第一篇：高中信息技術新課改培訓總結

高中信息技術新課改培訓總結

進入七月份以來，系列的新課改培訓一直在如火如荼地進行。由于本學期我還在上高二的信息技術課，下學期還不能上高一，所以系列在桂林、柳州等地的各種培訓都沒有機會參加，更談不上能直觀的與專家、教授進行交流與分享，有點遺憾。所幸的是廣西新課改培訓項目網站上的新課改學習視頻也比較全面的講述了信息技術學科未來發展的指導思想、教育教學理念，以及我們信息技術老師在新課改中應具備的專業知識結構。通過幾天的視頻學習、網上在線討論及參與的專家答疑，收益非淺。作為一名一線的信息技術教師，如何才能更好去適應的新課程理念，擺脫傳統教學的弊端，更好的服務于未來地教學工作呢？下面從幾個方面談談自已的一些看法：

一．把握新課程的宗旨。

我認為新課程的宗旨就是為了每一個學生更好的發展。新課改后，信息技術教學也由原來培養學生的知識與技能提升到如今的培養學生的信息素養。所以，在平常的教學中，我們應讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與教育，能發揮自身主體性和主動性，變被動接受為主體參與，我們教師也由傳授者為引導者。所以，在平時的教學中，我們應更注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現“知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三維整合。教學中要抓過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎知識，掌握基本技能，全面訓練學生思維以及想象力、觀察力、語言表達能力和團結協作精神，重視對學生自信心的樹立和培訓，培養吃苦耐勞、樂觀向上的精神。

二．加強教師自身專業知識的學習。隨著新課程改革的實施，教師是實施新課程改革的關鍵所在，課程改革的成敗很大程度上處決于教師的素質。由此，教師的專業化發展更尤為重要。信息技術是一門新的學科，信息技術教師是一支年輕的隊伍，與其他學科教師相比，信息技術教師更面臨著專業化發展問題的嚴峻挑戰。眾所周知，信息技術教師的生存狀況令人擔憂，在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術教師，又是機房管理員，電腦維修工，還要維護校園網，給其他老師制作課件，甚至還兼著學校的打字員、電工等等。以至于信息技術教師大都忙于應付這些“雜事”，而沒有時間和精力做好教學工作，更談不上專業化發展。而新課改的實施，對教師的要求越來越高，另外，隨著社會信息化程度的提高，社會對于信息人才的需求越來越大、要求也越來越高。信息技術教師要承擔起培養這種素質的職責，只有走專業化發展的道路，提高自身專業素質，才有可能培養出適合信息社會的人才。

三．理性看待學生差異，以全新的視野看待我們的學生。在新課改遠程培訓項目信息技術專題視頻學習中，有一個專題就專門針對學生的差異作了探究。專題認為，學生個體差異是客觀存在的，特別是在信息技術學科的學習中，這種差異尤突出。因此，在日常的教育教學中，理性對待學生間的差異并想方設法解決這些差異，是我們教師在未來教學中都面臨的問題。我認為，我們應用積極樂觀的態度看待學生的天性，用動態發展的眼光看待學生。學生之所以為學生，皆在于其可塑性強，發展彈性大。作為教師，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，要用積極的態度對待哪怕是一時所謂的差生。

總之，實施新課程是社會進步的需要，我們教師應在新的理念指導下，從思想上轉變觀念，從行為上轉變方式，不斷加強自身業務學習，不斷地完善自已。

第二篇：高中信息技術新課改體會

高中信息技術新課改體會

周 娣 面對新教材、新課改的大氣候，高中信息技術教學該如何作出相應的改變呢？我對“新課改下高中信息技術教學”進行了反思。

新一輪的課程改革給信息技術教師來了許多新的教育理念、教學內容、教學方式和方法，對信息技術教師提出了許多新的要求，給信息技術教師工作的創新提供了很大的空間，也為信息技術教師的專業成長注入了新的動力。推進課程改革，教師是關鍵，教師的素質和水平直接影響新課改的成效。因此，在新課改下信息技術教師的專業成長顯得尤為重要，下面談談我校信息技術學科教師在專業成長方面的一些做法和思考，與廣大同行交流、分享。

一、信息技術教師獲得專業成長的幾個途徑

由于信息技術新課程所涉及的內容多、知識廣、理念新，為了盡快調整我們的教育觀、課程觀和學生觀，以及提高我們信息技術教師的專業化水平，我們在不斷的實踐中摸索出了一些行之有效的信息技術教師獲得專業成長的途徑。

1、從教師培訓中獲得專業成長

參加教師培訓是教師獲得專業成長的重要途徑。我們除了積極參加教育部門組織的信息技術教師培訓之外，我們還定期組織信息技術教師科組內部互相培訓。做法是：先通過科組教師的集體討論，確定需要進行內部培訓的內容，并根據給每位教師的特長布置相應的學習和研究任務，然后我們再利用晚上或節假日的時間進行科組內部教師培訓，有時我們還邀請了其他兄弟學校的老師來參加我們的培訓活動。

2、從互動交流中獲得專業成長

互動交流是教師獲得專業成長的捷徑。我校一直很重視外出交流學習活動，新課改之后，我校要求每個學科組每學期必須到市內外的一些兄弟學校交流學習。在學習交流過程中，我們重點對新課程教學情況進行探討。通過與同行們開展平等、坦誠的專業切磋、交流、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經驗。每次的交流活動都讓我們有所收獲、有所提高。

3、從集體備課中獲得專業成長

集體備課是實現經驗共享，優勢互補，開發潛能，生成智慧，提高教學效率和教學質量的有效措施。我校集體備課以年級學科組為單位，全體任課教師參加，備課組長組織落實，并做好集體備課情況記錄。同時，要求每位教師在集體備課前做好充分準備，備課時積極發言，集思廣益，以達到相互交流、取長補短，共同提高的目的。集體備課時要求做到“三定”：定時間、定地點、定中心發言人，以及做到“四個統一”：教學進度、教學目標、教學重點、綜合練習。教學內容和課后作業基本保持一致，在教學過程和教學方法上則要根據學生的情況體現預設性和生成性的統一。

我們現在還在積極探索網絡環境下的多校之間的集體備課模式，更大范圍實現經驗共享和優勢互補，讓更多的教師從中獲得專業成長。

4、從課堂教學中獲得專業成長

課堂是課改的主陣地，也是教師成長的主陣地。課堂教學在促進學生發展的同時，也促進了教師的成長。在新課程教學中，我們感覺到教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學。努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。

同時，我們每堂課下來都要進行教學反思。教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學方法，教學策略，教學行為，教學過程及其結果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學過程中改進、借鑒的資源。

5、從案例剖析中獲得專業成長

為了更好地讓新的教學理念來指導我們的教學實踐活動，我們信息技術學科老師經常互相聽課，年輕教師每學期要上兩節匯報課，老教師每學期要上兩節示范課，課后必須進行評課，在平等的交流和相互學習中取長補短，相互提高。實踐了一種“以教學案例為載體的行動研究”的教師成長模式。

另外，在到兄弟學校交流學習時，我們會要求兄弟學校盡量給我們安排聽課的機會。同時，兄弟學校來我校交流時，我們也盡量安排課給他們聽，課后我們都要進行評課，總結其成功的經驗或失敗的教訓，從中領悟其教法、學法之精華所在。

6、從課題研究中獲得專業成長

課題研究是教師成長的“催化劑”、是新課程對教師的要求、也是教師專業化發展的需要。面對新課程，我們信息技術學科教師積極參與課題研究。

實踐證明，通過課題研究促進了我們教師之間的合作，增強了教師的凝聚力；通過課題研究開發教師潛能，激發了教師的創造力；通過課題研究提高了課堂教

學質量和教學效率，也提升了教師的專業水平。

7、幫助促進青年教師專業成長

青年教師是實施新課程、推進教育現代化的生力軍，是未來辦好教育的希望。青年教師有著精力充沛、勤奮好學、工作認真、事業心強等優點，但也因教學時間短而存在著教學經驗不足的問題。為了幫助青年教師成長，我們要求讓青年教師多聽課、多學習、多交流，同時，我們還對青年教師實施拜師制，要求有經驗的老師多對青年教師進行指導。

二、對信息技術教師專業成長的幾點思考

我們在實施新課程的教學實踐中，以及在和同行們的討論和交談中，發現了一些對信息技術教師專業成長來說值得思考的幾個問題：

1、放下怨言，主動提升自己的專業水平

我們在參加一些信息技術工作會議時，發現經常會出現這樣的現象：信息技術教師之間多數在發牢騷、吐苦衷、抱怨言，說來說去還是地位低、待遇差、領導不重視等話題，最后會議不了了之。我們認為，能改變信息技術教師命運的只能靠自己，放下怨言，通過主動的學習、交流、研究、反思來提升自己的專業水平，實現自我價值。

2、專業成長應該是教學能力和專業技術兩個方面并重

信息技術教師中不少這樣的教師，專業技術很不錯但教學能力不強，這種情況的男教師比較多；還有一種就是教學能力不錯，但是專業技術方面比較差，這情況的女教師比較多。造成這種情況的原因主要還是教師在專業成長過程中注重了其中的一個方面而忽視了另一個方面，我們認為優秀的信息技術教師既要掌握好專業技術更要精通教學技藝和與人溝通的能力。

3、教師集體學習效果好于個人獨立學習

現在多數學校的信息技術教師還是靠自己的自覺和興趣去學習和研究，以此來提升自己的專業水平，但這樣教師花的時間多，也容易使教師的專業知識不全面、不系統，更會造成教師之間的差異懸殊過大。我們的做法是：科組統一安排教師培訓，系統性地學習，有針對性的研究。我們這樣做學習效率高，學習內容多，大家都很有收獲。

4、建議教育部門多組織一些實質性的教師交流活動，少做一些報告

在信息技術教師培訓中，我們經常會看到這種現象：培訓者利用講授的方式，把所謂的新思想、新觀念傳遞給教師，教師接受培訓的過程是忠實的聽和記，然

而真正認真認的教師卻不多，這種培訓不但失去了培訓的意義，還增長了教師的疑惑。其實，每個教師在具體的實踐中，積累了大量的經驗，形成了具有自己的特色和風格的實踐知識。教師培訓應當是，讓教師之間多些互動交流，通過交流互相取長補短；通過交流增強教師的力量，給教師以智慧和信心；通過交流來提升教師的專業水平。同時，培訓者就要從傳授者、教導者、訓話者的角色中脫離出來，讓自己成為一個與教師平等對話者，教師內在思想的激發者、培訓活動的組織者，教師討論的協調者和引導者。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，作為教學一線的教師，應以科學的精神，以研究的姿態，在不斷的學習、研究、反思中自覺運用先進的教育理論指導教育實踐，探索教育規律，這是時代對教師的要求，也是促進每一位學生都得到發展的前提條件。新課程給教師帶來了挑戰，也帶來了不可多得的機遇。我們只有找準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，才能融入新課程，與新課程共同成長。

第三篇：高中信息技術新課改教學學習心得

高中信息技術新課改教學學習心得

織金縣第七中學

教師

徐立澤

時代在進步,教育在變化,當信息技術新課程標準公布時,就從當中學習了許多全新的教學理念，那么面對這些新課程、新理念、新教材，我們應該如何組織和開展信息技術教學呢?這些都是要我們信息技術教學工作者迫切地去思考、研究和解決的問題。教與學的互動過程主要是在課堂內完成,那么對課堂教學設計要認真重視,因為教學課堂是我們實施教學理念和教學實踐地方。下面就教學改革方面總結一下,因為課堂教學是對學生教育的主要時間,所以具有良好的教學設計是重中之重。

教學設計思想要圍繞信息技術課程新理念來進行，由于教育觀念和教學思想的更新，是現行教育手段和教學方式的改變。因為我們的教學設計要積極圍繞新課程教學理念來進行,要注重培養、提高學生信息素養，給學生營造良好的信息環境，關注全體學生，建設有特色的信息技術課程，培養解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創新實踐；注重交流與合作。

新課程理念下的教學設計。

教學設計包括確立教學目標，制訂教學內容，選擇教學方法，設計教學過程。首先確立信息技術課程的總體目標與階段目標。教師在教學過程中，既要把握總體目標，又要實現具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目標，既要達到終極目標，又要促進條件目標。

信息技術教學內容的制訂要突破學科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現應用性、綜合性、科學性與興趣性。遵循：1.學科整合原則；2.聯系學生實際與社會相結合原則；3.技術與人文相結合原則。

信息技術課程教學方法的選擇基于建構主義理論。有任務驅動法；課題解決法；協作學習法等。

信息技術課程的教學過程應是開放式的教學過程。課堂向課前開放，課堂向課后開放。整個教學過程呈現為雙向互動。

1、我們把握好教學目標

教學目標是通過教學使學生發生行為變化的期望和追求，即教師要求學生通過過程達到的學習成果或最終行為。教學目標體現教學主體的愿望和主觀的要求，具有自主性和靈活性，可以說，設計教學目標是教學活動的首要環節。普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養，可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個相互滲透、有機聯系的維度，新課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三個維度的有機結合。通過教學活動不僅要讓學生掌握獲取信息的方法與技巧；還能夠根據問題確定信息的需求與來源，并選擇適當的方法獲取信息；同時也培養學生合法利用信息的意識。

2、教學設計要注重分析教學對象

“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

3、確定教學內容

教學內容是實現教學目標的載體。根據各階段不同的教學目標，教學內容也有所不同。

關于信息技術課程的教學內容，應包括信息科學、信息技術、信息倫理道德與法律法規的內容。其中信息技術是主要的部分，但不是惟一的內容。教學內容的制訂要突破學科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現應用性、綜合性、科學性與興趣性。

確定信息技術課程教學內容應注意與各學科整合。用信息技術解決其它學科的問題，將其它學科的思想方法滲透到信息技術課程教學中。如互聯網的教學不僅僅是對瀏覽器窗口、界面、操作的教學，還是使用工具獲取信息的教學，更是過濾、處理、分析信息的方法與手段的教學。首先完成對本學科知識的探究，即嘗試使用互相網，然后應用互聯網知識解決問題，尤其是解決相關學科知識的共同問題。信息技術課的教學，相當大的部分內容應當是在其他學科知識的背景下完成的。

確定信息技術課程教學內容應注意聯系學生實際。隨著信息技術的發展，網絡的普及，世界擺在了人們的面前，觸手可及。學生接觸到的信息不再是單純地囿于一定的范圍之內，世界上任何一個角落的信息對于學生來說都是開放的，所以學生在獲取信息時，就應從全球的角度出發，對信息加以綜合利用。

確定信息技術課程教學內容應遵循技術與人文相結合原則。當高新技術層出不窮，生活和工作中的技術含量越來越高時，當人們輾轉于現實世界與虛擬網絡世界時，如何弘揚人文精神成了教育的一個重要目標，這一點對于成長中的學生來說尤其重要。因此教學內容除信息技術成分外，還要有血有肉，使學生從中體驗到人與自然、人與技術、人與人的和諧關系，感受到大自然的美好，科技的先進和伙伴的友誼，使整個學習過程充滿人文價值的科學精神，使學生的身心得到健康發展。如學習某一軟件時，可介紹相關的人物與成長經歷；在體味網絡給我們帶來的便利與快捷時，別忘了多關注身邊真實的人和事。信息時代的教育應充分利用現代信息技術，不斷使學生的心靈和人格得到升華，弘揚學生的人文精神。

4、設計學習任務

建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的學習、學習過程就是解決實際問題的過程，問題構成了建構主義學習的核心。信息技術新課程中也強調要從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合合作的過程，強調學生在“經歷”和“體驗”過程中達到提高信息素養的目的。

構建學習任務時，應充分考慮以下原則：（1）要具有可操作性；（2）要涵蓋教學目標所定義的知識點；（3）要符合學習者的特征；（4）要與學習、生活密切相關。要改變原有的以傳授知識為主的教學，構建以解決問題，完成任務為主的教學。以淺顯易學的實例操作帶動理論的學習和應用軟件的操作。每項內容從完成某一“任務”著手，“任務”是教學活動的切入點，是師生活動內容的核心，是教學環節的連接點，是教學過程的轉折點，是全體師生的共同興奮點，應該融入師生的共同智慧。

5、組建學習資源 學習資源是指所有用來幫助學生學習的資源，學習資源是學生自主學習、協作學習、探究學習的有力保障，信息技術課程的學習資源分為兩類，其一是數字化資源，如教學軟件、專業資源網站等；其二是非數字化資源，如圖書、報刊、錄像等。

教師應密切結合教學實際，收集、組織、開發必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。在教學過程中，我們可以為學生設計常用獲取信息的方法與技巧、常用的搜索引擎、各種搜索引擎的使用技巧、網民在網上獲取信息常用的方法以及知識產權和合法利用信息等相關學習資源。

6、創設學習情景選擇教學方法

學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即協作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。教學方法是影響學習方式的形成、完善以及改變的重要因素。有效的教學方法能充分發揮、發揚學生學習方式的長處與優勢，彌補其劣勢和不足。教學中教師應該根據教學目標、教學內容、學生的實際情況、教學條件等來選擇相應的教學方法。

7、構建互動課堂

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

8、開展教學評價

評價是修改的基礎，是教學設計成果趨向完善的調控環節。通過客觀的、科學的評價，教學設計工作將不斷得以檢驗、修正和完善。新課程提出關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。教學評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程，并與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生情感、態度和價值觀的形成。為了做好教學評價，我們可以利用“電子學習檔案袋”將每個學生在課堂上的表現情況記錄到檔案袋中，如：學生發言情況、學生協作學習情況、作品評價情況、學生自我評價、教師評價等。

新課程結構下的信息技術教學還是個剛剛開發的新領域，值得我們進行長期的探討，在今后的教學過程中，還必須著眼于使教材逐步完善、教法逐步改進、考核逐步規范，這些都需要我們信息技術教師去不斷探索，及時總結經驗走出誤區，培養具有高度信息素養的合格人才

第四篇：新課改高中信息技術教學論文

新課改高中信息技術常規課堂教學模式析究

文/宋連昌

摘 要：論述了高中新課改信息技術課堂教學注意要點，并從PBL、學案導學、學習系統、交流評價等方面闡述了高中信息技術常規教學模式設計思想及原則，最后給出了一種常規課堂教學模式流程。

關鍵詞：教學模式；PBL;學習系統；評價

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A

作為一名信息技術教師，日常工作是按照學校教學計劃在電腦室或普通教室中對學生進行教學，這樣的課是完成教學任務、培養學生信息素養、培養學生良好學習習慣的常規課。高中信息技術常規課教學的科學性、有效性直接決定著學科教學質量。

一、圍繞提升學生的信息素養開展高中信息技術的教學

信息化、絡化時代的到來，信息意識、信息能力、信息道德即信息素養是每一個公民都應具備的、終生有用的基礎能力之一。高中新課改明確提出了信息技術的教育目標是要提升學生的信息素養。生活上發現信息、捕獲信息，想到用信息技術去解決問題，是信息意識的表現。但是，能不能，會不會，采取適當的方式方法，選擇適當的信息技術及工具，通過恰當的途徑去解決問題，就要看有沒有信息能力。能不能在利用信息能力解決實際問題的過程中遵守信息倫理，這體現了一個人信息道德水平的高低。信息技術常規課堂是學生信息素養培養的主陣地，因此，科學有效的教學將決定著信息技術教學質量，直接關系著學生信息素養的提升。在設計和實施信息技術課堂教學時，我們要注意以下兩點：

1.不要將信息技術“狹義工具論”

由于中小學信息技術成為必修科目時間短，且本身發展速度飛快的特點，再加上各地經濟文化發展水平的差異，導致了學生的信息技術起點水平相差大，從而導致課時與內容上矛盾，使得信息技術課堂教學設計難以把握。當前，部分高中信息技術教師錯誤地認為信息技術課堂就是高科技工具，計算機和信息絡被看作高科技工具，教師上課就是教學生學會軟件工具，學生純粹就是為學習這種高科技的工具，導致只見樹木不見森林的怪現象，出現了“狹義工具論”的現象，“點這里點那里”成了信息技術教學的模式。科學理論發明技術，技術生產工具，任何技術都有一定的科學理論支撐著，信息技術也不例外，所以我們信息技術教師在上信息技術課時要多了解學科所依托的科學理論，不要將信息技術“狹義工具論”化。

2.充分認識信息技術學科的實踐性、綜合性和創造性

傳統科學一般從底層學習起，即從原理開始學起：基礎理論—技術—應用。實踐證明，這種方式用于高中信息技術課程的學習是行不通的。高科技的信息技術課程是要從頂層學習起，即從應用層開始學習，也就是說高中的信息技術課程以應用為主。當然，也要接觸到一些初步原理和技術。技術的應用與工具的使用是需要親歷的，只有親手操作、親歷情境、親身體驗，才能真正理解、學會、掌握，所以，信息技術學科強調實踐性。同時，技術產生工具，工具是幫助人們解決實踐問題的，信息技術涉及眾多的學科，信息技術具有高度的綜合性，上課時要注意整合學科課程。信息技術不會像機械和電力技術那樣，經過半個世紀高速發展以后，就變成以增量改進為主的傳統產業技術，而是面臨一次新的信息科學革命。技術的本質在創造，信息技術課堂應該是學生解決實踐問題過程中，給學生展示創造提供一個平臺空間。信息技術課堂是學生學習實踐的場所，要讓學生有時間靜心實踐，要讓學生有空間發揮想象力，在此過程中全面提升學生的信息素養。

二、高中信息技術常規課堂教學模式設計思想及原則

1.基于問題解決來設計教學

問題解決（PBL的全稱是“Problem-Based Learning”）。此方法以問題解決為中心、多種學習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發現，同時也強調學習者之間的交流合作，強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。此模式歸納為四個基本環節：組織小組；開始一個新問題；后續行動和活動匯報；問題后的反思。這一方法與信息技術學科教學要求特點非常吻合，它可以成為我們常規課堂的基本模式。舉個例子，VB循環程序設計for? next,do while?loop結構時，老師先分好組，給所有同學簡單的知識講解后，接著提出編程問題：如，求100內不能整除3的數是多少？讓小組學生去討論、去思考。創建一個學生小組交流表達的平臺，讓小組最終形成結論，最后讓學生的反思結論形成過程。()這種教學方式，教師角色發生變化，成為學生學習的促進者。這種方式能極大地培養學生自主解決問題的能力，它是信息技術學科教學模式有效形式。

2.基于學習系統、學習主題、學習資源、學案導學來設計教學

信息素養需要學生在學案導學指導下不斷實踐體驗中提升，這需要大量的學習資源。新課改對學生要求不再是以技能應用為主線，在教學中，教師應該布置一些操作性強，能激發學生興趣的實踐，同時最好將軟件工具的使用提供技術參考即技術支持給學生，方便學生查閱使用，最后一個環節，重視交流和評價，它能使教學效果得到極大的提高。這樣一來，信息技術課堂設計將是一個大量信息資源有機整合的過程。資源整合如果采用傳統方法，必將費時費力，而效果并不見得高。這時，基于絡學習系統的使用必不可少。

在線學習系統是隨著絡技術發展而出現的。這種在線學習方式是由多媒體絡學習資源、上學習社區及絡技術平臺構成的，學員應用絡進行在線學習的一種全新方式。由于信息技術學科在應用學習系統方面有著先天的優勢，在常規的信息技術學科教學中，我們可以引入在線學習系統：在一個校園局域服務器中運行著學習系統，教師學生在此系統的框架內構建更符合信息技術學科特點的課堂模式，學習系統實現了以下功能：學案準備、學習資源控制、互動討論、作品提交互評、學分統計、實踐考核、反思反饋、筆記提問、量表核定、數據管理等。它的作用顯而易見：容易實現一對一、一對多、多對

一、多對多的學與教之間交流，激發

學生學習的動機，學生的個性得到尊重，評價更加規范快捷。實踐證明，學習系統已經廣泛應用于信息技術學科各種類型的內容教學，極大地提高了教學效率，值得大面積推廣。

3.基于多種教學方法和交流評價來設計教學

針對不同的教學內容要選用恰當的教學方法，如講授法、示范教學法、游戲法、任務驅動法、同步教學法、自主探究法、小組協作法，多種方法有機整合，要注意各種方法的正確使用。任務驅動法是信息技術學科性比較強的教學方法。此教學法多用于信息技術操作方面的教學，其核心在于任務的確定。任務定得太少或太容易，則容易造成時間浪費；而任務定得太多太難，學生就無法完成，它是教學成敗的關鍵。匯報交流與評價這一環節在主題學習活動中也有著非常重要的地位，讓學生上臺講演自己的作品是對學生實踐活動的督促，通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優點和不足，能達到交流思想、取長補短的目的；評價方法可以是自評、他評、互評、師評。教師對學生的作品點評要充分肯定學生的優點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心。

三、新課改高中信息技術常規課堂教學模式

基于上述信息技術學科教學注意要點和教學模式設計思想，歸納信息技術常規課堂教學模式如下：確定學習主題→準備學習資源，登陸學習系統，書寫學案導學（目標、過程、任務、討論、技術參考、調查、反饋測試）→強調作業要求，作品評價量表→電子教室小窗口呈現學習主題及目標并簽到→學生登陸到學習系統，瀏覽學案導學，明確任務→情境創設，激發興趣→PBL（組織小組；開始一個新問題）→學生實踐完成任務、提交作業→PBL（后續行動和活動匯報，交流分享，展示評價）→PBL（問題后的反思，梳理總結，拓展延伸）→課后批作業。

歷經多年的探索，歸納高中信息技術常規課堂教學模式，實踐證明它適合我校的實際情況，實際運用中取得了很好的教學效果。總結歸納、拋磚引玉的陳述中，期待同行提出更好的建議和意見。

參考文獻：

劉洪宇。我們的25周年·展望：中國計算機報，2010（10）。

作者簡介：宋連昌，男，廣西百色高中信息技術教研組組長。

第五篇：2010年高中新課改教師培訓總結

2010年高中新課改教師培訓總結

2010年全國普通高中新課改教師培訓，我校共有109位教師參加語文、數學、英語、歷史、地理、政治、物理、化學、生物、美術、信息技術、通用技術、體育等13個科目的培訓，通過高

一、高二兩個階段的培訓，大多數教師都按時完成了培訓任務，并取得了較好的效果，現將培訓小結如下：

一、領導重視，精心安排

為了搞好這次新課改培訓，我校領導高度重視，專門召開會議進行研究部署，由李勇副校長具體負責此項工作，由教務處具體安排實施。在我校當前財力緊張的情況下千方百計籌措資金，按照上級要求配置電腦、攝像頭、耳麥、投影儀等設備。每天堅持有一名校領導深入培訓現場與老師共同學習交流，確保了這次培訓的實施和培訓的效果。

為保證對教師網上學習質量的監控和督促，我校專門指定教務處主任張彥嶺具體負責培訓的組織，三名教師全天負責學校培訓網絡和計算機的正常運轉。

二、強化措施，確保效果

1、安排培訓地點，維修電扇，為老師們創造良好的學習環境。

2、多次檢測網絡，遇到相關問題及時與上級管理員聯系，保證學習培訓當中網絡暢通。

3、全員培訓。要求全體老師都參加兩個階段的培訓，為今后新課改的實施提前做好準備。為保證每名教師都能按時按要求參加培訓，我們實行了簽到制，每天由專人負責考勤，我校教師按時按要求參訓率達到100%。

4、以學科為單位成立培訓小組，教研組長為培訓小組長，要求所有參訓教師集中在學校多媒體教室統一學習，相互討論，共同提高。

5、為了提高培訓質量，每半天培訓結束由培訓組長布置作業，要求本科教師回家上網查詢學習有關新課改的內容，完成作業并交教務處。

三、收獲頗多，效果斐然

1、改變了原有的教育觀念

在培訓中了解到國外基礎教育的現狀，尤其是發達國家如美國、澳大利亞等的基礎教育現狀，看到了我國基礎教育的差距，如教材陳舊、方法古板、對學生統得過死等弊端，懂得了教育改革的重要性。通過培訓學習，認識到三維目標和合作學習、主動探究、師生互動、聯系實際等新型的教學觀念能為課堂注入生機與活力。這些新的教學模式體現了以學生為本的理念，給學生更加自由的學習空間，使課堂氣氛活躍，教學民主，學生的學習熱情高漲，師生關系融洽，在這樣的環境中才能真正培養學生的學識和能力，才能充分體現素質教育的根本目標。同時，在教學中還要重視情感教育，讓學生在學習生物知識和技能的同時，陶冶他們愛科學、愛祖國、愛勞動、愛自然的情操，促進學生全面發展和個性培養。比如把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面，就能培養學生的生產和環保意識。

2、學到了適用的教學方法

在這次培訓中，我學到的最重要的教學方法就是探究式教學法。它是指學生在教師的啟發和引導下,以學生為主體,充分發揮小組的作用,在合作中學習,在合作中探究。這種學生自主的學習活動，培養了學生的科學思維意識，培養學生主動探究精神,同時也是培養學生團結合作精神面貌。新的教學方法是有效的，但是部分老的教學方法也是可以用的。不過在利用講授法教學時,教師要給學生充分的自學提問,討論,動手,動腦的時間。學生已經理解的,教師就不需要講解；學生似懂非懂的問題,教師要引導學生思考領悟,讓學生真正弄懂；學生實在不懂的地方,教師要給予適當的點播,點評，但不要代替學生自己的學習過程。同時，我也學到了對學生的合理評價方法，這就是要對學生進行全程的評價。老師對學生要多鼓勵，站在學生的角度，制作出符合學生成長的量規，使學生對學習充滿信心。

3、樹立了不斷學習的決心

通過這次的培訓，使我深刻意識到課改后的教學活動是一個不斷創新的過程，有效的課堂教學依賴于教師的有效設計，所以老師應具備先進的理論和豐富的實踐智慧，只靠原有的舊知識是不能勝任的。每位教師只有不斷地學習，不斷地充實，不斷地覺醒，在學習中提升，在實踐中成長，才能使自己的教學有效，使國家的教育發展。我們今天所處的時代是一個科技高速發展的時代，經濟、社會、教育都在進行適應性、前瞻性的改革，將教育改革置于一個國際化的環境中，與發達國家的教育接軌是必然的趨勢，也是明智之舉。

4、增強了戰勝困難的勇氣

在這次培訓過程中，每位老師都流露出積極、向上的心態。我認為這種心態對我以后的工作至關重要，增強了戰勝困難的勇氣。特別是高二老師在09-10學年新課改教學進行了一年實踐的基礎上，在培訓當中有針對性，收獲更大，體會更深，并和其他年級的老師進行探討。新的教學目標和理念，在落實到教學過程中是有一定困難的：內容的不同，學生狀況的不同，就不會有現成的教學方法可用，所謂的萬事開頭難。但是，戰勝困難是可能的，具體而言，有三重保障：教學設計、集體備課、網上溝通。在教學設計中，依據教育教學原理、教學的方法，研究、探索教和學系統中各要素之間的本質聯系，然后對教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等進行具體的規劃。在集體備課中，每位老師應先獨立的拿出教學設計，然后經過討論找出優點和缺點，最后形成統一的教案，進行統一的教學。最后，還可以利用網絡資源、專業的書報雜志，了解現代生物科學的動向，通過博客的生物教師群，交流共享優秀教案和優秀資源，充分利用外腦而放大自己。

四、存在的問題及建議

1、由于各科培訓時間有限，只限于實時觀看很多內容不能詳細地記錄下來，希望能隨時下載觀看學習。

2、建議省、市教育部門多組織新課改內容的培訓，特別是請一線教師講新課改體會并上示范課。

3、建議省、市教育部門組織高中學校的領導和骨干教師去實行新課改的學校參觀學習，學習新課改具體的操作手段。

4、希望省、市教育部門盡快出臺具體的高中學業水平考試安排，與新課改的高考改革方案。