第一篇：讀后感生本教育

讓鞋合腳讓教育適合學(xué)生

——讀《郭思樂和他的“生本教育”》有感

一年級(jí)組施英

這幾天，有幸拜讀了《郭思樂和他的“生本教育”》一文，使我認(rèn)識(shí)到了“生本教育”就是“全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生”為宗旨的教育，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育。

我體會(huì)最深的是作者舉的一個(gè)例子，印度哲學(xué)大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文。“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了。”腳被忘記了，是因?yàn)檎f腳處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好。反之，如果鞋不合腳，腳疼了，腳就被時(shí)時(shí)記起。今天的素質(zhì)教育，就如同給腳提供合適的鞋，我們需要提供給孩子合適的教育，當(dāng)教育適合孩子時(shí)，我們也會(huì)看到孩子們忘記了自己是在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率能不提高嗎？

比如識(shí)字教學(xué)，我們可以試著采用“生本教育”，學(xué)生字不再是教師逐個(gè)講解每個(gè)生字的注意點(diǎn)，而是靠學(xué)生們之間的交流：這個(gè)字有什么特點(diǎn)？我用什么好方法記住這個(gè)字的？這樣，學(xué)生你一句我一言，輕而易舉地將許多難字記住了。

比如閱讀教學(xué)，我們也可以試著采用“生本教育”，學(xué)課文不再是教師的講解代替學(xué)生的閱讀，不再將課文分析得支離破碎而忽視學(xué)生的感受，而是以學(xué)生的閱讀和談感受為主。這樣，學(xué)生不會(huì)聽得云里霧里，而是以每位學(xué)生現(xiàn)有的理解水平為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)閱讀和表達(dá)的能力。

比如在作文教學(xué)中，我們還是可以試著采用“生本教育”，作文課不再是經(jīng)常向孩子灌輸寫作技巧，而是讓孩子覺得寫作是一種生活的方式，是一種情感的需要，把自己的生活、感想寫下來，和別人交流是一種快樂。

“讓鞋合腳，讓教育適合學(xué)生”——生本教育的要求其實(shí)跟我們學(xué)校早幾年提出的主動(dòng)發(fā)展教育是相通的，都是要求教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，把課堂還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能以主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當(dāng)中進(jìn)行，使學(xué)生的探究更深入。而當(dāng)學(xué)生在課堂上有了體會(huì)和收獲，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)空前提高。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的生命活動(dòng)。這樣，學(xué)生不再為學(xué)習(xí)而苦惱，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，學(xué)生才會(huì)喜歡你的課，喜歡他所學(xué)的學(xué)科。

只有讓教育適合學(xué)生，才能讓學(xué)生適合教育！

第二篇：生本教育讀后有感

生本教學(xué)熠熠生輝

近期，我讀了《人民教育》半月刊“生本教育實(shí)踐“專輯雜志，書中主要論述生本教育改革理論和實(shí)踐，這對(duì)于我從事20多年的教學(xué)工作者，觸動(dòng)很深。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助！

一、生本教育關(guān)鍵是理念。

教育的宗旨不應(yīng)該是控制生命，而是激揚(yáng)生命，教要皈依學(xué)，讓生命自己行動(dòng)。”我認(rèn)為這可以從兩個(gè)方面來理解。一是將教師作為主體來看，教師把自己的全部生命投入教育事業(yè)中時(shí)，教師生命本身的內(nèi)涵將會(huì)因?yàn)檫@項(xiàng)事業(yè)而豐富，這個(gè)生命本身的價(jià)值將會(huì)因?yàn)檫@項(xiàng)事業(yè)而升華。“教育為了明天。當(dāng)我們用生命來理解教育時(shí)，當(dāng)教師的生命因教育而精彩時(shí)，當(dāng)學(xué)生的生命因教育而精彩時(shí)，中國教育的生命將更充滿活力!”二是將學(xué)生作為主體時(shí)，應(yīng)主張“把作為教育者的所有的活動(dòng)，都變成學(xué)生得以自學(xué)的輔導(dǎo)力量”，從教師的教轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地學(xué)，教師的工作應(yīng)該是“成為規(guī)劃學(xué)習(xí)生活的組織者，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”。教師的核心能力是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。這就決定了教師可以成為“生命的牧者”。大教育家張伯芩說過：要教出“活學(xué)生”而不是“死學(xué)生”。歷史課堂給人的感覺是死板、僵硬與枯燥的，運(yùn)用生本教育理念就必須以學(xué)生為本、以生命為本、以學(xué)為本，專為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是生動(dòng)活潑的，如何通過轉(zhuǎn)變方式讓學(xué)生自己學(xué)？這是我在日常政治教學(xué)之中一直思考的。通過很多次“生本教育”課堂教學(xué)的實(shí)踐，讓我更加堅(jiān)定的明白，學(xué)生自己學(xué)、學(xué)生互相學(xué)、學(xué)生樂學(xué)、學(xué)生好學(xué)的重要性，特別是對(duì)于一向被認(rèn)做是“枯燥”、“乏味”的歷史課堂更加應(yīng)該注重運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。也許作為一個(gè)平凡教師的我，并不敢于去一次性嘗試將改革進(jìn)行到底，但我認(rèn)為我可以從一點(diǎn)一點(diǎn)去積累，去運(yùn)用這一種新教育理念。

二、“生本教育”注重方法。

將鼓勵(lì)學(xué)生先自學(xué)，有一定的獨(dú)立思考，要求學(xué)生能在課前自己總結(jié)整理和歸納知識(shí)點(diǎn)，這一點(diǎn)我將要求學(xué)生首先完成基礎(chǔ)行的《要點(diǎn)落實(shí)》，當(dāng)然這里的完成并不是強(qiáng)制性的，我會(huì)大力的表揚(yáng)已經(jīng)完成了的同學(xué)。當(dāng)然，自覺之中還要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，老師不教而教。這一點(diǎn)我做得并不理想，但是我會(huì)更多地讓學(xué)生上講臺(tái)來講時(shí)事，在說時(shí)事的過程之中加入學(xué)生自己的觀點(diǎn)或談?wù)勊鼈兣c課本中哪些知識(shí)點(diǎn)是有聯(lián)系的。“生本教育”應(yīng)該是關(guān)注于每一個(gè)學(xué)生的，記得讀過厚街中學(xué)學(xué)生的文章讓我深受震撼。這是一個(gè)轉(zhuǎn)校生，轉(zhuǎn)來時(shí)成績很差，幾門功課不及格。他說：“請(qǐng)不要忘記，陽光從不放棄任何一個(gè)角落。如果你

長久看不到陽光，唯一的可能就是你忘記了希望。早在我們出生之前，太陽的指紋已深深地烙在我們心中，使我們的生命充滿了陽光。”這篇文章已經(jīng)選入了人民教育出版社出版的生本教育體系實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第十一冊(cè)。這讓我不禁想到一個(gè)有“差生史”的學(xué)生，別有一番滋味在心頭，也想作為一個(gè)教育工作者，我們應(yīng)該成為他們心中的那束陽光，不要放棄任何一個(gè)角落。

三、“生本教育”，教師的作用。

首先，在同學(xué)們展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師應(yīng)該是“主導(dǎo)”作用，主要體現(xiàn)在宏觀的調(diào)控，過程的組織，困難中的引導(dǎo)，成功時(shí)的鼓勵(lì)。其次，教師應(yīng)該還權(quán)利于學(xué)生，如還學(xué)生自主表達(dá)的權(quán)利，不打斷學(xué)生的發(fā)言，還學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的權(quán)利，不以裁判自居，還學(xué)生犯錯(cuò)以及自主改正錯(cuò)誤的權(quán)利，不急于指正，還學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，不急于點(diǎn)破。最后，教師應(yīng)該分享學(xué)生的成功，除了分享學(xué)習(xí)的收獲，更重要的是分享學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，分享學(xué)生學(xué)習(xí)的成功。教師應(yīng)該主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)生的成功，為學(xué)生的成功喝彩，當(dāng)學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師要講究“稚化”藝術(shù)，可以說“你這個(gè)想法真有新意，老師還沒有想到呢！”切不可像有的老師說“這個(gè)方法還是換湯不換藥，沒什么新意！”一下子將學(xué)生創(chuàng)造的欲望撲滅；同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)他人的成功，分享他人成功的喜悅，向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣，同學(xué)之間才能形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使真正的合作得以開展。在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方法：

1、口述式：我常常會(huì)在學(xué)生們有進(jìn)步或表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)。

2、文字式：除了口頭上的表揚(yáng)，我還習(xí)慣在他們的書上或作業(yè)里寫下

一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；還可以用發(fā)放表揚(yáng)信、獎(jiǎng)勵(lì)卡、等方式讓學(xué)生們感受到老師對(duì)他們的努力的關(guān)注和肯定，從而激勵(lì)他們更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去表現(xiàn)自己。

3、評(píng)“星”式：一般一個(gè)月（或兩個(gè)月）會(huì)評(píng)獎(jiǎng)一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進(jìn)步之星”等等。

4、稱號(hào)式：可以采用稱號(hào)的方式來表揚(yáng)學(xué)生，例如：可以給表演生動(dòng)的學(xué)生一個(gè)“優(yōu)秀小演員”的稱號(hào)，也可以給評(píng)價(jià)別人的表演最中肯的學(xué)生“小小評(píng)論家”的稱號(hào)。

四、“生本教育”，一切為了學(xué)生。

給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)奇跡。這也是我對(duì)生本教育的一種理解。尊重學(xué)生，相信學(xué)生，再去愛學(xué)生。作為一名歷史教師，我也遇到了“雙困生”，班上學(xué)生的成績及行為習(xí)慣并不是太理想，可我堅(jiān)持給每個(gè)學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，更多的理解，我認(rèn)為現(xiàn)在這個(gè)方式是有效的。到現(xiàn)在我沒有真正懲罰過任何一個(gè)學(xué)生，可他們卻在慢慢長大，不再犯相同的錯(cuò)誤。我認(rèn)為在這一理念中我收獲到了更多的開心！

五、生本教育，實(shí)踐并不難。運(yùn)用教育新理念并沒有想象中的那么難。如果你并不敢于去嘗試大刀闊斧的改革，其實(shí)，我們也可以在我們平凡的教學(xué)常規(guī)之中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地去灌輸這些理念，最終有一天，你會(huì)和你的學(xué)生碩果累累！

二0一二年四月六日

第三篇：”強(qiáng)制教育“讀后心得體會(huì)

“強(qiáng)制教育”讀后心得體會(huì)

今天讀了《對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)》中的強(qiáng)制教育章節(jié)，感覺收獲很大。以前在孩子的教育方面有過很多強(qiáng)制教育的失誤。例如在去年暑假，我們給孩子報(bào)了一個(gè)吉他學(xué)習(xí)班，孩子很不想?yún)⒓樱液退钟质呛逵质橇R的，最后孩子妥協(xié)了，給他報(bào)了個(gè)全年班兒。兒子剛開時(shí)還能堅(jiān)持到后來干脆就不去了，我氣的又是講道理又是說不上的嚴(yán)重性，但他就是聽不進(jìn)去，他爸爸甚至對(duì)他動(dòng)了手。結(jié)果孩子淚流滿面，說吉他不好學(xué)沒意思，天天自己孤孤單單的去，再孤單的回來，甚至出去玩的時(shí)間都被吉他課擠沒了。我們看著兒子委屈的樣子，就沒有再逼他學(xué)習(xí)。今年暑假一開始，我就讀了《對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)》這本書，它給了我很大的啟示，靠強(qiáng)制性逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)不可能收到好的效果。人們養(yǎng)花養(yǎng)寵物，還要了解它們的習(xí)性，我們做家長的，如果不了解孩子的天性，不研究孩子的潛能，要想教育好孩子，那只能是一句空話。因此，我開始思考，兒子比較內(nèi)向，到一個(gè)陌生的環(huán)境，他就會(huì)不適應(yīng)，不會(huì)很主動(dòng)地融入其中，總喜歡與老玩伴在一起玩，并且喜歡與同伴分享他的成功，根據(jù)他的這些特點(diǎn)，我就鼓勵(lì)他的老玩伴也參加他所在的吉他班。現(xiàn)在他們兩個(gè)一起去上課，一起回家。兒子由于有去年的功底，還幫助他的玩伴學(xué)習(xí)，甚至還把去年我對(duì)他說的話又語重心長地對(duì)他的同伴說：不要?dú)怵H，剛開始時(shí)都比較難，慢慢就適應(yīng)啦！我去年也和你一樣，你看現(xiàn)在我彈的不是挺好嗎！我聽到這些話會(huì)心的笑了。讀一本好書，就像交了一個(gè)益友，促我成長，讓我進(jìn)步。

第四篇：《感生電動(dòng)勢(shì)和動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)》的教案

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1．知道感生電動(dòng)勢(shì)和動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)

2．理解感生電動(dòng)勢(shì)和動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)的產(chǎn)生機(jī)理

[自主學(xué)習(xí)]

1． 英國物理學(xué)家麥克斯韋認(rèn)為，變化的磁場(chǎng)會(huì)在空間激發(fā)一種電場(chǎng)，這種電場(chǎng)叫

做 電場(chǎng)；有這種電場(chǎng)產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)叫做，該電場(chǎng)的方向可以由右手定則來判定。

2．由于導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)稱為。

[典型例題]

例1 如圖1所示，在豎直向下的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，有兩根水平放置且足夠長的平行金屬導(dǎo)軌AB、CD，在導(dǎo)軌的AC端連接一阻值為R的電阻，一根質(zhì)量為m的金屬棒ab，垂直導(dǎo)軌放置，導(dǎo)軌和金屬棒的電阻不計(jì)。金屬棒與導(dǎo)軌間的動(dòng)摩擦因數(shù)為，若用恒力F沿水平向右拉導(dǎo)體棒運(yùn)動(dòng)，求金屬棒的最大速度。

分析：金屬棒向右運(yùn)動(dòng)切割磁感線，產(chǎn)生動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)，由右手定則知，棒中有ab方向的電流；再由左手定則，安培力向左，導(dǎo)體棒受到的合力減小，向右做加速度逐漸減小的加速運(yùn)動(dòng)；當(dāng)安培力與摩擦力的合力增大到大小等于拉力F時(shí)，加速度減小到零，速度達(dá)到最大，此后勻速運(yùn)動(dòng)，所以，例2 如圖2所示，線圈內(nèi)有理想的磁場(chǎng)邊界，當(dāng)磁感應(yīng)強(qiáng)度均勻增加時(shí)，有一帶電量為q，質(zhì)量為m的粒子靜止于水平放置的平行板電容器中間，則此粒子帶，若線圈的匝數(shù)為n，線圈面積為S，平行板電容器的板間距離為d，則磁感應(yīng)強(qiáng)度的變化率為。

分析：線圈所在處的磁感應(yīng)強(qiáng)度增加，發(fā)生變化，線圈中有感生電動(dòng)勢(shì)；由法拉第電磁感應(yīng)定律得，再由楞次定律線圈中感應(yīng)電流沿逆時(shí)針方向，所以，板間的電場(chǎng)強(qiáng)度方向向上。帶電粒子在兩板間平衡，電場(chǎng)力與重力大小相等方向相反，電場(chǎng)力豎直向上，所以粒子帶正電。

[針對(duì)訓(xùn)練]

1.通電直導(dǎo)線與閉合線框彼此絕緣，它們處在同一平面內(nèi)，導(dǎo)線位置與線框?qū)ΨQ軸重合，為了使線框中產(chǎn)生如圖3所示的感應(yīng)電流，可采取的措施是：

（A）減小直導(dǎo)線中的電流

(B)線框以直導(dǎo)線為軸逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)（從上往下看）

(C)線框向右平動(dòng)(D)線框向左平動(dòng)

2．一導(dǎo)體棒長l=40cm，在磁感強(qiáng)度B=0.1T的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的速度v=5.0m／s，導(dǎo)體棒與磁場(chǎng)垂直，若速度方向與磁感線方向夾角β=30°，則導(dǎo)體棒中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小為 V，此導(dǎo)體棒在做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，若速度大小不變，可能產(chǎn)生的最大感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)為 V

3．一個(gè)N匝圓線圈，放在磁感強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中,線圈平面跟磁感強(qiáng)度方向成30°角，磁感強(qiáng)度隨時(shí)間均勻變化，線圈導(dǎo)線規(guī)格不變，下列方法中可使線圈中感應(yīng)電流增加一倍的是：

(A)將線圈匝數(shù)增加一倍(B)將線圈面積增加一倍

(C)將線圈半徑增加一倍(D)適當(dāng)改變線圈的取向

4．如圖4所示，四邊完全相同的正方形線圈置于一有界勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，磁場(chǎng)垂直線圈平面，磁場(chǎng)邊界與對(duì)應(yīng)的線圈邊平行，今在線圈平面內(nèi)分別以大小相等，方向與正方形各邊垂直的速度，沿四個(gè)不同的方向把線圈拉出場(chǎng)區(qū)，則能使a、b兩點(diǎn)電勢(shì)差的值最大的是：

(A)向上拉(B)向下拉

(C)向左拉（D）向右拉

5．如圖5所示，導(dǎo)線MN可無摩擦地沿豎直的長直導(dǎo)軌滑動(dòng)，導(dǎo)線位于水平方向的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，回路電阻R，將MN由靜止開始釋放后的一小段時(shí)間內(nèi)，MN運(yùn)動(dòng)的加速度可能是：

（A）．保持不變（B）逐漸減小（C）逐漸增大（D）無法確定

6．在水平面上有一固定的U形金屬框架，框架上置一金屬桿ab，如圖所示(紙面即水平面)，在垂直紙面方向有一勻強(qiáng)磁場(chǎng)，則：

（A）若磁場(chǎng)方向垂直紙面向外并增長時(shí)，桿ab將向右移動(dòng)

（B）若磁場(chǎng)方向垂直紙面向外并減少時(shí)，桿ab將向左移動(dòng)

（C）若磁場(chǎng)方向垂直紙面向里并增長時(shí)，桿ab將向右移動(dòng)

（D）若磁場(chǎng)方向垂直紙面向里并減少時(shí)，桿ab將向右移

7．如圖7所示，圓形線圈開口處接有一個(gè)平行板電容器，圓形線圈垂直放在隨時(shí)間均勻變化的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，要使電容器所帶電量增加一倍，正確的做法是：

(A)使電容器兩極板間距離變?yōu)樵瓉淼囊话?/p>

(B)使線圈半徑增加一倍

(C)使磁感強(qiáng)度的變化率增加一倍

(D)改變線圈平面與磁場(chǎng)方向的夾角

[能力訓(xùn)練]

1．有一銅塊，重量為G，密度為D，電阻率為ρ，把它拉制成截面半徑為r的長導(dǎo)線，再用它做成一半徑為R的圓形回路(R＞＞r)．現(xiàn)加一個(gè)方向垂直回路平面的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感強(qiáng)度B的大小變化均勻，則

(A)感應(yīng)電流大小與導(dǎo)線粗細(xì)成正比

(B)感應(yīng)電流大小與回路半徑R成正比

(C)感應(yīng)電流大小與回路半徑R的平方成正比

(D)感應(yīng)電流大小和R、r都無關(guān)

2．在圖8中，閉合矩形線框abcd，電阻為R，位于磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，ad邊位于磁場(chǎng)邊緣，線框平面與磁場(chǎng)垂直，ab、ad邊長分別用L1、L2表示，若把線圈沿v方向勻速拉出磁場(chǎng)所用時(shí)間為△t，則通過線框?qū)Ь€截面的電量是：

（A）（B）（C）（D）BL1L

23．如圖9所示，矩形線框abcd的ad和bc的中點(diǎn)M、N之間連接一電壓表，整個(gè)裝置處于勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，磁場(chǎng)的方向與線框平面垂直，當(dāng)線框向右勻速平動(dòng)時(shí)，以下說法正確的是（）

（A）穿過線框的磁通量不變化，MN間無電勢(shì)差

（B）MN這段導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，MN間有電勢(shì)差

（C）MN間有電勢(shì)差，所以電壓表有讀數(shù)

（D）因?yàn)闊o電流通過電壓表，所以電壓表無讀數(shù)

4．在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，方向如圖10所示的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，金屬桿PQ在寬為L的平行金屬導(dǎo)軌上以速度v向右勻速滑動(dòng)，PQ中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)為E1；若磁感應(yīng)強(qiáng)度增為2B，其它條件不變，所產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小變?yōu)镋2，則E1與E 2之比及通過電阻R的感應(yīng)電流方向?yàn)?

（A）2：1，b→a（B）1：2，b→a

（C）2：1，a→b（D）1：2，a→b

5．如圖11所示，一個(gè)有彈性的金屬圓環(huán)被一根橡皮繩吊于通電直導(dǎo)線的下方，當(dāng)通電直導(dǎo)線中電流Ｉ增大時(shí)，圓環(huán)的面積Ｓ和橡皮繩的長度L將

(A)Ｓ減小，L變長(Ｂ)Ｓ減小，L變短

(C)Ｓ增大，L變長(Ｄ)Ｓ增大，L變短

6．A、B兩個(gè)閉合電路，穿過A電路的磁通量由O增加到3×103Wb，穿過B電路的磁通量由5×103Wb增加到6×103Wb。則兩個(gè)電路中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)EA和EB的關(guān)系是：

（A）EA＞EB(B)EA=EB(C)EA＜EB(D)無法確定

7．如圖12所示。在有明顯邊界PQ的勻強(qiáng)磁場(chǎng)外有一個(gè)與磁場(chǎng)垂直的正方形閉合線框。一個(gè)平行線框的力將此線框勻速地拉進(jìn)磁場(chǎng)。設(shè)第一次速度為v，第二次速度為2 v，則兩次拉力大小之比為F1：F2=____，拉力做的功之比為W1：W2=____，拉力功率之比為P1：P2=____，流過導(dǎo)線橫截面的電量之比為

Q1：Q2=____

8．如圖13所示，水平桌面上固定一個(gè)無電阻的光滑導(dǎo)軌，導(dǎo)軌左端有一個(gè)R=0.08歐的電阻相連，軌距d=50厘米。金屬桿ab的質(zhì)量m=0.1千克，電阻r=0.02歐，橫跨導(dǎo)軌。磁感應(yīng)強(qiáng)度B=0.2特的勻強(qiáng)磁場(chǎng)垂直穿過導(dǎo)軌平面。現(xiàn)用水平力F=0.1牛拉ab向右運(yùn)動(dòng)，桿ab勻速前進(jìn)時(shí)速度大小為________米/秒；此時(shí)電路中消耗的電功率為________瓦，突然撤消外力F后，電阻R上還能產(chǎn)生的熱量為____焦。

9．如圖14所示，M與N為兩塊正對(duì)的平行金屬板，勻強(qiáng)磁場(chǎng)垂直紙面向里，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B。ab是可以緊貼平板邊緣滑動(dòng)的金屬棒，能以v1速度勻速向左或向右滑動(dòng)。現(xiàn)有一個(gè)電子以v2速度自左向右飛入兩塊板中間，方向與板平行與磁場(chǎng)垂直。為使電子在兩板間做勻速直線運(yùn)動(dòng)，則

v1的方向應(yīng)如何？v1、v2的關(guān)系如何？

10．如圖15所示，矩形線圈abcd共有n匝，ab邊長為L1，bc邊長為L2，置于垂直穿過它的均勻變化的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中。平行正對(duì)放置的兩塊金屬板M和N，長為L，間距為h。今有一束帶電量為q、質(zhì)量為m的離子流從兩板中央平行于板的方向以初速v0飛入板間，要使這些離子恰好能從兩板邊緣射出，求：①線圈abcd中磁感應(yīng)強(qiáng)度的變化率如何？②兩板間的電場(chǎng)對(duì)每一個(gè)離子做多少功？

[學(xué)后反思]_______________________________________________________

__________________________________________________。

參考答案

自主學(xué)習(xí)1.感生電場(chǎng) 感生電動(dòng)勢(shì) 2.動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)

針對(duì)訓(xùn)練 1.D 2.0.1 0.2 3.D 4.B 5.B 6.D 7.AC

能力訓(xùn)練 1.D 2.B 3.BD 4.D 5.A 6.D 7.1:2 1:2

4:1 1:1 8.1m/s 0.1W 0.04J 9.10.

第五篇：《愛的教育》讀后有感

教育因愛而精彩

——《愛的教育》讀后有感

夏丏尊先生解釋《愛的教育》

《愛的教育》是教育家夏丏尊先生所譯。這本書原名《考萊》，在意大利語是“心”的意思。原書在1904年已三百版，各國大概都有譯本，書名卻不一致。我所有的是日譯本和英譯本，英譯本仍作《考萊》，下有標(biāo)《一個(gè)意大利小學(xué)生的日記》，日譯本改稱《愛的學(xué)校》。如用《考萊》原名在我國不能發(fā)表出內(nèi)容，《一個(gè)意大利小學(xué)生的日記》似不及《愛的學(xué)校》來的簡單，但是因書中敘述不但是學(xué)校，連社會(huì)及家庭的情形都有，所以又以改名《愛的教育》。

夏丏尊先生讀《愛的教育》： 這本書給我以盧梭《愛彌兒》、裴斯泰洛齊《醉人之妻》以上的感動(dòng)。我在四年前始得此書的日譯本,記得曾流了淚三日夜讀畢,就是后來在翻譯或隨便閱讀時(shí),還深深地感到刺激,不覺眼睛潤濕.這不是悲哀的眼淚,乃是慚愧和感激的眼淚.除了人的資格以外,我在家中早已是二子二女的父親,在教育界是執(zhí)過十余年的教鞭的教師.平日為人為父為師的態(tài)度,讀了這書好像丑女見了美人,自己難堪起來,不覺慚愧了流淚.”

我讀《愛的教育》是源自給學(xué)生講《小抄寫員》一課。為了讓學(xué)生真正體悟感恩與學(xué)生一起走進(jìn)了《愛的教育》。我走進(jìn)了安利柯的生活，看到了他們是怎樣學(xué)習(xí)、生活、以及怎樣去愛的。在感動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)愛中包含著對(duì)于生活的追求。

一個(gè)意大利四年級(jí)小學(xué)生安利柯，從10月份4年級(jí)開學(xué)的第一天寫起，一直寫到第二年7月份。一則則發(fā)生在安利柯身邊各式各樣的平凡的小故事。有讓安利柯深以為傲的好友卡隆的俠義之舉，有品學(xué)兼優(yōu)的班長代洛西的助人為樂；也有華梯尼的虛榮狹隘，諾琵斯的傲慢無禮；還有樸實(shí)可愛的“小石匠”，堅(jiān)強(qiáng)不息的克洛西……一篇篇父母給他寫在日記本上的學(xué)校、貧民、感恩、愛國、希望街路卡華伯爵等啟發(fā)性的文章，以及老師在課堂上宣讀的一個(gè)個(gè)精彩的“每月故事”，無不蘊(yùn)涵著深刻的大道理——那就是“愛”。親子之愛，師生之情，朋友之誼，鄉(xiāng)國之戀……人世間最偉大，最高尚，最誠摯的感情時(shí)時(shí)流淌在字里行間，處處扣人心弦，感人肺腑。善良、正直、仁慈、關(guān)愛、體貼、禮貌、勇敢、勤奮、愛國……所有高尚的情操在這里生動(dòng)而細(xì)膩地呈現(xiàn)出來，給人一次又一次心靈的洗滌。

夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時(shí)寫下這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”作為教師的我，閱讀時(shí)最讓我反復(fù)閱讀的是與有關(guān)老師和孩子們的故事。《我們的先生》、《我的女先生》、《女老師》《助教師》……這些故事我都反復(fù)讀了幾遍，讓我明白了學(xué)生需要怎樣的老師，怎樣的老師是學(xué)生心目中的好老師。

請(qǐng)看《我們的先生》配巴尼：先生把我們一一注視，叫我們默寫，自己下了講臺(tái)巡視。看見一個(gè)面上生著紅粒的學(xué)生，就讓他中止默寫，兩手托了他的頭查看，又摸他的額，問他有沒有發(fā)熱。

《女教師》“小修女”老師“她性格很柔和，用那種死絲一樣的細(xì)聲說話，聽進(jìn)去幾乎不能清楚發(fā)大聲和動(dòng)怒的樣子那樣的事是絕沒有的。雖是如此，只要略微舉起手指訓(xùn)誡，無論如何頑皮的孩子也立刻不敢不低了頭肅靜就范，霎時(shí)間教室中就全然像個(gè)寺院了，所以大家稱她為“修女”。

《助教師》：這位助教師，無論學(xué)生怎么說他，他總不動(dòng)怒，只說：“諸位！請(qǐng)規(guī)矩些！學(xué)生有的說話，有的笑……助教師一個(gè)個(gè)的去禁止他們，或是捉住他們的手，或是拉住站壁角。”助教師沒有了辦法仍是和氣的說話。

教育中的愛是什么？蘇霍姆林斯基曾說：“教育的全部奧秘就在于如何熱愛兒童。”馬卡連軻曾說“沒有愛就沒有教育”，的確，孔子有“仁愛”思想；墨子有“兼愛”思想；陶行知有“愛滿天下”的思想，他們都是偉大的教育家。

托爾斯泰認(rèn)為：如果一個(gè)教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個(gè)好教師……如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完善的教師。由此可知，師愛是為師之根本。身為教師對(duì)每一個(gè)孩子都要做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”的境地，讓教師永遠(yuǎn)做愛的播撒者。平凡的師愛就會(huì)產(chǎn)生非凡的力量。孩子們給老師取了個(gè)多好的名字啊！這位小修女老師真神奇，不動(dòng)聲色就能把學(xué)生制服，這才是高超的教學(xué)藝術(shù)。我們時(shí)不時(shí)對(duì)學(xué)生大動(dòng)肝火，有時(shí)還獎(jiǎng)賞頑皮的學(xué)生一個(gè)善意的懲罰，殊不知，學(xué)生是多么憎惡我們的做法啊。曉之以理，動(dòng)之以情，才是明智之舉。其實(shí)，一個(gè)會(huì)意的笑容，一下輕輕的撫摸，一句真誠的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生來說都是一種莫大的幸福，也許他會(huì)因此而快樂一整天。老師隨和的談吐，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更有趣，更輕松，師生關(guān)系也會(huì)因此變得融洽。

師愛是一種依戀的心情，是一種奉獻(xiàn)精神，是一種極端負(fù)責(zé)的態(tài)度，也是一種巨大的力量。愛心能架起師生關(guān)系的橋梁；愛心能春風(fēng)化雨，澆灌每個(gè)莘莘學(xué)子；愛心能熏陶、震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的自信心和求知欲，養(yǎng)成其良好的情感品質(zhì)，使之全身心投入到學(xué)習(xí)中去。愛是神圣的，師愛偉大！愛像空氣，每天不可或缺的充盈于我們的身邊，生命的始終都貫穿著愛。愛，是一次永遠(yuǎn)沒有盡頭的愉快的旅行，一路上經(jīng)歷著許許多多或快樂，或憂傷，或感動(dòng)，或幸福的風(fēng)景。它讓你感受到人生的絢麗多彩。

教育中有愛，才會(huì)真正讓孩子，讓教師擁有更加豐盛的心靈。