部編教材中“老”課文的新定位——以部編教材《為中華之崛起而讀書》為例

參加山西省2019年小學語文學科帶頭人候選人現場教學評審活動的前前后后，尤其是當我作課完畢，在答辯環節，當評委老師向我提出“你怎樣理解和使用部編教材中如《為中華之崛起而讀書》這類‘老’課文的地位和作用”這個問題后，我一面因私下有所“準備”而暗自竊喜，一面為這個問題所引發的思考而感到沉重。

拿部編教材小學語文四年級上冊教材來講，27篇課文中，保留了《觀潮》《蝙蝠和雷達》《爬山虎的腳》《爬天都峰》等人教課標版“老”課文11篇之多，更有《西門豹治鄴》這種更“老”的課文。如果我們忽視對這些“老”課文的研究，仍然穿“舊鞋”，走“老路”，勢必會片面甚至錯誤地理解這些課文的地位和作用。殊不知，這些“老”課文的文本內容、教學目標、重難點以及教學價值已悄然發生了變化。我們在教學時一定要認真研讀文本，合理運用教材，重新定位目標，前后勾連，自然銜接。下面以《為中華之崛起而讀書》的教學實踐為例，對部編教材中“老”課文的新定位作如下反思。

部編版　　人教課標版　　反思　　文本

內容　　先出示結果，再追述原因：一開頭就向讀者展現了奉天東關模范學校的一節修身課上，魏校長和同學們圍繞著“為什么而讀書”展開的對話情景。一位男同學與眾不同的回答讓大家震驚，他把個人的學習與民族振興的大業聯系起來，要為祖國的興盛和民族的振興而學習、奮斗。

其它變更還有20多處，如原文中的“洋人”改為“外國人”，“一個風和日麗的星期天”改為“一個星期天”，原文中“一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁”去掉了。按事情發展順序敘述。初到沈陽，伯父告誡周恩來由于中華不振，被外國人占據的地方不能隨便去，周恩來對此疑惑不解。在租借地，周恩來親眼看到一位中國婦女受洋人欺侮而沒處說理，這使他真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。修身課上，立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。先果后因的行文結構，順應讀者的疑惑，引發讀者思考：這位同學是誰呢？為什么小小年紀會有如此的抱負和胸懷呢？然后，課文揭示人物的身份，闡明立志的緣由。課后

思考題　　1.默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容。

2.課文中多次出現“中華不振”這個詞語，查閱資料了解當時的社會狀況，結合下面周恩來寫的詩，理解他立下如此志向的原因。

大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。

面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

3.小練筆：如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由。1.我要有感情地朗讀課文，還想和同學合作朗讀對話的部分。

2.我有個問題想和大家討論：使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

3.課文中用了喜多四個字的詞語，如“風和日麗”“熱鬧非凡”，我要找一找，再抄下來。

4.閱讀鏈接：

大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。

面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

課后思考題的變化，意味著教學目標的變化。課后習題是教材文本的重要組成部分。每一道課后習題都是根據所學知識的重點和難點來精心設計的，是確立教學目標、教學重難點的依據，是課文學習向課外延伸的基點。（教學目標中具體闡明）單元設置

四年級上冊第七單元第一篇課文，單元主題為“家國情懷”。四年級上冊第七單元第一篇課文，單元主題為“成長的故事”。

組元主題的變化也意味著課文人文目標的變化。教學目標　　1.認識“崛、范”等8個生字，會寫“肅、晰”等13個字，會寫“嚴肅、清晰”的呢個16個詞語。

2.能歸納課文講述的三件事，并連起來說清楚課文的主要內容。

3.能查找資料加深對課文內容的理解，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。

4.寫自己讀書的目的，做到理由清楚。1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父”等15個詞語。

2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。見下文。

通過比較，我們發現，教學目標的定位完全變了。

本單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”?？梢姡绾伟盐瘴恼碌闹饕獌热莸姆椒ㄊ潜菊n的教學重點。把握文章的主要內容，是在三年級“了解故事的主要內容”的基礎上的進一步提升，本冊教材再第四單元安排了“了解故事的起因、經過和結果，學習把握文章的主要內容“，本單元的側重點是學習如何關注多事件中關注主要人物和事件，把握文章的主要內容。因此在教學中先讓學生在思考課文講了哪幾件事，然后讓學生理清幾件事情的關系（先果后因）。接著就可以引導學生用連詞“之所以……是因為”來連接第一件事和第二、三件事，從而使學生能夠按課文的順序說清楚主要內容。當然，我們也可以讓學生按照時間變化的順序將三件事連起來說。

“能查找資料加深對課文內容的理解，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因”是本課的教學難點。人教課標版中也有類似的要求，但不是必須要求做的，只是作為學生理解課文內容的一種方法。部編教材將查找資料理解課文內容當做教學目標明確地提了出來。說是難點，是因為學生并不會運用這種方法理解課文，教師有必要教給學生查閱、概括、交流、分享資料的方法和細節。一不至于讓學生拿著資料念，二不至于因資料要么千篇一律，要么五花八門，而影響了課文的學習。

周恩來的《無題》詩歌，人教版教材中是“閱讀鏈接”，在部編教材中是必須理解的內容，能更加讓學生體會周恩來立志并一生為之奮斗的心路歷程。

怎樣把握部編教材的“老”課文的教學目標呢？一看單元導讀頁，關注人文主題和語文要素，二看課文的課后習題，三看語文園地，尤其是“交流平臺”的內容。

葉圣陶先生說“教材只是個例子”“用教材教材，而不是教教材”。同一篇文章，定位不同，教學內容就不同。對于那些“老”課文，我們不能憑經驗用老教案進行教學，一定要認真仔細地研究，準確把握老課文在新教材中所在單元的設置以及在該單元的地位，重新定位教學內容、教學價值，重新設計教學目標、教學重點。