容易導(dǎo)致眼睛疲勞，影響健康。

這些例子所指的課程內(nèi)容，與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)，又貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，容易引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)學(xué)生在信息活動(dòng)過程中關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的建設(shè)，逐步形成對網(wǎng)絡(luò)道德等方面的正確認(rèn)識，指導(dǎo)自己的信息實(shí)踐，保證健康的信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊，該選修模塊既要以技術(shù)訓(xùn)練和技術(shù)教育為基礎(chǔ)，又要實(shí)現(xiàn)超越，上升至文化素養(yǎng)的教育，多媒體技術(shù)中所體現(xiàn)的文化生活，以技術(shù)為承載，需要在技術(shù)過程中得到體現(xiàn)。

具體地講，以往人們受社會(huì)上各種各樣的多媒體技術(shù)培訓(xùn)以及各級各類院校中多媒體技術(shù)教育的影響，對多媒體技術(shù)的認(rèn)識停留在較低的水平，狹隘地認(rèn)為多媒體就是制作或者應(yīng)用多媒體作品，并將這種觀點(diǎn)帶到基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程中，簡單地將與多媒體技術(shù)相關(guān)部分的教學(xué)當(dāng)成多媒體軟件的使用或者開發(fā)訓(xùn)練。在新的信息技術(shù)課程理念和目標(biāo)的指引下，我們應(yīng)該站到更高的位置認(rèn)識多媒體技術(shù)及其應(yīng)用。

在當(dāng)前信息社會(huì)條件下，數(shù)字化的多媒體信息比比皆是，環(huán)繞在我們的四周，充斥著我們的視聽，影響、支持甚至在決定著我們的生活：生活與學(xué)習(xí)中的信息處理是使用多媒體手段，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想、情感使用多媒體手段，與同學(xué)、朋友、同事以及周圍社會(huì)的交流使用多媒體手段，處處可見多媒體技術(shù)對我們的生活的影響。課程標(biāo)準(zhǔn)中許多描述表達(dá)了這層思想，如：“通過評價(jià)與鑒賞他人的多媒體作品，體驗(yàn)其創(chuàng)作思想，明了其中所蘊(yùn)含的意義。”

與之相應(yīng)，標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生使用多媒體技術(shù)表達(dá)思想、實(shí)現(xiàn)交流與完成創(chuàng)作，認(rèn)識多媒體技術(shù)與人類社會(huì)發(fā)展的相互作用，強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)應(yīng)用在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提升過程中的作用，讓學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)識多媒體技術(shù)應(yīng)用過程中所攜帶、支持和傳達(dá)的具有更加廣泛意義技術(shù)價(jià)值和文化價(jià)值。譬如，“通過實(shí)例分析，研討多媒體信息存儲(chǔ)、呈現(xiàn)與傳遞的特點(diǎn)，總結(jié)不同的媒體信息對表現(xiàn)主題、表達(dá)思想的作用；分析合理選擇與恰當(dāng)運(yùn)用不同類型的媒體，對表現(xiàn)主題、傳遞信息所產(chǎn)生的影響。”就是這個(gè)意思。

而如“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊中的“國際性的因特網(wǎng)組織包括因特網(wǎng)協(xié)會(huì)（Internet Society, 簡稱ISOC，網(wǎng)址http://www.tmdps.cn/），它們都是非盈利的因特網(wǎng)管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)。”既是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)管理組織的介紹，又是關(guān)于國際范圍網(wǎng)絡(luò)文化話語權(quán)的介紹。

（五）技術(shù)思想與文化思想的挖掘

數(shù)據(jù)庫技術(shù)思想與知識管理、知識發(fā)現(xiàn)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

通過實(shí)例分析，初步掌握數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分類和建立關(guān)系數(shù)據(jù)模型的基本方法。學(xué)會(huì)使用實(shí)體—關(guān)系圖描述關(guān)系數(shù)據(jù)模型。

?理解層次和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)模型的基本概念。

當(dāng)前的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)所支持的主要數(shù)據(jù)模型包括：層次模型、網(wǎng)狀模型和關(guān)系模型，其中關(guān)系模型是一類重要的也是最為根本的數(shù)據(jù)模型。自上世紀(jì)80年代以來，計(jì)算機(jī)市場上幾乎所有的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)都支持關(guān)系模型，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)，也是要求掌握層次數(shù)據(jù)庫的建立、使用與維護(hù)，對于網(wǎng)狀模型和層次模型的標(biāo)準(zhǔn)只是要求理解其基本概念。

掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫中的庫、表、字段、記錄等概念，理解“關(guān)系”所表達(dá)的含義。

標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要理解“關(guān)系”的含義，是基于以下考慮：對于數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表的認(rèn)識，本質(zhì)上就是要尋找數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。然而，在過去甚至是現(xiàn)在的教材及教學(xué)中，只是沿襲學(xué)科專著上的描述，將數(shù)據(jù)表視為橫向與縱向的二維表格，表中的數(shù)據(jù)之間的關(guān)系也簡單為二維的，對關(guān)系的表達(dá)僅限于此，這種理解和解釋遠(yuǎn)不到位，不夠徹底。

從更深的層面去挖掘、探究關(guān)系的本質(zhì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫中的任何一個(gè)字段經(jīng)過索引、篩選、過濾等處理之后，都可以與其它字段的相應(yīng)內(nèi)容建立一種多維的關(guān)系，明確關(guān)系的這種多維特征，才能真正發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有數(shù)據(jù)之間可能存在的種種聯(lián)系，從而有可能進(jìn)一步從中提取某些有益的信息。如此分析，可以從數(shù)據(jù)的有序與無序，從數(shù)據(jù)之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，從思想和方法上將數(shù)據(jù)庫技術(shù)中所學(xué)得的知識延伸至知識發(fā)現(xiàn)、知識管理等領(lǐng)域，使當(dāng)前學(xué)習(xí)與學(xué)科前沿進(jìn)展連結(jié)起來。

數(shù)據(jù)挖掘是知識發(fā)現(xiàn)的重要技術(shù)，是指從現(xiàn)有的大量有噪聲的、不完全的、模糊的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中提取隱含在其中，但又是潛在有用的信息和知識，從而幫助決策者提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等。如，“尿布與啤酒”就是知識發(fā)現(xiàn)的典型案例。