第一篇：教學評估與反思

教學評估與反思

本次“綜合性學習寫作 口語交際”活動體現(xiàn)了語文學科的實踐性、工具性的特點。學生以自主與合作相結(jié)合的方式搜集信息，整理資料，實地采訪，進行思考與探究，增加了學生的實踐機會，培養(yǎng)了語文交際能力。同時，通過生動豐富的資料，使學生更深刻、更理性的認識了母愛，并以實際行動回報母愛。

然而，活動中也反映了一些問題。一是單親孩子和留守孩子問題。他們?nèi)鄙賹θ碎g溫情的深刻體驗，因而在活動中不是太積極，雖將他們特意分成一組，但效果還是不太好。教師在生活中學習中應(yīng)多給他們以關(guān)懷與鼓勵。二是農(nóng)村學生能接觸到的文化資源貧乏，搜集資料工作難度大。一些學生家庭條件較好，父母有一定文化、一定修養(yǎng)還可以為孩子提供一些支持；而據(jù)學生反映，大多數(shù)家長文化條件有限，對提供一些文化方面的資料無能為力，對于學生的采訪也表現(xiàn)的不夠熱心。然而，許多學生還是克服了困難，基本上完成了小組分給的任務(wù)。雖然艱難，但鍛煉了學生，增長了才干。針對這一類情況，我們應(yīng)該多開展這種學校家庭 社區(qū)三結(jié)合的實踐活動，從而為學生的發(fā)展和終身的學習打下基礎(chǔ)。

點評：

本教案是根據(jù)時令而設(shè)計的一次綜合性學習活動。縱觀全教案，板塊清晰，活動流程符合學生的認知規(guī)律。采用自主、合作、探究的學習方式；注重學生的情感體驗。致力于提高學生的綜合素質(zhì)。活動過程設(shè)計細致，留有較大的活動空間：選題1、2項內(nèi)容可任選，第3項必做，突出了在實際體驗、藝術(shù)欣賞中的創(chuàng)造性發(fā)揮。成果的呈現(xiàn)方式注重多元化；課內(nèi)活動將記錄——展示——創(chuàng)造與活動選題的三項內(nèi)容有機結(jié)合，使學生在實際觀察體驗和總結(jié)交流中，從感性到理性都有不同程度的收獲和提高

本教案注重了學生的探究性和創(chuàng)新意識；注重在實際觀察、記錄的體驗中激發(fā)學生的興趣，注意了在活動過程中讓學生充分享受成功的喜悅。活動過程設(shè)計細致而有層次性，活動內(nèi)容可根據(jù)學生實際進行選擇，活動流程具有較強的可操作性，這是一篇能較好地體現(xiàn)語文課程標準的綜合性學習教案。

第二篇：個人教學評估反思

個人教學評估反思

本學期，我校讓每位老師對著教學評估細則自己對自己打分，也就是自評。當時我對著細則，一項一項的給自己打分。

從總體情況來看，本人認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務(wù)。在教學工作中，我做到了以下幾點：

1、深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點.并注重參閱各種雜志，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調(diào)重點，并不斷歸納總結(jié)提高教學水平.2、認真上好每一節(jié)課。上課時注重學生主動性的發(fā)揮,發(fā)散學生的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質(zhì).保證每一節(jié)課的質(zhì)量.3、認真及時批改作業(yè)，注意聽取學生的意見,及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。

4、堅持聽課，虛心學習老剿教師的教學經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學模式.5、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應(yīng)用于課堂,做到學有所用.通過參加優(yōu)質(zhì)課評比活動,使我意識到了自己在教學方面的不足之處，從而更促進了教學水平的提高。

本次自評，感覺自己有好多地方離評估細則里要求的滿分標準還有一定的距離。

主要不足有：

1、平時教學，有好多材料都沒注意記錄積累，很是感到后悔。

2、對新課程理念的理解不夠透徹，有待提高。

3、課堂教學中，小組活動沒能全部動起來，今后應(yīng)加強。

總之，今后在教學中一定要善于總結(jié)，善于反思，并且隨時做好記錄，保留好書面材料。要按照細則要求的那樣，去一項項的對照著努力去做。即使做不了最好，也要力爭更好。

第三篇：小學教學評估反思

在網(wǎng)上學習了一些課堂評價方式，才發(fā)現(xiàn)許多經(jīng)常被我使用的評價方式原來是存在問題的。

在英語課堂上，對于中低年級的小朋友我經(jīng)常會采用競賽的方式，來調(diào)動學生學習的積極性，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后的舉手發(fā)言。我會給獲勝的小組加上一顆星，得到的小組就發(fā)出一陣歡呼聲。而失敗的小組則垂頭喪氣。活動結(jié)束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則很喪氣，提不起精神來，學習積極性也下降了。

在競賽過程中，我有時會輪番向各組提問，回答正確的小組可以得分，當我提問到第一組的時候，有許多學生舉手了，一些學習成績不太好的學生也勇敢的舉起了手，我就讓他來回答，可是他卻說出了一個錯誤的答案，按小組競賽規(guī)則，他們組就不能得分了。這時，同組的其他同學就可能會去指責他。“都怪你，本來我們組可以得分的。”這樣，就很嚴重的打擊了該生學習的積極性了。

針對這樣的問題，我在網(wǎng)上找到了可行性的方法，就是在競賽規(guī)則里加入一條，競賽時小組成員之間應(yīng)該互相幫助，不可相互指責或埋怨，否則該組就會被減去一定的分值。

在課堂上，只要學生說對了，我就帶領(lǐng)全班學生拍手齊說：“one,two,good!”.一節(jié)課下來，就會有很多次這樣的形式。其實這樣的評價方式實際上是把教師的評價強制性的變成學生之間的評價，拍手說的學生實際上并沒有真正參與對學生的評價。評價語也是教師規(guī)定的，而不是學生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內(nèi)容。

近些年來，廣大小學英語教師在課堂評價方面做了大量的嘗試，其中有成功的欣喜，也有失敗的困惑。需要我們不斷實踐和不斷改進。

第四篇：教學評估后的反思

教學評估后的反思

根據(jù)教學評估標準及結(jié)果，反思如下：

從總體情況來看，本人認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務(wù)。在工作中還有不足之處改進措施如下：

1、激發(fā)學生求知的欲望。

教學時隨時誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，使得學生就可以生動活潑地、主動地學習。

2、教給學生學習的方法。

①教學生使用學習的工具。

②有計劃地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。③盡量讓學生用“發(fā)現(xiàn)法”學習。

3、轉(zhuǎn)變教學觀念，由“滿堂問”，改成引導學生來提問。

4、批評學生也要有一定的方法，不能打擊學生的自尊心和自信心。

(1)、對于有惰性、依賴心的學生，宜用觸動式批評法。

(2)、對于自尊心較強的學生，宜采用漸進式批評法。

(3)、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學生，宜用參照式批評法。

(4)、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，宜用商討式批評法。

(5)、對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學生宜用發(fā)問式批評法。

以上是本人結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和在學習的過程中，所感所想。總之，面對新課改，我們還有很多需要改進的地方，對于以前舊的教學手段，不能一味的拋棄和遺忘，要取其精華，棄其糟粕。在面對困難的時候，我們都要用一種積極的心態(tài)去對待，去探索、歸納總結(jié)出適合自己教學特點的方法和手段。

第五篇：教師教學評估反思

評 估 反 思

教師教學評價包括教學環(huán)節(jié)，教學目標，教學內(nèi)容，教學過程，教學效果，其優(yōu)點，脈絡(luò)分明，層次清楚，且便于操作。教學行為 包括教師教學行為，學生學習行為，師生互動行為。參考弗蘭德斯師生行為互動十項分類法： 接納學生感情、表揚或鼓勵學生、接受或采納學生意見、提問、講授、給予指導、批評或維護自己的權(quán)威、學生應(yīng)答反應(yīng)、學生自我提問、安靜或混亂。如何有效地進行小學英語課堂評價：

1.教師的課堂評價應(yīng)自然和簡練。

在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。教師的評價應(yīng)以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。教師似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好與差的等級。教師的課堂評價是為了調(diào)控學生的學習情緒，調(diào)動學生參與課堂學習活動的積極性。如果學生已經(jīng)積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統(tǒng)計，而不顧學生的實際需求。

教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚得來的太容易，學生就會對此習以為常，也可能導致學生對問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。

我認為，濫用鼓勵與夸獎是小學英語課堂評價的誤區(qū)。新課程標準強調(diào)對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味地表揚。學生讀單詞的活動屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發(fā)音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚的評價方式，其必要性與可行性也值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學生之間的評價。拍手說的學生實際上并沒有真正參與對發(fā)言學生的評價。評價語也是教師規(guī)定的，而不是學生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內(nèi)容。2.教師對學生小組的評價應(yīng)有針對性和實效性。

首先，教師要明確課堂小組評價的目的。大班教學中學生人數(shù)多，教師無法對每個學生都進行相應(yīng)的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內(nèi)的合作和交流，并發(fā)揮了學生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。這種評價強調(diào)內(nèi)在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。

其次，教師應(yīng)考慮評價的方式、規(guī)則、時機以及評價細節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并非用于每個活動的每個環(huán)節(jié)；否則，這種評價就會過多占用課堂時間，甚至增加師生的負擔。筆者以為，以下幾個時間點是進行小組評價的最佳時機。（1）上課伊始時

上課鈴響后，小學生從喧鬧的操場回到課堂，其情緒一般很難迅速平靜下來。此時教師可以用期待的目光環(huán)顧教室，根據(jù)學生的課前準備情況（如桌上是否有英語課本，是否坐好，是否集中注意力準備上課等）給表現(xiàn)好的小組加分，并簡要說出加分的理由。當然，此時進行小組評價時，教師要盡量讓各組都得分，而且可以適當給表現(xiàn)最好的組提高分值，但差距不要太大，否則在課堂起始階段就會挫傷學生學習的積極性。小組評價也可以采取學生互相監(jiān)督的方式，以促使每個學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。（2）活動轉(zhuǎn)換時

小學英語課以活動為主，活動與活動之間的轉(zhuǎn)換容易分散學生的注意力，此時運用小組評價則能起到立竿見影的作用。當教師向?qū)W生發(fā)出“Let’s begin...”的指令后，就應(yīng)開始根據(jù)各組的表現(xiàn)評分，反應(yīng)最快、合作最好、作答準確的小組可以得到最高的分數(shù)。同時，教師可以適當調(diào)整一些分值。例如，某小組如果在競賽活動中處于劣勢，但在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中反應(yīng)迅速，教師就可以適當提高該小組的分值，以起到鼓勵的作用。

3.讓學生參與課堂評價。

學生是課堂學習的主體，課堂評價應(yīng)有利于學生認識自我，樹立自信。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價，有助于學生反思和調(diào)控其學習行為。學生不必在每堂課中都進行自評和互評，教師可以根據(jù)各校和各班的具體情況，每周或每月開展一次自評和互評活動，以便讓學生有機會進行階段性的小結(jié)與反思，改進自己的學習策略。以下是一份小學生英語課堂學習行為的自評和互評表：

1.能經(jīng)常主動回答教師提出的問題； 2.積極參與小組活動，能與他人合作； 3.聽課時注意力集中，遵守課堂紀律； 4.遇到不清楚的問題能主動提問； 5.勤于思考，能主動提出不同的看法。

小學英語課堂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，調(diào)整自己的學習策略，以便在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

評估反思

我在課堂教學中，力求做到讓學生學得興致盎然，讓學生活躍鉆研，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。我根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導入方式，開啟學生學習之門。在工作中還有不足之處，采取措施如下：

1． 對班干部進行定期培訓指導，提高他們的責任感以及管理能力。

2、創(chuàng)設(shè)和諧活躍的課堂氣氛，做好學生的思想工作。糾正學生的學習習慣,多與家長溝通，家校配合，做好教學工作。

3、老師認真?zhèn)湔n，精講精練向課堂40分鐘要質(zhì)量，努力完成教學要求。戰(zhàn)略：以競爭的精神去拼搏，學會對自己說“我能行”。戰(zhàn)術(shù)：不看分數(shù)，只看自己有無進步。

4、教育學生珍惜時間，認真進行晨讀，提高學習效率。

5、抓好后進生的輔導工作，從基礎(chǔ)抓起，平時就要盯牢，取得進步就表揚。同時發(fā)揮優(yōu)秀生作用，成立互幫學習小組，取長補短。

6、加強閱讀教學。強調(diào)學生養(yǎng)成學新課前要預習的習慣，訓練學生多讀課文，而且學會帶著課后或文中的“小泡泡”問題去讀課文，逐步提高閱讀答題能力。

7、認真抓作文教學，教育學生多觀察，多想象；多看課外書，多摘抄詞句。按照要求寫好每一次單元習作和小作文。

8、在閱讀教學中，想方設(shè)法構(gòu)建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質(zhì)疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人。

總而言之，學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。

評 估 反 思

我校讓每位老師對著教學評估細則自己對自己打分，也就是自評。當時我對著細則，一項一項的給自己打分。從總體情況來看，本人能遵紀守法，具有健康心態(tài)，樂于奉獻，教書育人。能用多種方式調(diào)動學生的積極性。能認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務(wù)。

本次自評，感覺自己有好多地方離評估細則里要求的滿分標準還有一定的距離。如：平時教學，有好多材料都沒注意記錄積累，很是感到后悔;對新課程理念的理解不夠透徹，有待提高。

今后在教學中一定要善于總結(jié)，善于反思，并且隨時做好記錄，保留好書面材料。要按照細則要求的那樣，去一項項的對照著努力去做。即使做不了最好，也要力爭更好。致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變已被越來越多的教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注，如何求得實效，還需我們合理把握。努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我相信，只要不斷的學習，主動接受新理念，更新知識，就能使自己的教學更完善，達到預期的效果。

評 估 反 思

本學期末，我校讓每位老師對著教學評估細則自己對自己打分，也就是自評。

當時我對著細則，一項一項的給自己打分，在打分過程中，發(fā)現(xiàn)自己有好多項目都不能達到滿分。盡管最后總分，到了90多可還是覺得遺憾。

通過這次自評，感覺自己有好多地方還做得不夠好，離評估細則里要求的滿分標準還有一定的距離。尤其是平時教學，有好多材料都沒注意記錄積累，很是感到后悔。

今后在教學中一定要善于總結(jié)，善于反思，并且隨時做好記錄，保留好書面材料。要按照細則要求的那樣，去一項項的對照著努力去做。即使做不了最好，也要力爭更好。致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變已被越來越多的教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注，如何求得實效，還需我們合理把握。努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

評 估 反 思

教師對學生小組的評價應(yīng)有針對性和實效性。

首先，教師要明確課堂小組評價的目的。大班教學中學生人數(shù)多，教師無法對每個學生都進行相應(yīng)的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內(nèi)的合作和交流，并發(fā)揮了學生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。這種評價強調(diào)內(nèi)在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。

其次，教師應(yīng)考慮評價的方式、規(guī)則、時機以及評價細節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并非用于每個活動的每個環(huán)節(jié)；否則，這種評價就會過多占用課堂時間，甚至增加師生的負擔。筆者以為，以下幾個時間點是進行小組評價的最佳時機。（1）上課伊始時

上課鈴響后，小學生從喧鬧的操場回到課堂，其情緒一般很難迅速平靜下來。此時教師可以用期待的目光環(huán)顧教室，根據(jù)學生的課前準備情況（如桌上是否有英語課本，是否坐好，是否集中注意力準備上課等）給表現(xiàn)好的小組加分，并簡要說出加分的理由。當然，此時進行小組評價時，教師要盡量讓各組都得分，而且可以適當給表現(xiàn)最好的組提高分值，但差距不要太大，否則在課堂起始階段就會挫傷學生學習的積極性。小組評價也可以采取學生互相監(jiān)督的方式，以促使每個學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。（2）活動轉(zhuǎn)換時

小學英語課以活動為主，活動與活動之間的轉(zhuǎn)換容易分散學生的注意力，此時運用小組評價則能起到立竿見影的作用。當教師向?qū)W生發(fā)出“Let’s begin...”的指令后，就應(yīng)開始根據(jù)各組的表現(xiàn)評分，反應(yīng)最快、合作最好、作答準確的小組可以得到最高的分數(shù)。同時，教師可以適當調(diào)整一些分值。例如，某小組如果在競賽活動中處于劣勢，但在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中反應(yīng)迅速，教師就可以適當提高該小組的分值，以起到鼓勵的作用。