第一篇：幫學(xué)生找回自信 曾永躍

幫學(xué)生找回自信

石寶鎮(zhèn)小河小學(xué)校

曾永躍

由五年級升入六年級的學(xué)生陳勇，據(jù)原班主任王老師介紹：該學(xué)生既聰明又調(diào)皮，在班上男女同學(xué)都瞧不起他。逐漸地，覺得自己在班集體中沒有地位，于是就搞惡作劇、打架，無所不為。考試成績急劇下降，同學(xué)關(guān)系越來越僵化，失去了學(xué)習(xí)和交往的自信，成為學(xué)生心中的“調(diào)皮鬼”。

結(jié)合王老師的介紹，我又對該生進行了為期兩個星期的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)他智商較好，語言表達(dá)能力較強，發(fā)展?jié)摿^大。只是不誠實，個性較強，不愛改正錯誤，較為固執(zhí)。據(jù)此，我決定幫他找回屬于自己的那份自信。

一、改變固執(zhí)個性，改正不良習(xí)慣。

經(jīng)過調(diào)查了解，決定先找該生談心。親自把他叫到辦公室，以和藹的語氣向他講明白固執(zhí)個性不利于與同學(xué)相處，不利于社會交往，不利于自己成長，要求在今后的學(xué)習(xí)和生活中、老師與同學(xué)的共同幫助下漸漸改正。他應(yīng)聲點頭，滿口答應(yīng)，但根據(jù)其性格，我心里總覺得有些不踏實。于是再三講明道理，便讓他下去了。

二、教育誠實守信，建立師生感情。

又經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，固執(zhí)性格仍然未改。經(jīng)常找茬與同學(xué)發(fā)生矛盾，班委干部安排工作自己不干不說，還號召部分同學(xué)“唱反調(diào)”，使班集體工作的開展較為棘手。我再次調(diào)查了解、分析總結(jié)，是因為他認(rèn)為自己的能力很強，但又得不到同學(xué)的推薦與老師的重用，所以就故意對著干。根據(jù)此情況，我決定采取“軟”“硬”皆施法。（即：動之以情，曉之以理，所犯錯誤毫不留情、一針見血的指出，并限期改正，不留余地。）我又把他叫到辦公室，首先以嚴(yán)厲語氣將不誠實守信和近期所犯錯誤陳述一番，要他在短期內(nèi)必須改正，并立下保證，如不誠信，請家長或老師親自家訪與家長溝通。然后就其所犯錯誤指明改正方法，我對他講：“你因同學(xué)不信任你的能力而與同學(xué)們鬧矛盾，這樣只會加劇同學(xué)之間感情的惡化，關(guān)系的疏遠(yuǎn)，更加不信任你，和班委干部對著干并不能表現(xiàn)你能力就比他們強，要表現(xiàn)你的能力只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、勇于發(fā)言、遵守紀(jì)律、團結(jié)協(xié)作、熱愛集體等方面來展現(xiàn)。同學(xué)們的眼睛是雪亮的，只要有成績，有奉獻(xiàn)，他們自然就信任你的能力了。”“老師對你不誠實不守信的表現(xiàn)也感到失望，不過，人總是會犯錯誤的，只要勇于改正，不再犯同樣的錯誤，發(fā)揚優(yōu)點，你的聰明才智一定會得到老師和同學(xué)認(rèn)可，這就看今后的表現(xiàn)了。”說到此他潸然淚下，并決定誠心改正錯誤。在情感的不斷感化之下，他終于改變?nèi)秉c，與我建立深厚的師生感情。

三、開發(fā)較好智商，引導(dǎo)語言表達(dá)。

課堂上他專心聽講，認(rèn)真思考，積極回答問題，贏得了同學(xué)多次贊譽，我也及時給予表揚。逐漸地，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，按時完成作業(yè)，且書寫工整，正確率較高，我又在班上做適時適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵。有時預(yù)設(shè)疑問，請他作答，敲開智商的大門，引導(dǎo)、培養(yǎng)更好語言表達(dá)能力。

四、建立同學(xué)感情，找回失去自信。

表現(xiàn)好，有能力，同學(xué)們都瞧得起。我鼓勵他主動與同學(xué)們交往，號召同學(xué)與他交往、互幫互助、共同學(xué)習(xí)，同學(xué)之間建立深厚感情，他找回曾經(jīng)失去的自信。

五、鼓勵表現(xiàn)自我，取得同學(xué)信任。

我知道他語言表達(dá)能力強，在一次辯論賽中特選舉擔(dān)任正方辯手，同反方進行較為 激烈的辯論。他在辯論中儀態(tài)大方，語言具有說理性和針對性，一舉壓倒反方，贏得同學(xué)們熱烈的掌聲，取得大家的信任。我也鼓勵他以后要發(fā)揮自己的長處，努力表現(xiàn)自我。

六、委托班級重任，教師指導(dǎo)完成。

第二學(xué)期開學(xué)，改選班委干部之時，因為期末考試成績優(yōu)異，表現(xiàn)較好，以四十五票的絕對優(yōu)勢（全班共五十三人）當(dāng)選為第四組組長。同學(xué)們信任他，委以班級重任，引導(dǎo)他與班委干部密切配合工作，適時加以指導(dǎo)，工作完成得非常出色，徹底改變了自己。

總之，管理教育學(xué)生要善于調(diào)查了解、分析探究、動之以情、曉之以理、取之以道、持之以恒，調(diào)皮鬼會有較大轉(zhuǎn)變，失去自信的孩子會變得信心百倍。

第二篇：幫助學(xué)生找回自信

幫助學(xué)生找回自信

◎ 楊麗雪

偉大的海倫·凱勒說過：“自信是一種心境。有自信的人不會在轉(zhuǎn)瞬間就沮喪。如果一個人從他的蔭庇所被驅(qū)逐出來，他就會去造一所塵世的風(fēng)雨不能摧殘的屋宇。”由此可見，自信對一個人是多么重要。

我教的高一理科班，有著這樣一群孩子：學(xué)困生，紀(jì)困生。他們由于在學(xué)習(xí)或生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的問題，招致自尊心受損，造成自卑心理，產(chǎn)生無能感，從而形成孤僻、冷漠等畸形性格。但是在班集體中，他們又渴望自己有實力、有成就、有價值，得到老師與同學(xué)們的信任與尊重，但是他們又不懂得如何獲得大家的注目與信任。因此，教師不僅要尊重、信任他們、而且還要使他們學(xué)會如何獲得別人的尊重與信任，使他們逐漸懂得自尊與尊人的關(guān)系，找回自信。

在我教的高一、五班就有這樣一位男生。他是一個非常聰明的孩子，但特別情緒化。他希望被關(guān)注、被重視的情感過于強烈，因此經(jīng)常以擾亂課堂、罵人等行為來證明自己的存在和實力；更有甚時會因家長沒有滿足他的要求或家長給他提出的合理要求，他不愿意而找茬兒影響課堂紀(jì)律，從而引起老師和同學(xué)們的關(guān)注。當(dāng)然他與同學(xué)的關(guān)系也不太融洽。針對這些情況，每當(dāng)他違反紀(jì)律時，我就采用冷處理法，當(dāng)他冷靜下來后，再低聲詢問他違紀(jì)的原因和他心中的想法，然后分析對錯，因勢利導(dǎo)。由于保全了他的面子，顧全了他的自尊，使他能很快地消除戒備心理，明白了自己的錯處。在地理課上，我經(jīng)常讓他回答比較簡單的問題，讓他樹立自信心，他的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高，而且紀(jì)律也明顯好轉(zhuǎn)，在課堂上主動回答老師提出的問題。例如，有這么一節(jié)課，雖淺顯易懂，但不應(yīng)輕易放過，正可借之向?qū)W生進行環(huán)境意識和環(huán)境保護的教育。我將全班學(xué)生分為四組，讓每組課前準(zhǔn)備后推出自己的代表在下一節(jié)課堂上進行3分鐘的小節(jié)目表演，取得良好的教學(xué)效果，這位學(xué)生不僅積極主動參與而且表現(xiàn)特別突出，這次經(jīng)歷在他以后一段學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生了至關(guān)重要作用。如果老師有計劃、有意識地讓學(xué)生積極、主動、愉快地投入到對圖像系統(tǒng)的觀察、想象、分析、推論等思維活動中來，變“學(xué)生讀、教師講”為師生共同讀、議、講、析，以實現(xiàn)教與學(xué)的高度融合，讓教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”都能充分發(fā)揮。只有創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和心態(tài)，才能促進學(xué)困生、紀(jì)困生自信心的樹立和地理能力的發(fā)展與提高，使學(xué)生有了成就感，因為成就感是一種亟待開發(fā)利用的情感要素，符合現(xiàn)代教育注重對人的培養(yǎng)的要求。穩(wěn)定的自信、自強的心態(tài)，可以為進一步學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)，可以激勵內(nèi)在動機，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。教育教學(xué)中，要求教師密切關(guān)注和利用情感態(tài)度的發(fā)展，通過成就感的體驗，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識，促進學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對他終身發(fā)展有用的地理，這才是當(dāng)前新課改的理念。

第三篇：找回自信

找回自信

成功總要有個助手，那就是自信。如果自信丟失了怎么辦那就找回自信下面就看我是怎樣找回自信的吧。

以前我上課不愛發(fā)言，性格內(nèi)向，生怕說錯了，就是有正確答案也在心理憋著，久而久之我做什么事都沒有信心了。

有一次數(shù)學(xué)測驗，我一看試卷就馬上想到自己考不好怎么辦，爸爸媽媽會不會吵我或打我呀？這一害怕，“粗心”就趁我不備來偷襲，一會兒，給我的卷子上增添了幾道“花紋”，也給家里帶來了幾分“生氣”。經(jīng)過媽媽的一陣“狂風(fēng)暴雨”之后，爸爸又語重心長地給我談了一會，使我知道了自信心是成功的一半，既然我已有了刻苦的一半，為何就不能有這一半哪？

這回又要數(shù)學(xué)測驗了，我反復(fù)想著爸爸的話，腦海里一直浮現(xiàn)著“我一定會考好，不會考差”這幾個大字，仔細(xì)認(rèn)真地做著每一道題目，又檢查了一遍。待卷子發(fā)下來以后，果然只有一道不美麗的“小花紋”，我考了98分！這可是自信心的功勞呀！如果沒有自信心，我不會做到這些；如果沒有自信心，我的成績不會提高的這么快；如果沒有自信心，我的卷子上還是有很多“叉叉”。自信心找回的太及時了！

沒有自信就沒有成功，自信是成功的一半。這句話真是一點兒也不錯，朋友，您也試試吧？

指導(dǎo)教師：董鳳芝

朋友！揚起你自信的風(fēng)帆

慶陽五中 初三六班 趙靜

自信是驚雷，是飛雪，是驟風(fēng)，橫掃一切拖沓，遲滯，猶豫與懶惰。自信是戰(zhàn)鼓，是號角，是旌旗，催人勇往直前，大膽挺進，日日精進。自信是陽光，是雨露，是瓊漿，助人思維敏捷，精神抖擻，揮灑一切。

——前言

自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是成敗的主要原因。是的，自信是成功的基石。是它，伴隨一個又一個偉人的出現(xiàn)：高爾基，愛因斯坦，伽利略……

漫漫人生，翻開歷史的卷歷，有哪篇詩歌不是用自信譜出？有哪一幅圖不是用自信繪出？又有哪些歌兒不是自信的音符的躍動？……

朋友，當(dāng)你面隊死神的追逐時，你是否有過布魯諾在火中的自信？當(dāng)你面對生活和我們開的玩笑時，你是否有過貝多芬在聾啞時的自信？當(dāng)你面對人生中艱難的歷程時，你是否有過張海迪在癱瘓的情況流露出的自信嗎？……

朋友，讓我們唱響自信之歌，讓它回蕩在個人成長的努力之中，回蕩在民族振興的奮斗。

朋友，自信為我們搭建了一個絢麗的人生橋梁，我們可以在這個舞臺上盡情演繹自己在生活中的角色。

朋友，還猶豫什么？在浩瀚的大海中揚起你自信的風(fēng)帆！

青春自信

第四篇：陪學(xué)生找回自信

“我的育人故事”征文

陪學(xué)生找回自信

澄城縣職教中心耿凌云

作為一名在職教戰(zhàn)線上奮斗十五年的班主任，我?guī)н^的學(xué)生不少，經(jīng)歷的育人事例也很多。多年來，我真誠地攜手和他們一道說著、笑著、思考著走過了春夏秋冬。我的身心都為學(xué)生的純真和對老師的那份摯愛而感動著。如果說我能夠得到學(xué)生們擁戴和認(rèn)可的話，那是我一直在努力地讀懂他們，和善地走進他們的內(nèi)心，幫助他們找回自信，重浴新生。

學(xué)生李二琳，我至今還清楚的記得2011年暑假時，根據(jù)學(xué)校安排，我到她村招生。見到她時，孩子耷拉著頭，有氣無力地坐在炕沿，還沒從中考失利的陰影中擺脫出來。孩子的父親，一個老實巴交的農(nóng)民，得知我們來意后，看了簡章，詢問了“一次招生，兩次分流，三種選擇”有關(guān)情況后說，他覺得不管是上學(xué)還是培訓(xùn)就業(yè)，學(xué)校都替家長考慮到了，只要娃有個好出路，他愿意把娃交到職中。在和二琳交談中，我們告訴她，一次失敗不要緊，關(guān)鍵是調(diào)整自己向下一個目標(biāo)邁進，條條大路通羅馬。要激揚青春，笑看失敗。在我耐心的勸導(dǎo)下，孩子無奈的臉上綻放出對未來的向往。-1-

2011年8月，學(xué)校安排我擔(dān)任11級綜合2班班主任和數(shù)學(xué)課，二琳碰巧就分在這一班。她一直好學(xué)上進、品學(xué)兼優(yōu)，高二沒有分流。2013年元月，期末考試前，我們在校園相遇，她說自己的目標(biāo)是繼續(xù)努力，考上一所二本院校。青春不怕失敗，重要的是要始終自信的走在正確的道路上。

來職中上學(xué)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成很好的習(xí)慣，有自卑感。我覺得學(xué)生的智力都差別不大，造成如今做人的差別和成績的優(yōu)劣，不外乎兩種原因，一是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的氛圍，二是自身努力程度。我常常在想這樣的問題：如果每個學(xué)生都積極向上，家庭氛圍和人情交往都充滿正能量，教師都愛崗敬業(yè)，教書育人，那將是怎樣的一個盛況！對于別人，這可能是一種不切實際的幻想，但這卻是我矢志不渝追求的目標(biāo)。

我要陪學(xué)生找回自信！

黨王鵬，是我五年前帶的學(xué)生，在高二時因?qū)W習(xí)吃力，分流時他選擇學(xué)習(xí)自己一直喜歡的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)技術(shù)。經(jīng)過兩年專業(yè)學(xué)習(xí)后，被學(xué)校安排到江蘇工作。從職中畢業(yè)，他始終堅持選擇，懷揣夢想。由于不怕吃苦，勇于鉆研，現(xiàn)在是該電子設(shè)備廠的技術(shù)骨干，負(fù)責(zé)產(chǎn)品檢驗，年薪三萬元。

自信就是人的精氣神，有自信才會確定方向，才會產(chǎn)生動力，自信能使學(xué)生的人生道路盡早出現(xiàn)拐點，改變孩子們的命運。班上很多學(xué)生在重新獲得自信后的勤勉與灑脫，重新演繹屬于自己精彩的鮮活事例都讓我感到無比幸福。

張浩，是我2010年所帶的高職班的一名學(xué)生，經(jīng)過高二一年苦學(xué)高中文化課程，仍然起色不大。他覺得自己與原先準(zhǔn)備考二本院校的目標(biāo)尚有差距，他便在上高三時和家人商議進行“三種選擇”，最后選定高職單招。后來經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，考取了滿意的高一級學(xué)校。每到寒暑假回家和我閑聊時，他都不無感慨地說，多虧學(xué)校的多種選擇實現(xiàn)了他的求學(xué)夢想，讓他對未來充滿了信心。

還有朱曉倩，經(jīng)過在校一年的學(xué)習(xí)了解，本來在高一學(xué)習(xí)很好，期末考試時全級第六名的她，毅然決然的在分流時選擇了自己夢寐以求的幼兒教育專業(yè)。本來就喜歡唱歌跳舞的她，經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，門門功課全優(yōu)，朝氣蓬勃，充滿活力與自信。

以上四人僅僅是我?guī)啄陙韼н^的學(xué)生中的一份子，在我不懈的耐心的喚醒下，他們找到了自己的位置和人生坐標(biāo)，找回了久違的自信，從而有針對性的改變自己的學(xué)習(xí)方向，朝著有利于自己的目標(biāo)發(fā)展，最終學(xué)有所獲，成為有用之才。學(xué)生的變化使我有了一些思考：教師要精心創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，幫助學(xué)生找回自信，讓他們?nèi)谌爰w。正確對待挫折，和善為人處事。做一個快樂的人，一個自信的人。教師要幫助孩子設(shè)計成功，勇敢地撞擊成功，不斷地追求成功。不以

成功小而不為，隨著新成績的取得，學(xué)生心理因素得到優(yōu)化，從而形成一個不斷發(fā)展的良性循環(huán)，進而走向成功。我覺得，培養(yǎng)人，就要培養(yǎng)他們對前途的希望，我更堅信，沒有教師以生為本的愛，以父母之心務(wù)教的理念和責(zé)任感，就談不上教育。

看到陽光般自信的學(xué)生，我覺得我的付出與努力值了。

第五篇：幫學(xué)困生找回自信

幫學(xué)困生找回自信

東古城鎮(zhèn)中小學(xué)

馬丙娥

記得一位心理學(xué)家說過：“人生最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”優(yōu)秀生是這樣，學(xué)困生更不例外。“學(xué)習(xí)好的學(xué)生人人都喜歡，而喜歡學(xué)習(xí)不好的孩子才是真正的愛。”母不嫌兒丑，師不嫌生鈍。作為教師，要用愛心去溫暖學(xué)困生，以真情去感化學(xué)困生，在思想上重視對學(xué)困生的關(guān)注，在行為上注意對學(xué)困生的關(guān)心、幫助、教育和引導(dǎo)，讓他們把失去的信心找回來，使他們對學(xué)習(xí)、對生活充滿信心，發(fā)掘他們積極的潛力。

一、賞識教育，激發(fā)學(xué)困生自信和自強。

期望是一種看不見的教育信念，對教育起著重要作用，承認(rèn)每個學(xué)困生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，從而對他們抱有積極的期望，并以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給他們，就會激發(fā)其自尊心、自信心，使他們能自覺努力地去實現(xiàn)。這個適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式就是賞識，它包括肯定、贊美、表揚、鼓勵以及寬容。學(xué)生的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，都來自于賞識。

對學(xué)困生的賞識教育尤其要注意以下幾點：第一，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，及時予以強化，避免以別人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。如我班上有一名調(diào)皮好動表現(xiàn)一直很差的孩子，但偶然間他的畫畫比以前進步了，我馬上抓住時機當(dāng)大家的面表揚他，以后只要他稍有進步都及時鼓勵，漸漸地他改變了一些不良的行為習(xí)慣。第二，要注意的是，賞識要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥。“人非圣賢，孰能無過”。孩子犯錯是不可避免的，如何讓他們在痛苦中總結(jié)經(jīng)驗，在教訓(xùn)中學(xué)到智慧，教師的處理至關(guān)重要，要以寬容、和善和耐心賞識孩子，給孩子以希望。第三，賞識也不能過度。賞識教育主張對孩子多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于孩子犯了錯誤就不去批評，這樣會導(dǎo)致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價自我，稍遇坎坷便一蹶不振。因此，我們要適當(dāng)把握賞識力度，不同孩子賞識的程度和方式也不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵，少批評指責(zé);對調(diào)皮、好動、表現(xiàn)差的孩子要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短。

二、目標(biāo)分解，讓學(xué)困生體會到成功的快樂。

培養(yǎng)自信心的另一關(guān)鍵因素是成功的體驗。如何讓學(xué)困生獲得成功？我認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生確立力所能及的目標(biāo)。目標(biāo)太易，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生反而沒有動力；太難則會導(dǎo)致失敗而產(chǎn)生挫敗感。目標(biāo)只有設(shè)置的正確，才有實現(xiàn)的可能，也才有努力的方向、前進的動力。所以教師應(yīng)從較低要求開始，讓學(xué)生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品嘗”到成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學(xué)生“拾級而上”，最終達(dá)到成功的“巔峰”，從而順利完成預(yù)期設(shè)定的整體目標(biāo)。我在教學(xué)實踐中經(jīng)常采用“目標(biāo)分解”的思想和方法，取得了良好的效果。例如，在轉(zhuǎn)化一位經(jīng)常不做作業(yè)且學(xué)習(xí)成績不佳的楊姝婧時，我先只要求她肯做作業(yè)，然后再要求她逐步提高作業(yè)的正確率，對她的作業(yè)，我一反“常規(guī)”，多用“有進步”和“還需努力”等文字來評定其成績，直至等她學(xué)習(xí)追上其他同學(xué)，才和其他學(xué)生“一視同仁”。

讓學(xué)困生體會成功，只要孩子付出努力，只要孩子對照自己的起點有所進步，他們就應(yīng)得到肯定和鼓勵。教師要主動幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚創(chuàng)造條件，讓小小的成功去激勵學(xué)困生的上進心，增強他們的自信心。

三、寬容理解，讓自信的種子發(fā)芽。

多寬容幫助學(xué)困生，允許他們有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學(xué)習(xí)好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學(xué)習(xí)興趣更濃一點，學(xué)習(xí)效果也好一點兒。反之就會又產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致作業(yè)錯誤多，或者停滯不前。所以我在布置作業(yè)是力求新穎、適量、適度，實行分層次布置作業(yè)，讓其體驗勝利的喜悅、獲得成功的快樂，讓學(xué)困生在獨立完成作業(yè)的過程中逐漸找回自信。這時，最需要老師的用心、耐心，真誠的關(guān)心和體貼。

實踐證明，誰能在學(xué)困生心里種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學(xué)生心靈的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的道路。

學(xué)困生問題，一直困擾著我們廣大教師。他們在成績分化的同時，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生厭煩情緒，上進心嚴(yán)重減弱，甚至有破罐子破摔的念頭。學(xué)困生總的來講分為兩類，一類是假象學(xué)困生，這類學(xué)生成為學(xué)困生，都是非智力因素所致，一般是由教育者缺乏對學(xué)生進行耐心的教育和心理疏導(dǎo)，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心而成為學(xué)困生；另一類是真正意義上的學(xué)困生，那就是即使學(xué)生盡力，也很難收到理想的效果。我們班有4個學(xué)困生。其中一個屬于智力因素，2個介于兩種之間的，另外一個就是非智力因素引起的。

這四個人有一個共性的問題，那就是嚴(yán)重缺乏自信心、膽小、作業(yè)交不上來。也有一個共性的優(yōu)點：不違反紀(jì)律。我今年新接的班，做班主任工作的老師都有一個經(jīng)驗，在接一個班時，都要查看學(xué)生的手冊或向上一個班主任了解學(xué)生的情況。可今年我還沒來得及干這項工作就走進了教室。學(xué)生在驚訝換老師的同時，聽了我的自我介紹。接下來，我說明了讓學(xué)生作自我介紹的要求：只說出你的優(yōu)點，缺點一個也別說。補充的話：不管什么時候也別說，最好也不用行動告訴我。聽了我的話。應(yīng)該說全班同學(xué)的臉上都露出了笑臉。現(xiàn)在想起來，感覺自己做得不錯。我們作為新班的班主任，誰都想給孩子一個好印象。其實每個孩子不也愿意給新老師一個好印象嗎？

接下來我們又聊了一會兒天，我和學(xué)生彼此的印象都很好。不過就在我要宣布下課時，一個學(xué)生站起來說：“老師，一看您就不像體罰學(xué)生的老師！”看到他和同學(xué)們的眼神，我知道這是真誠的。但我也知道學(xué)生將了我一軍。

要知道，班主任對于班上的學(xué)困生，不交作業(yè)、一遍遍講都不一定會，是很容易沖動的。我雖然沒有體罰過學(xué)生，但既然學(xué)生提出來了，肯定對這個問題很敏感。我將如何做好，在我頭腦中出現(xiàn)了問號。

隨著時間流過，特別是學(xué)困生的缺點暴露出來。用家長的話說：“哪是五年級才學(xué)習(xí)不好啊，一年級學(xué)習(xí)就沒好哪去。怎么輔導(dǎo)也不成，愛咋咋地吧！”看得出家長很無奈。

可是，作為教師，我們應(yīng)該知道學(xué)困生不是天生就差。有的是社會環(huán)境因素所造成的，如教育者引導(dǎo)不得法，簡單粗暴，缺乏細(xì)心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。還有的學(xué)困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績優(yōu)秀的學(xué)生都好。所以轉(zhuǎn)變觀念，克服偏見，消除成見。在學(xué)習(xí)上多下苦心，在生活上多加關(guān)心，在精神上付出愛心。幫他們找回自信心，抬起頭來走路，挺起胸膛做人便成了我轉(zhuǎn)化后進生的主要工作 首先，關(guān)心愛護“學(xué)困生”。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”沒有愛，就談不上教育。熱愛學(xué)生，更愛“學(xué)困生”，將教師的愛更多地向“學(xué)困生”傾斜，這是教師的天職，也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的基本前提。

大多數(shù)“學(xué)困生”，常常是被歧視的對象，在社會上被左鄰右舍鄙稱作“無能”，在家庭中常常被訓(xùn)斥，在學(xué)校中也常常被某些老師或同學(xué)所嫌棄。他們自尊卻得不到尊重，好勝卻無取勝之機，上進卻困難重重。所以自暴自棄，膽小。記得區(qū)教研室的宋老師要聽我的一節(jié)作文講評課，當(dāng)時一學(xué)困生的作文只寫了一個開頭就不會寫了。為了調(diào)動他，下課我教他把開頭改了改，準(zhǔn)備讓他課上讀一讀。沒想到，我一說，這個五年級的大小伙子“哇”地哭了，一邊往座上跑，一邊嚷：“我不讀，我不敢！我就不讀！”“你不讀也得讀，你開頭寫得好，就得讓大家學(xué)習(xí)！”我也大聲地嚷道。“過來，我教你讀！”我叫過來他，教了3遍。我又摸著他的頭說：“讀吧，挺好的！”“我不敢！”他又哭了，說話的聲音很小，眼睛帶著懇求的目光。“把手給我，你怕我嗎？”他搖搖頭。“你讀的時候，用手勢叫我一下，我拉著你的手，你就不害怕了！”他同意了。

上課時，在這個環(huán)節(jié)里，這個孩子，第一個舉的手，但我沒有第一個叫他。當(dāng)有幾個同學(xué)站起來后，他讀時，沒有叫我。聲音很大、很流利地讀完了。而且同學(xué)們的掌聲使他的眼睛有了光彩。

通過這件事，我感到我必須要做的是，和學(xué)生的距離在來近。

這班孩子很懂事，也很可愛。教師節(jié)、國慶節(jié)、甚至我生病回學(xué)校上課，他們都會慶祝一下。有的時候，學(xué)生拿著彩噴追我，我就會不失時機地躲到這幾個學(xué)困生的背后，請求保護。慢慢地我們成了朋友。

再加上課上簡單的問題承包給這幾個人，他們上課注意力集中了，臉上也常帶著笑意了。所以說，只要我們用一顆滾熱的愛心，就一定能夠融化“學(xué)困生”心頭上的“冰霜”。其次，就是給“學(xué)困生”創(chuàng)造成功的機會。

“學(xué)困生”由于學(xué)習(xí)成績差，行為習(xí)慣更差，家長的責(zé)怪，同學(xué)的歧視，使其自信心受到嚴(yán)重傷害，產(chǎn)生一種自卑心理。在他們身上總是存在著這樣那樣的心理障礙，具體表現(xiàn)在：一是要求自尊與得不到尊重的矛盾；二是爭強好勝與屢爭屢敗的矛盾；三是火熱的上進心與軟弱的毅志力的矛盾。因此，每天完不學(xué)習(xí)任務(wù)成了突出表現(xiàn)。

為了改變“學(xué)困生”寫不完作業(yè)，其他學(xué)生又拖拖拉拉的現(xiàn)象。我采用了“奪牌”方式。要求就是每天的學(xué)習(xí)任務(wù)要當(dāng)天完成，誰第一完成，誰就拿一號牌，并在一號桌的表格上簽上自己的名字，第二天坐在相應(yīng)的座位上。這個活動使全班的學(xué)生都很興奮，都在為奪牌努力。當(dāng)然也包括這4個學(xué)生。為了讓他們不僅完成任務(wù)，而且不是最后完成，中午吃完飯，我就進教室，指導(dǎo)他們幾個完成。看到他們喜悅的表情，我知道，他們接受我了。記得我們寫“我發(fā)現(xiàn)??”的作文時，那個由于非智力因素原因的學(xué)生寫道：我發(fā)現(xiàn)大家有拼搏精神了。作文雖然錯別字很多、語句不是很流暢，但是，那種慷慨激昂的志向表現(xiàn)在字里行間。我在班里讀的時候，同學(xué)們羨慕的目光，使他神采飛揚。數(shù)學(xué)課的積極思維，又讓大家感到，這個孩子真是聰明。因此，對于“學(xué)困生”，教師應(yīng)多肯定，少否定，多鼓勵，少指責(zé)，一旦發(fā)現(xiàn)了他們的“閃光點”，就要及時肯定，一旦有了進步，哪怕微小的進步也一定要及時鼓勵。當(dāng)然，表揚學(xué)生時要注意語言藝術(shù)，要少夸聰明，多夸勤奮；少夸優(yōu)秀，多夸進步。還要給他們創(chuàng)造成功的機會。幫學(xué)困生找回自信心。

以上就是我在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時的一點體會。但是，“冰凍三尺非一日之寒”，這幾個學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)比較快樂了，但是成績提高不多，我還會繼續(xù)摸索。祝愿他們早日