第一篇：新時期教師觀念行為的改變與培養學生良好個性的關系

新時期教師觀念行為的改變與培養學生良好個性的關系

小學校有其特殊群體和環境，在教育教學過程中，面對的學生素質各異、心態各異，給教育教師教學帶來了困難。因此，教師有必要調整教學觀，提高教學質量，并不斷提高自身素質，促進學生的個性發展。

（一）教師對師生關系的認識與學生的個性發展

近年來，合作教學的興起為我們探求一種合理的師生關系做出了有益的嘗試。強調學生的主體地位，注重教師的主導作用，發展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系，是發展學生個性的良好基礎。教學是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學是不成立的。師生之間的教學合作，是一種知識傳授與發展智能基礎上的關系。

首先，在知識傳授關系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從，因為學生有權與教師平等地溝通思想，有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學習成績等各方面表現好的同學可以多加引導，使他們更上一層樓；對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發揮他們其他方面的長處，而不能對他們產生偏見或歧視。這一點從理論上講是非常容易的，但在實際教學工作中，并不是所有教師都能做到的。

其次，在智能發展上，學生應自主和獨立，學生要成為學習的主體，充分發揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現自己的創造才能；教師要積極引導學生的獨立發展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現自我發展。師生教學間的平等民主，為學生的學習和個性發展創造了一個良好的條件。在師生關系中，教師是矛盾的主要方面，師生關系的好壞關鍵取決于教師。因此，教師應當主動地維護和發展平等合作的師生關系。

對傳統教學體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學觀念，放棄教師權威的思想，作學生的知心朋友，使學生的個性得到充分、自由、健康的發展。

（二）教師對教學目的的認識與學生個性發展

從理論上講，教師都深刻地清楚：教學的最終目的是為了促進學生個性的全面發展。然而，受傳統教學思想的影響，教師卻將學生的個性發展框定在升學或就業標準的模式里。“成績好”成了教學的唯一目的，以分數論英雄，教學中考什么就教什么，考什么就學什么，不考就不教，不考就不學，許多學生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學生“變成了考試的奴隸”，失去了學習的動力，以致學生知識結構畸形、個性發展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學生學習必須謹小慎微，不能做與考試學習無關的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數富有創造個性的學生，在其萌芽狀態期間，就有可能被只具傳統觀念的教師所湮滅，在分數的標尺面前，被教師無情地判為沒有出息，學生個性發展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們，在傳統眼光的學校里判為沒出息者，日后竟出現諸如愛迪生、愛因斯坦、達爾文等科學巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個世界，而他們早年也都被當時的學校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實證明：學生試卷上分數的高低與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。教學目的的核心應是學生的個性發展。根據個性心理學研究，個性是一個整體。健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現等諸方面獲得高度和諧發展的人。健康個性者即是自我實現者，是把個人的內部潛能作最大的實現者。學生的個性發展可以說即是自我實現、自我創造。

（三）職教教師對教學方法的認識與學生個性發展

教師要從實際出發，采取靈活的教學方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學技能多樣化。尤其是職教老師，首當其沖的是教會學生實際操作的動手能力和職業知識，多種方法的運用，可以激發學生的學習動機，培養學生興趣，使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動，精神飽滿地學習、探索和追求。學生作為主體，在多種方法的教學活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協同活動、認識與實踐相結合，創造性、獨立性得以充分

發揮。創造活動是學生個性得到發展和完善的必要條件，只有在創造活動中，個人才能充分展現自己的需要、性格、知識和能力，展現自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發現新規律的過程中，實現對自身素質的超越，從而逐步實現個性的完善。因此，教師選擇教學方法時，應注意培育、引導、訓練每個學生的開發創造潛能的意識、方法和習慣。教學中，教師應轉變以培養聽話的學生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學生的錯誤偏見，大膽鼓勵學生的奇思異想，激發學生積極表現的能力和發散思維能力，鼓勵學生主動地嘗試和發現問題，充分發揮學習的主動性和創造性，學會擁有更多的學習自主權。教師應樹立起以培養學生健康個性特別是創造力為目的的教育觀念，并在教學過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣化的教學活動。

第二篇：限制上網行為 培養學生良好的上網習慣

限制上網行為培養學生良好的上網習慣

在學校這個局域網中，學生是未來社會發展的動力，不論是高中、大學，都已經有了自己的局域網，特別是在大學中，學生的上網行為都很自由、時間很多，需要學校加強對學生的上網行為管理。小草上網行為管理軟路由為眾多的學校等教育機構提供專業的上網行為管理。

據調查顯示我國城市網癮青少年約占青少年網民的14.1%，約為2404.2萬人。其中，特大發達城市，如北京、上海、廣州的網癮青少年比例分別為8.1%、8.7%和8.3%;而邊遠欠發達城市，如貴陽、銀川、南昌的網癮青少年比例則為31.8%、20.5%和32.9%。

青少年網癮曾釀數起人間慘劇。如：“16歲網癮少年13小時殉命”、“一位網癮孩子母親發出的吶喊”等。甚至為了治療網癮，社會上曾出現“電擊治網癮”、“懲罰性治療網癮”等極端性網癮治療方法。

為此，教育部要求各地教育行政部門要使校園網的網絡處在可監控狀態，各地教育行政部門要定期對校園網絡進行檢查，指導中小學在網絡服務器和計算機上安裝綠色上網過濾軟件，通過技術手段及時屏蔽或刪除含有低俗、淫穢、暴力、反動等內容的信息和攻擊性言論，做到及時發現、及時處理。

小草上網行為管理軟路由可控制對游戲類網頁的訪問時間和訪問次數。可根據需求，靈活控制學生游戲使用時間、使用時長;控制QQ等軟件自帶的各類小游戲的使用。家長、學校可根據需要靈活控制青少年網游時間，以及游戲種類的選擇。

小草上網行為管理軟路由可以把學校局域網分段管理，對于學生的上網行為可以分時管理，在上課時間關閉網絡，在休息時間開放一定的網絡，對于學生的上網行為，有針對性的屏蔽些網站，加強對學生的上網行為教育，培養起健康的上網行為習慣。

第三篇：26-《如何培養學生良好的品德行為》

如何培養學生良好的品德行為

內容提要：品德的培養可以有不同開端。在某種情況下，可以從培養品德行為方式或習慣開始；在另一種情況下，可以從極其學生的道德情感著手；在第三種情況下，則可以從提高學生的認識做起，也可以同時并進，相互促進。但是，無論怎樣做，只有當這些品德的基本成分都得到相應的發展，特別是在一定的道德動機和一定的行為方式之間構成穩固的聯系時，某些道德品質才能更好地形成起來。所以教育者要真正做到曉之以理、動之以情、煉之以志、習之以行，積極促進學生養成良好的品德行為習慣。關鍵詞：品德認識價值澄清品德行為

著名的教育家葉圣陶先生說過，教育就是要養成習慣。所謂習慣，指由于無數次的重復或聯系而逐步固定下來變成自動化了的行為方式。作為教師，是學生成長的引路人，不僅要給學生傳授知識，還要培養學生養成良好的品德行為，為他們的健康成長打下扎實的基礎。品德行為是一種有目的的實踐活動，也是一個人品行的外在表現。兒童是否具備良好的思想品德，關鍵是他的日常行為是否合乎規范要求。俗話說：“三歲看大，七歲看老”，這句話足以體現了思想品德行為習慣在小學階段發展中的重要性。小學階段是品德行為習慣養成的最初階段，也是最關鍵時期，一個人，有了良好的品德，才能成為社會有用之才。因此，加強兒童品德行為習慣的培養，促進兒童行為能力的提高非常重要。對一個小學生來說，養成一種良好的學習習慣、良好的生活習慣，進而養成一種良好的思想品德修養，實在是比學會一些具體知識重要得多。從這個角度說，培養了學生的良好品德，實際上就是提高了學生的素質。

使學生養成良好的品德行為，這是一項長期的、細致的、塑造人的基礎工程，它需要不斷地給予督促與引導，需要學生長期不懈的努力，在具體的工作中，我認為可以從以下幾方面著手：

一、曉之于理，提高認識

在對學生進行品德教育時，通過說服，提高學生道德認識，是最常采用的策略。而價值澄清則是說服學生最有效行為。價值澄清是美國當代道德教育復興運動中最富有爭議、應用極為廣泛的一種學校道德教育的改革嘗試。1966年由拉斯、哈明和西蒙合著的《價值與教學》一文中，他們認為價值觀念是個體的一種內在價值，往往不能清醒地被意識到，因而難以指導人的行為，為了發揮價值觀念作用，就需要對他們進行一步步的澄清。價值澄清所采用的形式是使學生在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學校生活的周圍人產生積極的態度。當學生在品德上犯了錯誤時，我們可以采用價值澄清來對學生進行教育。價值澄清包括三個部分。第一部分是選擇：

1、自由地選擇。如讓學生思考“你認為你是從什么時候第一次產生這一想法的？”

2、從可選擇的范圍內選擇。如讓學生思考“在你產生這一想法之前，你常考慮什么事情？”

3、對每一可選擇途徑的后果加以充分考慮后的選擇。如讓學生考慮每一可選擇想法的后果將會怎樣。第二部分是贊賞：

1、喜歡這一選擇并感到滿足。如讓學生考慮“你為這一選擇感到高興嗎？”

2、愿意公開承認這一選擇。如讓學生回答“你會把你的行為告訴你的同學嗎？”第三部分是行動。

1、按整個一選擇行事。教師可對學生說“我知道你贊成什么了，現在你能為它做些什么嗎？要我幫忙嗎？”

2、作為一種生活方式加以重復。教師可以問學生“你知道這一行為已經有一段時間了嗎?”從價值澄清的三個部分來看，教師首先必須誘發學生的態度和價值陳述。其次，教師必須無批評地和無判斷地接受學生的思想、情感、信念和觀念。最后教師必須向學生提出問題以幫助學生思考自己的價值觀念。總之，價值澄清采用誘導性的品德教育方式，反對呆板的說教和強硬的灌輸式教育，教師易于掌握，學生樂于接受，有助于提高自我認識，直接導致道德行為發生積極的變化。

二、動之以情，引起共鳴 列寧說：“榜樣的力量是無窮的。”榜樣是活的教科書，具有生動、具體、形象的特點，對學生具有很大的說服力、更強的感染力，對他們養成良好的行為習慣具有潛移默化的暗示、指導作用。在培養學生行為習慣的時候，榜樣尤其是老師的示范教育是無聲的力量。模仿大人是孩子的天性，它是小學生良好行為習慣的重要途徑，小學生特別希望從具體的人身上找到學習的目標，并做為模仿的對象。所以他們喜歡模仿自己崇拜的人，根據他們善于模仿的這一特點，使他們在榜樣的鼓舞下，養成良好的品德行為習慣。

首先：運用學生身邊的典型事例，比較系統地給學生講清道理和要求，樹立榜樣，使學生逐步提高認識。以革命領袖為榜樣教育學生，如向學生介紹毛主席少年時在雨天幫助毛四阿婆收稻谷的故事，引導他們養成“主動幫助有困難的人和殘疾人”的良好的行為習慣。還有列寧小時候的故事，引導他們養成不說謊話，誠信待人的良好習慣。

其次：是用學生中的榜樣教育學生的良好行為。如在班上多表揚一些上課坐姿端正、認真聽講、作業工整、講究衛生的學生，可以在班上選出“學習之星”、“勞動之星”、“文明之星”等等。由于這些榜樣是在學生中產生的，因此，他們表現出來的良好行為更容易被其他學生理解和接受，并激起上進心，使他們自覺模仿形成習慣。

再次：要注意教師本身所起的榜樣作用。在學校教師是學生最崇拜的人，所以教師是學生最經常、最直接的模仿對象。特別是低年級的學生，往往把教師看成完美無缺的人物，一切都要向老師學習。因此，教師的示范作用對學生形成良好的行為習慣有著及其深遠的影響。我做教師多年始終注重自己的行為習慣，盡力使自己的言行大方得體，給孩子們樹立好的榜樣。

三、導之以行，落實行動

學生品德的形成必須體現在道德行為的實施之上，因此，應該注重引導學生形成道德行為習慣。道德行為的實現，必須有道德意志參與，中小學生常常有言行脫節的現象，多半是由于缺乏意志力；同時，道德行為的實現，也需要掌握一定的道德行為方式。因此，道德行為的形成，同時要注重道德意志的培養和道德行為方式的訓練。主要通過如下的步驟和方法：

1、激發愿望

青少年學生要做出一定的道德行為，首先就要有道德行動的愿望，換句話說，要有道德行為的動機并確定道德行動的目的，從而下決心去干某事。由于激發道德動機的原因多種多樣，而道德動機本身又種類繁多，所以在下決心時常會導致動機斗爭。如一個學生在校園內拾到50元，50元對一個小學生來說不是一個小數目，這種情況他就會有思想斗爭，到底該上繳，還是把它據為己有。他最終會做出怎樣的判斷，這就有賴于老師平時的教育。所以教師在進行品德教育時，要善于進行正確引導，經常激勵和鼓舞學生，幫助學生戰勝非道德動機，促使低級形式的道德動機向高級形式轉化，使動搖、軟弱的道德動機轉化為堅定的道德動機。我校有一個班，有兩位學生拾到50元以上，最終她們都把錢上交給學校處理，這個班的班主任就經常對學生進行品德教育，使本班學生養成了良好的道德行為。

2、組織訓練

堅強的意志是在實踐活動中形成和發展的，教師應有意識地將教學、教育活動作為培養學生道德的實踐活動，不能單純為了教學而教學，應該給他們創設克服困難的情景，引起青少年學生自覺鍛煉的意向，例如，組織各種類型的比賽，利用學生的好勝心和集體榮譽感，引起學生強烈的“贏”的欲望，使他們在自身的努力中得到意志力的鍛煉。為此，我校經常開展全校性活動，如，歌唱比賽、朗誦比賽、體育競賽、文藝匯演等等，讓每一個班的學生都為自己所在的班級加油，打氣，從而增強班集體意識。

3、自我強化 自我強化是自我教育的一種表現，具體包括自我命令、自我檢查、自我獎勵、自我懲罰等。教師不僅要充分信任學生，而且還要有明確的外部監督和檢查措施，幫助學生能夠逐步過渡到自我調節和自我監督。為此，我校實施了值周班制度，讓學生協助學校去管理學生，重點監督學生的日常行為規范，通過監督，使學生自覺形成良好的行為習慣，而最終達到自我教育。這種教育效果最真實、最牢固，即使在無人監督的情況下，在結束學校生活后，學生也會朝著道德修養的目標不斷前進。

4、適當的獎勵與懲罰

獎勵是施之行為之后以增加該行為再次出現可能性的事物，它包括外部獎勵和內部獎勵。當學生缺乏遵照社會道德規范行動的自覺性時，教師通過物質的或精神的外在手段（如獎品、榮譽）來促進他們形成良好的道德品質，這些外在的手段就等于外部獎勵，也就是強化。如果學生在遵照社會道德規范行動后體驗到滿足感，從而進一步激勵學生繼續發生道德行為，則屬于內部獎勵。外部獎勵和內部獎勵都能滿足學生的某種需要，因而在以后類似的情景或刺激下，道德行為出現的概率就會升高。我們應該多運用精神獎勵、內部獎勵，而減少物質、外部獎勵。我校為了教育學生能主動做到彎彎腰，伸伸手撿起地上的垃圾，凡是見到有學生主動撿起垃圾的，學校領導都在現場給他拍照，然后張貼在學校的宣傳欄，并在晨會表揚這個學生。通過這一教育手段，現在很多學生都能主動撿起垃圾。懲罰是指為了減少或消除某種不良行為再次出現的可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事情。一般來說，教師可運用的懲罰包括：制止、約束、說理批評、警告、冷談、鼓勵、暫時取消他的某些權力以及要就兒童用自己的行動來補償過時造成的后果等，但懲罰一定要適度，絕對禁止體罰或變相體罰。總之，培養學生優良的品德行為是個極其細微而又復雜的工作，它需要不斷地給予督促與引導，需要學生長期不懈的努力，學校、教師、家長應根據學生的心理特點，充分利用各種心理機制，通過最優化的組合方式構成統一的合力，使學生的品德形成及培養始終處于一種發展的動態中。2014年3月 參考文獻：

1、《教育心理學》（廣東高等教育出版社）

2、《價值與教學》（由拉斯、哈明和西蒙合著）

第四篇：良好的班集體是培養學生個性的沃土

三年級班主任工作總結

——李生存

良好的班集體是培養學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭艷。這學期我帶了一個新的班級，我把做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任作為我不斷努力的目標，而培養學生擁有健全人格、健康的身心、勤奮好學、勇于探索作為我工作的宗旨。

一、以身作則 給學生做榜樣

班主任要用個人的魅力征服學生，要用自己的熱情和朝氣去感染學生，無論是授課還是平時言談，都會對學生產生很大的影響。為此，我平時不僅要保證上好每一節課，批改好每一次作業，而且注意自己的言行舉止是否得體，特別是學生搞衛生時我親自帶領學生去參加打掃，下雪天更是認真清掃衛生區，這樣，學生不僅逐步養成熱愛勞動的好習慣，而且時刻想為自己的班集體爭光。

二、培養學生的良好習慣

三年級學生由于年齡小，自控力較欠。我先利用周會課和少隊課結合實際學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》。再從培養學生良好習慣入手，扎實有效地加強一個小學生的常規訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、以及路隊常規等等諸多方面。另注意培養學生勤儉節約的好習慣。我班學生獨生子女多，再加之大多數學生的家境較好，學生中存在浪費的現象，吃零食、浪費沒用完的橡皮、本子等現象比比皆是。面對這種情況，我以極大的耐心和熱情來對待我班的學生。我專門利用班隊課和品德課進行教育，給他們講革命故事，想想戰爭年代人們的生活。叫他們各抒己見，談談面包是怎樣來的，災區的孩子需要什么？ 漸漸地，班級中浪費的現象少了許多.教室衛生也干凈了許多。三、狠抓班級干部隊伍的組建和培養

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手。”所以，我很慎重地在班內進行民主選舉，選拔出大家信服的具有較強的號召力和自我管理能力的班干部隊伍。為了培養學生班干部的威信，我經常作以下工作：（1）、隨時開班干部會說明他們的任務是什么。（2）在班內大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信，對不負責任的班干部退掉重新推選；（3）、鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，即“以點帶面”；（4）、培養干部團結協作的精神，能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體,即“以面帶面”。事實證明，本學期我班在學風，班風方面，都有了很大的轉變。

四、注重家校聯系

該學期，為了更好的與家長配合，我召開兩次家長會，其中一次是專門針對家長在孩子三年級這個轉段期間，如何協助學生學習和支持學校工作的，并給家長提供了關于如何指導學生作文的機會——“家長經驗交流”，交流中，很多有心得的家長講述了自己的一些好方法，給其他家長提供了好的借鑒和啟發.五、積極參加學校的各項活動

集體活動，最能培養學生的凝聚力、集體榮譽感。我帶領學生積極參加學校的各項活動，如廣播操比賽、作文比賽、獻愛心等活動。開展一些跟教學有關的活動，如：寫字、朗讀、口算比賽等，展示學生各方面的才能，發展個性，逐步形成一個健康向上、團結協作的班集體。

六、關心愛護每個學生 用愛心轉化后進生

做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任是我不斷努力的目標，我覺得做班主任首先要有一顆愛學生之心,沒有愛就沒有教育。特別是要善待班級中的后進生，恢復他們的自信、激發他們的熱情。班級后進生無非包括三類：

1、學習困難的學生；

2、行為習慣自制力較差的學生；

3、既學習困難又行為習慣自制力較差的學生。然而，她們表現出來的基本上都是自卑、孤獨、缺乏做人的自信、不合群，或刻意的搗亂。如我班的謝玉萍、歐陽尚晨、謝福明、和新轉學來的董萬國幾位學生，他們有的是寄宿生一星期回家一次，通常我會多跟他們接觸、交談，有空的時候常跟他們談心，如談談他們的興趣愛好；談談他們假期怎么過；談談他們父母、家庭的情況，當然也談一些學習方法，這些有意無意的談心，往往會增進師生的感情，使學生覺得老師很在乎他們、很看重他們，從而有一種心靈的歸屬感，特別是他們點滴進步，我都要在班內大肆宣傳，使他們成為班級核心，讓他們有自豪感，從而鼓起他們與人交往的勇氣，樹立起他們的自信。在班內，我還常開展“火眼金睛”活動看誰發現老師在黑板上的錯別字、及別人優點最多，并互相說一說，使我班學生始終能處于發現別人的一種狀態。我始終堅信，以情動人、以理服人是最有效地班級管理辦法。本學期，我始終愛字當頭、以情動人。事實證明，我班學生，愛意十濃,無歧視他人現象，班風良好。

在這學期中，我與學生在一起，覺得日子過得真快，雖然每天都是忙忙、疲倦的，但我忙得高興，忙得開心，我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己。

2016年1月8日

第五篇：教師良好心理素質與學生健全人格培養

吉林省德育科研培訓會議

教師良好心理素質與學生健全人格培養

通化市東昌區勝利小學胥雅民

實施素質教育就是在使受教育者在生理素質，心理素質和社會文化素質上和諧發展，在德、智、體諸方面全面發展。也可以說它的整體優化教育。這種教育以受教育身心得到健康發展，形成健全的個性為出發點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛生組織對人的健康所下的定義是：“不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態以及社會適應能力。”可見人的健康不僅指生理上，而且還應包括心理上的健康。這觀點正被越來越多人所認識、所接受。

但在中小學中，卻有不少學生存在心理上的偏常，據有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著“單調而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。然而造成學生出現心理問題的原因是多方面的，但主要的是學習壓力、社會影響、家庭環境和教師的教育方法等。它反映了學校教育及社會家庭等方面的許多矛盾，只有了解學生存在問題的成因，才能在教育教學中有意識地去避免它。

一、原因探究

1、教師的心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

2、教師的心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。

3、教師地心理健康教育專業知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發現，原來這方面的專業知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

二、探索開展心理健康教育

第一，要對教師進行必要的業務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配專業的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。

第二，開設心理健康活動課。

處于義務教育階段的小學生，在人生成長、學習的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基礎。作為學校教育的重要內容之一的心理健康教育，它立足于學生未來的成長，使學生的心理素質得到發展。而在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理活動課是一種行之有效的方式。

第三，怎樣上好心理輔導活動課？

一、營造氛圍，真誠溝通。

心理活動課不同于一般的文化課，它是為開展心理輔導而專門設計的一種課程。形式上以學生活動為主，體現的是學生心理活動的軌跡。所以，在活動中，我極力創造出一種融洽、和諧的氛圍，讓學生積極參與活動，真誠地和教師溝通，說出自己的心理話。

1、教師要傾情投入

當教師進入活動中，就要卸掉自己的心理防護，坦誠地面對自我和學生。在活動中，努力調節好自己的心境。面帶笑容，傾情參與活動中，讓學生有如沐春風的感覺，體會到教師的真摯感情。所以，教師傾情投入是整個活動得以順利進行的前提和基礎。

2、積極引導學生傾訴真情

心理活動課給學生們提供了一個內心交流的良好場所，在活動中，教師要積極引導學生說真話、吐真心、訴真情，體會情感交流帶來的滿足感。

二、貼近實際，形式多樣

心理健康教育的內容從現實生活中產生的。因此，心理活動課的內容只有貼近學生實際談論和學生有密切關系的、學生最需了解的話題，才能使學生對活動感興趣，從而使活動起到良好的輔導作用。

1、活動內容要貼近學生實際。

學習是學生熟悉的事情，只有從學生身邊的事情出發，他們才能有話可說，產生共鳴，課堂氣氛活躍，輔導效果水到渠成。在學生的人際交往、自我認識等方面，我們可以選擇一些有針對性、有實際意義的內容，一切以學生的需要為出發點。

2、活動形式多樣

小學生天性活潑、好動，感性思維豐富而缺乏理性思維，他們的年齡特點決定了小學生心理活動要形式多樣、輕松活潑。在活動中，可盡量融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形

式，讓學生不會感到厭倦、枯燥。在輔導《保持一份好心情》時，可讓兩位學生表演在生活中遇到的煩惱的事情，讓學生聽音樂放松心情，隨音樂跳舞，最后出示圖文并茂的字畫寄語學生，贈“笑臉”給學生，形式較多樣，學生的反響很大，讓學生確確實實在活動中有所收獲，保持一份好心情。

三、重在感悟，實際運用。

在活動中，教師要力求讓學生多活動、多訓練、多感悟，從而把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。

1、重視學生心的內心體驗，心靈感悟。

學生心理世界是隱蔽的、復雜的，心理活動課的心理素質教恰好與人的心理世界溝通。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，活動中，我積極地為學生創設情境，讓學生從內心深處進行體會、琢磨，產生共鳴。在輔導《保持一份好心情》中可向學生提出：“假如你的好友和你鬧矛盾了，你的心情會怎樣？”、“假如你學習上取得了好成績，你會怎么想？”等問題，讓學生經歷內心的思考、內心的體驗，有感而發，反映出真實心態。通過學生的內心體驗，讓學生心靈頓悟，調適自己的心境。活動中，學生有不同的心靈感悟，我盡量做到對學生的回答不妄加評判，讓學生說出自己心中不同的想法

2、延伸課外，實際運用。

教師根據學生的特點和生活實際設計活動課，并對學生進行輔導，目的并不僅僅滿足活動課上學生的心理要求，它應該貫穿學生的始終，讓學生所感悟到的知識內涵應延伸課外，指導行為。小學生形象記憶能力強。對活動中感興趣的內容銘刻在心，在自己的學習、生活上反映出來。

時代在不斷地發展，學生的心理問題越來越突出，作為一名小學教育工作者，必須與時俱進，用心地與學生交流，當好學生的聆聽者和傾訴對象，為祖國培養一批又一批心理健康的優秀人才！