第一篇：新課標下高中信息技術評價方法探析

新課標下高中信息技術課程評價方法探析

杭州蕭山第十一高級中學沈婭芳

【摘要】新課程改革的實施，給信息技術課程帶來了機遇，但機遇與挑戰并存。評價是信息技術課程的一個重要組成部分。文章分析了目前信息技術新課程倡導的評價理念，進而對信息技術課程中的發展性評價進行了探討，給出了幾種形式的發展性評價，最后總結了在評價實施過程中應注意的幾個問題。

【關鍵詞】 信息技術 新課程 發展性評價

新課程評價理念關注學生的全面發展，在中小學實施新的學習評價，在教育界及社會上引起了較大的反響。同時，如何體現新課程評價理念，在評價中如何具體操作，也在教育理論和教育實踐上提出了一系列亟待解決的問題。對信息技術學科而言，隨著《普通高中技術課程標準(實驗)》（以下簡稱新課標）的實施，建立一種適合新課程需要的信息技術教學評價體系亦已迫在眉睫。

一 信息技術新課標倡導的評價理念

信息技術新課程評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化，評價手段多樣化，發展性評價和總結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，創設一種‘發現閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制。信息技術學習評價的基本理念：關注學生在學習過程中的變化與發展；關注學生情感態度與價值和行為的變化；提倡多種評價手段、評價方式，多元評價目標、評價主體；注重激勵性評價，培養學生的自信心和自尊心。較以往學習評價相比許多方面都發生了很大的變化，具體表現為以下幾方面：

1.評價目標追求多元化

傳統的學習評價把給學生劃等分類、甄別和選拔學生作為根本甚至唯一目的。新課標針對以往信息技術學習評價的弊端，把評價目標定位在如下幾個方面：第一，診斷學生的學習質量，引導學生的學習方向；第二，促進學生的全面發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一名學生具有自信心和持續發展的能力；第三，檢驗教師的教學效果，調節教師的教學。這一目標理念的轉變對信息技術教師提出了如下要求：要樹立信息技術學習評價的全面目的觀，要在注重學習評價的管理功能的基礎上，充分發揮學習評價的教育功能，關心學生的全面發展。

2.評價內容力求全面化

傳統的學習評價，主要限于學生的學習成績和行為表現兩個方面，新課標注重學生綜合素 1

質的考察，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及學生的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發掘學生多方面潛能，幫助學生接納自己、擁有自信。

3.評價方法倡導多樣化

傳統的學習評價的方法和手段單一，例如學習成績的評定僅用測驗分數來衡量。新課標則強調把評價滲透到信息技術教學過程的所有環節，不同的目標領域(認知領域、技能領域、情感領域)要選用不同的方法對學生進行考查、評價。考試僅僅是學習評價的一種方式，強調要將考試與其他評價方式有機結合，力求改變目前將筆試或機試作為僅有的考試手段、過分注重等級、過分注重量化的做法。實現發展性評價和總結性評價并舉，絕對評價與相對評價相結合。

4.評價主體注重多元化

在評價過程中，學生不是考試的消極應付者，而應該是主動參與者。對學生的評價最終要通過學生自我評價而起作用。而以往的學習評價，教師是學生發展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。新的評價觀倡導評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生和家長共同積極參與的交互活動，實現評價主體的多元化。

5.著眼發揮評價的激勵功能

學習評價涉及復雜的心理作用，必須認真考慮評價給學生帶來的心理反應。以往的學習評價過分倚重評價的甄別與選拔功能，使一些學生產生厭學心理，喪失學習的興趣和自信心，甚至產生緊張、疑心、冷漠等病態心理。因此，信息技術教師要去掉“有色眼鏡”，還給學生“真實的自我”。

二 新課標理念下的發展性評價方法

與其他學科一樣，傳統的信息技術學習評價存在著諸多弊端。如，教師幾乎都是把“評價”等同于“測驗”或“考試”，用紙筆測驗或上機測驗或兩者結合作為對學生該門課的最終評價。其結果使得教師不能對學生的學業水平進行全面、客觀的評價，導致很多學生喪失學習信息技術的自信心，缺乏持久的學習動力。信息技術新課程把“一切為了學生的發展”、“以提高學生的信息素養為主旨”作為新一輪信息技術課程改革的核心理念，這必然要求我們深刻反思傳統信息技術學習評價中存在的弊端，積極探索符合信息技術新課標理念的學習評價方法。因此，在實施新課程的過程中，在堅持以往作業評價，考試評價這些總結性評價的優點外，積極開拓多種有利于學生發展的新的評價方法。

1.即時評價

即時評價的含義是在教育活動過程中，教師對學生具體表現所作的即時表揚或批評、肯定或否定。它沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對具體行為的評判。教學實踐表明當學生某種良好的行為出現之后，能及時得到老師的相應認可，他就會產生某種心理滿足，形成愉快心境，并使類似行為繼續向更高層次努力。教師在教育過程中，如果用理解的目光、肯定的語言對學生表示支持，用平等的口吻提出對學生的建議和期待，那么課堂將成為一個細膩、微妙、復雜的情感領域。即時評價具有起點低、目標小、評價勤、反饋快的特點，學生對此最感興趣，也最容易接受。所以．即時評價已成為教師教育智慧和能力的一種表現。

2．檔案袋評價

檔案袋評價也稱成長記錄袋，是本次課程改革特別倡導的評價方式。檔案袋可以包含以下內容：①平時的課堂練習作業、測驗；②學生自認為滿意的電腦作品，如vb程序設計、Flash動畫等； ③自我介紹的主頁，主頁可包括所有資料的鏈接； ④參與研究性學習的研究計劃，收集的相關資料，活動記錄，活動體會，作品，獲獎情況等；⑤教師、同學、自己的評分或評語；⑥學生對自己的學習態度、方法與效果的反思與評價。電子檔案袋是一個隨時間進程而不斷生長的活的作品集，是對學生成長發展過程的一種直觀、生動的記錄，學生或教師在創造、生成個人檔案袋的過程中能夠清晰的看到自己的成長足跡，感受到自己的持續進步，減輕了紙筆測驗常有的個人之間橫向比較所帶給人競爭焦慮。通過檔案袋評價，一方面為老師、家長和其他人提供了學生進步的記錄，成為觀察學生學習成果和學習進步過程的窗口，并能督促學生經常檢查他們所完成的作業，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心；另一方面最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。

3.采用網絡式堂上測評

在每學一個知識點后進行一次既愉悅、又起激勵作用的考查方式，這樣才能切實了解學生對該知識點的掌握程度，了解階段教學的結果和學生學習的進展情況存在的問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。

網絡式堂上測評可以包括兩類，一類是標準化答案的題型，如填空題、選擇題等；另一類是開放性答案、或者是包含運算過程的題型，如問答題、運算題等。

網絡式堂上測評有以下特點：

①學習結果即時反饋

學生做完練習，可以自查成績，及時了解學習結果，老師也能馬上得到全班學生做每一題的正確率與信度，及時根據學生反饋信息調節控制教學過程。

②學生可以反復做，直至得到滿意的學習結果

學生通過反饋看到自己的缺點和不足，促使自我激勵，自我檢索，自我矯正，自我完善，體驗到依靠自己力量取得成功的快樂。因此，教師在教學過程中應當重視并積極培養學生自我反饋、自我調節控制的能力，使學生自覺地驗證所學的知識，自查學習成果，改進學習方法，調控學習活動，養成良好的學習習慣。

③既有縱向對比，又有橫向對比

每一個學生的每一個學習階段的測評結果都記錄在案，學生可以看到自己學習的效果，檢查自己是否達到了預期的目標，意識到自己的學習是一個深化與提高的過程。每一個學生可以看到別的同學的測評結果，產生你追我趕的競爭心理。班杜拉認為，觀看他人行為得到強化，會給觀看者帶來信息作用、情感作用，從而促使其學習與保持那些受到強化的行為。學困生積極開動腦筋，尋找解決問題的方法，他們也嘗到一種“我也行”的成功體驗。

4.開發一些網上評價平臺

這是目前的一個發展趨勢，充分利用網絡搭建一個評價平臺。通過這個平臺，學生可以上傳自己的作品，教師可以利用此平臺進行管理，組織學生進行上討論，各抒己見。由此學生可以更多地了解自己，也讓自己了解到更多人的觀點和看法，并且進一步加深師生之間的了解。網上評價包括自評與互評。通過網上評價，讓學生在智力上相互激蕩，情感上相互感染，操作上互相合作，評價上相互檢查，使每個學生都有表現的機會。學生可以通過學號登錄該系統，數據庫系統真實記錄著每個學生發表過的思想和言論，以及得到的評價，從而督促學生負責任地發表言論和看法，討論生動、活潑、健康的話題。

5.觀察法

適合于對學生在信息技術學習過程中表現出的好奇心、興趣、情感、態度進行觀察、記錄和評價。觀察法可以使教師對學生的行為作出及時的、現場的、準確的評價，并對學生的反應作出更有根據、更有把握的判斷和推理。觀察法可以使教師根據觀察結果隨時調整自己的教學或對學生予以輔導。使教師了解影響學生學習進步的原因，對學習起到診斷的作用。在運用觀察法進行評價的過程中，觀察中要盡量客觀公正，認真作好記錄。教師要以一個局外人的身份看待自己觀察到的內容，克服情緒、情感等主觀因素的影響，作好觀察記錄，一段時間以后整理觀察記錄，對觀察對象進行客觀評價。

三 評價實施過程中應注意的問題

所有的評價都是為了提高課堂效率，促進學生的發展，因此評價務必要具有現實可操作性，不要務“虛”；評價總會有甄別的功能，但是我們要弱化評價的甄別與選拔功能，弱化評價對學生造成的壓力；課堂評價要簡單明了，不可花費太多的時間，且每次評價的內容要有所不同，評價的結論要模糊化，不能給學生帶來壓力； 不要在方法上將發展性評價與傳統的總結性評價對立起來，認為非此即彼。兩種評價從不同的角度來衡量學生的學習，各有各的優勢和用途，要把兩者有機地結合起來使用；不應只關注評價結果的準確、公正，而更要強調評價結果和改進計劃的反饋方式和策略以及被評價者對評價結果的認同和對原狀態的改進，使評價真正發揮激勵和促進的功能。評價過程中應允許和激勵多元化，關注學生個體差異，注重發揮每個學生的創造潛能。

總之，新課程改革倡導發展性評價，實質是促進學生發展的評價。這種評價要保護學生的自尊心、自信心，體現尊重和愛護，關注個體的處境和需要，注重發展變化的過程，注重對學生素質的綜合考查。強調評價指標的多樣化，倡導運用多種方法綜合評價學生的情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。信息技術教師需適應素質教育的要求，在新課標理念指導下不斷探索正確的科學的評價方法。使學生在科學評價的引導下提高信息素養，綜合素質得到均衡協調發展，使評價真正發揮激勵和促進的功能。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉等主編.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要.上海：華東師范大學出版社，2001

[2]周衛勇主編.走向發展性課程評價.北京：北京大學出版社，2002

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[4]苗逢春．信息技術教育評價:理念與實施，北京：高等教育出版社，2003

[5]中華人民共和國教育部．普通高中信息技術課程標準．北京：人民教育出版社，2003．

【作者簡介】

沈婭芳，女，（1977-）,浙江杭州蕭山第十一高級中學一級教師，信息技術教研組長，教育學碩士。

第二篇：高中信息技術評價方法的思考

高中信息技術課程的性質定位為基礎性、綜合性和人文性，體現了高中階段信息技術教學的根本目的。普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。可以歸納為以下三個方面：

（一）知識與技能；

（二）過程與方法；

（三）情感態度與價值觀。為了實現課程總目標，教學過程中以組織活動為主，教師可以在教學過程中設置認知沖突，讓學生自己發現問題并提出解決問題的方案；要合理安排教學，讓學生親身經歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程；要指導學生學會選擇與確立主題，分析需求并規劃、設計內容，根據需要與創意獲取并加工信息，準確表達意圖或主題思想；要引導學生通過交流，評價和反思問題解決的各環節及效果，在“做中學”“學中做”的過程中提升他們的信息素養。

新課標對教師提出了新的更高要求。因此教師應密切結合教學實際，建立適當的評價體系，達到良好的教學效果。一個好的評價方法有利于更好的教學實施。目前，教育主管部門對信息技術學科的教學評價，多數還是采用傳統的筆試或上機考試的方式，這種方式往往比較注重結果，而忽視了過程評價，在一定程度上降低了學生的學習興趣，限制了部分學生的學習積極性，應當說是信息技術教育中存在的一個弊端。因此，信息技術學科的教學評價，不宜照搬傳統的考試評價方式，要靈活多變，既要注重教學效果，又要能體現出發展學生個性和創新精神的特點。而作品評價法以學生為評價中心和主體，以激發學生學習興趣、促進其學習和發展為評價目的，能充分體現學生的主體地位，符合信息技術課程教學評價要求。作品評價要以促進學生全面發展為目的，以提高學生的信息綜合處理能力和創新精神、創新能力為宗旨，因此要側重于對學生綜合素質方面的評價，不能僅僅局限在對學生知識掌握程度的評價上。要通過評價來促進學生學習興趣、愛好、意志等個性品質的發展。

例如對字處理模塊的考核評價，教師就可以設計這樣一個題目：要求學生利用畫圖軟件和Word軟件做一幅反映世博盛會情況，要求圖文并茂，主題突出。學生就可以個性張揚，發揮想象，做出老師都可能意想不到的好作品。在完成作品的過程中，學生可以根據自己的需要，分組、分任務完成作品，這更有利于學生的合作精神的培養，和對任務的分析、系統設計、流程設計等能力的全面提高。同時在進行作品點評時，教師并沒有單純就作品好壞下一個結論，而是依據作品把學生的操作過程、解決問題的思路以及通過作品反映出來的學生的思維品質、個性及潛在的能力做了全面的評價。

另外在作品評價中，涉及到教學資源時，應面向學生的需要，為學生自主學習提供更多的支持；應遵循相關技術規范，便于交流與共享；應充分利用網上共享資源，避免低水平重復開發。教師應引導學生參與教學信息資源的收集、組織、開發，讓學生在參與資源建設的過程中學習。應重視信息技術課程教學相關網站的開發、應用與管理，為信息技術的學習創設豐富、健康、安全的網絡環境。這樣通過對老師布置的評價作品的完成，也大大提高了學生對資源的收集和處理能力。

綜合以上幾點，我認為通過作品的完成來實現評價的效果，比目前單純地以機上考試效果要好。

第三篇：新課標下的高中信息技術教學淺議

新課標下的高中信息技術教學淺議

當前的高中信息技術教學存在著下面的問題：第一、教學理念偏離了新課標的思想內涵。高中信息技術教學課程重在提升學生的信息素養，培養學生養成解決實際問題和終身學習的能力。但在實際教學中，信息技術教師容易對學生信息素養的培養理解成操作技能的培訓，忽視對學生情感與價值觀的培養。第二、教師教學水平不足，課堂教學模式過于單一乏味。目前各中學信息技術教師整體素質相對偏低，多數教師不是計算機專業畢業，末接受過系統的專業培訓；不少信息技術課教師受傳統教學模式的束縛，在教學過程中，教學方法照搬其他學科的模式，這些與信息技術課程的先進性、開放性和實踐性很不相稱。第三、學生選修自主性未能得到切實落實。根據新課標規定，信息技術課程中選修的5個模塊，原則上是由學生根據自己的興趣愛好和特長來自主選擇。但在實際操作過程中，由于受到所在學校的師資數量班額和硬件設施等諸多因素的制約，大多數學校都是由教師統一選定某一模塊來選修。即使是有條件的學校由于選修課程體系的復雜，以及學生對選修課程的內容和要達到怎樣的預期目標等不了解，也無法作出合理的選擇。

新課標強調學科整合，設置綜合課程，強調教學結構的均衡性、綜合性和選擇性，以適應不同地區和學生發展的需求，體現教學的基礎性。這是新課標下高中信息技術教學的一個重要特征。新課標為了加強科目之間的聯系，將內容相似或者相近的科目融合，以強化基礎性教學。對于高中信息技術課的教學總目標，《標準》從知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個層面進行了詳細的闡述。教師在理解課程標準的基礎上，對教材的處理可以獨辟溪徑自成一體，也可以適當解壓、釋放和整理，但重要的是不可脫離信息技術課程最基本的內容目標，下面我談談我的一點粗淺認識。

一、全方位地培養學生的創造性

1.保護學生的創造潛能

培養學生的創造性是教育行為的一個重要目標。我們應當允許學生對來自書本、老師、家長和學術權威的觀點、意見、看法和學說等產生不同的理解，并允許他們保留自己的這種理解。我們正處于一個信息技術高速發展的社會，任何一個人對信息技術的發展狀態都難以做到了如指掌、面面俱到，因此課堂上有時出現學生知老師不知、老師這么認為學生卻那么認為的情況是很正常的。在這個問題上，教師作為教育行為的執行者必須放棄對師道尊嚴的某些狹隘而偏執的理解，以寬廣的胸懷面對學生的提問、質疑和異議。

2.激發學生的創造欲望

創造性來源于創造欲望，創造欲望要用積極的手段去激發。讓學生了解不同的學術思想和觀點、讓學生了解科學技術具體進步過程、讓學生體驗創造的艱苦和樂趣、讓學生增強知識產權意識和專利申請保護意識以及讓學生通過交流展示自我、增進相互了解和認識。

我們不難領會出這樣一種含義：今后的信息技術課教材和教學都要具有相當的開放性，要允許教師和學生享有自己的選擇權，正確看待學生思維的多樣性存在，最大限度地保護學生思維的獨特性和求異性，保護學生的創造欲望。

3.遵循啟發式的教學原則

啟發式教學是指在教師的啟示和誘導下以學生為主的學習過程，它有利于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，有利于培養創造型的人才。我們的學生普遍膽子太小，不敢否定書本上講的內容，同時知識面很窄。這就要求我們的教師在講課時不能只是講知識，更重要的是要給學生介紹更深層次的帶有規律性的東西，介紹一些本學科的最新發展和存在的問題，教給學生研究的方法，從而培養學生獨立學習和逐步發展自己的知識體系的能力。

二、拓寬課程的知識面

1.打破課本內容的束縛

高中信息技術課程劃分為六個模塊。一個必修模塊 ――信息技術基礎，五個選修模塊――算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數據管理技術和人工智能初步。從課程的這種結構布局可以看出，在培養學生的信息技術應用能力和人文素養的基礎上拓寬學生的知識面、促進學生的全面發展與個性發展是今后一段時期高中信息技術課的主要任務。我們的日常教學不能局限在課本的范圍之內，在條件允許的情況下應盡可能地拓寬學生的知識面。

2.增加其它自然學科方面的知識

任何一項信息技術的應用都涉及到應用領域的多個學科，是綜合運用多種技術的結果。我們應當讓學生懂得這樣一些道理：首先，作為一名受到良好教育的未來的科學工作者或工程師，應當重視所有自然科學的進步，因為它們的進步會對社會和信息技術的發展起到促進作用；其次，通過自然學科的學習，可以學到一些解決問題的方法，這些方法可以用于信息技術應用中的問題求解過程。

3.增加人文、社會和管理學科方面的知識

作為一名學習信息技術課程的學生，應該對信息技術學科所固有的文化、社會、法律和道德內容、信息技術學科對其它學科和國民經濟的作用以及哲學研究和美學價值對信息技術學科的作用等內容有所了解，應該學習一下信息技術的歷史及其在社會中的地位和作用、信息技術行業的職業責任、風險性和可靠性、信息管理學、專利及知識產權等方面的知識。

三、改革傳統的課堂教學模式

目前，我們的教學模式是以教師為中心，主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種教學模式的優點是有利于教師起主導作用，便于教師組織課堂教學。其最大缺點是，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮，很不利于培養學生的發散性、批判性和創造性思維，不利于創新能力的形成和創造型人才的成長。

在新的教學方式中，學生將取代教師成為教學活動的中心。教師在教學活動中仍然起著重要的作用，但這種作用已經由灌輸轉變為引導和幫助。教師要有針對性地解決學生的難題，引導學生發現和了解一些新的學習資源。在高中信息技術課的教學過程中，我們應積極、大膽地嘗試和探索多種教學模式，為學生的發展需求提供最有效的服務。

第四篇：淺議新課標下高中歷史課教與學方法

淺議新課標下高中歷史課教與學方法 的轉化之管見

平昌縣云臺中學

何芳遠（636446）

【摘要】: 本文闡述了高中課改后歷史課的學習方法和應試策略，改變以前傳統教育教與學的方式，在有限時間內學生最大限度地獲取更多知識，充分利用教材，引導探究、發現等教的策略和學生自主學習等學的略策。

【關鍵詞】: 學習方法 教學方式 探究 應試略策

0引言 : 歷史學是一門博大精深的人文科學，也是高中新課改后很難學習的一門課程。怎樣才能學好高中歷史課呢？為了幫助同學們學好歷史，把握歷史發展的基本規律及特點，在這里我談兩個問題：一是學習高中歷史課的一些基本方法；二是高中歷史課應試的幾點策略。學習高中歷史課的一些基本方法 1.1 整體把握歷史發展的階段特征和線索

同學們應該知道歷史學是一門真正意義上的人文科學；歷史學由人的活動、時間、空間三大要素構成；歷史學具有不重復性、單一性、經驗性、階段性等特點??深入理解歷史學的這些特點是學習歷史的前提條件，否則就會把歷史課當成語文、政治去學習，其結果可想而知。

1.2 學習教材內容的方法

對教材內容的學習，要歸納知識要點。重點掌握歷史概念、過程、歷史影響等。歷史概念的結構要素包括歷史概念的基本要素(時間、地點、人物)、背景要素(原因、目的、條件)、內涵要素(歷史事件的經過，規章制度、變法改革、會議條約、歷史文獻、思想文化運動的內容，經濟發展、民族關系、國際關系、文化發展等的表現)、后果要素(性質、勝敗原因、經驗教訓、作用、影響、局限、后果等)。按照歷史概念的結構要素歸納教材內容，可以有效地把歷史知識系統化；通過對歷史概念各要素內容的地位分析．還可有效地把握重點，增強考試的適應性。一般情況下，歷史背景和歷史影響是學習重點和難點。

1.3應積極思考，主動識記。我經常聽一些同學說，歷史課下點功夫、加強記憶就一定能夠學好。這肯定是一種誤解，歷史學是由單一事件構成的，人類歷史上完全相同的歷史事件不曾有過，你要把握歷史發展的基本規律，就得從成千上萬歷史事件中去抽象，他是一門特別需要思維的學科，數學一個公式可以套用多次，解決很多問題，歷史學不能用這種辦法學習。我建議同學們每學一段或一個歷史事件時，都要開動腦子深入進行抽象思維，這一事件發生原因（在眾多原因中一定要抽象出主要原因、次要原因等）→經過（內容）→影響或歷史意義，務必分清歷史現象與本質。我舉一個例子，在我國古代從秦始皇建立中央集權制度以來，從整體上講中央集權在不斷加強，當看到七國之亂、魏晉南北朝、安史之亂、五代十國等歷史現象時，許多同學錯誤的認為這不是地方割據勢力在加強嗎？其實這些歷史現象都是假象，這是中央集權強化中的挫折，這樣理解與之相關的許多問題都可以因刃而解，否則就一葉蔽目，不見泰山。

在思考中要學會歸納法、比較法，對歷史事件進行歷史分析，歸納總結出基本特點，重點比較與類似事件的不同點、相同點，這樣有助于歷史現象的認識。在善于思考的同時，還要兼顧識記，這是學習歷史的一種基本方法，因為歷史知識既是“魚”，也是“漁”,這也是歷史學的一個特點，在識記時應遵循：“了解→知道→形成認識”的規律。

1.4學習歷史時候應關注關鍵性問題

關鍵性問題，也就是在歷史發展過程中起了重要作用，或對歷史發展過程起了決定性意義的事件，這也是考試中的重點。例如：新航路的開辟、文藝復興、馬克思主義的誕生、中國共產黨成立等歷史事件，對其產生（形成）原因、經過（內容）、歷史意義（作用）、影響等一定要深入研究、重點掌握，否則會出現學習中沒有重點，只見樹木，不見森林。

另一點，請同學們一定要關注單元的題目、課的標題、目的標題，它們之間是一種緊密的聯系，通常是內容的銜接，是一種包含與被包含的關系，由目的標題，到課的標題，再到單元的標題，正好構成了一個歷史知識體系。在長期教學中，我發現很少有同學在關注這些，這一點肯定影響了學習效果，學到的歷史理論知識是分散的、零亂的。

1.5應掌握和學會一些類似于數學公式性質的歷史課理論觀點

這對于歷史學習、考試、復習都十分重要，如生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、本質決定現象、主要矛盾決定次要矛盾、內容決定形式等理論觀點一定要活學活用，并要掌握好，理解透，這些理論掌握的好，有些不會做的試題也能做正確，這也是歷史課應試的一種策略吧！再如，階段分析法、人民群眾是歷史的創造者、原因與結果、共性與個性等觀點和方法，都是學史不可缺少的理論支持。原因與結果而言，有一果多因、有一因多果、有同因異果、有同果異因、有互為因果的歷史事件。我舉一個因果異同的例子，英、法、美都是通過資產階級的革命走上發展資本主義的道路；而俄國、日本等國家則是通過封建統治者的改革走上發展資本主義的道路；德、意都通過統一戰爭確立起了資本主義制度，異因但同果，都確立了資本主義制度。

1.6應處理好教師、教材、參考資料之間的關系

應以教師和教材的理論知識為依據，切忌抱著幾本參考書與老師作對，參考資料僅供參考，不宜過多，太多了只能分散注意力，影響學習效率，說透了沒什么好處，不適合自己的參考資料會錯誤地引導學生。

2、高中歷史課的一些答題策略 2、1選擇題的答題方法

選擇題一般由題干和選項兩部分構成。題干使用陳述句或疑問句方式提出問題。選項也就是被選答案。掌握選擇題的解題技巧主要從審題和解題兩方面入手，基本技巧有：

（1）、認真審準題干，把握題干的重要信息和限制條件。

(2)、仔細審清選項，結合題干要求、基礎知識和基本理論，排除干擾項。(3)、結合題干要求，比較選項之間的關系，排除干擾項。（4）、運用基本歷史結論和政治理論原理排除干擾項。（5）、準確掌握歷史概念，認真分析選項，排除干擾項 2、2材料分析題答題的方法 2.2.1、審題時應注意的幾個問題

審題是做答的關鍵。一般情況下，審題時應注意以下幾方面：

（1）首先明確試題要求。明確材料分析題的類別和基本結構，正確地找出提示項、限定項、中心項、求答項等，以便完整、準確地把握題意和要求。

（2）確定題型。隨著新課改的實施，材料分析題綜合性進一步增強，審題時要根據提示項及簡述、概述、說明、簡析、評價等說明性文字，確定好題目類型，依此確定解題基本思路和答題的方法。（3）仔細挖掘題意，篩選要點。根據試題要求，確定好時空、內容和思考的范圍。對材料中觀點和信息，搞清重點與非重點，并據此確定各部分作答的內容和時間的分配。并根據材料篩選出要點，切忌抄寫史料。

2.2.2、組織答案時應注意的問題

（1）按提問要求一一做答。注意材料解析題提問的具體指向，在形成總體認識后，有根有據地組織答案，可依據分值多少大體確定答案內容的多少，當然也要看具體情況。

（2）堅持論從史出。新課改后做題更要注意這一點。

（3）堅持辯證唯物主義史觀和全球史觀，準確辨別材料觀點的正誤。所引用材料，多是原始史料，很多材料中滲透著封建史學觀和資產階級史學觀。我們必須按照正確的觀點對史料進行辨析和作答。

（4）搞清時空范圍。要注意提取隱性時間信息，明確時限。搞清歷史現象的橫向、縱向的歷史空間和階段特征，明確題目的時間范圍和空間，再總結出答案。

（5）答案內容要全面準確、知識點齊全、語言簡潔。把握不準時，答題要點可比預測的要點多出1到2個要點，以免失分。一般情況下，表述要點最多2至3句話。

2.3行文作答時應注意的幾個回答

高考成績的高低與行文作答也有一定關系，根據平時學生經常出現的問題，我們認為應注意如下幾個問題：

（1）形式上要段落化、提示化、序號化、整潔化。“段落化”是指所需回答問題中有兩個或兩個以上小問題，以及問題明確要求回答兩個或兩個以上角度、側面時，都要自成一個段落，使段落分明、條理清晰；“提示化”是指將“小問題”“角度”“側面”等，書面表達時在段首處寫上主要提示語并加注冒號，之后再寫答案內容；“序號化”是指回答“小問題”“角度”“側面”的各個并列要點之間用①②??分隔，使要點突出，一目了然； “整潔化”是指卷面美觀，整齊清潔。

（2）書寫要用顏色濃重、書寫流暢的藍色或黑色中性筆書寫，最好不用鋼筆；書寫字體要大小適中，防止過小或過大，不潦草，最好用楷書書寫；卷面應工整、認真、標點齊全、不涂抹、不畫箭頭、不加小注，勿將答案內容寫入密封線內。

第五篇：新課標下高中信息技術分層教學模式探究

新課標下高中信息技術分層教學模式探究

岷縣一中

包宏偉

【摘要】

信息技術作為一門新興的學科，沒有現成的教學模式供我們借鑒，高中學生信息技術水平差異明顯，兩極分化嚴重，“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的關鍵。從教學實際出發，在教學的各個環節實施分層，適應學生對不同內容的學習需求，為學校信息技術教學提供新的活力，為培養信息技術人才打下良好的基礎。【關鍵詞】高中信息技術

分層教學模式

模式分析

【正

文】

一、信息技術課程教學現狀分析：

1、信息技術是一門新興的學科，但不可否認的是目前仍有一些傳統陳舊的教學方法和教學模式還在影響著信息技術學科教學，致使課堂教學沉悶、學生缺乏生氣與樂趣，課堂教學效率不高。

2、由于信息技術課受到各學校條件及家庭條件的限制，使得學生所掌握的知識及操作水平差異很大，這在一定程度上給教師的授課帶來了不少困難。

3、目前信息技術課的內容大多數以課堂實踐操作為主，由于學生先前所掌握的知識及操作水平參差不齊，接受和掌握新知識的能力也各有異同，所以導致學生在完成任務所需的時間上也存在著很大的差異。這無疑給教師對于課堂任務的設計及課堂紀律控制方面增加了難度。

二、分層教學的理論基礎

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。這些都是分層教學的理論依據

三、高中信息技術課堂分層教學基本模式

分層教學理論的實施主要體現在教學設計的各個環節，具體落實到教師的備課、輔導、作業的布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。因此，教師在教學設計的各個環節都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。

為了進一步提高在信息技術課堂上實施分層教學的有效性，本人借鑒其他學科的分層教學經驗，結合信息技術課堂實際，本著以人為本，因材施教的原則，嘗試了以下的基本教學模式：

第一，學生分層。要確定學生對信息技術基礎知識的掌握水平的現狀和學生對計算機操作水平的熟練程度。一般我們分為三個層次, A層：學生基礎差，對電腦沒興趣，接受和學習能力也比較差；B層：接觸過電腦，有一定基礎，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識，但缺乏學習的主動性；C層：基礎比較好，接受和學習能力強，學習興趣濃厚。在教學中要充分照顧到不同層次的學生，給每個層次的學生的任務要難易適中。其中，第一層的學生屬于計算機操作水平差的一組，第二層的學生屬于操作水平一般的一組，第三層的學生則屬于操作水平比較熟練的一組。這樣，就能夠對學生的學習情況及時掌握，可以布置不同的、有針對性的任務進行練習并進行指導。

第二，教學目標分層。針對學生掌握知識的不同情況，結合具體教學內容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業，并逐漸縮小與特長生間的差距；對學習困難的學生，幫助他們打好基礎。

第三，教學內容及方法的分層。課本中的例題起著對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內涵有限。教師應熟悉教材前后聯系，掌握每個概念、例題所處的地位，對概念例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成便式習題組或例題組，以供不同層次學生選用。

第四，教學評價分層。由于采用了分層教學和分層測驗，學生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。如果再以一張試卷的分數來評價學生這一段時間的學習成效，勢必會造成不公平現象，并挫傷學生的學習積極性，結果也反映不出學生實際的掌握水平以及提高的幅度。對于不同層次的學生，對他們的評價也應該不同。分層檢查學習效果，可以調動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。通過評價對少數不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累。通過評價及時發現學生的優勢，及時調整。

四、對信息技術分層教學的進一步思考

信息技術課堂分層教學模式有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是學生分層較難。信息技術教師所任教的班級數較多，但與每個班級學生的接觸時間較少，每個班級之間學生存在的差異性程度又有一定的不同，這就給有效落實學生分層造成了很大的困難。其次是課堂調控較難。同一個班級里的學生差異程度也有所不同，而教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發，而不是互相干擾，其難度較大。再次是備課難度大。對同一教學內容，要為不同層次的學生設計不同的目標，編制不同的練習，又要處理好各層習題與各層學生之間的關系，工作量非常大，且難度較大。所以這種分層教學模式對信息技術教師的素質要求較高，給廣泛推廣增加了難度。

綜上所述，在信息技術課堂教學中應用分層教學法，有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應了學生對不同內容的學習需要，解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，分層教學模式為學生主體性的發揮創造了更好的環境，任務設置的合理、得當，能使學生主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現因材施教，這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。

【參考文獻】

[1] 王錦生．分層教學法在信息技術教學中的運用．四川教育學院學報．第22卷 第4期． [2] 于宏,宋延敏．分層教學中不同層次學生的特點及教學策略．當代教育科學，2004(6)． [3] 周衛東,靳艷琳．分層教學在信息技術課上的應用．中小學電教, 2005(3)．

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