第一篇：找回學生迷失的情感

“蕪湖市第14期初中校長資格班”校長論談發言稿

找回學生迷失的情感

無為縣劉渡中心學校（本部）丁浩勇

尊敬的領導，班主任，各位校長，大家好！

非常高興能有這樣的機會，和大家面對面共同交流，我發言的主題是《找回學生迷失的情感》。

就在幾個月前，2013年教師節剛剛過去4天，江西臨川二中發生一起震動全國的命案，該校高三學生雷某因不滿班主任孫某的嚴格管理，產生積怨，手拿尖刀來到辦公室將正在辦公的班主任捅死。以前只聽說同學之間下毒手，比如，清華投毒，復旦下毒，南航刺殺，我們也許還記得馬加爵，也忘不掉胡文海，這頻傳的噩耗，對我們這些幸運還能活著的人來說，是不是應該給同學打個電話，尤其是同宿舍的，熱淚盈眶的道一聲：“感謝當年你不殺之恩。”當下，情況越來越嚴重，學生開始對老師下手了，我們這些當教師的不得不天天祈禱：“虔誠的主呀！一定要阻止我的學生來殺我。”

當然，這只是調侃，作為教育工作者，我們不能把希望寄托在真主的身上，我們應該尋找問題的根源到底出自何處？

如今，我們的教育只注重學生的學業成績，忽視的是對學生的德育教育，缺失的是對學生的人文關懷。這種教育方式培育的學生，當然會變得冷酷無情，不要說他們對社會對祖國的熱愛之情，就連最起碼的親情、友情也蕩然無存。初中階段，正是學生健康成長的關鍵時期，面對當今的教育現狀，我們的教育工作者，尤其是學校領導，應該做些什么呢？

首先，我們要分析現在的學生情感缺失表現在哪些方面？

一是幸福感嚴重缺失。現在我們的生活水平普遍都高了，良好的家庭環境和學習環境卻無法讓學生感到幸福。為什么呢？因為現在的學生，每天只有上學和吃飯，活動的地點是兩點一線，那就是家與學校。再加上父母和老師給他們的壓力太大，我們的教育只是看重孩子的學習成績，并以此來評價孩子，一點也不了解孩子的內心世界，不懂得怎樣關心和愛護孩子，所以現在的學生反而感到不幸福。

二是不懂得感恩。現在的學生從小就嬌生慣養，對于父母的付出覺得天經地義，根本就不懂得體會父母養育自己的艱辛，更不能體會當今幸福和諧的生活來之不易，從沒有回報社會的念頭。

三是以我為中心。現在的孩子很多是獨生子女，父母平時對他們過分的溺愛，導致他們目中無人，凡事總是以我為中心，我行我素，聽不得別人的意見和建議，唯我獨尊，只要求別人要尊重自己，但自己卻不懂得如何尊重別人。

針對學生情感的缺失，我們的德育工作中應該如何來彌補呢？我認為可以從以下三個方面來開展工作： 一．與學生朋友相處是培養學生良好情感的前題

教育的過程就是師生之間心靈的撞擊，情感的交融的過程。心靈的撞擊和情感的交融離不開能與學生平等相處、真誠溝通、相互尊重和對學生無私的關愛。只有與學生廣交朋友，多與學生進行思想和情感上的交流，學生才會對你敞開心扉。這樣，我們就有機會走近學生的心靈深處，去傾聽學生的意見和呼聲。同時，我們也可以把自己的生活經歷及喜怒哀樂講給學生聽，以引起師生在情感上的共鳴，這樣才能取得良好的情感教育效果。相反，我們在德育教育過程中，如果發現學生做錯了事，就恨鐵不成鋼，不去積極地幫助學生分析原因，而是一味地訓斥、指責，甚至還向學生家長告狀，這種做法不但傷害了學生的自尊心，而且又容易使學生產生逆反心理，導致教育失敗。人如果沒有自尊，沒有起碼的尊嚴，不能獲得社會認同，他就不能悅納自我。相反，內心巨大的撕裂感和沖突感將使他喪失打開心扉、與人溝通的勇氣。我們要堅信那些表現落后的學生是向往進步的，是能夠進步的。只要對學生抱有熱切的希望，并經常予以鼓勵和幫助，能讓學生在內心深處接受這種期望，并按老師所希望的去做，就會獲得成功。

因此在教育工作中，我們要把信任和期待的目光灑向每一個學生，把關愛傾注在整個教育過程之中，尤其是對一些表現后進的“問題生”，更要多傾注一份愛心，多給予一點鼓勵，想方設法驅散他們心中的孤獨與自卑，讓他們陽光起來。

二．從細節入手是培養學生良好情感的根基

冰凍三尺，非一日之寒。培養學生良好的情感，應該根據他們的年齡特點，從他們身邊的小事入手，由近及遠，由淺入深，循序漸進。比如，讓孩子從愛父母愛家庭入手，逐步萌發愛的情感。引導孩子給從地頭回家滿頭大汗的父母遞上一杯涼茶，給廚房里燒飯的爺爺奶奶送上一個削好的蘋果，??，別看這些事小，2但卻能培養孩子的愛心。只有讓孩子從小就了解父母的養育之恩，了解父母為家庭和社會付出了辛勞，這們，他們就能體貼父母，從而產生愛父母的情感。由對父母的愛逐步擴大到愛同學，愛老師，愛學校，愛家鄉，愛祖國的情感。

三．以身為范是培養學生良好情感的催化劑

“身正為范”，老師的身正，在德育中尤為重要。其身不正，何以為師？教師是文明的使者，是人類靈魂的工程師，作為“授業解惑”之人，更應為人師表，以自己的高尚人格、模范行為來感染、影響并規范學生。俄國教育家烏申斯基說過：人格是教育工作的一切。這就要求我們在德育工作中，以情感激發情感，以人格培育人格。學生在家中能夠得到家庭成員的愛，到了學校他們最希望得到的是老師的愛。特別是后進生，他們對生活缺乏信心，做事缺乏耐心，貪玩好動，個性倔犟，我行我素，甚至品行不端，屢教不改。對于這些學生，我們一定要用愛去感化他們，用火熱的情感去溫暖他們，用高尚的美德去感化他們。教師只有以自己言行統一、表里一致的美好品德為載體，才能在學生身上產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好教育效果，當我們以美好的情感影響學生時，學生不知不覺地就會以我們為榜樣。

時代在發展，社會在進步。我們在培養學生良好的情感教育中一定會遇到許多的新情況、新問題，這就需要我們的教育工作者在德育工作中要不斷地探索，不斷地創新??

謝謝大家！

第二篇：找回迷失的自我

找回迷失的自我澤州縣魯村小學六二班任志杰

在古代，北斗星一直被人們認為是一個指路的路標，他為迷途的人們指明了回家的道路。今天，我終于找到了指引我一生的北斗星！那就是——抗震救災的小英雄們。

我以前是一名品學兼優的學生。父母因為我的優秀而驕傲；鄰居們也常常以我為榜樣，教育他們的孩子。在學校，老師們常常談論我的聰明、優秀，把我作為同學們的典范。同學們佩服我……眾星捧月的我因此更努力了。

隨著現代科技的發展，網絡走進了千家萬戶，我們村也有了像城里一樣的網吧。無意間聽一些人談上網的事，我也覺得刺激好玩。在好奇心的驅使下，我走進了網吧。初次上網，我就被網絡中的形形色色的游戲迷住了。我沉迷其間，不知不覺，忘記了時間、忘記了學習，學習成績直線下降。面對老師的諄諄教導，面對父母的苦口婆心，我仍然沉迷于虛擬的網絡世界。課上，我雙眼緊盯黑板，但腦海中閃現的卻是網絡中的打打殺殺；一到周末，我總要找點小借口，或者說去同學家做作業，或者說是去借本書……其實,我都是溜進了街市上的網吧。時間一分分、一秒秒地過去了，我大部分的時間、精力都花費在虛擬的網絡世界中。

我成了一只迷途的羔羊……

5月12日2時28分，伴隨著一聲巨響，四川汶川發生了8.0級的特大地震。我們學校開展了為地震中的死難同胞們默哀3分

鐘和奉獻愛心的活動，隨后又觀看了《抗震英雄頒獎晚會》。在晚會上我看到了一個個抗震救災做出突出貢獻的英雄少年，為他們的英雄事跡打動了。這是我上網以來從未有過的感動。

他，一個只有9歲的小男孩——許中正，同樣的環境、相同的年齡，表現出的卻是沉穩與成熟。在地震發生時，他和同學們都被倒塌的房屋壓在下面。四周一片漆黑，面對生死的嚴峻考驗，更多的同學是驚恐，而小中正卻異常地鎮定。他對同學們說：“不要害怕，就當我們做游戲，我們來唱國歌。”驚恐中的同學們一起在廢墟下唱起了國歌。此時的國歌給了廢墟下的孩子以力量，國歌聲格外得雄壯。

另一位9歲胖乎乎的小男孩——林浩，他個子那么小，一張圓圓的娃娃臉，可他的事跡在我看來簡直不是一個九歲的小學生所能做出的。在地震發生時，林浩和其他同學由于沒有及時躲避而被埋在廢墟中，是林浩安慰受驚嚇的女同學。當他逃離廢墟后，又救出了兩個同學并交給校長，但他還是和鄉親們一起徒步走了七個小時來到了都江堰，又走到成都與堂哥會合。

還有鄒雯櫻、宋雪，她們是為了救同學們而犧牲了，在關鍵一刻把生的希望留給了同學，把死的危險留給了自己。

……

抗震小英雄的感人事跡，震撼了我的心靈，讓沉迷于網吧的我清醒了。看看他們、看看我，我不禁陷入了沉思：回想昨日的我，也曾想在人生的大舞臺上燦爛輝煌。可是，如今的我呢？

面對自立自強、堅韌不拔、英勇無畏的小英雄們，錐心的羞慚不禁涌上心頭。作為90后的我們，祖國的未來的重任將肩負在我們身上。我們如今首要的任務是汲取更多的知識，將來才有能力來建設我們的祖國。“少年興則國興，少年強則國強”。我也要自強不息、頑強拼搏，真正把愛國之志變成報國之行。我將振作起來，從小事、從點滴做起，為班級、為學校爭光添彩。霎時間，眼前一片明朗。

我找到了指引我一生的北斗星，那就是——抗震救災的小英雄們。

第三篇：不再迷失情感散文

獨自徘徊在愛的邊緣，呆呆地看著潮起潮落，好像是在看別人的故事，心靜如水不喜不悲。潮起時的心潮澎湃，潮落時的傷心欲絕，一切皆成過往，瞬間棱角不再。堅強的男人是不會哭的動物，男人是不會哭的動物，男人是動物，我渴望變成植物。

我已經不再是我自己，改變了太多，這個世界又有什么不是一成不變的，變了又能怎樣？誰走進我的生命中，是由命運決定的，誰停留在我的生命中，也是我無法左右的。當我變得一無是處，當我變成你的負擔，我不會再賴著不走，我會選擇一個人離開。

當世界變得陌生，當一切都變得不再熟悉，當我去極力挽留卻又力不從心，這是怎樣一種悲涼。我們為什么要相信愛情，既然一切都會改變，既然生命終究會化作塵埃，能夠執著堅持的只有我一個。因為愛你，我才相信愛情，因為你能夠讓我為你而定，能夠讓我為你洗盡鉛華。

歲月是一首悲歌，還是一曲贊歌，生命總是會在這個季節凋零，又會在我們相識的春天萌發。你給了我生命的活力，讓我每一天都過得精彩，走著走著就丟了一些東西，露出了自私的本質。我會不會凋零，在這個即將到來的冬季，會是一寒冬，還是一個暖冬？

一條小路由陌生走到熟悉，又由熟悉走到陌生，由迷路變得柳暗花明，又由柳暗花明退到無路可走。我不想就這樣迷失，我不甘心認輸，現實就像是洪水來襲，無法阻擋。哭到淚流滿面，卻只能自己去哄好自己，沉醉在自己編織的童話故事里，不愿意醒來。

有的時候好想關掉手機，離開有網絡的世界，去到一個陌生的地方，一個人沉睡永遠都不要醒來。如果我離開，會不會有人想我，會不會有人能想起我，會不會有人偶爾能想起我？生命終究會化作煙飄散，時間會讓每一個人遺忘，忘掉痛楚，也忘掉曾經刻骨銘心的愛。

可是我忘不掉，無法忘掉，也不想忘掉，我還在努力喚回你的愛。我學會了變得不再自私，我學會了去按照你想要的方式去愛你，只是你變得好冷漠，我還在努力去找回曾經的默契。亂了的思緒不清楚自己敲打出了怎樣的文字，會不會增加負擔給你，我不確定，我不想再去增加你的負擔。

天空沒有陽光，世界灰蒙蒙的陰冷，你在做什么，有沒有冷？你已經越來越不需要我的關心，也許我的關心早已是你的負擔了，我想我真的迷路了，我不知道該拿什么去愛你。看著心形的餐盒發呆，已經好久沒有用這個餐盒給你送愛心便當了，我好像失去了什么，又剩下了什么？

因為深愛，才會害怕失去，因為在意，才會草木皆兵。在我沒有自信的時候，在我不知道該進退的時候，在我迷路的時候，你不會挽留。我終于明白，你不懂得挽留，是因為你知道我不會離開你，是因為你知道我會害怕你害怕，是因為你知道我會害怕你難過，是的我就是這樣疼你的。

我終于懂了，就算是不懂我也不會離開，因為我害怕你會害怕，因為我害怕你難過。我終于懂了，你不懂得挽留，是因為你懂了我的愛，我不會讓你失望。愛總是在經歷風雨后更加堅實，愛總是在經歷考驗后得到升華，盡管愛情很稀少，我會給你最完美的詮釋。

愛在深秋，多么深刻的主題，在跌跌撞撞中成長，在踉踉蹌蹌中懂得。在秋葉飄落成堆的最完美時刻，這個世界到達了美麗的極限，我們的愛也在這一刻升華到前所未有的高度，我用心為你譜寫這曲愛的贊歌。你就是我的最愛，你就是我的贊歌，我愛你，一生最愛的人。

跌落的是秋葉，拾起的是自信，我要把你抱緊，不再迷失。頓悟的代價是為了愛討價還價造成的太多的無形的壓力，我為這個代價而內疚不已，我不會再為了這些缺失的自信而去向你索取，其實默契才是最好的解決方法。終于懂了，默契本來就是我們最初相識的法寶，有了這個法寶，心便不再迷失。

第四篇：迷失的魚兒情感美文

迷失的魚兒，認清了自己。——題記

鉆出一抹綠了。池塘中央蕩起粼粼微波，更加清澈透明了。消融于這抹寂靜，不覺感物傷懷，漸漸模糊了自己的存在。

青石小路，習習春風，時光漸遠，煢煢孑立，形影相吊。

何故觸目感傷？

何故伶俜低眉？

何故黯然魂銷？

蓋一句：“如魚飲水，冷暖自知。”罷了。

仰目，一白絮飄零，漸飄漸遠。內心油生嫉羨之情。

遠遠觀望，心境安詳。恍然，那抹純白，濺起記憶的波瀾。

那是記憶中甜美的片段。

令人不禁感嘆連連：那漫天的柳絮，就猶如這樣一個充滿朝氣的孩子。她潔凈純白而不修邊幅，松松散散，卻因此能夠自由飛翔，無拘無束。

只是眉間輕顰，倏地又舒展了。

曾經的天真不能永久保存，會褪貶成幼稚的代名詞；曾經的自由不能永久擁有，會禁錮人向前的步伐；曾經的記憶不能永遠珍藏，會使人迷失現在的自己，只顧黯然神傷，認不清現實蹉跎，浪廢了大好時光，空留一生遺憾而無法補償。

迷失的魚兒，是否明了？

第五篇：幫助學生找回自信

幫助學生找回自信

◎ 楊麗雪

偉大的海倫·凱勒說過：“自信是一種心境。有自信的人不會在轉瞬間就沮喪。如果一個人從他的蔭庇所被驅逐出來，他就會去造一所塵世的風雨不能摧殘的屋宇。”由此可見，自信對一個人是多么重要。

我教的高一理科班，有著這樣一群孩子：學困生，紀困生。他們由于在學習或生活中經常出現這樣那樣的問題，招致自尊心受損，造成自卑心理，產生無能感，從而形成孤僻、冷漠等畸形性格。但是在班集體中，他們又渴望自己有實力、有成就、有價值，得到老師與同學們的信任與尊重，但是他們又不懂得如何獲得大家的注目與信任。因此，教師不僅要尊重、信任他們、而且還要使他們學會如何獲得別人的尊重與信任，使他們逐漸懂得自尊與尊人的關系，找回自信。

在我教的高一、五班就有這樣一位男生。他是一個非常聰明的孩子，但特別情緒化。他希望被關注、被重視的情感過于強烈，因此經常以擾亂課堂、罵人等行為來證明自己的存在和實力；更有甚時會因家長沒有滿足他的要求或家長給他提出的合理要求，他不愿意而找茬兒影響課堂紀律，從而引起老師和同學們的關注。當然他與同學的關系也不太融洽。針對這些情況，每當他違反紀律時，我就采用冷處理法，當他冷靜下來后，再低聲詢問他違紀的原因和他心中的想法，然后分析對錯，因勢利導。由于保全了他的面子，顧全了他的自尊，使他能很快地消除戒備心理，明白了自己的錯處。在地理課上，我經常讓他回答比較簡單的問題，讓他樹立自信心，他的學習成績有了明顯提高，而且紀律也明顯好轉，在課堂上主動回答老師提出的問題。例如，有這么一節課，雖淺顯易懂，但不應輕易放過，正可借之向學生進行環境意識和環境保護的教育。我將全班學生分為四組，讓每組課前準備后推出自己的代表在下一節課堂上進行3分鐘的小節目表演，取得良好的教學效果，這位學生不僅積極主動參與而且表現特別突出，這次經歷在他以后一段學習中也產生了至關重要作用。如果老師有計劃、有意識地讓學生積極、主動、愉快地投入到對圖像系統的觀察、想象、分析、推論等思維活動中來，變“學生讀、教師講”為師生共同讀、議、講、析，以實現教與學的高度融合，讓教師的“主導作用”和學生的“主體作用”都能充分發揮。只有創設這樣的學習環境和心態，才能促進學困生、紀困生自信心的樹立和地理能力的發展與提高，使學生有了成就感，因為成就感是一種亟待開發利用的情感要素，符合現代教育注重對人的培養的要求。穩定的自信、自強的心態，可以為進一步學習、發展奠定基礎，可以激勵內在動機，促進學生的綜合發展。教育教學中，要求教師密切關注和利用情感態度的發展，通過成就感的體驗，激發和培養學生學習興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，獲得有效的學習方法，發展自主學習的能力和創新意識，促進學習和提升學習效果，讓學生學習對他終身發展有用的地理，這才是當前新課改的理念。