第一篇：?jiǎn)拘褜W(xué)生的主題意識(shí) 挖掘?qū)W生的潛能（本站推薦）

喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

挖掘?qū)W生的潛能

———解讀“三段六環(huán)”問(wèn)題探究式教學(xué)法

雅寶學(xué)校

高麗君

隨著課改的浪潮一次又一次地涌向教育的各個(gè)角落，我校也積極引進(jìn)各種新的教學(xué)理念，推行各種新型的教學(xué)模式，繼“六步課堂”之后，再次掀起了課改的高潮：將“三段六環(huán)”問(wèn)題探究式教學(xué)模式推行到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。作為語(yǔ)文老師的我，也積極地實(shí)踐了這種科學(xué)、高效的教學(xué)模式，覺(jué)得它能較好的喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，下面我將結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)際中的一些操作情況，具體談?wù)勛约簩?duì)“三段六環(huán)”問(wèn)題探究式教學(xué)法的一些理解。

總體解讀。“三段六環(huán)”問(wèn)題探究式教學(xué)，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)以問(wèn)題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。一節(jié)課的教學(xué)以問(wèn)題為載體，貫穿整個(gè)課堂，以學(xué)生為問(wèn)題的主體，生成問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題都由學(xué)生完成。在突出學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)，能更好地挖掘?qū)W生的潛能。

《論語(yǔ)》里說(shuō)：學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。這一句，強(qiáng)調(diào)的就是在學(xué)習(xí)的時(shí)候要多思考，多提問(wèn)，凡是都要多問(wèn)幾個(gè)為什么，而三段中的“生成問(wèn)題”階段，就可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提問(wèn)能力，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，必定有它產(chǎn)生的根源。要提出問(wèn)題，學(xué)生必須了解文本加上自己的思考。教師的作用就是為學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)造情境，把學(xué)生的主體意識(shí)喚醒，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生會(huì)根據(jù)自我不同的感受以及語(yǔ)文基礎(chǔ)的差異提出不同層次的問(wèn)題。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的課文《月光曲》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽貝多芬的《月光奏鳴曲》，伴著優(yōu)美的音韻，學(xué)生產(chǎn)生了很多問(wèn)題，如：“這首樂(lè)曲是怎樣譜寫的？”，“樂(lè)曲所表現(xiàn)的類容是什么？”“在什么情況下寫的？”??,還提了一些與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題，那么所有這些問(wèn)題就涉及了這篇課文的學(xué)習(xí)要求，我先肯定了學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，根據(jù)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，我又做了一個(gè)塞選，給問(wèn)題

作一個(gè)定向，就完成由學(xué)生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)了。五分多鐘，從提出問(wèn)題到問(wèn)題定向，學(xué)生的主體意識(shí)得到了體現(xiàn)，學(xué)生被尊重了，學(xué)生的思維在這節(jié)課第一次得到了激發(fā)，求知欲增強(qiáng)了，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只要自己產(chǎn)生了問(wèn)題，就會(huì)去再想辦法解決。完成這一環(huán)節(jié)時(shí)，我會(huì)提供一些解決問(wèn)題的方法、形式，規(guī)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)分配“自主探究”和“合作探究”。能自主解決的就自主解決，不能自主解決的就小組合作探究，特別是一些主觀性強(qiáng)的問(wèn)題，一個(gè)人的力量是非常有限的，思考的角度或許過(guò)于片面，這就需要大家相互討論，相互學(xué)習(xí)，互聽見(jiàn)解，互相補(bǔ)充。碰到這樣的問(wèn)題，要求每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的意見(jiàn)。如教學(xué)列夫·托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》一文時(shí)，文中對(duì)漁夫的描寫所表現(xiàn)出來(lái)的人物性格是多方面的，在討論“你認(rèn)為漁夫是個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不同的學(xué)生有著不同的看法，相互交流歸納出了：他是一個(gè)善良、有責(zé)任心、遇到困難很堅(jiān)強(qiáng)，有點(diǎn)大男子主義人??”，學(xué)生對(duì)人物的解讀很是豐滿，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考所得到的答案，我都會(huì)鼓勵(lì)、贊美。有了老師的肯定，還有些學(xué)生又做深層次的思考：“這個(gè)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有沒(méi)有關(guān)系？”；“是不是像那時(shí)的中國(guó)一樣男尊女卑？”等等，有的學(xué)生還對(duì)作者列夫·托爾斯泰這位世界級(jí)文學(xué)大師的作品作一些了解。這樣再一次激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生提出和解答問(wèn)題的角度更高了。這一環(huán)節(jié)的設(shè)定，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，增強(qiáng)了合作意識(shí)，提高了學(xué)生參與課堂的積極性、自信心，也充分地喚醒了學(xué)生的主題意識(shí)，更好地挖掘?qū)W生的潛能。這個(gè)環(huán)節(jié)決定了教學(xué)效果，因此老師要鼓動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

有了第二階段的學(xué)習(xí)，第三階段主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固、落實(shí)。包括鞏固與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以及拓展，深層次的挖掘文本等等。鞏固階段根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，指定不同等級(jí)的作業(yè)，對(duì)于學(xué)困生而言，目的在于鞏固基礎(chǔ)，而對(duì)于優(yōu)生來(lái)講，是進(jìn)行深層次的探究，培養(yǎng)其發(fā)散思維與創(chuàng)造能力。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與接受能力的不同，我制定A、B、C三類鞏固題型，A類題為基礎(chǔ)題，主要對(duì)字詞句的掌握與積累，B類則是提高題，需要學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的思考與歸納等等，C類則是深層思考題。在教學(xué)魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》節(jié)選《少年閏土》一文時(shí)，我設(shè)置了如下三類鞏固題：A摘抄文章中給你印象深刻的句子，并背誦第一自然段；B文中寫了哪幾件事？表現(xiàn)閏土是個(gè)怎樣的少年；C結(jié)合《故鄉(xiāng)》說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)表

達(dá)了作者怎樣的思想感情？不同層次的問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出了不同的要求。C類問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)了《少年閏土》就想讀讀《故鄉(xiāng)》，學(xué)生也覺(jué)得課堂尊重了他們，對(duì)于學(xué)生的潛能得到了再次挖掘。我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生做些深層次的思考，勇于挑戰(zhàn)有難度的問(wèn)題。總結(jié)評(píng)價(jià)的階段除了對(duì)文本知識(shí)做些歸納與效果的評(píng)價(jià)，我還會(huì)把解決問(wèn)題的方法做些總結(jié)，不僅授之以魚，更注重“漁”的傳授。并且對(duì)于總結(jié)中還存在的問(wèn)題進(jìn)行再次的提問(wèn)，并且通過(guò)學(xué)生的思考再作一些課外學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文教改的百花園中，“三段六環(huán)”問(wèn)題式探究課堂可謂是一朵綻放幽香的花蕊，讓我們循著它的香慢慢前行，并讓它在雅寶這片沃土上結(jié)出豐碩的果實(shí)。

第二篇：淺談班主任如何挖掘?qū)W生潛能

新課改形勢(shì)下班主任如何挖掘?qū)W生潛能

愛(ài)迪生曾說(shuō)：“如果我們做出所以我們能做的事情，我們毫無(wú)疑問(wèn)地會(huì)使自己大吃一驚。”的確，人的潛能是巨大的，關(guān)鍵在于怎樣開發(fā)人的潛能。在教育工作中老師在挖掘?qū)W生潛能方面的工作就至關(guān)重要了，每個(gè)學(xué)生都有自己閃光的一面，都應(yīng)當(dāng)有一條適合于自己發(fā)展的通道。那么，在新課改的形勢(shì)下作為一個(gè)班主任又應(yīng)該怎樣去挖掘?qū)W生的潛能呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我進(jìn)行了以下分析：

一、要了解學(xué)生。

首先，班主任要付出更多精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的觀察了解。可以在上課時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性題，多關(guān)注一下學(xué)生的想法，尋找真正有潛力而尚未被開掘的學(xué)生。

其次，班主任要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的追蹤聽課，來(lái)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)解決。比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，課下就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們分析積極學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的利與弊，讓他們自覺(jué)地調(diào)整和改善自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)之后，課上還要觀察其轉(zhuǎn)化情況，遇到新問(wèn)題課下再及時(shí)指導(dǎo)。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就養(yǎng)成了，將大大有利于學(xué)生的發(fā)展。

最后，主觀觀察畢竟有一定的局限性，課后找學(xué)生談心是一個(gè)有效地補(bǔ)充，并且可以在談話中滲透一些道理和學(xué)習(xí)方法。談心還能走近學(xué)生和學(xué)生打成一片，增強(qiáng)班主任的威信力，又能通過(guò)學(xué)生的傾訴發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便對(duì)癥下藥。

在充分了解了學(xué)生之后就會(huì)對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)了然于心。針對(duì)學(xué)生的情況實(shí)事求是的采取措施培育學(xué)生的長(zhǎng)處就比盲目的教育要有效得多

二、不要忽略任何一個(gè)學(xué)生，給他們同等的愛(ài)。

班主任應(yīng)該相信沒(méi)有“差生”只有“潛能生”，上帝給一個(gè)人關(guān)上了一扇門也會(huì)給他開一扇窗。所以，沒(méi)有一無(wú)是處的學(xué)生，只是他們的長(zhǎng)處沒(méi)被發(fā)現(xiàn)。在一個(gè)班級(jí)里無(wú)論是優(yōu)等生、中等生還是后進(jìn)生都應(yīng)該得到老師同等的關(guān)注并且因材施教，這樣才能挖掘出每一個(gè)學(xué)生的潛能。

對(duì)于優(yōu)等生班主任可以適度加大他們的知識(shí)深度，因?yàn)檫@類孩子的基礎(chǔ)比較好，與其他學(xué)生相比有更多的精力來(lái)沖刺。那么怎樣提高他們的知識(shí)深度呢？首先，在尖子生中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使其互相促進(jìn)。高爾基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人努力的目標(biāo)越高，他的才能發(fā)展得越快。” 因此班主任應(yīng)該要求他們制定適合自己的目標(biāo)、誓言及措施并選好競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。促使尖子生之間友好競(jìng)爭(zhēng)，把競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手當(dāng)成是激勵(lì)自己上進(jìn)的目標(biāo)和榜樣，當(dāng)成幫助自己成熟的良師益友。要在本班比，更要把比的對(duì)象從班引到校，由校引到縣（市），不僅比學(xué)習(xí)，還要比紀(jì)律、衛(wèi)生等，使尖子生的眼光變得全面些、長(zhǎng)遠(yuǎn)些，進(jìn)而多方面求發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

另外經(jīng)常舉辦尖子生在內(nèi)的學(xué)生學(xué)法交流會(huì)，讓班級(jí)的尖子們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其他尖子生的優(yōu)點(diǎn)、特色，包括其他年級(jí)和其他班級(jí)的尖子生、以往畢業(yè)的尖子生的學(xué)習(xí)方法和作風(fēng)，使其思想發(fā)生碰撞，為其發(fā)展注入新的動(dòng)力。其次，培養(yǎng)尖子生反思意識(shí)，建立錯(cuò)題本或糾錯(cuò)本。讓學(xué)生上課時(shí)記錄老師的“啟迪”，做題時(shí)記錄自己的“實(shí)戰(zhàn)的心得”，評(píng)改時(shí)記錄老師的訂正，都是非常重要的提高成績(jī)的方法，特別是做題時(shí)遇到的難點(diǎn)、所需的時(shí)間，所犯的錯(cuò)誤，這些對(duì)于提高自我、避免重復(fù)犯錯(cuò)非常有用。會(huì)做的題目不做錯(cuò)，不會(huì)做的題目要做出來(lái)。做題要想得快，算得準(zhǔn)，寫得清。做到了以上幾點(diǎn)相信尖子生也會(huì)有新的突破。

中等生卻往往被老師忽視，他們比上不足，比下有余，在傳統(tǒng)教育中班主任為了抓優(yōu)秀率和及格率就忽視了這些學(xué)生。其實(shí)這些學(xué)生才是班里的大多數(shù)，把他們引導(dǎo)好了他們就會(huì)成為優(yōu)生，反之就成為差生。對(duì)于這些學(xué)生班主任應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，在活動(dòng)中讓他把強(qiáng)項(xiàng)表現(xiàn)出來(lái)，培育他們的自信心和上進(jìn)心，并持續(xù)關(guān)注，這樣這位中等生就會(huì)慢慢建立自信，從而提升成績(jī)，走出蝸居。這樣就開啟了他們的動(dòng)力點(diǎn)，一旦有了動(dòng)力，進(jìn)步就很有希望，一旦有了小小的進(jìn)步老師都要加以鼓勵(lì)，學(xué)生才不會(huì)輕言放棄。

然而后進(jìn)生就需要給他們創(chuàng)造一種成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試成功的甜頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，努力導(dǎo)致成功，而往往是成功誘發(fā)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的心靈來(lái)說(shuō)，往往看到成功的希望，才有努力的力量，不是說(shuō)成功更是成功之母嗎？積累小的成功才能化為大的勝利。面對(duì)１０道應(yīng)用題學(xué)生只做對(duì)了３道，有的教師在批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生做對(duì)的題只打小小的勾，生怕學(xué)生驕傲，做錯(cuò)的題卻打一個(gè)大大的叉，有時(shí)把紙都戳穿了，而有經(jīng)驗(yàn)的教師想到的是鼓勵(lì)，會(huì)滿懷深情地說(shuō)：簡(jiǎn)直不可思議，這么小的年齡做這么難的題，第一次居然做對(duì)了３道。老師的鼓勵(lì)像久旱的土地遇上甘霖，學(xué)生的眼睛一下放光了，頓時(shí)信心倍增，仿佛插上了飛翔的翅膀，自由的翱翔在知識(shí)的天空里。又如：上課可以讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了給予肯定。并且還要循序漸進(jìn)，不宜操之過(guò)急，同時(shí)改進(jìn)評(píng)分方法，不要讓他們知道自己是倒數(shù)幾名，這樣他們就會(huì)長(zhǎng)期的努力下去。如果做到了這些那么后進(jìn)生的潛能就能得到開發(fā)。

三、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生好奇地想。

興趣是求知的動(dòng)力，好奇又是興趣的先導(dǎo)。在教學(xué)中我常常通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生很快置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情緒之中，以此喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。比如：一首《游子吟》，能使學(xué)生重溫父母?jìng)ゴ蟮膼?ài)，從而在感情的海洋里去體會(huì)《背影》中深沉的父愛(ài)；而聲情并茂的閱讀，又使無(wú)聲的文字變成有聲有情的語(yǔ)言，那委婉細(xì)致，清新相互的筆調(diào)深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓他們帶著強(qiáng)烈的情感去品味作品，產(chǎn)生思想及情感上的共鳴。從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。亞里士多德曾講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的”。在教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成想問(wèn)題、挖問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生都知道自己有權(quán)力和能力提出新見(jiàn)解。它有利于開啟思維的大門，克服學(xué)生的迷信和盲從，從而迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生保持濃厚的興趣。“如果一個(gè)教師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那他就成功了一半。于無(wú)形之

中就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)挖掘?qū)W生的潛能非常重要。

四、班主任應(yīng)該提高自身的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生言傳身教。

作為一名班主任首先要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)，其他知識(shí)也需要有一定的了解。要給學(xué)生樹立榜樣，讓他們崇拜老師，喜歡老師，如果學(xué)生認(rèn)為老師的知識(shí)還不如某某同學(xué)呢，那么，這就是一個(gè)嚴(yán)重地問(wèn)題了，學(xué)生再也不會(huì)對(duì)老師的課感興趣，成績(jī)自然也就會(huì)一落千丈。所以，老師必須具備較高的自身素質(zhì)。其次教師要努力營(yíng)造良好的班級(jí)文化。班級(jí)文化主要包括班級(jí)輿論、班級(jí)風(fēng)氣。班級(jí)文化是校園文化的一個(gè)重要組成部分，班級(jí)文化如何，對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)有著及其重要的作用。在班級(jí)文化建設(shè)中，關(guān)鍵一條就是建立良好的師生關(guān)系和融洽的同學(xué)關(guān)系，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的潛能更易迸發(fā)出來(lái)。

五、班主任要采取情感化管理。

情感化管理是柔性管理的一種手段，就是要注重學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征進(jìn)行管理，其核心就是激發(fā)學(xué)生的積極性，消除學(xué)生的消極情感。首先要關(guān)注學(xué)生，理解他們的心理需要，尊重他們的自主性，相信他們的潛能。只有理解學(xué)生的心理需要，才能有的放矢地培養(yǎng)其健全的人格。塑造學(xué)生的健全人格不僅是教育的出發(fā)點(diǎn)，而且是教育的最終目標(biāo)，因?yàn)樗粌H關(guān)系到學(xué)生的身心健康，而且關(guān)系到國(guó)家、民族的前途。只有尊重學(xué)生的自主性，才可能為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿朝氣的、更加寬松的空間，使他們?cè)谛睦戆踩⑿睦碜杂傻目臻g中神思遐想，在沒(méi)有思想的禁錮和盲從中無(wú)拘無(wú)束地探索創(chuàng)新。只有相信學(xué)生的潛能，才可能對(duì)其寄予厚望，激發(fā)其求知的欲望和為事業(yè)獻(xiàn)身的熱忱。有了對(duì)學(xué)生的理解、尊重和信任，師生之間才可能產(chǎn)生心靈的感應(yīng)、情感的交融，也才能營(yíng)造出生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到更好的發(fā)揮

六、班主任應(yīng)廢除“權(quán)利至上”的教育觀。

那種認(rèn)為教師永遠(yuǎn)比學(xué)生正確，學(xué)生永遠(yuǎn)要無(wú)條件服從教師命令的思想是極其錯(cuò)誤的。只有和學(xué)生建立了平等、和諧的師生關(guān)系，才能把班主任的工作做好。要多傾聽大家的意見(jiàn)，讓他們知道你尊重他們的想法，讓他們能夠也愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解。要在你的實(shí)際言行中，讓學(xué)生感覺(jué)到你贊賞信任他們。有了新的教育觀念，有了平等的意識(shí)，孩子的潛能才有機(jī)會(huì)和空間釋放出來(lái)，才能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

七、挖掘潛能還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力。

學(xué)生畢竟是學(xué)生，需要教師的督促、鞭策，這就需要老師勤懇、管理到位，但同時(shí)又不宜向?qū)W生吹噓管理嚴(yán)、緊，那樣學(xué)生可能會(huì)把學(xué)習(xí)的動(dòng)力寄托在老師的管理中，學(xué)習(xí)不好則怪老師沒(méi)管好，這樣不利于意志的培養(yǎng)。所以，即使你整天跟著學(xué)生，你也可以說(shuō)：我只是來(lái)看看你是否管住了自己，我很忙，我不能頻繁地來(lái)看。同時(shí)老師也應(yīng)刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己，并且適時(shí)與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到你的勤奮和敬業(yè)，榜樣的力量是無(wú)窮的，而且，以身作則所獲得的威信是最高層次的威信。

要想當(dāng)好肩負(fù)重任的班主任首先就要相信一句話“沒(méi)有一個(gè)孩子是差生”。如果一個(gè)學(xué)

生目前還比較落后，那只能說(shuō)明他的潛能還沒(méi)有挖掘出來(lái)。一個(gè)輕易放棄學(xué)生的班主任一定不是一個(gè)好的班主任。在此，我希望每一位老師都能夠不遺余力的，科學(xué)的去挖掘?qū)W生的潛能，為社會(huì)，為國(guó)家培育可用之才。

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第三篇：挖掘?qū)W生潛能,提高學(xué)習(xí)效率

挖掘?qū)W生潛能提高學(xué)習(xí)效率

潛能,即客觀存在而尚未挖掘出來(lái)投入使用的能量,也就是一個(gè)人在現(xiàn)有發(fā)展的條件下,經(jīng)過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而達(dá)到更高水平的可能性。而達(dá)到“更高水平”的先決條件又是必須經(jīng)過(guò)“進(jìn)一步學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”，即教育工作者有序的挖掘；否則，潛能永遠(yuǎn)被封閉而逐漸弱化乃至消失。

作為學(xué)生，潛能確實(shí)無(wú)法估量，卻又往往被忽略。學(xué)生對(duì)一直處于封閉壓抑狀態(tài)、從未顯示出來(lái)的潛能，自己并沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)，意識(shí)不到它的存在，起碼不可能正確估量自己潛能的作用，即使自信心極強(qiáng)的人，面臨新的課題也難免懷疑自己的能力而打退堂鼓。“潛”的隱蔽性不是一成不變的，在接受外界影響的潛移默化的感知過(guò)程中，人的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力，甚至語(yǔ)言、計(jì)算、藝術(shù)等特殊能力逐漸提高。如果強(qiáng)化外界影響，這些能力在實(shí)踐與反思中會(huì)不斷達(dá)到新的巔峰狀態(tài)，也就是把潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力，成為一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的機(jī)能。一般只有這種狀況才會(huì)被教育者與受教育者雙方認(rèn)可，而依然隱蔽的部分就由于種種原因依然未受到重視。看來(lái)，挖掘?qū)W生潛能對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，不僅至關(guān)重要，而且很需要以科學(xué)的態(tài)度作不懈努力。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中主要從以下四個(gè)方面滲透挖掘潛意識(shí)，始終讓學(xué)生處于主體地位。

1.激勵(lì)評(píng)價(jià)-------不要輕易下結(jié)論，不能諷刺學(xué)生：“你真笨！”“朽木不可雕！”“量你以后成不了氣候！”........而應(yīng)懷著對(duì)學(xué)生的信任多作鼓勵(lì)：“你會(huì)完成好的！”“這個(gè)想法是對(duì)的，很好！”“你的操作很正確！”“你很善于動(dòng)腦筋”........2.創(chuàng)設(shè)情景-------提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、朗誦、演講、文體比賽、社會(huì)實(shí)踐、評(píng)比、談心等課內(nèi)外活動(dòng)都往往是點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的契機(jī)。適時(shí)適度抓契機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己能參與，更認(rèn)識(shí)到能在某方面受到大家的尊重而信心倍增。

3.適度拔高-------學(xué)生們?nèi)烁饔挟悾瑢?duì)不同類型、不同檔次的學(xué)生，可以因人而異，采用適當(dāng)形式把略有難度的題讓他們做。他們躍躍欲試，努把力“跳起來(lái)摘果子”，一次次成功地喜悅誘導(dǎo)著他們拔高。

4.暗示點(diǎn)拔--------無(wú)論哪類學(xué)生取得任何微小的成績(jī)（不僅指文化考試成績(jī)），都可以啟發(fā)他：“取得這成績(jī)之前，你也許并未估計(jì)到定會(huì)取得，可你畢竟真取得了。這偶然性里包含著必然性，你大有潛力可挖，只要積極去努力.........”意在給學(xué)生輸入挖潛意識(shí)，讓他們主動(dòng)挖掘自己的潛能寶藏。這更為重要，會(huì)使學(xué)生終身受益。

應(yīng)該說(shuō)，針對(duì)青少年年齡心理牲和特點(diǎn)挖掘?qū)W生潛能是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教育工作者不僅要自己加強(qiáng)研究,勇于探索,而且要加強(qiáng)配合,形成網(wǎng)絡(luò),那么學(xué)生潛能的挖掘就可以在不同學(xué)科/不同階段產(chǎn)生正效應(yīng),學(xué)生們就會(huì)真正發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值,增強(qiáng)自信心,把可能性轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)性,就會(huì)創(chuàng)造出奇跡,書寫出輝煌篇章。

第四篇：挖掘?qū)W生的潛能（寫寫幫整理）

挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

課改理念指出:“學(xué)生應(yīng)具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”多方面能力把識(shí)字教學(xué)能力放在首位，這就確定了識(shí)字教學(xué)的重要性。教學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力是當(dāng)前新課改語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。課改目標(biāo)指出∶在小學(xué)階段中“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字”。為了提高學(xué)生的識(shí)字能力，在識(shí)字教學(xué)中，要有計(jì)劃的教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

怎樣才能具備了識(shí)字能力？對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為要做到以下三個(gè)方面：

1、能夠借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，看到音節(jié)能正確地讀出來(lái)。

2、會(huì)分析字形，能自己分析字形的結(jié)構(gòu)。知道每個(gè)字是幾筆，使用什么筆畫，由什么偏旁部首組成，是什么結(jié)構(gòu)。能和學(xué)過(guò)的字對(duì)比，會(huì)用簡(jiǎn)易的方法記住字形。

3、把握一些漢字的特點(diǎn)和識(shí)字規(guī)律，找出難點(diǎn)。具有區(qū)別同音字、形近字的能力。

能做到這三方面，就有了基本的識(shí)字能力。這需要有一定的觀察、記憶、分析綜合推理能力。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)告訴我，每識(shí)一個(gè)字就要讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字意。

為了有效地達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的，我認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)做到以下三個(gè)方面。

一、字音教學(xué)

1、發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用。不僅低年級(jí)應(yīng)該這樣做，中高年級(jí)也應(yīng)利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。應(yīng)注意的是，在運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字時(shí)，有這樣一種現(xiàn)象，就是在教字音和復(fù)習(xí)字音的過(guò)程中。生字上面總是帶著拼音，這樣就檢查不出學(xué)生脫離漢語(yǔ)拼音以后是否讀準(zhǔn)字音了。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生初步學(xué)會(huì)字音后，就去掉漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生認(rèn)讀．這就是說(shuō)去掉了“拐棍”，也能讀準(zhǔn)字音，才是真正地認(rèn)識(shí)這個(gè)字了。

2、有些生字的讀音和口語(yǔ)中的讀音不同，學(xué)生極易讀錯(cuò)。如；“工農(nóng)兵”的“農(nóng)“字，應(yīng)讀nóng，而學(xué)生易讀成nù。類似一些字的讀音，要在學(xué)生反復(fù)練習(xí)中加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

3、教學(xué)多音字要依據(jù)詞定音。多音字的字音，要結(jié)合詞語(yǔ)來(lái)確定。例如：“強(qiáng)”字就有三個(gè)讀音，在“強(qiáng)大”中讀qiáng，在“強(qiáng)詞奪理”中讀qiǎng，“倔強(qiáng)”中讀jiàng。在課文中遇到多音字，不要把一個(gè)字的幾個(gè)讀音都教給學(xué)生，要結(jié)合詞來(lái)教，在詞中用該讀什么音就讀什么音。以后出現(xiàn)另外的讀音時(shí)，再教另外的讀音，最后，可放在一起復(fù)習(xí)鞏固，歸納比較。比如“著”，“在小貓釣著魚”里讀zháo，在“著手、著眼”中讀zhuó，在“空著手”中讀zhe。學(xué)生分別學(xué)了“著”的幾種讀音 后，可進(jìn)行歸納練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“著”有幾個(gè)讀音，在什么情況下讀什么音，或者讓學(xué)生用不同的音組成詞語(yǔ)等。

4、要注意同音字的教學(xué)。同音字可以用熟字帶生字的辦法進(jìn)行教學(xué)，這更便于學(xué)生掌握生字的字音，又可以復(fù)習(xí)生字。

二、字義教學(xué)

在漢字中，有的字本身就是一個(gè)詞，讀出來(lái)是一個(gè)音節(jié)。如：大、小、多、少、田、土、山、水等。有的字要和其他字在一起成為多音詞。有的字一字多義，從整個(gè)詞來(lái)看，才能準(zhǔn)確地讀出字義。如：“本”字有以下幾個(gè)意思：

1、草的莖或樹的干；

2、中心的，主要的；

3、原來(lái)的；

4、自己這方面的；

5、現(xiàn)今的；

6、根據(jù)等。結(jié)合“草本植物”、“課本”、“校本”、“本著”這些詞，才能說(shuō)清“本”的意思。講解詞義的幾種方法如下：

1、演示和表演。

2、舉列說(shuō)明：有些詞的意思比較抽象，可以利用學(xué)生已有的概念，生活經(jīng)驗(yàn)舉出實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生理解詞義。

三、字形教學(xué)

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形。字形是難點(diǎn)，在教學(xué)中，要運(yùn)用多種方法突破這個(gè)難點(diǎn)，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

1、教給學(xué)生分析字形的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。

教學(xué)生分析字形，首先應(yīng)讓學(xué)生知道分析字的那些形？一是分析筆畫，即分析一個(gè)字是有什么筆畫組成的，學(xué)生剛識(shí)字的時(shí)候，就要教他們一筆一筆的分析。要告訴學(xué)生什么是筆畫。書寫時(shí)，從起筆到收筆就是一筆，同時(shí)要教給學(xué)生筆畫的名稱。例如：“五”字它是由五筆組成的，它的筆畫是：橫、豎、橫折、橫。二是分析結(jié)構(gòu)單位，即分析一個(gè)字是由什么偏旁或基本字組成的。學(xué)生學(xué)了一些偏旁和獨(dú)體字以后，學(xué)習(xí)合體字的時(shí)候就不必一筆一筆地分析記憶字形了，可以分析字形的結(jié)構(gòu)單位。例如：學(xué)生學(xué)了“單人旁”和“門”字以后，在學(xué)“們”就可以分析字形了：“單人旁”加“門”就是我們的“們”。因此，讓學(xué)生盡快地掌握一些常用的偏旁和構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體字是十分必要的。三是分析字的結(jié)構(gòu)，即分析筆畫或結(jié)構(gòu)單位在一個(gè)字的位置。包括書寫的順序和各部分的比例。如：“體”字寫時(shí)就是先左后右，左窄右寬。

分析字形就是分析以上三個(gè)方面，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是分析一個(gè)字是由什么筆畫或什么結(jié)構(gòu)單位，按怎樣的形式組織起來(lái)的。

2、要充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生掌握字形，提高識(shí)字能力。漢字的百分之八十是形聲字，能夠靈活運(yùn)用這一構(gòu)字規(guī)律，是可以幫助學(xué)生較快地掌握一部分字的音、形、義的。教學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的特點(diǎn)，不要講很多道理，要幫助學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由個(gè)別到一般，逐步掌握它的特點(diǎn)。比如：學(xué)生學(xué)了“楊、槐、柳、榆、松”等字以后知道它們是樹名，就可以把它們歸為一類，啟發(fā)了他們了解偏旁和字義的關(guān)系。

漢字在形體上的規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)注意利用，并使學(xué)生能夠從感性上認(rèn)識(shí)這些規(guī)律。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力是小學(xué)語(yǔ)文教育改革的方向。我們要牢牢握住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望，才能真正做到挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

穆占梅

挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

穆占梅

第五篇：?jiǎn)拘褜W(xué)生潛能 造就幸福人生

喚醒學(xué)生潛能 造就幸福人生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：按照“各盡其能”的原則而進(jìn)行教育工作，能為提高學(xué)生集體的水平創(chuàng)造有利的條件。由于實(shí)施這一原則，可以使“差生”不失去自信心，使他們逐步地發(fā)展起一些智力技巧，而到了一定的階段上，他們就能在哪怕一門學(xué)科上取得好成績(jī)。這就需要班主任有喚醒學(xué)生潛能的能力。

每一個(gè)學(xué)生都是有潛能的，只不過(guò)很多時(shí)候我們并不了解他的潛能，為此，作為班主任，充分認(rèn)識(shí)和挖掘?qū)W生的潛能是班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要充分挖掘?qū)W生的潛能，我們應(yīng)該從學(xué)生存在的問(wèn)題入手去尋找轉(zhuǎn)化學(xué)生的突破口，這需要班主任有更多的愛(ài)心和耐心。

蘇霍姆林斯基有這樣一條信念：“沒(méi)有任何才能的人是沒(méi)有的”。每一個(gè)學(xué)生的身上都潛藏著極大的潛能，只要我們工作得法，學(xué)生的潛能就一定能得到激發(fā)，從而使他們的身心得到發(fā)展，從而成為一個(gè)有才能的人。為此，班主任要有喚醒學(xué)生潛能的意識(shí)、眼光、能力，尤其針對(duì)所謂的“后進(jìn)生”，他們的“閃光點(diǎn)”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“正像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進(jìn)行治療一樣，教師也應(yīng)當(dāng)深思熟慮、仔細(xì)耐心地研究?jī)和闹橇Πl(fā)展、感情發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)別困難的教育措施。”班主任喚醒“差生”的過(guò)程，實(shí)際上就是了解“差生”的過(guò)程，只有了解“差生”，才有可能轉(zhuǎn)化“差生”。

班主任要想喚醒學(xué)生的潛能，就要對(duì)“差生”有“足夠的耐心”來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)曲折的過(guò)程，因?yàn)椋芏唷安钌鄙砩系摹伴W光點(diǎn)”并不一定會(huì)被班主任發(fā)現(xiàn)。

讓“差生”在學(xué)習(xí)和生活中尋找“成功感”找回“自尊心”是轉(zhuǎn)化“差生”關(guān)鍵。“但愿你循序漸進(jìn)，持之以恒，同時(shí)要有耐心，那可以稱之為豁然開朗的時(shí)刻必定能夠到來(lái)。”這是蘇霍姆林斯基對(duì)班主任的忠告，也為班主任喚醒學(xué)生的潛能指明了方向。

讀完本書，感觸最深的還有以下幾點(diǎn)： 第一，熱愛(ài)學(xué)生。

第二，發(fā)掘?qū)W生身上潛在的閃光點(diǎn)。第三，人道教育、生命教育與和諧教育。

第四，只有成功轉(zhuǎn)變“差生”，才能真正“面向全體學(xué)生”。

面向全體學(xué)生，并不是面向“中間”的多數(shù)，更不是面向少數(shù)的優(yōu)等生，我們只有切實(shí)關(guān)注和幫助“差生”，才能使我們的教育“面向全體學(xué)生”，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。