第一篇：化靜為動的語文教學論文

隨著時代的發展，教育制度也在不斷的改革中創新發展，特別是近兩年來的語文新教材的更新，有力地證明了一點，如何使語文教學跟上時代的步伐，給社會培養更多有用的人才，這是每一位語文教師身負的重任，通過這幾年的教學實踐，我在語文教學改革方面進行了大膽探索和嘗試，成功地運用了化靜為動的教學方法，達到了良好的教學效果。

一、激發興趣，做好課前預習指導

興趣是學習語文的最好老師。只有對課文產生了興趣，學生的學習就會由被動轉化為主動。從而大大提高語文的教學效果。在教學過程中，我發現，每當新學開始，學生們拿著新發的課本時，他們就表現出興奮的神情，在好奇的驅使下，他們迫不急待地翻閱著自己感興趣的文章，讀得津津有味。即使是在課堂上，他們也會趁老師不注意的時候，把書頁翻到他們感興趣的地方。通過多次觀察，我決定改變以往課文順序講課的老辦法，而是抓住學生正對新書感興趣的這一有利時機，打破常規，及時調查摸清每一位學生所感興趣的課文，并立即作詳細地記錄，然后設計一些有趣、有效的問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀課文，從而達到事半功倍的課前預習效果，充分發揮了學生的主體地位。課前預習，單憑學生的自覺參與，沒有老師的科學指導，還是遠遠達不到教學目標的。為此我借助學生對課文感興趣的有利時機，用富有鼓動性的語言，合理設計針對性強的問題，交給學生，讓他們在不知不覺中跳入老師布置的“圈套”，積極主動地探討、尋求解決這些問題的方法，很好地完成課余預習。當然，學生的程度不同，在設計課前的預習的問題時，我還依照“因材施教原則，對不同層次的學生，確定不同層次的目標。

這樣，打亂課文講授順序，抓住學生興趣正濃的有利時機，精心設計問題，科學指導課前預習，不僅鍛煉了學生的自學越力，也大大提高了學生課堂參與的高質量和學習的高效率。

二、轉變角色，搞活課堂教學

課堂數學是教師傳授知識自的主要途徑，課堂是培養、檢查學生的自學能力，展示學習預習、學習成果的舞臺。教師的主導作用在于控制課堂，在教學的各個環節，為不同層次的學生提供參與學習，展示能力的機會，并對不同層次的學生反映當的問題給予指導。

所以，在課堂上，我改變了過去老教師是演員、是主角；學生是聽眾，是配角。改變了過去老師在彈堂上，千篇一律的滿堂灌的現象。現在老師是導演，學生是演員，是學習的主

角，充分發揮學生的主體能動性，發展他們的智力。在課堂上，我用很短的時間，向學生講清文章的重點、難點、學生的疑點以及知識問的聯系，剩下的時間全部留給學生。在我的課

堂上，如今的三尺講臺，不只是老師的陣地，更是學生示展才華的表演舞臺；粉筆、黑板也不再只是老師的專利，他們在學生手中成了工具，成了武器。學生們用它們把各自對課文的理解，對問題的看法，告訴老師，告訴其它同學。這樣的結果，不僅充分凋動了學生的學習主動性和積極性、同時，也提高了學生的表現欲，鍛練了他們的膽量，也使那些平時膽小、內向的同學逐漸變得膽大、開朗起來，使課堂氣氛異常活躍。

另外，我還根據學生爭勝心強的這一特點，把電視里舉辦的諸如“相聲”、“小品”、“幸運52”、“動感100”等的節目形式靈活地搬到課堂教學中來、我把學生按組分成A、B、C、D，然后把已經設計好的問題。通過一定的形式交給學生、根據各組答題的數量、人數、準確率，給每組打分，誰得的分高，誰那一組的同學就能夠得到小小的紀念獎。當然，哪一個組的同學都不愿落后。于是，死氣沉沉的課堂沸騰了，各組的同學都在緊張地行動起來，他們通過討論、篩選、歸納，然后派代表及時搶答。每一節課都是在輕松愉快、亂而有序中結束、這樣上課，大大減輕了老師的負擔，充分調動學生學習的主動性，增強了同學間的團結，杜絕了課堂上同學們昏昏欲睡的現狀、提高了學生對語文為學習興趣，融洽了師生關系，減少了授課的時間。但學生的成績卻提高了，我所教的學生在學校、地區舉行的比賽中每次都能取得優異的成績。

三、改變教法，把好的學法教給學生

為了改變過去串講灌輸式的教學方法，為了減輕學生的學習負捏，我總是千方百計地尋找適合初中學生心理特點的好的學習方法，傳授給學生，變單純的知識傳授為學習方法的傳授。

為此，我除了認真研究教材，了解學生、總結經驗外，還注意從電視里汲取精華，例如，中央一臺播放的“第二起跑線”、中央七臺播放的“快樂擊點”等節目，都成了我得力的助手、我把這些信息進行收集、篩選、加工，最后形成文字教給學生．同時，還注意培養學生對所學課文的講解方法進行總結、尋找各種文體的規律，引導學生在平時的學習中逐漸養成“多發言，多提問，多質疑”的好習慣。不但如此，還注意讓學生把運些學習的方法運用到學習實踐中，學以致用，讓他們在一次次的成功中感受到學習的輕松快樂，增強他們的自信心。

除了教給學生好的學習方法外，還教會學生怎樣讀好書，讀活書，通過這些讀書方法的傳授，取得了很好的效果，學生從此再也沒有“書海無涯苦作舟”的苦惱了。我根據不同的文體，制定不同的讀法：

讀詩和散文，要滿懷感情，邊抑揚頓挫地朗讀，邊想象詩文的意境。如講《天上的街市》，如果簡單地串講一遍、學生干巴巴記幾條分析，過不了兩天就忘得一干二凈了。現在，我讓學生配樂反復誦讀，我也帶頭滿懷激情朗讀，學生被詩中那曠遠的意境，豐富的想象，巧妙的聯想，深邃的思想，優美的文字深深感染，不少學生在學習小結中提到這堂課，令其久久難忘。

讀童話和小說，我讓學生邊讀邊畫出書中的環境，人物的肖像，然后寫出人物分析。如讀《皇帝的新裝》，我讓學生把文中的主要人物的外貌、語言、動作、神態找出來，然后進 行分角色演讀比賽。演出后還要讓演員寫出體會，讓當觀眾的同學寫出觀眾評價，這樣，文章的人物形象、時代背景就深深地印在他們的腦海里，成為永久的記憶、也加深了對課文的理解。

讀說明文和議論文，我常常限定五、六分鐘讓學生快速閱讀，然后合上書寫出書中的六七個要點，訓練學生快速捕捉要點的能力。

四、創造條件，提高學生的寫作能力

語文教學重在培養學生的聽說讀寫能力，聽說讀是語文教學的基礎，培養學生的寫作能力是關鍵。

對學生來說，學習語文的最大難點莫過于寫作了。針對這種現狀，我主要從以下幾點著手，來提高學生的寫作水平。

1、鼓勵學生留心生活、對于身邊的事敢說真話，訴真情

學生的活動范圍很大，包括學校、家庭、社會，還有現代傳媒里的外面世界。每天，在他們身邊，在他們周圍許多事都在發生著，但他們卻視而不見。因此，一開始，我先用強制的手段，讓學生以日記的形式，把每天的所見、所聞，所感真實地記錄下來。慢慢地，寫日記、注意觀察生活成了學生們的習慣。他們的話題多了，發現的問題多了，發表的看法多了，寫的多了，寫作水平有了很大的提高。同時也使他們明白了寫作的內涵，克服了畏懼作文的心理。

2、多讀、多練，提高學生的語言表達能力

初中學生的作文普遍存在著語言枯燥的問題，這主要和他們讀書少有關，特別是農村的學生，讀書面更狹窄。為此，我要求學生多訂報、多買書，我還給學生推薦好的書本和作品，幫他們借書，以此達到開闊學生視野，擴大他們讀書范圍的目的。只讀不背、不記、不練，照樣難提高學生的語言表達能力，我就特意給學生布置背誦的內容，抄錄的數量，仿寫的專題。同時，在平時的講課過程中，寫讀書筆記等。這樣，通過“讀、背、仿、”還注意培養鍛煉學生寫讀后感，用、寫”這一系列訓練，大大提高了學生的語言表達能力。

3、開展活動，給學生提供寫作素材

俗語說得好：“巧婦難做無米之炊。”提高學生的寫作水平，還在于讓學生覺得有事可記，有情可敘。那么，如何才能達到這個目標呢？我主要是通過開展豐富多樣的活動，來給學生提供寫作素材。

活動的方式，活動的內容具有很大的隨意性，在學校，我充分利用課堂、課余，開展諸如：演講比賽、辯論賽、詩歌朗頌、文藝表演，撥河比賽等活動；在周末，我給學生布置一些如：“做飯、洗衣、植樹、種花、勞動”等家務話，讓學生身體力行，親自參與，并以這些活動為寫作內容，寫作素材，記下他們的參與過程，和他們的真情實感。這些活動的開展，豐富了學生的寫作：素材，提高了他們的寫作水平，也豐富了學生的人生。

五、啟發思考，引導學生提出問題，鼓勵學生創造性思維的萌發

創造從問題開始，中學生創造性思維的萌發是從提出問題開始的。由于經常讓學生邊讀書、邊提問題，逐漸養成思考的習慣，有時他們會指出書中的一些錯誤。2002年4月的某一天，當講《食物從何處來》一文時，有個叫關克磊的同學提出：“植物合成這些食物，大部分都用來組成身體和貯藏在種子或塊根、塊莖中”這句話有三處語病，“合成了有機物質”而不是“合成了這些食物”、大部分都”應改為“大部分”，“都”應去掉，軀體和貯藏，應把“和”改為“或”，我立即表揚了他。

學生有時對我講的內容提出不同意見，或對于講錯的地方及時指出來，對于這些，如果不是明顯的是非對錯問題，我總是鼓勵學生要勇于堅持自己的意見，爭取找到更多理由，把老師和同學說服，對于自己出現的錯誤，一定在同學面前勇于承認，并對這些同學表示感謝。因為如此，這些學生往往躍躍欲試，表現出一種初生牛犢不怕虎的銳氣。我十分高興，因為新的時代正需要這種銳氣啊。

總之，這種化靜為動的教學方法，發揮了學生主動參與的積極性。在素質教育為主的今天，這種方法無疑是一道獨特的風景。

第二篇：語文教學中如何化靜為動 激發興趣

語文教學中如何化靜為動 激發興趣---談信息技術與漢語拼音教學的整合

[摘要]：在拼音教學中，我們要從學生的興趣入手，時刻保持拼音教學的新鮮感。信息技術作為現代技術手段，具有靈活、便捷，化靜為動等多種功能，把信息技術整合到漢語拼音教學中，能多方面，多手段激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生在較短的時間內獲得清晰，準確的認識，既豐富了教學內容，又增加了趣味性。

[關鍵詞]：信息技術 整合 漢語拼音教學 化靜為動 趣味性

漢語拼音是學習語言的基礎，也是學習語言的重要工具，它是低年級語文教學的首要任務。但拼音字母本是抽象桔燥的表音符號，對剛入學的孩子來說卻是一個消化的難題。一年級學生注意力不易集中，容易受到具體形象的事物的影響，這就需要教師注重教學的趣味性，采用新穎的方法教學。《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”

夸美紐斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”美國心理學家布魯納認為，對于學習的最好刺激是對所學材料的興趣，興趣是推動學生學習的內在動力，是積極學習策略中最現實、最活躍的因素。因此，在拼音教學中，我們要從學生的興趣入手，時刻保持拼音教學的新鮮感。信息技術作為現代技術手段，具有靈活、便捷，化靜為動等多種功能，把信息技術整合到漢語拼音教學中，能多方面，多手段激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生在較短的時間內獲得清晰，準確的認識，既豐富了教學內容，又增加了趣味性。

一、巧用信息技術，精心設計導入，力求“課伊始，趣即生” 孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”他把“樂學”視為最高境界，剛入學的孩子學習拼音有難度，但不能讓學生有畏難情緒。因此，教師要想方設法激發學生的興趣，寓教于樂，使學生的興趣從一開始就被激發，注意力從一開始就被吸引。小學漢語拼音教材的設計豐富多彩，教材中的插圖具體直觀，接近生活，富有童趣，信息技術整合到漢語拼音教學后，可通過信息技術把靜態的插圖，加工處理成動態的圖，創設情境，利用插圖導入。如韻母“ɑ”旁畫著穿白大褂的醫生讓一位梳小辮的小姑娘張大嘴巴檢查口腔。教學時，教師就可以把插圖搬上電腦屏幕，配上適境的動畫，啟發學生發現插圖跟字母音形之間的聯系，先利用電腦屏幕出示圖畫引導學生觀察圖，說出“ɑ”跟小姑娘的頭和一條小撅辮兒很像，然后課件相應點擊在小女孩頭型部分顯示ɑ的形狀。靜態的圖經過信息技術的處理，就能以動態的形式把字母的形狀顯示出來。教師再點擊音頻視圖，直觀地向學生展示“ɑ”的發音和口型圖，這時，不再需要教師苦口婆心，筋疲力盡地口授身傳，學生就能在興趣的驅動下輕松地獲得知識。多媒體課件給予了漢語拼音教學課堂極大的幫助，課一開始,學生接受到的信息就不再是靜態圖加老師的示范，而是動態圖加音頻示范加老師示范三方面結合，生動形象，直觀易記，這樣的引入大大激發了學生的興趣。

二、妙用信息技術，調動感官，力求“課展開，趣橫生”

生動的導入能逗樂學生，激發他們的興趣，充滿趣味性的教學過程卻能刺激學生始終抱著學習的熱情，提高學習效率。信息技術整合到漢語拼音教學，能把錄音，錄像、電腦等有機地配合使用，使形、光、色、聲同時作用于學生的感官系統，充分調動學生的眼、身、口、手等器官，那機械、呆扳，緊張的學生過程就會變得輕松愉快。如教學整體認讀音節“ye “及它的四聲時，我一改以往呆板的示范練讀的教學方法，巧妙地滲透信息技術，用電腦屏幕出示彩圖——“椰子樹”“爺爺讀報”“綠色田野”“翠綠色的樹葉”,彩色的圖畫，牢牢地抓住了學生的視線，學生看到彩色的畫面，注意力高度集中，我抓住時機，及時出示錄音，富有情趣地描繪每一幅圖畫，學生很快發出“椰、爺、野、葉”的讀音，然后采用計算機的切換功能，幾幅圖交替出現，學生輕松地掌握了音節“ye”及其四聲。又如教學“yuɑn”這個整體認讀音節，如果直接引導學生認讀，學生很難分清音節的構成和口形變化，信息技術整合到漢語拼音教學后，就可以采用多媒體課件來展示：先讓“yu”帶著半圓出現在草地上玩，然后和帶著半圓的“ɑn”碰在一起組成一個圓，這樣，靜態的“yuɑn”分拆成動態的“yu”和“ɑn”，并形象地把這兩部分拼成整體“yuɑn”，既直觀地引導學生記住了“yuɑn”的字形，又通過圓這一個具體形象的物來使學生記住了“yuɑn”的讀音，這樣教學，牢牢地吸引住學生的眼球，激發他們學習興趣，大大提高了教學的效果。

三、借用信息技術，強化訓練，力求“課深入、趣更濃”

學生通過看圖、音頻示范、認形辨音，大體了解了漢語拼音，但一年級學生的記憶短暫，所學知識要不斷回顧和復習才能永久記憶，這就需要通過大量的訓練，才能使學生熟練地掌握漢語拼音。單調地反復訓練，容易挫傷學生的積極性。信息技術整合到漢語拼音教學后，教師可通過信息技術的各種功能，采用不同的手段，多方面地強化訓練，令學生在枯燥的學習過程中，越學趣越濃。

枯燥的拼音練習融入有趣的游戲能吸引學生，調動學生動手練習的積極性。而在電腦上操作的游戲由于自身的靈動性、變化性、科幻性更能吸引學生的注意力。如在復習聲母，韻母時可以做“聽音選字母”的游戲。先利用音頻播放聲母，韻母的讀音，讓學生聽音后在電腦上點擊選字母，這樣的游戲不單音形結合，還為學生提供了動手操作的機會，促進了學生的積極性，提高學習效率。在復習音節時，設計“送拼音回家”的游戲，先讓學生拼讀音節，然后親自在電腦上操作，把拼音送到有實物的小房子里；還可以進行“連線”“捕蝴蝶”“找朋友”等多種形式的游戲，激活課堂，掀起一個又一個教學高潮。

四、活用信息技術，讀寫結合，力求“課尾聲、趣猶在” 常言道：“學而致用”，學到了知識，要把它用到實處，要在實踐中積累、升華，學生通過大量的訓練，大體能掌握了漢語拼音，如果指導學生正確書寫，在拼音教學中能起到一箭雙雕的作用，既能復習字母的讀音，又能記憶字母的字形。在漢語拼音教學中融入信息技術后，教師可一改以往呆板、枯燥的板書風格，利用多媒體課件設計有趣的“動畫”，把拼音字母的書寫過程有聲有色地表現出來。學生掌握了拼音的書寫后，教師要創設平臺，提供機會讓學生通過讀與寫結合來鞏固所學的知識。信息技術整合到漢語拼音教學后，教師就可創設各種情景和機會，讓學生在電腦上通過“拼音輸入法”來練習每個音節的書寫，并記住這些音節的字形。例如：我在教學完前鼻韻母后，在黑板上貼出“天安門”“鉛筆刀”“寫字本”“文具盒”等物體的圖片，引導學生觀看認識，用“拼音輸入法”在電腦屏幕上打出這些實物的拼音，全班同學大聲拼讀更正，這時，每個同學都踴躍參加，熱情高漲，學習效率有了飛躍性的提高。讓學生動手，確實是最有效率 的一種方法，它不但調動了學生的積極性，還鍛煉了學生的操作能力，開發學生的智力。

在漢語拼音教學中融入信息技術，是我們現代教育的一種突破，它為小學漢語拼音教學注入了新鮮的血液，構建了高效的教學脈絡，使呆板、靜寂的漢語拼音教學課堂變成多彩，動態的課堂，使單調，枯燥的漢語拼音教學充滿了趣味性，大幅度地提高了我們的教學效率。

第三篇：”動、靜“教學

一、教學中“動”與“靜”的誤區

一直以來，不管是上課還是聽課，主要的一個評價標準就是看課堂是否精彩，精彩的一個主要標準就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動態性”活動。動是絕對的，靜是相對的。口動有聲、心動無痕，安靜的書桌下面可能藏著涌動的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學中最常見的兩點活動誤區：

1、重“動”輕“靜”

在活動設計上，多為“動態性”的活動，如：齊聲朗讀，相互對話，全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動等，主要是體現在口動和手動（鼓掌）而忽視了“靜態活動”（閱讀與理解，練習與思考、理解與表達、動腦與動筆）。

2、以“動”代“靜”

一節課下來，都在忙于搞各種“動態”活動，沒過幾分鐘就有一項活動，“動態”活動的時間占了三分之二，而真正安靜下來進入練習與思考，閱讀與表達的時間卻很少，時間都跑到“動態活動”中去了。

課堂教學是個動態的過程，就真實的課堂而言，應該是有動有靜，動靜交錯。無論是動態的活動還是靜態的活動，均屬于課堂活動的范疇。相對而言，動態的活動是外顯的，而靜態的活動則是隱性的。教學中“靜”和“動”是相對的，該動還是該靜，先“靜”后“動”，還是先“動”后“靜”，“靜”多“動”少，還是“靜”少“動”多，這都不是一成不變的，而是要根據具體的學習任務需求和當時的課堂狀態相機而定。為了更好地理解和正確把握教學中的“動”與“靜”，教師首先要了解課堂教學中“動”與“靜”的實質。

二、教學中“動”與“靜”的實質

1、“靜”實質是一種“動”

學生在課堂教學中的活動主要有兩種形式。一種是動態的；另一種是靜態的。動態的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，能明顯地感覺到學生在“動”，能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認真思考、用心體驗、細細品味等等，這時的學生也許一動不動，也許一言不發，但是，他們的思維在活動，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現形式上與動態的活動不同，但是，就其本質來說,它們是相同的。

2、課堂“動”“靜”必不可少

課堂教學離不了靜的活動，比如教師的講解，需要學生專心地聽；教師的示范，需要學生專注地看；遇到問題，需要學生用心地思考??而且，越專注，學生獲得的信息就越豐富。同樣，教學中，學生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達，因而他們也需要“動”起來。只有讓學生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養，個性才能得到彰顯，良好的人際關系才能得以建立，健全的人格才能得到發展，他們的主體性也才能得到充分的體現。可見，“靜”和“動”的活動，在學習過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補充，缺一不可。何時動，何時靜，要根據教學內容、教學目的、教學時機、教學對象來決定。

3、張生“動”而弛生“靜”

心理學研究表明，兒童注意力的持久時間不長。長時間的單一的活動，容易使兒童產生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節奏應該富有變化，時兒快，時兒慢。一味地快節奏，一個活動緊接一個活動，會使學生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學生感到沒勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節奏，掌握好動靜的度和量，動靜結合，張弛有度。這樣，才能讓學生保持最佳學習狀態。

4、動中有靜，靜中有動

在教學活動中，很難將靜態的活動與動態的活動絕對地劃分開，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學生在學習的過程中，若有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；發現問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時，往往會情不自禁地與別人分享。學生正是在靜態的活動中產生了“動”的欲望，隨著靜態活動的深入，學生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點，不斷調整自己的行為。他們不自覺地由動轉為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學生，及時了解他們此時想要干什么，并根據學生的這種需要，不斷地調整教學，最大限度地滿足學生。

三、合理安排動、靜態教學

“動”與“靜”有著相對的穩定性，他們功能的發揮，取決于教與學行動上的協調一致。在具體的課堂教學中，要根據不同的課型和不同的教學內容來設計兩種不同層次的活動。比較理想的狀態是在兩者之間找到平衡點，真正讓學生該動口時就動口，該閉口時就閉口，該出手時就出手。那么，在課堂教學中，教師怎才能做到動靜有致呢？

1、“動”“靜”結合，張馳得當

就新課程標準而言，對于課堂教學的要求更多是“動”，而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學中如果教學節奏密而不疏，學生就因長時間緊張造成疲勞，產生抑制。再加上各學科都有其自身的抽象性，學生往往感覺到乏味、單調、枯燥。所以，教師要針對各學科和學生好奇、好問的特點，重視創設良好的學習環境和富有挑戰性的氛圍，同時還要注意復習舊知識，新課的導入，訓練形式的轉換，教學中的過渡和銜接時，教學活動在“動”的過程中，應力求簡潔、明快、緊湊，讓學生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學充滿活力。但是如果盲目追求“動”，學生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學生的思維跟不上教學的進程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學節奏勢必疏而不密，學生就因過于松弛分散了注意力，則不能達到預期的效果并且阻礙學生認知水平的發展。這就要求教師有效把握教學內容和目標，恰當分配時間。若教學目標難達成時宜“靜”，且緩而不松，若教學目標易達成時宜“動”，快而不虛。“動”“靜”結合，多層次、小臺階分步訓練。“動”的時間要扣準，“靜”的時間要適當，“動”“靜”輪換時間要力求準確。這樣的教學節奏，高低起伏，張馳得當，有利于教學目標的達成，提高課堂教學效果。

2、“動”中求“靜”，“靜”中求“動”

若教學目標偏重知識傳授，教學難度較大，學生基礎水平較低，則宜多“靜”（聽授、思考等）；若教學目標偏重于技能訓練，能力培養，教學難度偏小，學生基礎較好，則宜多“動”（討論、直觀教學、作業練習等）。什么是“動”中求“靜”呢？從講授到作業練習，教師活動范圍應遞減，學生活動范圍應遞增，所以在教學過程中，教師要充分尊重學生主人翁地位，從實際出發，千方百計地擠出一點時間讓學生進行自學，或者看書，或者操作，或者練習。同時，在此期間教師要觀察學生的學習情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對學習困難的同學進行“短動”，利用有限的教學時間輪流點撥指導，適時反饋回授，這就是“靜”中求“動”。兩者有機結合、協調統一，可以更有效的完成教學目標。比如，在教學時，為防止學生出現單純地模仿與記憶，從上課的第一時間就能“抓住”學生，可以采用游戲來進行教學，力求“動”中有“靜”，“靜”中有“動”，“動”“靜”結合，用更有效的動手實踐、合作交流結合自主探索、自主思辨進行學習。通過“動”和“靜”結合的過程，不僅讓學生親自參與獲取知識和技能的全過程，親身體驗知識的發生和發展，而且還可以極大地發展學生的想象力，調動課堂氣氛，從而激發學生學習興趣，培養學生運用自主的意識與能力。

3、“動”“靜”交替，“動”“靜”有致

“動”與“靜”縱貫整個教學全局，“動”“靜”的交替與教學目標和學生學習發展的規律性環環相扣，步步相生，具有特定的教學程序。學生在學習中不能簡單地模仿、機械地記憶而教師應抓住教材的脈絡與重點扼要地進行示范講解、點撥指導，從而排難解惑，重點突破，沖淡難點，實現“一動一得”。在一節課的教學中，教師應該留出一定時間與學生共同討論，要允許學生有一個走彎路的過程，在探索的過程中會有許多的疑問，這恰是學習新知識的開始。教師要引導學生在探索過程中不斷地發現問題，并利用自己已有的知識解決問題，帶動全部教學活動的順利發展，并為下一個“靜”作好準備。因此，動靜有致的教學，教師最需要關注的是：學生的認知結構中是否具備適當的已有知識與新知識產生聯系。這就要求互動教學與隨機練習的輪換交替，連貫銜接，同步進行。有時候可以引導學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業，注重學習活動的創造與運演。讓學生做學習的主人，對自己的學習有著清醒明確的認識，從學習目標、學習計劃到學習策略以及學習情感的投入都非常主動。鼓勵和幫助學生在“靜”中自己探究問題，用理性的思維對當前現象或問題去加以分析解釋，經歷思辨過程，探索解決問題的方法，尋找答案。所以在整個教學過程的主旨，就是努力讓學生親自感受知識的發生與發展，積累豐富的經驗，憑借自己的力量獲取知識，從而達到培養能力的目的。但其中要忌“動”“靜”輪換過于頻繁，這樣也不利于教學目標的達成。

教師都應認識到：不論“動”的教學設計還是“靜”的教學設計，都必須是在教學目標的指向之內。教學目標是教學活動的根本，沒有明確的教學目標，教學活動就是無源之水，無本之木。所以，在教學實踐中，教師要從教學目標、教學內容、學生的實際情況等諸多方面來考慮，靈活地進行“動”“靜”的選擇與“動”“靜”的組合，這樣才能真正協調好“動”與“靜”的一致性，做到真正的“動”“靜”有致，實現最佳的教學過程。

第四篇：化靜為動 以動激趣 全面提高教學質量

化靜為動 以動激趣 全面提高教學質量

我認為要教好數學,必須讓學生多“動”。畫一畫、擺一擺、拼一拼、說一說等都是較好“動”的形式。我在教學中，根據小學生天性好動、喜歡新奇、厭倦呆板的心理特點，因勢利導，采取“化靜為動 以動激趣”，來喚起兒童的求知欲。

１、以畫激趣。小學生都喜歡畫畫，我根據學生的這一愛好，讓他們自己畫出鮮明、生動形象的事物來激發興趣。例如，教“7的認識”時，我先讓小朋友用“簡筆畫”畫出自己喜歡的6只小動物，然后再畫一只，數一數，一共畫了幾只？使之明白6添上1是7，7比6多1，6比7少1。接著叫小朋友從左往右數把第7只涂上自己喜歡的顏色，再說一說從左往右數涂顏色的是第幾只？一共有幾只？從右往左數涂了顏色的又是第幾只？使之明白基數和序數的意義，這樣，引起童趣，調節了學生的有意注意和無意注意，誘發了學生學習的積極性和主動性，使之快樂地獲取了知識。

２、以擺激趣。老師提出問題，不定框框，不搞機械操作，而是讓學生自由地擺弄學具來解決，使之主動發現和探索來激發學習興趣。如教“求一個數是另一個數的幾倍”時，我先讓學生從彩條盒里拿出一根表示“2”的彩條，然后拿出表示2的彩條來自由地擺弄，接著說一說誰是誰的幾倍？如：10是2的5倍，8是2的4倍??。再想一想，怎樣列式計算？學生學得生動活潑，主動地獲取了知識。

３、以做激趣。根據小學生凡事都要自己做一做的特點，讓他們動手動腦親身參加數學活動來激發學習興趣。例如，計算圓柱體的表面積，這是一個比較抽象、難以掌握、學生感到乏味的內容，因為它既有表面積、底面積、側面積的區別，又有不同物體有一個底面、兩個底面、沒有底面的區別。于是，我先讓學生觀察各種不同的圓柱體實物，再仿照各種不同圓柱體動手制作模型，然后看著自己制作的模型去計算它們的表面積。這樣，培養了學生的動手操作能力和思維的創造性，也活躍了課堂氣氛，進一步溝通了師生感情。

４、以用激趣。數學知識來源于生產生活實際，我盡量把數學知識與兒童的生活實際聯系起來，用數學的實際意義和實際應用來激發興趣。例如，教“數的認識”時，我讓學生數一數，全班有幾個小組？每組有幾人？男生多少人？女生多少人？少先隊員多少人？并把這些數據編成應用題，自己來解答。使數的認識與應用題教學聯系起來，相互促進。讓學生感到生活中處處有數學，非要學好不可，把學習數學當成了一種自我需要。

在數學教學中，“化靜為動”能開發學生智力，培養學習能力，既減輕學生學習負擔，又能提高教學質量，促進學生全面發展。

第五篇：高中政治教學――可靜可動

高中政治教學――可靜可動

【摘 要】政治是一種思想，政治是一種社會狀態。政治究竟是什么？對于以往的高中生而言，政治是一門學科，一項考試。通過政治的學習，學生們掌握了部分理論知識，但是對于這些知識的真正理解及運用卻是學生們未能觸及的。高中政治教學的新標準正是在了解這些實際情況后而設定及更改的，新標準既強化了學生們的學習過程、角色功能，又指導教師們探索新的、適宜的教學方式。就個人經驗出發，我認為高中政治的課堂教學可靜、可動，所以要改變以往的填鴨式或者是安靜式教學。

【關鍵詞】高中政治 可靜 可動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.076

在大多數高中生看來，政治的學習并沒有舉足輕重的地位，而學生們學習它只是為了追求高考中的分數。高中生們的這種思想來源之一是因為他們對于高中政治不正確地理解及解讀，而不正確地理解及解讀又與教師們的教學方式息息相關。因此，作為高中政治教師，針對高中生們的學習及生活情況，我們需要在高中政治教學的新標準指導下開展教學工作。下面我將分別從靜、動兩方面展開闡述。

一、靜

靜是一種氛圍，靜是一種心境。政治學習反映了當今時代的特點，政治與社會時事相關，從社會時事中學習政治，從理論知識中掌握政治，這些都需要一種寧靜的氛圍。所以教師們不能忘卻以往的安靜教學，而應該在以往的教學上加以改進及提高。

（一）靜中學習

對于政治理論知識的講解，需要安靜的環境。政治不同于其他的學科，它是一種觀點，也是一種陳述。學生們需要按照政治的學習方法及思想去看待這些理論知識的學習，才能達到掌握政治知識的目的。以往的安靜教學，是教師作為課堂的主角，引導著整個課堂內容及氛圍的改變，學生們對于理論知識的想法及理解未能得到認可及表達，這也就是重視結果、忽略過程的教學方式。政治教學新標準指出，重視學生們學習的過程，讓學生們成為學習的主人。在課堂上，要換一種角度及方式來面對理論知識的學習及講解，教師要聽學生們的意見及理解，對于學生們的錯誤理解，教師可以及時地糾正及指導；對于知識的矛盾之處，教師應該鼓勵學生們積極地思考，并表達個人的想法。理論指導實踐，只有讓高中生們理解、掌握理論知識，他們才能針對特定的政治問題展開實踐活動。而理論的學習需要學生們平心靜氣，所以需要環境的安靜怡然。

（二）靜中分析

通過政治的學習，培養學生們正確的人生觀、價值觀、世界觀等等；通過正確的引導讓高中生們用正確的眼光及態度去看待及認識當今社會。高中政治的實際掌握情況的檢測需要學生們發揮分析的能力，面對試卷中的問題，學生們需要對該題的信息進行分析，從而獲得答案；面對現實中的狀況，學生們也需要進行分析，提煉自己的觀點，而不至于為社會的不良因素、情感所左右。少年強則在中國強，學生們的政治觀點將會影響他們今后的生活發展，也將影響整個國家的發展。因此，教會高中生們正確分析政治知識、時事及動態的方法，是教師們教學的重要目標。分析需要有冷靜的頭腦，能清楚列出各種因素，要綜合分析各種因素的相互影響。這個過程首先需要學生們學會冷靜，學會控制自身的情緒，學會客觀看待問題。教師們要警惕以往政治課堂的冷寂及沉默，教師們要關聯著學生們的思維，在平靜中引導學生們進行分析，在沉默中組織分析的結果。最后讓學生們表達自己的觀點，體會學習的過程，并讓學生與教師有共同的方向。

（三）靜中規范

很多的高中生懷疑高中政治的教學作用，這是由于他們沒能正確地看待政治的作用，在學習的過程中他們隨心所欲、不知所求，也因此耽誤了政治的學習。這種狀況是普遍存在的，高中教師們需要采取措施加以糾正。就個人而言，我覺得教師們可以利用“靜中規范”來促進教學。高中生們的誤解不僅是因為他們沒有看到政治的實質性作用，也是因為他們沒有感受到政治對自身的幫助。其實，政治即使從狹義上來說，也體現了一種道德，一種思想，而這種道德思想即是教師們可以利用的方面之一。高中政治新標準理念確立了社會發展和人的發展相統一的價值傾向，要求教師對學生們的知識、能力、態度、情感等多加關注。這種教學理念的改變能使教師們在教學中融入實際因素，從簡單的政治態度情感方面去教育高中生們，從而讓高中生們看到政治對自身的激勵作用。情感道德的教育只是政治的冰山一角，但卻也有著實際的效應，它能對高中生們起到一種情感上的規范，能讓高中生們看到自身的不足，能從精神、觀點上提升個人水準。這就是利用政治帶動規范，讓學生們在靜中成熟，在靜中體會政治學習的真正目的。

二、動中感受

高中生們眼中的政治是古板的，是成天與理論知識打交道的。所以若是教學方式一成不變，必然會影響學生們對課堂的興趣，也會影響學生們對知識的求知欲。因此，高中政治新標準指導教師們要利用政治課開展實踐教學，改變政治以往沉悶的教學形象。新標準倡導的政治新課程立足于現實，來源于生活，以生活為基礎，著眼于學生們的發展需求。這種學科知識與生活的緊密聯系把政治理論知識中的觀點闡述寓于社會生活之中，把學習也當作了生活的一部分。這就是政治教學中“動”的來源之一。教師們需要發現政治知識與實際生活的聯系，讓學生們帶著在實際生活中的感受去領悟政治理論知識的真諦。這既是一種活躍的教學方式，又將學習及生活緊密聯系起來。例如在學習經濟學這一個章節時，對其中的抽象理論知識地講解就可以巧妙地轉化為生活中的事例。商品的基本屬性是價值與使用價值，什么是價值，什么是使用價值？若是要求學生們按照課本上的概念死記硬背，就很可能會增加學生們學習的難度，也很可能增加知識的冗雜性。從實際生活中感受，則能幫助學生們巧妙地理解：以平時生活中的青菜為例，為什么青菜會有價值，因為農民在這個過程中付出了勞動，而這個價值的多少又根據農民的付出而定；青菜的使用價值是人們要吃它，要從中獲得纖維素或者其他營養素。正是因為價值及使用價值的共同存在，才使得青菜成為了一種商品。從青菜問題又可以逐漸拓展到“蒜你狠”“豆你玩”的社會現象，是因為供不應求的關系，才會導致其價值的上升。政治教學需要將學生們推向生活，推向社會，讓高中生們在社會動態中感受政治觀點及知識。

學習政治能促進人文素養的形成，學習政治能樹立正確的道德認識。總之，政治學習是為了讓高中生們接觸到正確的價值觀、人生觀、世界觀，而學生們對政治望而怯步也只是因為畏懼其理論知識的表達及總結。所以教師們要改善進傳統的教學方式，讓高中生樂于接受政治教學。