第一篇：多媒體不僅可以將教材中知識化靜為動范文

多媒體不僅可以將教材中知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直

觀、化宏觀為微觀、化微觀為宏觀，還可以輕松地實現快和慢、大和

小、遠和近之間的轉換。在物理教學課堂中合理地應用多媒體，能起

到充分調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，從而提高課堂的教學效率。

一、應用多媒體可以使抽象的內容形象化，激發學生的興趣

如力學中的運動路程，電磁學中的電流、磁場概念，光學中的折射及顯微鏡、望遠鏡、照相機的成像等，單憑語言不易講清楚；還有一些課堂上無法實現的實驗，如天體運動規律等教師只能用語言講運動過程，無法體現各天體的運動規則，這樣在一定程度上影響了教學效果。若采用多媒體技術來演示實驗教學，就可以在屏幕上模擬運動過程，就會使許多傳統演示實驗無法表現的現象更生動、更形象地實現，提高了教學效果，促使了學生學習的積極性。我在講解“機械能的相互轉化”這一章時，利用Flash課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所長生巨大的能量，帶動水輪機轉動發出電來，使沒有見過的大型水電站的農村學生也能認識到水電站的運轉過程，以及我國在水資源利用上的成就。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象地理解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性，節約水資源的必要性，教學內容中的“如何充分利用水資源、如何節約水 九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...2資源”就自然而然的被學生自己提出，可以說這樣的教學才是真實的，貼近生活的，學生主動要求接受的。再如講力的平衡教學時，首先應用多媒體播放，起重機吊起一集裝箱、山西懸空寺、意大利比薩斜塔、貴州梵凈山蘑菇石等錄像。然后提出問題，讓學生思考，接著講解該節內容，講完后再讓學生回答前面所提的問題，使學生利用所學的物理知識解釋實際現象和解決具體問題，從而對物理產生濃厚的興趣，這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知的深度，培養起學生的興趣，進而提高了學習效率。

第二篇：課堂教學中的動與靜

【教學風采】課堂教學中的動與靜

2016-09-05 甘肅教師學苑收藏，稍后閱讀

動態教學和靜態教學是課堂教學活動的兩種基本形態。課堂上的“靜”是學生知識的自我構建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“動”的準備、“動”的鋪墊；課堂上的“動”是思維的交融、智慧的搏擊、心靈的溝通，是“靜”的張揚、“靜”的升華。教學中的動靜之道，就像花兒與綠葉，靜是綠葉能量的積蓄，動是花兒精彩的綻放。因此，理想的教學課堂既應該有“動”也應該有“靜”，一張一弛，動靜結合，教師教學要合理處理好課堂教學“動”與“靜”的關系，該動就動，該靜就靜，注重實效，收放自如。這種“動”“靜”結合的教學場景正是經營高效課堂所要追求的效果圖。本期，我們就一起來探討一下課堂教學中的“動”“靜”之道。

一、教學中“動”與“靜”的誤區

一直以來，不管是上課還是聽課，主要的一個評價標準就是看課堂是否精彩，精彩的一個主要標準就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動態性”活動。動是絕對的，靜是相對的?？趧佑新?、心動無痕，安靜的書桌下面可能藏著涌動的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學中最常見的兩點活動誤區：

1、重“動”輕“靜”

在活動設計上，多為“動態性”的活動，如：齊聲朗讀，相互對話，全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動等，主要是體現在口動和手動（鼓掌）而忽視了“靜態活動”（閱讀與理解，練習與思考、理解與表達、動腦與動筆）。

2、以“動”代“靜”

一節課下來，都在忙于搞各種“動態”活動，沒過幾分鐘就有一項活動，“動態”活動的時間占了三分之二，而真正安靜下來進入練習與思考，閱讀與表達的時間卻很少，時間都跑到“動態活動”中去了。

課堂教學是個動態的過程，就真實的課堂而言，應該是有動有靜，動靜交錯。無論是動態的活動還是靜態的活動，均屬于課堂活動的范疇。相對而言，動態的活動是外顯的，而靜態的活動則是隱性的。教學中“靜”和“動”是相對的，該動還是該靜，先“靜”后“動”，還是先“動”后“靜”，“靜”多“動”少，還是“靜”少“動”多，這都不是一成不變的，而是要根據具體的學習任務需求和當時的課堂狀態相機而定。為了更好地理解和正確把握教學中的“動”與“靜”，教師首先要了解課堂教學中“動”與“靜”的實質。

二、教學中“動”與“靜”的實質

1、“靜”實質是一種“動”

學生在課堂教學中的活動主要有兩種形式。一種是動態的；另一種是靜態的。動態的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，能明顯地感覺到學生在“動”，能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認真思考、用心體驗、細細品味等等，這時的學生也許一動不動，也許一言不發，但是，他們的思維在活動，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現形式上與動態的活動不同，但是，就其本質來說,它們是相同的。

2、課堂“動”“靜”必不可少

課堂教學離不了靜的活動，比如教師的講解，需要學生專心地聽；教師的示范，需要學生專注地看；遇到問題，需要學生用心地思考……而且，越專注，學生獲得的信息就越豐富。同樣，教學中，學生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達，因而他們也需要“動”起來。只有讓學生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養，個性才能得到彰顯，良好的人際關系才能得以建立，健全的人格才能得到發展，他們的主體性也才能得到充分的體現?？梢?，“靜”和“動”的活動，在學習過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補充，缺一不可。何時動，何時靜，要根據教學內容、教學目的、教學時機、教學對象來決定。

3、張生“動”而弛生“靜”

心理學研究表明，兒童注意力的持久時間不長。長時間的單一的活動，容易使兒童產生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節奏應該富有變化，時兒快，時兒慢。一味地快節奏，一個活動緊接一個活動，會使學生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學生感到沒勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節奏，掌握好動靜的度和量，動靜結合，張弛有度。這樣，才能讓學生保持最佳學習狀態。

4、動中有靜，靜中有動

在教學活動中，很難將靜態的活動與動態的活動絕對地劃分開，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學生在學習的過程中，若有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；發現問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時，往往會情不自禁地與別人分享。學生正是在靜態的活動中產生了“動”的欲望，隨著靜態活動的深入，學生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點，不斷調整自己的行為。他們不自覺地由動轉為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學生，及時了解他們此時想要干什么，并根據學生的這種需要，不斷地調整教學，最大限度地滿足學生。

三、合理安排動、靜態教學

“動”與“靜”有著相對的穩定性，他們功能的發揮，取決于教與學行動上的協調一致。在具體的課堂教學中，要根據不同的課型和不同的教學內容來設計兩種不同層次的活動。比較理想的狀態是在兩者之間找到平衡點，真正讓學生該動口時就動口，該閉口時就閉口，該出手時就出手。那么，在課堂教學中，教師怎才能做到動靜有致呢？

1、“動”“靜”結合，張馳得當

就新課程標準而言，對于課堂教學的要求更多是“動”，而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學中如果教學節奏密而不疏，學生就因長時間緊張造成疲勞，產生抑制。再加上各學科都有其自身的抽象性，學生往往感覺到乏味、單調、枯燥。所以，教師要針對各學科和學生好奇、好問的特點，重視創設良好的學習環境和富有挑戰性的氛圍，同時還要注意復習舊知識，新課的導入，訓練形式的轉換，教學中的過渡和銜接時，教學活動在“動”的過程中，應力求簡潔、明快、緊湊，讓學生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學充滿活力。但是如果盲目追求“動”，學生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學生的思維跟不上教學的進程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學節奏勢必疏而不密，學生就因過于松弛分散了注意力，則不能達到預期的效果并且阻礙學生認知水平的發展。這就要求教師有效把握教學內容和目標，恰當分配時間。若教學目標難達成時宜“靜”，且緩而不松，若教學目標易達成時宜“動”，快而不虛?！皠印薄办o”結合，多層次、小臺階分步訓練?！皠印钡臅r間要扣準，“靜”的時間要適當，“動”“靜”輪換時間要力求準確。這樣的教學節奏，高低起伏，張馳得當，有利于教學目標的達成，提高課堂教學效果。

2、“動”中求“靜”，“靜”中求“動”

若教學目標偏重知識傳授，教學難度較大，學生基礎水平較低，則宜多“靜”（聽授、思考等）；若教學目標偏重于技能訓練，能力培養，教學難度偏小，學生基礎較好，則宜多“動”（討論、直觀教學、作業練習等）。什么是“動”中求“靜”呢？從講授到作業練習，教師活動范圍應遞減，學生活動范圍應遞增，所以在教學過程中，教師要充分尊重學生主人翁地位，從實際出發，千方百計地擠出一點時間讓學生進行自學，或者看書，或者操作，或者練習。同時，在此期間教師要觀察學生的學習情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對學習困難的同學進行“短動”，利用有限的教學時間輪流點撥指導，適時反饋回授，這就是“靜”中求“動”。兩者有機結合、協調統一，可以更有效的完成教學目標。比如，在教學時，為防止學生出現單純地模仿與記憶，從上課的第一時間就能“抓住”學生，可以采用游戲來進行教學，力求“動”中有“靜”，“靜”中有“動”，“動”“靜”結合，用更有效的動手實踐、合作交流結合自主探索、自主思辨進行學習。通過“動”和“靜”結合的過程，不僅讓學生親自參與獲取知識和技能的全過程，親身體驗知識的發生和發展，而且還可以極大地發展學生的想象力，調動課堂氣氛，從而激發學生學習興趣，培養學生運用自主的意識與能力。

3、“動”“靜”交替，“動”“靜”有致

“動”與“靜”縱貫整個教學全局，“動”“靜”的交替與教學目標和學生學習發展的規律性環環相扣，步步相生，具有特定的教學程序。學生在學習中不能簡單地模仿、機械地記憶而教師應抓住教材的脈絡與重點扼要地進行示范講解、點撥指導，從而排難解惑，重點突破，沖淡難點，實現“一動一得”。在一節課的教學中，教師應該留出一定時間與學生共同討論，要允許學生有一個走彎路的過程，在探索的過程中會有許多的疑問，這恰是學習新知識的開始。教師要引導學生在探索過程中不斷地發現問題，并利用自己已有的知識解決問題，帶動全部教學活動的順利發展，并為下一個“靜”作好準備。因此，動靜有致的教學，教師最需要關注的是：學生的認知結構中是否具備適當的已有知識與新知識產生聯系。這就要求互動教學與隨機練習的輪換交替，連貫銜接，同步進行。有時候可以引導學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業，注重學習活動的創造與運演。讓學生做學習的主人，對自己的學習有著清醒明確的認識，從學習目標、學習計劃到學習策略以及學習情感的投入都非常主動。鼓勵和幫助學生在“靜”中自己探究問題，用理性的思維對當前現象或問題去加以分析解釋，經歷思辨過程，探索解決問題的方法，尋找答案。所以在整個教學過程的主旨，就是努力讓學生親自感受知識的發生與發展，積累豐富的經驗，憑借自己的力量獲取知識，從而達到培養能力的目的。但其中要忌“動”“靜”輪換過于頻繁，這樣也不利于教學目標的達成。

教師都應認識到：不論“動”的教學設計還是“靜”的教學設計，都必須是在教學目標的指向之內。教學目標是教學活動的根本，沒有明確的教學目標，教學活動就是無源之水，無本之木。所以，在教學實踐中，教師要從教學目標、教學內容、學生的實際情況等諸多方面來考慮，靈活地進行“動”“靜”的選擇與“動”“靜”的組合，這樣才能真正協調好“動”與“靜”的一致性，做到真正的“動”“靜”有致，實現最佳的教學過程。

“動”與“靜”的教學活動是互為條件、相互依存、相互服務的辨證統一關系?！皠印迸c“靜”之間就象是一個鐘擺一樣“蕩”過去再“蕩”回來，快要到頂的時候就會向相反的方向運動。一會兒擺向“動”，一會兒擺向“靜”，不過再怎么擺來擺去還是課堂這個范圍，牽著它們的那條線就應該是教學目標。所以，教師在整個教學過程中要始終圍繞教學目標對教學活動進行設計、定向和控制，努力讓“動”“靜”協調一致，逐漸由對立趨于靠攏和融合，產生更好的教學狀態。為了確保課堂中靜態活動的真實性和有效性，老師必須為學生提供足夠的時間；為了豐富動態活動的形式，老師又必須為學生搭建靈活多樣的活動平臺。教師要正確地理解課堂教學活動的內涵，正確地處理好“動”“靜”的關系，科學地開展教學中的活動，讓學生活動得有目的，活動得有秩序，活動得有實效，這樣的課堂教學才會真正的充滿活力，新課改才會富有成效。

第三篇：語文教學中如何化靜為動 激發興趣

語文教學中如何化靜為動 激發興趣---談信息技術與漢語拼音教學的整合

[摘要]：在拼音教學中，我們要從學生的興趣入手，時刻保持拼音教學的新鮮感。信息技術作為現代技術手段，具有靈活、便捷，化靜為動等多種功能，把信息技術整合到漢語拼音教學中，能多方面，多手段激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生在較短的時間內獲得清晰，準確的認識，既豐富了教學內容，又增加了趣味性。

[關鍵詞]：信息技術 整合 漢語拼音教學 化靜為動 趣味性

漢語拼音是學習語言的基礎，也是學習語言的重要工具，它是低年級語文教學的首要任務。但拼音字母本是抽象桔燥的表音符號，對剛入學的孩子來說卻是一個消化的難題。一年級學生注意力不易集中，容易受到具體形象的事物的影響，這就需要教師注重教學的趣味性，采用新穎的方法教學。《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”

夸美紐斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！泵绹睦韺W家布魯納認為，對于學習的最好刺激是對所學材料的興趣，興趣是推動學生學習的內在動力，是積極學習策略中最現實、最活躍的因素。因此，在拼音教學中，我們要從學生的興趣入手，時刻保持拼音教學的新鮮感。信息技術作為現代技術手段，具有靈活、便捷，化靜為動等多種功能，把信息技術整合到漢語拼音教學中，能多方面，多手段激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生在較短的時間內獲得清晰，準確的認識，既豐富了教學內容，又增加了趣味性。

一、巧用信息技術，精心設計導入，力求“課伊始，趣即生” 孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！彼选皹穼W”視為最高境界，剛入學的孩子學習拼音有難度，但不能讓學生有畏難情緒。因此，教師要想方設法激發學生的興趣，寓教于樂，使學生的興趣從一開始就被激發，注意力從一開始就被吸引。小學漢語拼音教材的設計豐富多彩，教材中的插圖具體直觀，接近生活，富有童趣，信息技術整合到漢語拼音教學后，可通過信息技術把靜態的插圖，加工處理成動態的圖，創設情境，利用插圖導入。如韻母“ɑ”旁畫著穿白大褂的醫生讓一位梳小辮的小姑娘張大嘴巴檢查口腔。教學時，教師就可以把插圖搬上電腦屏幕，配上適境的動畫，啟發學生發現插圖跟字母音形之間的聯系，先利用電腦屏幕出示圖畫引導學生觀察圖，說出“ɑ”跟小姑娘的頭和一條小撅辮兒很像，然后課件相應點擊在小女孩頭型部分顯示ɑ的形狀。靜態的圖經過信息技術的處理，就能以動態的形式把字母的形狀顯示出來。教師再點擊音頻視圖，直觀地向學生展示“ɑ”的發音和口型圖，這時，不再需要教師苦口婆心，筋疲力盡地口授身傳，學生就能在興趣的驅動下輕松地獲得知識。多媒體課件給予了漢語拼音教學課堂極大的幫助，課一開始,學生接受到的信息就不再是靜態圖加老師的示范，而是動態圖加音頻示范加老師示范三方面結合，生動形象，直觀易記，這樣的引入大大激發了學生的興趣。

二、妙用信息技術，調動感官，力求“課展開，趣橫生”

生動的導入能逗樂學生，激發他們的興趣，充滿趣味性的教學過程卻能刺激學生始終抱著學習的熱情，提高學習效率。信息技術整合到漢語拼音教學，能把錄音，錄像、電腦等有機地配合使用，使形、光、色、聲同時作用于學生的感官系統，充分調動學生的眼、身、口、手等器官，那機械、呆扳，緊張的學生過程就會變得輕松愉快。如教學整體認讀音節“ye “及它的四聲時，我一改以往呆板的示范練讀的教學方法，巧妙地滲透信息技術，用電腦屏幕出示彩圖——“椰子樹”“爺爺讀報”“綠色田野”“翠綠色的樹葉”,彩色的圖畫，牢牢地抓住了學生的視線，學生看到彩色的畫面，注意力高度集中，我抓住時機，及時出示錄音，富有情趣地描繪每一幅圖畫，學生很快發出“椰、爺、野、葉”的讀音，然后采用計算機的切換功能，幾幅圖交替出現，學生輕松地掌握了音節“ye”及其四聲。又如教學“yuɑn”這個整體認讀音節，如果直接引導學生認讀，學生很難分清音節的構成和口形變化，信息技術整合到漢語拼音教學后，就可以采用多媒體課件來展示：先讓“yu”帶著半圓出現在草地上玩，然后和帶著半圓的“ɑn”碰在一起組成一個圓，這樣，靜態的“yuɑn”分拆成動態的“yu”和“ɑn”，并形象地把這兩部分拼成整體“yuɑn”，既直觀地引導學生記住了“yuɑn”的字形，又通過圓這一個具體形象的物來使學生記住了“yuɑn”的讀音，這樣教學，牢牢地吸引住學生的眼球，激發他們學習興趣，大大提高了教學的效果。

三、借用信息技術，強化訓練，力求“課深入、趣更濃”

學生通過看圖、音頻示范、認形辨音，大體了解了漢語拼音，但一年級學生的記憶短暫，所學知識要不斷回顧和復習才能永久記憶，這就需要通過大量的訓練，才能使學生熟練地掌握漢語拼音。單調地反復訓練，容易挫傷學生的積極性。信息技術整合到漢語拼音教學后，教師可通過信息技術的各種功能，采用不同的手段，多方面地強化訓練，令學生在枯燥的學習過程中，越學趣越濃。

枯燥的拼音練習融入有趣的游戲能吸引學生，調動學生動手練習的積極性。而在電腦上操作的游戲由于自身的靈動性、變化性、科幻性更能吸引學生的注意力。如在復習聲母，韻母時可以做“聽音選字母”的游戲。先利用音頻播放聲母，韻母的讀音，讓學生聽音后在電腦上點擊選字母，這樣的游戲不單音形結合，還為學生提供了動手操作的機會，促進了學生的積極性，提高學習效率。在復習音節時，設計“送拼音回家”的游戲，先讓學生拼讀音節，然后親自在電腦上操作，把拼音送到有實物的小房子里；還可以進行“連線”“捕蝴蝶”“找朋友”等多種形式的游戲，激活課堂，掀起一個又一個教學高潮。

四、活用信息技術，讀寫結合，力求“課尾聲、趣猶在” 常言道：“學而致用”，學到了知識，要把它用到實處，要在實踐中積累、升華，學生通過大量的訓練，大體能掌握了漢語拼音，如果指導學生正確書寫，在拼音教學中能起到一箭雙雕的作用，既能復習字母的讀音，又能記憶字母的字形。在漢語拼音教學中融入信息技術后，教師可一改以往呆板、枯燥的板書風格，利用多媒體課件設計有趣的“動畫”，把拼音字母的書寫過程有聲有色地表現出來。學生掌握了拼音的書寫后，教師要創設平臺，提供機會讓學生通過讀與寫結合來鞏固所學的知識。信息技術整合到漢語拼音教學后，教師就可創設各種情景和機會，讓學生在電腦上通過“拼音輸入法”來練習每個音節的書寫，并記住這些音節的字形。例如：我在教學完前鼻韻母后，在黑板上貼出“天安門”“鉛筆刀”“寫字本”“文具盒”等物體的圖片，引導學生觀看認識，用“拼音輸入法”在電腦屏幕上打出這些實物的拼音，全班同學大聲拼讀更正，這時，每個同學都踴躍參加，熱情高漲，學習效率有了飛躍性的提高。讓學生動手，確實是最有效率 的一種方法，它不但調動了學生的積極性，還鍛煉了學生的操作能力，開發學生的智力。

在漢語拼音教學中融入信息技術，是我們現代教育的一種突破，它為小學漢語拼音教學注入了新鮮的血液，構建了高效的教學脈絡，使呆板、靜寂的漢語拼音教學課堂變成多彩，動態的課堂，使單調，枯燥的漢語拼音教學充滿了趣味性，大幅度地提高了我們的教學效率。

第四篇：課堂教學中的動與靜

課堂教學中的動與靜

動態教學和靜態教學是課堂教學活動的兩種基本形態。課堂上的“靜”是學生知識的自我構建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“動”的準備、“動”的鋪墊；課堂上的“動”是思維的交融、智慧的搏擊、心靈的溝通，是“靜”的張揚、“靜”的升華。教學中的動靜之道，就像花兒與綠葉，靜是綠葉能量的積蓄，動是花兒精彩的綻放。因此，理想的教學課堂既應該有“動”也應該有“靜”，一張一弛，動靜結合，教師教學要合理處理好課堂教學“動”與“靜”的關系，該動就動，該靜就靜，注重實效，收放自如。這種“動”“靜”結合的教學場景正是經營高效課堂所要追求的效果圖。本期，我們就一起來探討一下課堂教學中的“動”“靜”之道。

一、教學中“動”與“靜”的誤區

一直以來，不管是上課還是聽課，主要的一個評價標準就是看課堂是否精彩，精彩的一個主要標準就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動態性”活動。動是絕對的，靜是相對的。口動有聲、心動無痕，安靜的書桌下面可能藏著涌動的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學中最常見的兩點活動誤區：

1.重“動”輕“靜”

在活動設計上，多為“動態性”的活動，如：齊聲朗讀，相互對話，全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動等，主要是體現在口動和手動（鼓掌）而忽視了“靜態活動”（閱讀與理解，練習與思考、理解與表達、動腦與動筆）。

2.以“動”代“靜”

一節課下來，都在忙于搞各種“動態”活動，沒過幾分鐘就有一項活動，“動態”活動的時間占了三分之二，而真正安靜下來進入練習與思考，閱讀與表達的時間卻很少，時間都跑到“動態活動”中去了。

課堂教學是個動態的過程，就真實的課堂而言，應該是有動有靜，動靜交錯。無論是動態的活動還是靜態的活動，均屬于課堂活動的范疇。相對而言，動態的活動是外顯的，而靜態的活動則是隱性的。教學中“靜”和“動”是相對的，該動還是該靜，先“靜”后“動”，還是先“動”后“靜”，“靜”多“動”少，還是“靜”少“動”多，這都不是一成不變的，而是要根據具體的學習任務需求和當時的課堂狀態相機而定。為了更好地理解和正確把握教學中的“動”與“靜”，教師首先要了解課堂教學中“動”與“靜”的實質。

二、教學中“動”與“靜”的實質 1.“靜”實質是一種“動”

學生在課堂教學中的活動主要有兩種形式。一種是動態的；另一種是靜態的。動態的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，能明顯地感覺到學生在“動”，能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認真思考、用心體驗、細細品味等等，這時的學生也許一動不動，也許一言不發，但是，他

們的思維在活動，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現形式上與動態的活動不同，但是，就其本質來說,它們是相同的。

2.課堂“動”“靜”必不可少

課堂教學離不了靜的活動，比如教師的講解，需要學生專心地聽；教師的示范，需要學生專注地看；遇到問題，需要學生用心地思考……而且，越專注，學生獲得的信息就越豐富。同樣，教學中，學生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達，因而他們也需要“動”起來。只有讓學生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養，個性才能得到彰顯，良好的人際關系才能得以建立，健全的人格才能得到發展，他們的主體性也才能得到充分的體現?？梢?，“靜”和“動”的活動，在學習過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補充，缺一不可。何時動，何時靜，要根據教學內容、教學目的、教學時機、教學對象來決定。

3.張生“動”而弛生“靜”

心理學研究表明，兒童注意力的持久時間不長。長時間的單一的活動，容易使兒童產生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節奏應該富有變化，時兒快，時兒慢。一味地快節奏，一個活動緊接一個活動，會使學生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學生感到沒勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節奏，掌握好動靜的度和量，動靜結合，張弛有度。這樣，才能讓學生保持最佳學習狀態。

4.動中有靜，靜中有動

在教學活動中，很難將靜態的活動與動態的活動絕對地劃分開，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學生在學習的過程中，若有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；發現問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時，往往會情不自禁地與別人分享。學生正是在靜態的活動中產生了“動”的欲望，隨著靜態活動的深入，學生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點，不斷調整自己的行為。他們不自覺地由動轉為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學生，及時了解他們此時想要干什么，并根據學生的這種需要，不斷地調整教學，最大限度地滿足學生。

三、合理安排動、靜態教學

“動”與“靜”有著相對的穩定性，他們功能的發揮，取決于教與學行動上的協調一致。在具體的課堂教學中，要根據不同的課型和不同的教學內容來設計兩種不同層次的活動。比較理想的狀態是在兩者之間找到平衡點，真正讓學生該動口時就動口，該閉口時就閉口，該出手時就出手。那么，在課堂教學中，教師怎才能做到動靜有致呢？

1、“動”“靜”結合，張馳得當

就新課程標準而言，對于課堂教學的要求更多是“動”，而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學中如果教學節奏密而不疏，學生就因長時間緊張造成疲勞，產生抑制。再加上各學科都有其自身的抽象性，學生往往感覺到乏味、單調、枯燥。所以，教師要針對各

學科和學生好奇、好問的特點，重視創設良好的學習環境和富有挑戰性的氛圍，同時還要注意復習舊知識，新課的導入，訓練形式的轉換，教學中的過渡和銜接時，教學活動在“動”的過程中，應力求簡潔、明快、緊湊，讓學生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學充滿活力。但是如果盲目追求“動”，學生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學生的思維跟不上教學的進程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學節奏勢必疏而不密，學生就因過于松弛分散了注意力，則不能達到預期的效果并且阻礙學生認知水平的發展。這就要求教師有效把握教學內容和目標，恰當分配時間。若教學目標難達成時宜“靜”，且緩而不松，若教學目標易達成時宜“動”，快而不虛。“動”“靜”結合，多層次、小臺階分步訓練?！皠印钡臅r間要扣準，“靜”的時間要適當，“動”“靜”輪換時間要力求準確。這樣的教學節奏，高低起伏，張馳得當，有利于教學目標的達成，提高課堂教學效果。

2、“動”中求“靜”，“靜”中求“動”

若教學目標偏重知識傳授，教學難度較大，學生基礎水平較低，則宜多“靜”（聽授、思考等）；若教學目標偏重于技能訓練，能力培養，教學難度偏小，學生基礎較好，則宜多“動”（討論、直觀教學、作業練習等）。什么是“動”中求“靜”呢？從講授到作業練習，教師活動范圍應遞減，學生活動范圍應遞增，所以在教學過程中，教師要充分尊重學生主人翁地位，從實際出發，千方百計地擠出一點時間讓學生進行自學，或者看書，或者操作，或者練習。同時，在此期間教師要觀察學生的學習情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對學習困難的同學進行“短動”，利用有限的教學時間輪流點撥指導，適時反饋回授，這就是“靜”中求“動”。兩者有機結合、協調統一，可以更有效的完成教學目標。比如，在教學時，為防止學生出現單純地模仿與記憶，從上課的第一時間就能“抓住”學生，可以采用游戲來進行教學，力求“動”中有“靜”，“靜”中有“動”，“動”“靜”結合，用更有效的動手實踐、合作交流結合自主探索、自主思辨進行學習。通過“動”和“靜”結合的過程，不僅讓學生親自參與獲取知識和技能的全過程，親身體驗知識的發生和發展，而且還可以極大地發展學生的想象力，調動課堂氣氛，從而激發學生學習興趣，培養學生運用自主的意識與能力。

3、“動”“靜”交替，“動”“靜”有致

“動”與“靜”縱貫整個教學全局，“動”“靜”的交替與教學目標和學生學習發展的規律性環環相扣，步步相生，具有特定的教學程序。學生在學習中不能簡單地模仿、機械地記憶而教師應抓住教材的脈絡與重點扼要地進行示范講解、點撥指導，從而排難解惑，重點突破，沖淡難點，實現“一動一得”。在一節課的教學中，教師應該留出一定時間與學生共同討論，要允許學生有一個走彎路的過程，在探索的過程中會有許多的疑問，這恰是學習新知識的開始。教師要引導學生在探索過程中不斷地發現問題，并利用自己已有的知識解決問題，帶動全部教學活動的順利發展，并為下一個“靜”作好準備。因此，動靜有致的教學，教師最需要關注的是：學生的認知結構中是否具備適當的已有知識與新知識產生聯系。這就要求互動教學與隨機練習的輪換交替，連貫銜接，同步進行。有時候可以引導學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業，注重學習活動的創造與運演。讓學生做學習的主人，對自己的學習有著清醒明確的認識，從學習目標、學習計劃到學習策略以及學習情感的投入都非常主動。鼓勵和幫助學生在“靜”中自己探究問題，用理性的思維對當前現象或問題去加以分析解釋，經歷思辨過程，探索解決問題的方法，尋找答案。所以在整個教學過程的主旨，就是努力讓學生親自感受知識的發生與發展，積累豐富的經驗，憑借自己的力量獲取知識，從而達到培養能力的目的。但其中要忌“動”“靜”輪換過于頻繁，這樣也不利于教學目標的達成。

教師都應認識到：不論“動”的教學設計還是“靜”的教學設計，都必須是在教學目標的指向之內。教學目標是教學活動的根本，沒有明確的教學目標，教學活動就是無源之水，無本之木。所以，在教學實踐中，教師要從教學目標、教學內容、學生的實際情況等諸多方面來考慮，靈活地進行“動”“靜”的選擇與“動”“靜”的組合，這樣才能真正協調好“動”與“靜”的一致性，做到真正的“動”“靜”有致，實現最佳的教學過程?！皠印迸c“靜”的教學活動是互為條件、相互依存、相互服務的辨證統一關系?！皠印迸c“靜”之間就象是一個鐘擺一樣“蕩”過去再“蕩”回來，快要到頂的時候就會向相反的方向運動。一會兒擺向“動”，一會兒擺向“靜”，不過再怎么擺來擺去還是課堂這個范圍，牽著它們的那條線就應該是教學目標。所以，教師在整個教學過程中要始終圍繞教學目標對教學活動進行設計、定向和控制，努力讓“動”“靜”協調一致，逐漸由對立趨于靠攏和融合，產生更好的教學狀態。為了確保課堂中靜態活動的真實性和有效性，老師必須為學生提供足夠的時間；為了豐富動態活動的形式，老師又必須為學生搭建靈活多樣的活動平臺。教師要正確地理解課堂教學活動的內涵，正確地處理好“動”“靜”的關系，科學地開展教學中的活動，讓學生活動得有目的，活動得有秩序，活動得有實效，這樣的課堂教學才會真正的充滿活力，新課改才會富有成效。

第五篇：變靜為動,抓好班級衛生管理

變靜為動，抓好班級衛生管理

以前，我們的班級衛生是這樣的：把全班57個人隨機分成5個大組（兼顧一些學生的體質），每個組的每個人勞動內容不變，檢查衛生也固定到個人。這樣的管理的優點在于，每個孩子的工作都已熟記在心。工作熟練度很強。缺點是一個工作長年累月做因此對工作缺乏新鮮感，勞動積極性下降、互相推諉，各自關聯性少，缺乏相互制約。

隨著年齡的增長，孩子們參與管理，表現自我。尋求平等的意識越來越強。在此基礎上我在班級衛生管理上做了如下改變：

1.把隨機而分的5個組改變成全班的4大組。這樣每個組的人勞動頻率增高，勞動強度變小，勞動時間就縮短。以前雖有值日表貼門后，可檢查起來由于隨機分人不易記牢，并且早讀時由于人員分散各組稍顯凌亂。早讀看著不整齊，采用此種方法，誰晚來，誰遲到等等一目了然。而且由于值日生為一大組，整體班級顯得更整齊。

2.把固定式的勞動分配改變成滾動式。即由以往每人勞動工作一成不變轉變為每次干不一樣的工作，如一個組前四個掃地。接著兩個人管掃樓梯等等。到下次做值日時在滾動變化。當每次分到女同學拖地等看似重體力的勞動。同學們都驚呼。讓學生一直對勞動保持新鮮感。

3.把勞動的管理者由固定轉為人人參與，以往勞動委員固定檢查由于干的時間過長，對工作出現煩躁感，互相推諉。這次讓全班人人參與每次一個同桌管理。這樣管理者由一到二。分為室內室外，管理上更細化，更明了。每位同學參與勞動的積極性大大增加。

4.建立獎勵機制。變一天三次值日為一天兩次。即早中認真打掃一遍。下午留下值日組長以撿為主。同時作為班級值日的管理者一天之內他要監督全班保潔情況。下午可以留下保持衛生狀況最差的三名同學參與值日中。這樣一來每位同學每一天都參與到了衛生管理中，變靜為動。

在進行了一系列的改變下，我們班的值日工作越來越有序。每一位同學都積極參與到衛生管理工作中，變以往的固定不變的值日形式為滾動式。在整個大環境中讓學生感受到整個環境的改變是人人為我，我為人人的。讓自己永遠在一個潔凈的環境中生長。