第一篇：淺談班主任如何挖掘學生潛能

新課改形勢下班主任如何挖掘學生潛能

愛迪生曾說：“如果我們做出所以我們能做的事情，我們毫無疑問地會使自己大吃一驚。”的確，人的潛能是巨大的，關鍵在于怎樣開發人的潛能。在教育工作中老師在挖掘學生潛能方面的工作就至關重要了，每個學生都有自己閃光的一面，都應當有一條適合于自己發展的通道。那么，在新課改的形勢下作為一個班主任又應該怎樣去挖掘學生的潛能呢？針對這個問題我進行了以下分析：

一、要了解學生。

首先，班主任要付出更多精力對學生進行細致入微的觀察了解。可以在上課時設計一些開放性題，多關注一下學生的想法，尋找真正有潛力而尚未被開掘的學生。

其次，班主任要進行長時間的追蹤聽課，來觀察學生的表現，發現問題就及時解決。比如，發現學生的積極性不高，課下就要對學生進行鼓勵，幫助他們分析積極學習與被動學習的利與弊，讓他們自覺地調整和改善自己的學習狀態。經過指導之后，課上還要觀察其轉化情況，遇到新問題課下再及時指導。這樣循環往復，學生好的學習習慣就養成了，將大大有利于學生的發展。

最后，主觀觀察畢竟有一定的局限性，課后找學生談心是一個有效地補充，并且可以在談話中滲透一些道理和學習方法。談心還能走近學生和學生打成一片，增強班主任的威信力，又能通過學生的傾訴發現問題以便對癥下藥。

在充分了解了學生之后就會對他們的優點與缺點了然于心。針對學生的情況實事求是的采取措施培育學生的長處就比盲目的教育要有效得多

二、不要忽略任何一個學生，給他們同等的愛。

班主任應該相信沒有“差生”只有“潛能生”，上帝給一個人關上了一扇門也會給他開一扇窗。所以，沒有一無是處的學生，只是他們的長處沒被發現。在一個班級里無論是優等生、中等生還是后進生都應該得到老師同等的關注并且因材施教，這樣才能挖掘出每一個學生的潛能。

對于優等生班主任可以適度加大他們的知識深度，因為這類孩子的基礎比較好，與其他學生相比有更多的精力來沖刺。那么怎樣提高他們的知識深度呢？首先，在尖子生中引入競爭機制，使其互相促進。高爾基說過：“一個人努力的目標越高，他的才能發展得越快。” 因此班主任應該要求他們制定適合自己的目標、誓言及措施并選好競爭對手。促使尖子生之間友好競爭，把競爭的對手當成是激勵自己上進的目標和榜樣，當成幫助自己成熟的良師益友。要在本班比，更要把比的對象從班引到校，由校引到縣（市），不僅比學習，還要比紀律、衛生等，使尖子生的眼光變得全面些、長遠些，進而多方面求發展，提高綜合素質。

另外經常舉辦尖子生在內的學生學法交流會，讓班級的尖子們進一步認識其他尖子生的優點、特色，包括其他年級和其他班級的尖子生、以往畢業的尖子生的學習方法和作風，使其思想發生碰撞，為其發展注入新的動力。其次，培養尖子生反思意識，建立錯題本或糾錯本。讓學生上課時記錄老師的“啟迪”，做題時記錄自己的“實戰的心得”，評改時記錄老師的訂正，都是非常重要的提高成績的方法，特別是做題時遇到的難點、所需的時間，所犯的錯誤，這些對于提高自我、避免重復犯錯非常有用。會做的題目不做錯，不會做的題目要做出來。做題要想得快，算得準，寫得清。做到了以上幾點相信尖子生也會有新的突破。

中等生卻往往被老師忽視，他們比上不足，比下有余，在傳統教育中班主任為了抓優秀率和及格率就忽視了這些學生。其實這些學生才是班里的大多數，把他們引導好了他們就會成為優生，反之就成為差生。對于這些學生班主任應該抓住時機，在活動中讓他把強項表現出來，培育他們的自信心和上進心，并持續關注，這樣這位中等生就會慢慢建立自信，從而提升成績，走出蝸居。這樣就開啟了他們的動力點，一旦有了動力，進步就很有希望，一旦有了小小的進步老師都要加以鼓勵，學生才不會輕言放棄。

然而后進生就需要給他們創造一種成功的體驗，讓學生嘗試成功的甜頭。傳統觀念認為，努力導致成功，而往往是成功誘發動力。對于學生的心靈來說，往往看到成功的希望，才有努力的力量，不是說成功更是成功之母嗎？積累小的成功才能化為大的勝利。面對１０道應用題學生只做對了３道，有的教師在批改作業時，學生做對的題只打小小的勾，生怕學生驕傲，做錯的題卻打一個大大的叉，有時把紙都戳穿了，而有經驗的教師想到的是鼓勵，會滿懷深情地說：簡直不可思議，這么小的年齡做這么難的題，第一次居然做對了３道。老師的鼓勵像久旱的土地遇上甘霖，學生的眼睛一下放光了，頓時信心倍增，仿佛插上了飛翔的翅膀，自由的翱翔在知識的天空里。又如：上課可以讓他們回答一些簡單的問題，答對了給予肯定。并且還要循序漸進，不宜操之過急，同時改進評分方法，不要讓他們知道自己是倒數幾名，這樣他們就會長期的努力下去。如果做到了這些那么后進生的潛能就能得到開發。

三、激發興趣，引導學生好奇地想。

興趣是求知的動力，好奇又是興趣的先導。在教學中我常常通過創設情境，巧設導語，引導學生很快置身于與教學內容相應的情緒之中，以此喚起學生的生活經驗和情感體驗。比如：一首《游子吟》，能使學生重溫父母偉大的愛，從而在感情的海洋里去體會《背影》中深沉的父愛；而聲情并茂的閱讀，又使無聲的文字變成有聲有情的語言，那委婉細致，清新相互的筆調深深觸動學生的心靈，讓他們帶著強烈的情感去品味作品，產生思想及情感上的共鳴。從而引發學生的好奇心，調動學生內心的求知欲望。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。在教學中，教師要注重發展學生的好奇心，讓每一個學生都養成想問題、挖問題和延伸問題的習慣，讓每一個學生都知道自己有權力和能力提出新見解。它有利于開啟思維的大門，克服學生的迷信和盲從，從而迸發出創造思維的火花，使學生保持濃厚的興趣。“如果一個教師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。于無形之

中就培養了學生的創新能力，這對挖掘學生的潛能非常重要。

四、班主任應該提高自身的專業素質，對學生言傳身教。

作為一名班主任首先要不斷學習，提高自身的素質，專業知識要扎實，其他知識也需要有一定的了解。要給學生樹立榜樣，讓他們崇拜老師，喜歡老師，如果學生認為老師的知識還不如某某同學呢，那么，這就是一個嚴重地問題了，學生再也不會對老師的課感興趣，成績自然也就會一落千丈。所以，老師必須具備較高的自身素質。其次教師要努力營造良好的班級文化。班級文化主要包括班級輿論、班級風氣。班級文化是校園文化的一個重要組成部分，班級文化如何，對學生的全面成長有著及其重要的作用。在班級文化建設中，關鍵一條就是建立良好的師生關系和融洽的同學關系，在這樣的環境中，學生的潛能更易迸發出來。

五、班主任要采取情感化管理。

情感化管理是柔性管理的一種手段，就是要注重學生的內心世界，根據情感的可塑性、傾向性和穩定性等特征進行管理，其核心就是激發學生的積極性，消除學生的消極情感。首先要關注學生，理解他們的心理需要，尊重他們的自主性，相信他們的潛能。只有理解學生的心理需要，才能有的放矢地培養其健全的人格。塑造學生的健全人格不僅是教育的出發點，而且是教育的最終目標，因為它不僅關系到學生的身心健康，而且關系到國家、民族的前途。只有尊重學生的自主性，才可能為他們創造一個充滿朝氣的、更加寬松的空間，使他們在心理安全、心理自由的空間中神思遐想，在沒有思想的禁錮和盲從中無拘無束地探索創新。只有相信學生的潛能，才可能對其寄予厚望，激發其求知的欲望和為事業獻身的熱忱。有了對學生的理解、尊重和信任，師生之間才可能產生心靈的感應、情感的交融，也才能營造出生動、活潑、和諧的教學氛圍，從而使學生的潛能得到更好的發揮

六、班主任應廢除“權利至上”的教育觀。

那種認為教師永遠比學生正確，學生永遠要無條件服從教師命令的思想是極其錯誤的。只有和學生建立了平等、和諧的師生關系，才能把班主任的工作做好。要多傾聽大家的意見，讓他們知道你尊重他們的想法，讓他們能夠也愿意發表自己的見解。要在你的實際言行中，讓學生感覺到你贊賞信任他們。有了新的教育觀念，有了平等的意識，孩子的潛能才有機會和空間釋放出來，才能培養孩子們的創新精神和創造性思維，從而培養出高素質的人才。

七、挖掘潛能還應注意培養學生的自我約束力。

學生畢竟是學生，需要教師的督促、鞭策，這就需要老師勤懇、管理到位，但同時又不宜向學生吹噓管理嚴、緊，那樣學生可能會把學習的動力寄托在老師的管理中，學習不好則怪老師沒管好，這樣不利于意志的培養。所以，即使你整天跟著學生，你也可以說：我只是來看看你是否管住了自己，我很忙，我不能頻繁地來看。同時老師也應刻苦鉆研業務，努力提高自己，并且適時與學生交流，讓學生感受到你的勤奮和敬業，榜樣的力量是無窮的，而且，以身作則所獲得的威信是最高層次的威信。

要想當好肩負重任的班主任首先就要相信一句話“沒有一個孩子是差生”。如果一個學

生目前還比較落后，那只能說明他的潛能還沒有挖掘出來。一個輕易放棄學生的班主任一定不是一個好的班主任。在此，我希望每一位老師都能夠不遺余力的，科學的去挖掘學生的潛能，為社會，為國家培育可用之才。

參考文獻：

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[5]鄭蓉.培養學生“學會學習”的能力[J].新課程學習（上）,2011，07期.

第二篇：挖掘潛能心得體會

挖掘潛能 創造奇跡——拓展訓練心得體會

發布時間：2011-7-15 17:10:36 來源：路橋華南

作者：覃鵬飛

4月26日，我很榮幸的參加了由公司團委組織的拓展訓練培訓活動。通過本次活動，我不僅了解了自己，考驗了自己不言放棄的精神及團隊精神，還從各個活動項目中受益匪淺，感想頗多。

當日上午我們來到了拓展基地，下車后就迅速集合到教練周圍，全體學員認真地聆聽了基地教練對相關情況的簡要說明和對此次活動的期望后，我們就開始了培訓前的熱身。熱身的內容是給所在的小組命名、設計隊徽、隊訓、創作隊歌。

下午，我們挑戰的一個項目叫“天使之手”，也就是我們每兩個人一組，在離地面8米高的鋼絲上，借助中間三根輔助繩子，學員兩人一組手牽手合作從鋼絲的起點走到對面終點。當我站在高處鋼絲繩的起點時，踩在那條細細的鋼絲繩上，只覺得世界是空的，只剩那根細細的鋼絲，風刮著的聲音在耳邊呼嘯著，只看見那根細細的鋼絲夢幻般地在空中搖蕩。我的腿有些顫抖，手心濕漉漉地冒汗，盡管腰間拴著能承重三噸的安全保護繩，盡管我知道若是在地面我肯定抓得住，可是，我還是恐慌，沒有足夠的勇氣松開抓著鐵梯子的手??下面傳來隊友們鼓勵聲，我絕對不能給這個團隊丟臉呀，我集中了全身的力量，跨出了第一步，瞬間，我無比佩服自己，并繼續往前向終點挪去。有風吹過，鋼絲微微地擺動，像是召喚，又像示威。終于到達了終點！

當我重新站在地面上時，依然有些不敢相信，自己真的做到了嗎？高高的空中，鋼絲依然在輕輕地搖擺。從這個單項訓練的整個過程，我經歷了恐慌——勇敢——勝利的過程，成功了后心里有說不出的高興。從此也可以看出，人的潛能是需要挖掘的，要創造條件，尋找機會，拓展訓練的項目對人的體能的要求并不高，更多的是對人的心理的挑戰，而且也會感悟到、體驗到它是一項讓每個人在心靈和精神上都有一個新的超越，重新認識自己、認識生命的活動，你會發現人的潛能真的是巨大的。這個訓練項目告訴我們：挑戰自我，沒有不可能的事，不要輕易說“不”，要重新認識自我，超越自我。

同樣的一塊鐵，可以鋸融消損，也可以百煉成鋼；同樣的一支隊伍，可以庸碌無為，也可以成就大業。從2米高倒摔的“信任后倒”，讓學員深深地體會到了信賴與團結的重要性——用對別人的信賴克服自己的恐懼心理，在信賴別人的同時也做一個值得別人信賴的人，這樣才能在彼此信賴中團結起來共同完成心中的目標。還是全體學員手拉手，互相配合，不拋棄不放棄，通過“梅花樁”，都充分考驗了學員的溝通能力以及如何充分發揮自己角色作用的能力，這個項目讓我們深刻體會到強有力的領導、合理計劃、嚴密組織、團結協作、嚴格執行對我們完成集體任務是多么的重要一個團隊每個人都充當了不同的角色，有決策者，有參謀者，有執行者。但每個角色都是團隊中不可或缺的一員。這就需要在以團隊的整體目標和利益為首要的情況下，要充分發揮自己的才智與作用，使團隊實現“更高、更快、更強”。

成功取決于堅持到底、決不放棄，人創造奇跡往往就在一瞬間。“畢業墻”上我們這支優秀團隊，我們已經沒有了組別界限、沒有了男女界限，已經不是一個個獨立的人，而是由許多個人組成的一個堅不可摧的團隊，真真切切體會到了“團隊可以創造奇跡”。從這個團體項目中我們看到了久別了的真誠，看到了早已被淹沒了的樸實，看到了為達目標眾人協力、甘于奉獻、永不認輸的動人一幕，感受著我們親愛的同事們帶來的震撼。搭人墻的，一層不夠兩層??第一個上去了，第二個上去了??先上去的，一上去后馬上回頭將同伴一個一個的往上拽、往后拉。最后當看到我們的組長抓住上一人的腳腕奮力向上蹬的場面時，呼吸瞬間暫停了，緊接著就是狂熱的歡呼，我們勝利了，這就是團隊的生命力充分的發揮，是人性自然的要求。人生旅途中，唯有遇到逆境才能激發自己身上潛在的能量，充分利用自己生命中那些優秀的潛能，主動的超越自我，才能不斷的超越不同方位的自我，使自己從平凡變為不平凡，不優秀變為優秀。人先天都有改善環境的愿望，也都有表現自己才華的愿望與欲望。阻力越大、動力就越大。因為只有把抱怨環境的心情化為上進的力量，才是成功的保證。當我看到大家搭起人梯做好支撐，讓隊友們踩著自己的身體翻越障礙時，當我聽到項目完成后我們發自內心的歡呼時，我為能身處這樣的團隊而驕傲，一種強烈的集體歸屬感深深影響著我。換一個角度考慮，一項工作任務的完成，如果沒有眾人的支持配合，鼎力相助，也許自己根本無法完成。鮮花和掌聲的背后是集體智慧的結晶，是眾人的臂膀和齊心協力完成任務的決心。團隊精神，不僅是我們工作中必須發揚和應用的精神，也是一個單位發展壯大的根本。

整整一天的拓展訓練中，作為一個團隊共同經歷了克服恐懼的一霎那、分享了成功一刻的喜悅、完成了一次對自我的重新認識，我們戰勝了心魔，由內心的極大恐懼到無所畏懼，經歷了心理與生理的考驗，真正實現了認識自我、挑戰自我、超越自我的目標，更熔煉了一只堅強、團結的優秀團隊，相信很多體會一定會對我們以后的工作和生活產生很多積極的影響。相信每一個人都從中得到了或多或少的啟發，但我們是否能真正把拓展中的精神運用到工作中去，能否把得到的啟示運用到生活中去，還需要一個更長的磨練過程。

這次拓展訓練給我留下的印象極深，得到的知識與心得體會也非常豐富，總結起來，有以下幾點：

1.分層管理、明確領導極其重要。每個人的崗位職責確定之后，各司其職，有利于明確責任，發揮個體的主觀能動性，使其既知道自己應該做什么，又思考怎樣做好。在做集體拓展項目時，每個人開始尚能聽著隊長安排，僅說些意見，時間稍長，便按耐不住，跳將出來，指揮一下，影響了其他同志才智的發揮，也造成了局面的混亂。

2.應學會遇到問題換位思考。在工作中，不要為表面的現象所困擾，有些印象其實是主觀的臆想，需要你的耐心和智慧，通過分析、判斷，充分了解它的本質，通過組織、協調達到目標，通過溝通交流，才能建立多贏的局面。

3.從失敗中我們也得到教訓和啟示：在工作中，各單位之間需要溝通和信息的共享，需要相互配合和協調，形成力量的整合才能完成共同的任務。

4.這是我從教練的講解里領會的一種精神。作為領導，要看到差異，容納差異，協調差異，利用差異，在差異中取長補短，在差異中塑造一個完美的集體、完美的團隊。

5.知識和技能還只是有形的資本，意志和精神則是無形的力量。拓展訓練就是開發出那些一直潛伏在身上，而自己卻從未真正運用的力量。

第三篇：自我潛能挖掘

東岳泰山

泰山又名東岳，有“五岳獨尊”之稱。海拔1545米，屹立于山東平原，顯得分外雄偉壯觀，孔子有“登泰山而小天下”之語；唐大詩人杜甫有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的佳句.泰山山谷幽深，松柏漫山，著名風景名勝有天柱峰、日觀峰、百丈崖、仙人橋、五大夫松、望人松、龍潭飛瀑、云橋飛瀑、三潭飛瀑等。

西岳華山

華山位于華陰縣境內，是五岳中的西岳。華山之險居五岳之首，有“華山自古一條路”的說法。電影 《智取華山》即取材于這里的西峰－－蓮花峰，峰頂有一塊“斧劈石”，相傳神話傳說故事《寶蓮燈》中的沉香劈山救母就發生在這里。華山山路奇險，風光幽靜，山谷青翠，鳥語花香，令人心曠神怡。

中岳嵩山

嵩山位于洛陽東南登封縣境內，是五岳中的中岳，山勢挺拔，層巒迭嶂，有很多名勝古跡。

中外聞名的少林寺就座落在這里，是佛教古剎，但多毀于戰火。

南岳衡山

衡山又名南岳，自古有“五岳獨秀”和“文明奧區”之譽，位于湖南省中南部的衡山縣，南岳還是我國唯一佛道并存的名山，宗教文化源遠流長。由于氣候條件較其它四岳為好，處處是茂林修竹，終年翠綠；奇花異草，四時放香，自然景色十分秀麗，因而又有“南岳獨秀”的美稱。

北岳恒山

恒山，古時候就被公認為'塞北第一山'，相傳舜帝出巡時，見其山勢雄偉挺拔，因此封它為'北岳'。位于山西省和河北省的北部交界處，從東北向西南綿延五百里，山巒起伏重迭，昔人以'恒山如行'來概括它的氣勢。恒山東部連接太行山地，成為三晉大地天然的屏障，內長城在山上蜿蜒伸展，依次排列著寧武門、雁門關、平型關、紫荊關、倒馬關等古代著名的軍事要塞。北宋楊家將曾經在這里鎮守三關，于恒山修筑堡壘，至今遺跡尚存。

第四篇：挖掘學生潛能,提高學習效率

挖掘學生潛能提高學習效率

潛能,即客觀存在而尚未挖掘出來投入使用的能量,也就是一個人在現有發展的條件下,經過進一步學習和訓練而達到更高水平的可能性。而達到“更高水平”的先決條件又是必須經過“進一步學習和訓練”，即教育工作者有序的挖掘；否則，潛能永遠被封閉而逐漸弱化乃至消失。

作為學生，潛能確實無法估量，卻又往往被忽略。學生對一直處于封閉壓抑狀態、從未顯示出來的潛能，自己并沒有親身體驗過，意識不到它的存在，起碼不可能正確估量自己潛能的作用，即使自信心極強的人，面臨新的課題也難免懷疑自己的能力而打退堂鼓。“潛”的隱蔽性不是一成不變的，在接受外界影響的潛移默化的感知過程中，人的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力，甚至語言、計算、藝術等特殊能力逐漸提高。如果強化外界影響，這些能力在實踐與反思中會不斷達到新的巔峰狀態，也就是把潛能轉化為現實的能力，成為一種經常的、穩定的機能。一般只有這種狀況才會被教育者與受教育者雙方認可，而依然隱蔽的部分就由于種種原因依然未受到重視。看來，挖掘學生潛能對教育工作者來說，不僅至關重要，而且很需要以科學的態度作不懈努力。

我們在教學實踐中主要從以下四個方面滲透挖掘潛意識，始終讓學生處于主體地位。

1.激勵評價-------不要輕易下結論，不能諷刺學生：“你真笨！”“朽木不可雕！”“量你以后成不了氣候！”........而應懷著對學生的信任多作鼓勵：“你會完成好的！”“這個想法是對的，很好！”“你的操作很正確！”“你很善于動腦筋”........2.創設情景-------提問、實驗、朗誦、演講、文體比賽、社會實踐、評比、談心等課內外活動都往往是點燃學生智慧火花的契機。適時適度抓契機，讓學生認識到自己能參與，更認識到能在某方面受到大家的尊重而信心倍增。

3.適度拔高-------學生們人各有異，對不同類型、不同檔次的學生，可以因人而異，采用適當形式把略有難度的題讓他們做。他們躍躍欲試，努把力“跳起來摘果子”，一次次成功地喜悅誘導著他們拔高。

4.暗示點拔--------無論哪類學生取得任何微小的成績（不僅指文化考試成績），都可以啟發他：“取得這成績之前，你也許并未估計到定會取得，可你畢竟真取得了。這偶然性里包含著必然性，你大有潛力可挖，只要積極去努力.........”意在給學生輸入挖潛意識，讓他們主動挖掘自己的潛能寶藏。這更為重要，會使學生終身受益。

應該說，針對青少年年齡心理牲和特點挖掘學生潛能是一項系統工程，教育工作者不僅要自己加強研究,勇于探索,而且要加強配合,形成網絡,那么學生潛能的挖掘就可以在不同學科/不同階段產生正效應,學生們就會真正發現自身價值,增強自信心,把可能性轉為現實性,就會創造出奇跡,書寫出輝煌篇章。

第五篇：挖掘學生的潛能（寫寫幫整理）

挖掘學生的潛能，培養學生的識字能力

課改理念指出:“學生應具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”多方面能力把識字教學能力放在首位，這就確定了識字教學的重要性。教學生掌握一定數量的漢字，培養學生的識字能力是當前新課改語文教學的重要任務之一。課改目標指出∶在小學階段中“認識3500個左右常用漢字”。為了提高學生的識字能力，在識字教學中，要有計劃的教給學生識字的方法，培養學生的識字能力。

怎樣才能具備了識字能力？對小學生來說，我認為要做到以下三個方面：

1、能夠借助漢語拼音讀準字音，看到音節能正確地讀出來。

2、會分析字形，能自己分析字形的結構。知道每個字是幾筆，使用什么筆畫，由什么偏旁部首組成，是什么結構。能和學過的字對比，會用簡易的方法記住字形。

3、把握一些漢字的特點和識字規律，找出難點。具有區別同音字、形近字的能力。

能做到這三方面，就有了基本的識字能力。這需要有一定的觀察、記憶、分析綜合推理能力。通過幾年的教學實踐，經驗告訴我，每識一個字就要讓學生能夠讀準字音，認清字形，了解字意。

為了有效地達到識字教學的目的，我認為在教學中教師應做到以下三個方面。

一、字音教學

1、發揮漢語拼音的作用。不僅低年級應該這樣做，中高年級也應利用漢語拼音識字、正音。應注意的是，在運用漢語拼音識字時，有這樣一種現象，就是在教字音和復習字音的過程中。生字上面總是帶著拼音，這樣就檢查不出學生脫離漢語拼音以后是否讀準字音了。應當在學生初步學會字音后，就去掉漢語拼音讓學生認讀．這就是說去掉了“拐棍”，也能讀準字音，才是真正地認識這個字了。

2、有些生字的讀音和口語中的讀音不同，學生極易讀錯。如；“工農兵”的“農“字，應讀nóng，而學生易讀成nù。類似一些字的讀音，要在學生反復練習中加強指導，使學生讀準字音。

3、教學多音字要依據詞定音。多音字的字音，要結合詞語來確定。例如：“強”字就有三個讀音，在“強大”中讀qiáng，在“強詞奪理”中讀qiǎng，“倔強”中讀jiàng。在課文中遇到多音字，不要把一個字的幾個讀音都教給學生，要結合詞來教，在詞中用該讀什么音就讀什么音。以后出現另外的讀音時，再教另外的讀音，最后，可放在一起復習鞏固，歸納比較。比如“著”，“在小貓釣著魚”里讀zháo，在“著手、著眼”中讀zhuó，在“空著手”中讀zhe。學生分別學了“著”的幾種讀音 后，可進行歸納練習，讓學生說說“著”有幾個讀音，在什么情況下讀什么音，或者讓學生用不同的音組成詞語等。

4、要注意同音字的教學。同音字可以用熟字帶生字的辦法進行教學，這更便于學生掌握生字的字音，又可以復習生字。

二、字義教學

在漢字中，有的字本身就是一個詞，讀出來是一個音節。如：大、小、多、少、田、土、山、水等。有的字要和其他字在一起成為多音詞。有的字一字多義，從整個詞來看，才能準確地讀出字義。如：“本”字有以下幾個意思：

1、草的莖或樹的干；

2、中心的，主要的；

3、原來的；

4、自己這方面的；

5、現今的；

6、根據等。結合“草本植物”、“課本”、“校本”、“本著”這些詞，才能說清“本”的意思。講解詞義的幾種方法如下：

1、演示和表演。

2、舉列說明：有些詞的意思比較抽象，可以利用學生已有的概念，生活經驗舉出實例進行教學，使學生理解詞義。

三、字形教學

在低年級的識字教學中要著重指導學生認清字形。字形是難點，在教學中，要運用多種方法突破這個難點，提高學生的識字效率。

1、教給學生分析字形的方法，培養學生識字能力。

教學生分析字形，首先應讓學生知道分析字的那些形？一是分析筆畫，即分析一個字是有什么筆畫組成的，學生剛識字的時候，就要教他們一筆一筆的分析。要告訴學生什么是筆畫。書寫時，從起筆到收筆就是一筆，同時要教給學生筆畫的名稱。例如：“五”字它是由五筆組成的，它的筆畫是：橫、豎、橫折、橫。二是分析結構單位，即分析一個字是由什么偏旁或基本字組成的。學生學了一些偏旁和獨體字以后，學習合體字的時候就不必一筆一筆地分析記憶字形了，可以分析字形的結構單位。例如：學生學了“單人旁”和“門”字以后，在學“們”就可以分析字形了：“單人旁”加“門”就是我們的“們”。因此，讓學生盡快地掌握一些常用的偏旁和構字率較強的獨體字是十分必要的。三是分析字的結構，即分析筆畫或結構單位在一個字的位置。包括書寫的順序和各部分的比例。如：“體”字寫時就是先左后右，左窄右寬。

分析字形就是分析以上三個方面，簡單地說就是分析一個字是由什么筆畫或什么結構單位，按怎樣的形式組織起來的。

2、要充分利用漢字的構字規律，幫助學生掌握字形，提高識字能力。漢字的百分之八十是形聲字，能夠靈活運用這一構字規律，是可以幫助學生較快地掌握一部分字的音、形、義的。教學生認識形聲字的特點，不要講很多道理，要幫助學生有感性認識上升到理性認識，由個別到一般，逐步掌握它的特點。比如：學生學了“楊、槐、柳、榆、松”等字以后知道它們是樹名，就可以把它們歸為一類，啟發了他們了解偏旁和字義的關系。

漢字在形體上的規律，在教學中應注意利用，并使學生能夠從感性上認識這些規律。

總之，培養學生的識字能力是小學語文教育改革的方向。我們要牢牢握住課堂教學這個主陣地，遵循學生的認知規律，抓住教學的有利時機，激發學生的識字欲望，才能真正做到挖掘學生的潛能，培養學生的識字能力。

穆占梅

挖掘學生的潛能，培養學生的識字能力

穆占梅