第一篇：《學生與教師的關系》讀后感

讀完《學生與教師的關系》一文，我認為“當一個好老師最基本的條件是我認為，是擁有一顆愛學生的心！是的，每個人都是有感情的。當學生通過觀察、體驗，從內心深處感到教師是真心愛護他，為他操心時，是不會無動于衷的。他們會把自己的愛回報給老師，從感情上來縮短師生的距離。

另一方面師愛又成為學生接受教育的橋梁。您現在閱覽的是工作總結網-教師讀書學生越能感受到老師的愛心，就越加信任老師。老師的教育就更容易被學生理解和接受。愛只一個字，但做起來，卻談何容易，那需要真心的付出。教師給學生以愛，既要一視同仁，又要有所傾斜，教師應把更多的關注、更多的感情投向那些極度缺愛的頑童。

是的，后進生是不幸的。因為他們長期承受著巨大的心理壓力，難以健康、快樂、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂、自信、向上，那該是多好的教育！原蘇聯教育家贊科夫說過：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童。”的確如此，如果沒有愛，就沒有教育！

第二篇：班主任教師與學生的關系

班主任教師與學生的關系

我在班主任的崗位上工作了十幾年，先后接過三、四個班級。每個班級的特點各有不同，每個學生也給我留下了深刻的印象。但無論是那個班級，無論是什么樣的學生，留給我最值得反思的是如何處理好與學生的關系。因為這是管理好班級的前提，教育好學生的首要條件。

我一直認為班主任教師與學生的關系是多方面的，不是一個應是幾個。在學習中，老師與學生是師生的關系：這種關系要求教師要教給學生必要的知識，做人的道理；在生活中，老師與學生是親人關系：這種關系要求教師要像媽媽一樣關心呵護學生，問寒問暖，體貼入微；在社會中，老師與學生是朋友關系：這種關系要求教師能理解學生，為他分享快樂和痛苦。

這是我在不斷地總結自己的工作時，得出的一點結論。之所以得到這樣的結論還要從一件小事說起。那是我曾經帶過的一個班級。這個班級的特點是學生的素質不是很高，缺乏組織紀律觀念，我行我素是每個人的做事特點，學習意識缺乏，成績不是很理想。在接到這個班時，我按照以往的慣例對班級學生的狀況進行了調查，針對學生的現狀做了具體的措施，主要的辦法就是以“嚴”為主。因此，在班級時學生經常看到的是我嚴厲的面孔，聽到的是嚴肅的語言，學生也就不敢在我面前有說有笑，最重要的是不敢放肆。就這樣，他們在我嚴格的要求下努力學習。班級每天都非常平穩，沒有任何事情發生，就是打架罵人這樣的事都很少見。我在學生的眼里就像是一位“母夜叉”。這種認識在學生的頭腦中占據了很長的時間，終于有一天，學生對我的認識改變了。那是我們學校組織的一次春游，去動物園游玩。哈爾濱北方森林動物園是一個比較大的動物園，我們進園后一直再走很少休息。快到中午的時候，動物園有一項活動“動物大巡游”，就是很多動物在馴獸師的帶領下圍繞主要道路走一圈。我們選擇好最佳的位置以便觀看。為了讓學生都能看到并注意安全，我讓他們坐在道牙子上，并盡量緊湊一些，讓每個學生都有機會近距離接觸這些可愛的動物。這時，我班的文娛委員突然說了一句話：“老師，你為什么在學校對我們那么嚴厲，這時對我們這么好呢？”聽了她的話，我回答說：“在學校要學習，學習上不能馬虎，這里我們是來玩的，你們都是我的孩子，我當然要關心。”

這次春游后，學生的態度有了很大改變，他們不再是像以前一樣被動的接受我的教導，而是主動學習，并且將班級看成是自己的“家”。

經過這件事我深深的反思，作為教師一定要處理好與學生的關系，并且一定要讓學生明白老師的用心，只有這樣才能有效地管理好班級，才能培養出合格的人才。

第三篇：怎樣處理教師與學生的關系

怎樣處理教師與學生的關系

班級是一個小社會，在這個體系中，教師與學生的相互作用是一種互動的關系，對班集體建設具有舉足輕重的影響。而班主任與中學生之間的關系對班集體的影響更為直接，影響力更強。有資料表明：一個人的學生時代，與老師相處的時間超過與父母相處時間的兩倍；而老師的人際交往，則有80%是與學生的交往。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的師生關系，沒有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作便更難以收效。那么，怎樣才能建立和諧的師生關系呢？第一、建立良好的第一印象。第一印象是中學生對老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺，它將長時間地鐫刻在學生的心目中。每一個學生，無論是優秀生還是后進生，對一個新的集體、新的老師都會產生某種渴望，渴望得到老師的關注和理解，渴望自己在新的集體中能占有滿意的“角色”。因此，班主任給中學生的第一印象如何，能否點燃他們心靈深處的希望之火，將對中學生的成長產生重要的影響。當然，由于班主任的個人素質不同，教育風格各異，建立良好的第一印象的方法也不盡相同。可以知識淵博見長，可以風趣幽默取勝，也可以親切和藹感人。第二、逐步加深師生感情。中學生對班主任的第一印象并不是一成不變的，它會隨著師生交往的不斷加深繼續保持和發展，也會逐漸淡化以至轉化，關鍵在于班主任的思想、心理品質和工作水平。班主任要得到學生的信任，就要悉心深入地了解學生，盡可能與他們打成一片，年輕教師更可以充分利用與學生年齡差距小的優勢，與他們交心，做他們的“知心朋友”。第三、尊重和信任中學生。每一位中學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想，雖然有些思想并不成熟，而老師的職責就是要走入他們的內心深處，把他們的某些不成熟的思想轉變與班級發展相協調的和諧因素，同時尊重他們的人格和各種想法，給他們一個可以陳述自己想法的空間。因此，尊重和信任中學生是班主任與全體中學生建立相互信任、相互尊重的親密關系的基礎，這對創造融洽的心理氣氛起著關鍵性作用。只有你首先尊重學生，學生才會尊重你，從而建立起和諧的師生關系。人的情感，具有調節行為的功能。并且，人的情感從來就不是單向交流的，它具有信息反饋的功能。在中學班集體形成的過程中，班主任的態度和情感會引起中學生的情感反應，而中學生相應的態度和行為又反過來影響班主任。雙方的相互影響伴隨著師生關系的始終。這就表明，班主任的良好行為表現，滿足了中學生的求知欲、受尊重等社會性的需要，必然會引起中學生肯定性的情感體驗，從而有利于中學生的個人成長和班集體建設。第四、學會期待。班主任對學生期待的力度影響著全體學生的情感、認識和思維。因此，班主任有責任檢查自己對每位同學的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四個特點。其一，可行性要強，要符合實際情況，如校情、班情和中學生的身心特點等；其二，針對性要強，即針對不同類型的中學生和不同的事件選擇行之有效的期待方式；其三，盡可能與中學生家長的期待聯系一致起來，避免中學生產生無所適從的心理壓力；其四，對班集體而言，注意提出對整體的期待，并力圖將個體期待與群體期待聯系起來。這樣，處于這個班集體的同學就比較珍視班級融洽的心理氣氛，從而有利于形成優良的班風和學風。

良好、和諧的師生關系不僅有利于學生的身心發展，給學生一個舒適的學習環境，更可以讓老師在一個輕松和諧的工作環境中處理班級事務，利于師生兩方面的發展，更利于整個班級的發展。

第四篇：教師主導性與學生主體性的關系

教師主導性與學生主體性的關系

傳統教學中，教師以自我為中心，只注重知識的傳授而忽視學生主體性參與，導致學生學習個性的缺失，學生獨立思考、分析、解決問題能力的不足，是“讀死書”的主要誘因。隨著素質教育改革的推進，學生主體地位越來越得到教師的重視。但有些教師又走向了另一個極端。原來作為主角的教師成了“觀眾”，把課堂完全讓給了學生。表面上課堂氣氛熱鬧，但學生自由散漫，應該達到的教學目標沒達到，課堂教學也沒有取得實質性的成果，學生的語文素養沒有得到提升。忽視教師的主導地位和作用，同樣也是教學改革中錯誤的觀念。

素質教育和新課程改革要求學生要發揮主體作用，展示主體價值，充分挖掘個性潛力；教師要發揮主導作用，駕馭課堂教學，堅持以人為本，增強服務功能。這兩者是辯證統一的，輕視其中之一，就會使教學成效大打折扣。那么，我們應該如何處理這兩者的關系，讓“主導”與“主體”能和諧地相處？

一、教師是教育教學的領導者和組織者，教師有效地指導、引導和組織可使學生節時、省力、高效地完成學習任務，促進個性發展。所以，僅強調學生主體而忽視教師的主導作用是不夠的。那么，怎樣發揮教師的主導作用呢？

1、教師的主導作用體現在上課前對課堂教學內容的設計和教學方法的運用上。上好一節課，首先應該在課前的教學計劃的設計上花足夠的時間。一篇課文怎么教，教些什么內容，分哪幾個步驟，教學過程的次序怎么安排，要通過哪幾個教學環節來完成教學任務，運用什么教學方法……這些都需要教師的精心組織和安排。教學程序的組織和安排直接關系到學生的學習效果，關系到教學任務能否順利完成，關系到教學質量的優劣。都要教師預先設計好，預先做好安排，去引導，去組織實施，這就是教師的主導作用。教學計劃的設計過程，就是老師引導學生學習課文的過程。忽視教師的教學設計，就不能正確引導學生學習課文，就會忽視了教師的主導作用。

2、教師的主導作用體現在上課時對學生的點撥和引導上。課堂上充分發揮學生的主體作用的同時，教師的點撥引導也起了關鍵的作用。在教學過程中，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生去掌握所學的知識。絕不能以為學生是學習的主體，就放任學生自己去學習。教師在學生學習課文的同時，應及時適當地予以點撥，即啟發式教學原則。當然這種點撥不是教師代替學生去包攬一切教學活動，而是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。因此，教師在進行啟發式教學的過程中，這主導作用體現得尤其突出。沒有教師的“教”和“導”，哪來學生的“學”？

二、學生主體性有兩個含義：一是在教師的正確指導下同時讓學生自己做出選擇，教師不要強迫學生做決定；二是在實施教學的各個環節，要充分落實學生的主體性，讓學生成為學習的主人。那么，在教學中如何體現學生主體性原則呢？

1、實行開放式、多渠道教育導向，強化學生主體參與意識。當代中小學生有較強的社會參與意識，對社會生活中的各種事物有思想，有見解，喜歡發表自己的觀點，喜歡自己提出和解決問題，喜歡探討問題發生的原因，善于爭論和評論，很少輕信現成的結論。因此，教師要有目的地拓寬教學視野，實行多渠道開放式教學，提高自己認識問題和解決問題的能力。

2、激發學生主體意識的自我覺醒，強化學生的自我教育意識。在多年傳統教育模式的影響下，學生已習慣于把自己當作知識的被動的受體，創新意識薄弱，不敢或者不愿提出自己獨到的見解。要改變這一狀況，學生自身必須要轉變觀念，努力去除傳統觀念的印記，培養自我的主體性觀念。為此，作為教師就要善于加強引導，激勵學生塑造自我，實現自我，強化學生自我教育的意識。

3、創設民主教學氛圍，強化學生的競爭意識。教師要善于創設各種氛圍，由學生充當教學活動的“主角”，調動和發揮學生學習的積極性和主動性，使課堂充滿和諧、民主的氣氛。同時，將競爭引入課堂教學，激發學生來積極參與課堂教學，提高課堂教學實效。比如教師可以根據教學內容，針對教學目標，編制各種話題、辯題，讓學生采取搶答、辯論會、對抗賽等形式，使學生在共同參與的氣氛中掌握知識，提高語文能力。構建和諧課堂，既要通過教師的自主駕馭，積極引導，精心組織，發揮主導作用。又要通過對學生自覺能動性，獨立自主性與積極創造性的培養，促進學生主體性的發展。這樣才能在愉悅、開放的課堂教學中實現素質教育的目標。

第五篇：如何正確處理學生與科任教師的關系

如何正確處理學生與科任教師的關系

寧干中學小學：潘 姣

班主任的工作及其繁重，除了要處理班級和學生的事情，有時還要處理學生與任課老師之間的矛盾。這個矛盾要是處理得不好，要么就會得罪任課老師，影響科任老師的威信，影響科任老師上課的情緒；要么就會傷害學生的自尊心，影響學生學習的積極性,無論是哪一種都會對班級的教育教學工作起到負面的影響。沖突，是師生關系不良的一種表現，它令人煩惱，憂傷，使人痛苦，厭倦，甚至會使學生產生厭學，逃學等不良行為。給我們的教學工作帶來一定的麻煩。學生討厭教師，教師討厭學生，是我們教育的大忌，但又是一個無法避免的問題！師生沖突”未必是壞事。怎樣化“沖突”為教育學生的契機，正是教師智慧的所在。

記得上學期我們班的一個男孩子，聰明伶俐，品學兼優，是我的得力小助手。可是有一天，我班的數學課剛下課，就看數學老師“氣勢洶洶”鐵青著臉回到辦公室，把書摔倒辦公桌上，然后直接跟我說被該男生氣壞了，還直接把事情告到了教導處，年輕氣盛的我當時也很生氣，可能覺得自己作為他的班主任很沒有面子，回到班級直接就把該生訓斥了，事發一個星期后我才發現事情的嚴重性，該生一上數學課不是說自己肚子痛就是頭痛，要么就是在數學課上睡覺??，我想如果長此下去，考試即使語文科成績很棒，也會因為數學嚴重影響成績。于是我及時采取可行措施：

一、自我反思

班主任應起到架起師生間友誼,感恩的橋梁的作用，不能發現某個教師因為被某個學生氣的不能上課,而回到教室不明原因的發一次火，那樣會有失公正指責、批評，讓學生不愿上他的課。當師生間發生沖突時，只要老師從中退出，那么學生也就“孤掌難鳴”了。發生沖突時，老師要首先靜下來，重新認識學生，了解學生，在細微處找出學生個性中的閃光點，把偏離正確方向的學生重新帶上一條正確的道路。

二、走地學生的心靈世界。

我會找與他關系比較好的學生側面與他聊天，開導他。了解事情的起因和經過，聽他傾訴，這樣可以減輕他的情緒，并且可以找到矛盾所在，以便解決問題。當然，不能只聽這個學生的片面之詞，還應當向其他學生調查一下，盡量以客觀的態度來處理。然后我再找這位學生談心溝通，讓他冷靜下來，正視問題，解決問題。如果沖突的主要原因在他身上，要通過各種途徑讓他意識到這點，主動找老師道歉。如

果沖突是由老師引起的，要教會他寬容，就算是老師的錯誤，作為學生也不應該拿她的錯誤來懲罰自己。自己不專心上課，耽誤的是自己，受到影響的也是自己的情緒和學習成績，對他人毫無意義，不能因為對某個人的偏見而影響自己的學習積極性，那樣是得不償失的。再和他談談這門學科的作用以及樂趣，激發他繼續學習的興趣，然后，待學生的情緒平靜之后，再從側面說說我對這位教師的印象，談談自己對教師這個職業的認識，以便使學生體會到，作為老師，有權利也有責任去管理學生，以便督促學生朝正確的方向發展，而且，老師也是平常人，大家應當互相諒解，互相包容，在談話中，班主任要幫助學生正確認識自我，讓找到學生自身的優點、接納自己的不足，勇于承認自己的不足，最后用委婉的語言糾正學生的行為，讓他認識到寬容大度才是大勇大謀之人的道理。

三、與科任溝通

了解一下她對這件事的態度，從而找到合適的切入點溝通。如果問題出在學生身上，作為班主任，代表學生向這位老師道歉，取得老師的諒解，因為自己教育不當學生才會與老師發生矛盾，談談學生對這門學科的興趣和存在的問題，進而說說問題的嚴重性。如果問題出在老師身上，態度誠懇的表達一下自己的觀點，闡明本次事件是無意間引發的，學生已經很后悔了，大家都認為老師其實一定沒有把學生的沖動放在心上。這樣應該可以使兩人之間的關系較為緩和。一個有思想的孩子，有個性的孩子，他應該是一個很出類拔萃的人才，那就看我們老師如何引導他，在他的心靈中種下什么樣的種子，怎樣給他施肥，怎樣澆灌他了，應該是用耐心施肥，用愛心澆灌，用細心播種，用恒心和耐性幫他修枝剪葉

四、為科任樹立威信

為科任老師樹立威信。利用班會時間向學生們介紹該科任老師的工作業績及愛生事跡，讓學生對所有的老師都有感恩的心，這樣，有利于少發生這樣的沖突，而且也可以使班級的各個學科的教學都能有很好的效果。并向全體學生公布該生和該教師已彼此原諒的消息，并提出上數學課的要求。

五、與家長溝通

班主任還要根據情況組織多方面的教育。如果學生情緒比較嚴重，就要與其家長溝通，讓家長也適當的開導他，說些類似的事例，談談家長對他的期望，啟發孩子對本科的學習興趣，以便問題的解決。

經過多方溝通、多方協調，該生的數學成績終于提高了。一個班主任在遇到上面類似的事情時，一定要冷靜、藝術的處理好學生與科任教師的關系。既不能傷害

學生的自尊心，又要讓學生受到教育；要讓學生充分信賴我們的老師，還要想辦法樹立起老師在學生中的威信。要讓任課教師教得舒心，讓學生學得開心。只有這樣才能將班上的學生和任課教師凝聚成一個完美、和諧的整體，從而提高班級的教學質量。