第一篇：加強校園文化建設提升學校辦學品位

《涇川縣2008年優(yōu)秀科技論文集》

加強校園文化建設提升學校辦學品位

涇川二中荊瑋

21世紀不僅是一個創(chuàng)新的世紀，也是一個文化的世紀。文化彌漫于我們生活的周圍，社會上的每一個人每時每刻都在與文化打交道，自覺不自覺的接受著文化的熏陶，同時也在創(chuàng)造著新的文化生活。校園是培養(yǎng)人、教育人的地方，同時又是各種文化互相交織的地方，把握好這一影響學生成長的重要場合，對學生形成正確的思想和行為、抵御各種不良思潮的侵蝕具有十分重要的意義。

我校創(chuàng)建于1976年，2005年8月遷入新校區(qū)。學校在廣泛開展思想教育的同時，將校園文化建設當作學校工作的一件大事來抓，通過建設科學、文明、健康的校園氛圍來引導學生提高分辨是非、明辨美丑善惡的能力。在學校整體辦學目標的指引下，將搞好校園文化建設作為大力加強精神文明建設和全面推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，廣泛開展以學生為主體，以課內(nèi)外文化活動為為載體，以校園和班級為活動陣地的校園文化建設，通過弘揚民族文化精神，創(chuàng)設校園文化環(huán)境，整體推進教育、教學工作，促進學生的健康成長，使學校向高層次、高質(zhì)量的辦學方向邁進。

一、健全機構，責任到人，整體規(guī)劃校園建設

校園文化建設是一項涉及校內(nèi)各學科和管理的一項系統(tǒng)工程。長期以來學校充分認識到其綜合性、復雜性的特點，建立和健全了校園文化建設的組織管理機構。目前，學校確立了一名副校長全面負責校園文化建設的督促和指導，建立了政教處統(tǒng)籌校內(nèi)各項文化環(huán)境建設的管理格局。通過校團委、學生會、年級組、學科組互相配合，全面開展相關的教育與活動。為了使校園文化建設得到扎實持續(xù)的開展，適應現(xiàn)代化學校建設的需要，學校長期致力于兩支隊伍的建設，即：由政教處負責，以學科組長、年級組長、藝術課教師為骨干的指導教師隊伍和積極、活躍的學生干部骨干隊伍的建設，通過對校園文化建設的內(nèi)容、方式、手段的引導，鼓勵他們承擔校園文化建設的重任，為創(chuàng)建良好、優(yōu)質(zhì)、文明、健康的校園環(huán)境而努力工作。由于學校的長期努力，兩支隊伍都較好地適應了各項教育和教學的要求，保證了校園文化建設始終按學校的整體規(guī)劃健康發(fā)展。

二、構建美麗校園，優(yōu)化育人環(huán)境

精心設計校園環(huán)境，實現(xiàn)“情景育人”。為了努力營造“文化育人”的校園環(huán)境，為了使“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”不是一句空話，我們始終努力為學生創(chuàng)造一種和諧、充滿人文色彩的校園環(huán)境。通過美化校園，喚起學生愉悅的心情和深沉的思考。

（一）學校多方籌措資金，建起了一流的校園環(huán)境。目前，學校有34個教學班，2000多名學生，建有一棟教學樓，一棟綜合樓,配置有微機室、多媒體教室、圖書室、化學實驗室、物理實驗室和校園廣播系統(tǒng)等。室外有寬敞齊備的籃球場地、排球場、羽毛球場、250米環(huán)形跑道。校園內(nèi)，水泥路暢通平坦，四季有綠，三季有花。孩子們就是在這種環(huán)境下，享受越來越好的辦學條件下的現(xiàn)代教育。

-189-涇川縣科技成果評審獎勵委員會編印

（二）搞好校園美化，發(fā)揮環(huán)境的育人功能。校園是師生生活、學習、活動的場所，美化校園以及引導學生參與校園的美化本身就是對學生的教育。兩年多年來，我們除按校園文化建設的規(guī)范建設教室、實驗室環(huán)境外，還對校園的環(huán)境進行了多次的改造和調(diào)整，增設了一批層次較高、具有較好觀賞價值的樹木、花草，并在教室和學生經(jīng)常經(jīng)過的地方，設置了醒目的標識牌，讓這些警句、名言、名人時刻陪伴著學生，鼓勵學生健康成長。我們還在辦公樓的正面墻壁上布置了《道德經(jīng)》，教育師生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。目前我們在校園內(nèi)，懸掛了樹立社會主義榮辱觀——“八榮八恥”的巨幅標語牌；將《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》以及黨的教育方針以文字的形式與校園的美化融合在一起，激勵學生面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。

（三）保持整潔的校園環(huán)境，實現(xiàn)“文明育人”。多年來學校從大搞環(huán)境衛(wèi)生入手，創(chuàng)設文明整潔的校園環(huán)境，激發(fā)了師生熱愛學校、熱愛學習、熱愛生活的激情，陶冶了師生美的心靈。面對優(yōu)雅的環(huán)境，我們積極培養(yǎng)學生參與校園的美化凈化工作，采取分片包干的辦法，堅持每天打掃三次的清潔衛(wèi)生制度，勤打掃，勤檢查，勤總結，勤評比，從而培養(yǎng)了學生熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)和保護環(huán)境清潔衛(wèi)生的好習慣。我們在餐廳也掛上了愛惜糧食的標語，要求學生文明用餐、珍惜糧食，真正地使美化、凈化與學生的思想和行為要求達到了有效的結合。

三、運用校園文化載體，加強思想政治教育

（一）充分利用各種有利契機，特別是重大的節(jié)日、紀念日開展各種活動，對學生進行愛國主義教育。學校每期舉辦紀念“五.四”運動、“一二.九”運動的活動和國慶文藝匯演、元旦歌詠比賽等，都成了學生展示才能的舞臺。結合形勢的發(fā)展，定期和不定期地開展各類主題教育的經(jīng)驗和做法，有效地活躍了校園氛圍，激發(fā)了學生參與的熱情，豐富了學生的思想。

（二）充分發(fā)揮宣傳媒體的功能作用，營造良好文化氛圍。廣播、櫥窗、黑板報是進行良好文化氛圍建設的重要設施。發(fā)揮廣播、櫥窗、黑板報等宣傳工具的作用，營造正確的輿論氛圍是開展校園文化建設的重要一環(huán)。在開展廣泛校園文化建設的過程中，學校十分重視發(fā)揮宣傳媒體的教育優(yōu)勢，以愛國主義、集體主義和社會主義為主旋律，以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，引導師生們追求高尚的道德情操、健康的審美情趣。目前學校廣播室已走上了規(guī)范播音的軌道，每天分早上、中午、下午三個時段進行播音，根據(jù)學生年齡和興趣特點，在不同時段設計了不同的廣播板塊，大大活躍了校園文化氛圍。另外，櫥窗、黑板報也成為學校專題教育的宣傳窗口，學校和社會的重大事件、評論及學生對專題教育的體會都能夠在校內(nèi)櫥窗和黑板報中得到直接的體現(xiàn)。特別是由各班學生自己主辦的櫥窗，更充分地反映了學生自己的心聲，起到到很好的教育作用。由于學校的長期營造和建設，校園宣傳媒體有力配合了學校工作，發(fā)揮了重要的教育作用，得到了師生和上級有關部門的好評。

（三）加強公民道德教育和校園法制教育。我們經(jīng)常利用晨會、班會等形式對學生進行公民道德教育和法制教育。公民道德教育重在養(yǎng)成和訓練上，每周星期一早上我們都用30分鐘對上一周學校的工作進行小結，指出存在的問題。經(jīng)常組織學生觀看“禁煙”、“禁毒”及《預防未成年人犯罪法》等有關資料片和圖片展，并請司法人員進校作法制報告，安排正在服刑改造的犯人現(xiàn)身說法，使廣大學生增強知法、守法、用法意識。

（死）“堵”、“導”結合，關愛特殊學生。學校有少數(shù)學生沉迷上網(wǎng)，我們就因勢利導，先給他們講電腦的用處及網(wǎng)絡的優(yōu)越性，再指導他們健康上網(wǎng)，教他們學會一些有益的、有趣的電腦操作技能，諸如開展辦電子小報競賽、制作賀卡、收集環(huán)保知識并制作宣傳單，學做簡單的動畫等。通過這些活動，學生明白了原來電腦不僅僅只能玩游戲和聊天，還有這么多他們不會的東西。通過這些活動學生得到了很大的啟發(fā)，許多學生不再沉迷游戲和聊天了，并決心要掌握更多的知識，成為國家和社會的有用之才。

（五）積極開展心理健康教育，促進學生個性和諧發(fā)展。我校非常重視學生的心理健康教育工作，雖然因為條件所限，還未建有學生心理咨詢室，但在校園內(nèi)設立了心語信箱，隨時了解學生的心理動態(tài)，采取個別談話或集體講座的形式，由政教處負責為那些心理有問題的學生進行心理咨詢和疏導。此外，我們還經(jīng)常針對不同年級學生的特點舉辦心理講座，培養(yǎng)學生健康的人格和心理，使廣大學生在我校健康成長。

四、嚴格要求，紀律約束

（一）嚴格要求和紀律約束是我們文明育人的又一特色。幾年來，我們堅持從嚴治校的原則，實行準軍事化管理。從一點一滴的日常行為抓起，嚴格規(guī)范、嚴格要求、嚴格管理，并把學生日常行為中容易出現(xiàn)的問題有針對性地細化為《學生行為十禁十提倡》、《校內(nèi)一日常規(guī)》等操作性較強的學生管理制度，在學生中實施。我們在育人過程中還提出了“認識水平不斷上升，工作重心不斷下沉”的工作模式，使全校教師認識到，要站在國際大背景下考慮育人工作，從如何能做一個“合格的公民”的要求開始，從“做好身邊的每一件小事”抓起，一點一滴的要求，一舉一動的設計，從學習習慣到勤儉節(jié)約，從尊敬老人到同情病弱，從端茶倒水到環(huán)保意識，無一不滲透到學生的行為當中。

（二）培養(yǎng)學生的自覺行為能力。我們認為學生行為的最高境界應該是自覺地接受和配合學校的教育，因此我們十分重視自覺行為的訓練，把一項項有益活動，變成學生“自愿參加”的行動。教師采取引導的方式，經(jīng)常開展“我是自覺行為的小主人”、“文明言行志愿者”“環(huán)衛(wèi)小衛(wèi)士”等活動，并履行學生文明公約的簽字程序。就是通過這些體驗性的活動，讓學生從內(nèi)心里產(chǎn)生參與的感受，使學生們帶著“不能違約”而自我尊重、受人尊重的心理，不斷地規(guī)范和約束自己的言行，從而實現(xiàn)不斷進步，不斷發(fā)展。

五、重視第二課堂活動，占領校園文化陣地

我校一貫重視藝術教育和教學工作，除通過課堂主渠道向?qū)W生灌輸藝術知識外，我們還積極開展各種主題文化活動，全面培養(yǎng)學生個性特長。

（一）充分利用各種主題文化活動，全面推進素質(zhì)教育。為了挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學生的特長、活躍校園文化，我們在校內(nèi)組織了10余個課外活動小組，涉及文化、藝術、體育、學科競賽等素質(zhì)和能力培養(yǎng)內(nèi)容，涵蓋學生達80%左右，并通過定人、定責、定經(jīng)費、定地點的方式加以落實。為了使各項活動得到扎實開展，學校依托縣青少

年課外活動中心離我校很近的優(yōu)勢，提出課外活動作為校園文化建設和學生素質(zhì)培養(yǎng)的方式，學生必須參加，承擔教師必須不折不扣的完成，其管理納入學校的全面質(zhì)量管理體系。可以說，各種主題文化活動作為推動學生素質(zhì)發(fā)展的外在動力，在學生的素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮了不可替代的作用。

（二）我們還充分利用校園內(nèi)的自然環(huán)境資源，與具體的學科教學相結合。語文學科老師走出教室讓學生觀察、撰寫，美術學科老師讓學生在校園內(nèi)進行定向觀察、描繪；英語學科老師在校園內(nèi)創(chuàng)設情景，分級舉辦“每日英語”手抄報，采用“一性三化”教學方式，即：開放性、生活化、口語化、活動化。這樣就既提高了學生學習英語的興趣，更多地提供了學習的機會，又讓學生時時感受到校園文化環(huán)境建設的獨具匠心，深刻體會處處透視著教育的意圖，正確處理和把握教育生態(tài)環(huán)境中的自然環(huán)境和學校規(guī)模之間的關系，使我們的教育與自然、社會得以健康、協(xié)調(diào)、和諧的發(fā)展。

六、加強管理，建立長效機制

學校將校園文化建設與學校開展的創(chuàng)文明活動有機地結合起來，將講文明、爭做星級文明中學生以及創(chuàng)明星班級、文明班級、文明寢室活動作為校園文化建設的重要組成部分，并實施相應的量化考核。明星班級每學期評選二次，文明班級、文明寢室每月公布一次，使系統(tǒng)的校園文化建設經(jīng)常化、日常化，擴大了其功能范圍，使其教育功能得到應有的發(fā)揮。

學校只有形成具有自身特色的校園文化，才能使學校教育和管理走上科學化、規(guī)范化的道路。近幾年來，我校為優(yōu)化育人環(huán)境，樹立文明的學校形象，形成有濃厚文化底蘊的校園文化氛圍，我們從辦學的思想觀念、師生的行為規(guī)范、校園的設施標識等方面加強了建設，形成了具有鮮明特色、文明而和諧的校園新形象。

管理在經(jīng)歷了傳統(tǒng)管理和科學管理之后，文化管理理念成為日漸影響學校管理的理論要素和行為準則。學校文化管理以學校既定的價值觀為核心，以學校文化的塑造為龍頭，貫穿于學校的規(guī)章制度、道德規(guī)范、行為準則、審美教育等方方面面。相信我們的探索一定會為學校全面提高教育教學質(zhì)量打下堅實的基礎。

第二篇：加強校園文化建設 提升學校辦學品位2

加強校園文化建設 提升學校辦學品位

寧遠縣蓮花小學自2008年創(chuàng)辦以來，本著“科學與人文并舉；規(guī)范與個性共存；人品與學識同步”的辦學理念，始終堅持以建設優(yōu)良的校風，教風、學風為核心，以優(yōu)化、美化校園環(huán)境為導向，發(fā)揮思想政治教育優(yōu)勢，以豐富多彩，健康向上的校園文化活動為載體，推動形成安全、和諧、文明的校園環(huán)境和清新高雅的校園文化氛圍，使學生在良好的校園環(huán)境和氛圍中全面發(fā)展和健康成長，學校形成了獨特的校園文化——蓮文化。學校管理不斷走向規(guī)范化、制度化、科學化，學校的各項工作取得了長足的發(fā)展，教育教學質(zhì)量不斷提高。現(xiàn)將我們所做的工作匯報如下：

一、狠抓師德師風教育，培養(yǎng)具有蓮花品格的教師，構建教師文化。首先，把好教師入口關，對新教師進行了上崗培訓、考核。其次，大張旗鼓地開展師德塑造工程，學校三年來先后開展了“誠信做人誠信教書簽名活動”，“愛責任.事業(yè)”演講比賽、向師德標兵學習活動，我身邊的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員推選活動。每年教師節(jié)期間，學校還開展了“感動蓮花雙十佳”（十佳優(yōu)秀教師和十佳班主任）評比活動，通過榜樣引領推動師德建設。

二、突出養(yǎng)成教育，培養(yǎng)具有蓮花品質(zhì)的學生，構建學生文化。我們把開學第一周定為養(yǎng)成教育周，第一月定為養(yǎng)成教育月。從坐、站、走、吃、睡、穿等最基本的開始，進行規(guī)范的嚴格的訓練。同時對住宿生進行為期一周的軍訓。從疊被子、晾衣服、放杯子，包括洗臉、刷牙、上廁所都進行了系列化的嚴格訓練。在學生學習習慣方面，從“準時到校，有序離校”、“課前準備”、“聽好課”、“按時作業(yè)”等方面一項一項訓練。還提出了消滅近視眼的口號，要求學生寫字必須做到“三個一”：一拳、一尺、一寸。在養(yǎng)成教育中，我們把評和比作為推進工作的有效手段，按年級包干進行評比，具體包括：一周一 1

次的文明禮儀評比、一周一次的衛(wèi)生習慣評比、一周一次的就餐就寢評比、一月一次的學習習慣評比、一月一次的“三操”評比、一月一次的財產(chǎn)管理評比、一期一次的標準化教室、個性化辦公室、規(guī)范化寢室、溫馨化食堂評比。每次評比結果在全校通報，對需要改進的班級進行復查，限期整改。在短短的三年的時間里，養(yǎng)成教育已初見成效，走進校園，感到的是一種整潔、文明、和諧、溫馨的氛圍。

三、加強校園環(huán)境建設，營造和諧的育人環(huán)境，構建物質(zhì)文化。一是構建蓮文化的校園環(huán)境。我們在綠化美化校園環(huán)境時，就將蓮文化寓于其中。如：將花圃造型成一朵含苞待放的蓮花；兩幢教學樓之間的花壇設計成一朵開放的蓮花，寓意著在老師的培育下，學生就像蓮花一樣快樂地開放、幸福地成長。學生公寓前的花圃里則造型出“高潔”兩個字，時時刻刻提醒學生要做一名高尚的蓮花人。二是構建蓮文化的人文環(huán)境。創(chuàng)建標準化教室。“請把微笑帶進課堂”這八個字張貼在每個教室的墻壁上，提醒每個教師每堂課都要創(chuàng)造民主和諧的學習氛圍。創(chuàng)建個性化辦公室、現(xiàn)代化功能室、溫馨化食堂、規(guī)范化寢室、潔凈化廁所。充分利用墻報、文化長廊，使學校的一草一木都成為知識的載體，形成“處處是教育之地，人人是教育之師”的育人氛圍。充分利用每一面墻壁每一根柱子，在墻壁和柱子上貼上字、畫、詩、詞、名言警句、科普知識，讓每一面墻壁每一根柱子都能說話，每一層樓形成一個教育專題。

四、建立健全各種管理制度，規(guī)范師生行為，構建制度文化。三年來，我們建立健全了各種管理制度，通過對師生的行為進行規(guī)范、引導和約束，使制度為師生所認可和踐行。學校在擬定各項規(guī)章制度后，經(jīng)過教師討論修訂后匯編成冊予以執(zhí)行。近期的主要工作是結合《蓮花小學教職工績效考核實施方案》和《蓮花小學校園文化建設實

施方案》要求，修訂好適合我校實際的教學常規(guī)管理制度、教師考評制度、建立校本教研制度、建立教師學習制度，豐富學校各種崗位職責。

五、科學設置課程，積極開展課堂教學改革，構建課程文化。學校一是制訂學校辦學規(guī)劃和學期工作計劃，建立校本課程與校本培訓體系；開設活動課、安全教育課、心理健康課、法制課和學生興趣小組活動。二是在課堂教學上，積極開展課堂教學改革，目前，我校的“四環(huán)節(jié)”課堂教學改革已初現(xiàn)成效。三是在課堂教學上，堅持倡導教師上課需做到“三個帶進”：把微笑帶進教室，把愛心帶進課堂，把趣味帶進教學；強調(diào)教法中的“三個注重”: 注重學生的學法指導、注重發(fā)散性思維的訓練、注重知識的擴展延伸；教學過程體現(xiàn)“三個為主”：啟發(fā)式為主、討論式為主、學生的探究性學習為主；教學的流程管理中，強調(diào)六個精心：精心備課、精心上課、精心設計練習、精心批改作業(yè)、精心輔導學困生、精心組織考試。

六、成在的問題、困難及后期工作打算。

1、由于校園文化建設是一項系統(tǒng)的，耗資巨大的工程，在建設的過程中我們采取了慎重、穩(wěn)妥、漸進的策略，目前有一些物質(zhì)文化的建設與學校的快速發(fā)展不相適應。

2、建設資金缺口很大，我校校園文化建設的預算約56萬元，目前我校已經(jīng)投入的校園文化建設資金是8萬多元，后續(xù)資金無著落。

3、后期我們將多方爭取建設資金，加大建設力度，加快建設步伐，努力把學校建設成為永州市校園文化建設的榜樣學校。

第三篇：加強校園文化建設 提升學校文化品位

加強校園文化建設 提升學校文化品位

南城中心校校園文化建設匯報材料

根據(jù)高平市教育局關于加強校園文化建設的總體要求，南城中心校注重從物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等幾個方面加強建設，極大的提升學校的文化品位，使文化育人這一教育理念得到了很好的體現(xiàn)。現(xiàn)將一年來校園文化建設的主要做法匯報如下：

一、高度重視校園文化建設工作

制定了詳盡的校園文化建設實施方案，明確了指導思想，成立了以校長為組長的校園文化建設領導小組，并對這項工作進行了總體安排。組織全體教職工認真學習教育局下發(fā)的以及本校制定的校園文化建設實施方案，在全校范圍內(nèi)進行組織發(fā)動，促使全校教職工認真領會精神，提高對校園文化建設現(xiàn)實意義的認識，從而打造對校園文化建設人人參與、齊抓共管的良好格局。

二、以開展活動推進校園文化建設

我中心校在校園文化建設中，以學生為主體，以建設優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，以優(yōu)化、美化校園文化環(huán)境為重點，以豐富多彩的校園文化活動為載體，讓學生在日常學習生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染，促進了學生的健康成長。

首先，校園文化活動是校園文化建設的重要體現(xiàn)，比如主題鮮明，形式多樣的主題班會；國旗下的講話。各種課內(nèi)外活動，既搭建個性發(fā)展平臺，引導校園文化向健康的方向發(fā)展，也推動了學生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高了德育的實效性。唐莊小學的“四歌一文”活動，“四歌”即四首學生喜歡的勵志歌曲，“一文”即粱啟超的《少年中國說》。并將背誦和學唱時間規(guī)定為每天的課間操后，六一進行班級合唱比賽。以及龐村小學和龍渠的少年太極操，豐富了學生的課余生活。

其次，為了優(yōu)化育人環(huán)境，樹立鮮明的學校形象，形成有文化底蘊的濃厚校園文化氛圍，我們從辦學宗旨、辦學理念、學校歷史、發(fā)展規(guī)劃、師生規(guī)范等方面綜合考慮，形成特色鮮明、統(tǒng)一和諧的校園形象。同時科學規(guī)劃校園整體布局，以優(yōu)化育人環(huán)境為切入點，以營造高品位的文化氛圍為突破口，全中心校累計投入經(jīng)費三十余萬元，對校園進行了布局調(diào)整，硬化美化綠化了整個校園，學校處處是教育之地，是我們力求讓校園自然環(huán)境和人文環(huán)境體現(xiàn)出學校文化特有底蘊的校園建設原則。通過精心設計，把教育目的和科學文化知識，融進校園的每一個角落。南趙莊小學和湯工頭小學在教學樓里，充分利用每一面墻擘進行教育，讓每一面墻壁會說話，分區(qū)域、分段教育，低年級區(qū)域《弟子規(guī)》，中年級區(qū)域《三字經(jīng)》，高年級區(qū)域《中華傳統(tǒng)美德》，宿舍區(qū)《孝道教育》讓學生在潛移默化中感受傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生行為習慣。結合以上內(nèi)容開展相關的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《干字文》等詩歌朗誦、書法繪畫手抄報評選、講孝道故事比賽等活動，激勵學生學習積極性，使學生在潛移默化中受到思想教育。

再次，樹立可學的師生楷模。榜樣的主要功能在于示范和激勵，激勵是第一位。我們非常重視挖掘師生中的積極因素，樹立榜樣，大力宣傳，讓榜樣成為校園文化建設中的重要力量。城南小學在文化長廊中開辟專欄展示“師生風采”；對在各級各類教學競賽中取得優(yōu)異成績的教師以及榮獲各種榮譽的教職工、三好學生、優(yōu)秀班干部，及時通過光榮榜的形式進行公開表揚，并在每學期開學典禮上公開表彰；各年級，各班也成立了“進步之星”、“星光燦爛”等宣傳欄，及時表揚在年級、班上有進步的學生。這樣，既讓受表彰的師生擁有一種強烈的成就感，又讓他們感覺到肩上的責任，同時更為學生樹立起可學習、可追趕的榜樣，讓師生明白榜樣就在身邊，榜樣可以爭取。讓榜樣成為鞭策自己和激勵他人的力量，讓學生更加信任和熱愛自己的老師和校園。

大力開展校園文化建設，既提高了全體師生員工的素質(zhì)，使得教學取得優(yōu)異成績，又締造出和諧校同，帶動和促進了學校各項工作的飛速發(fā)展，讓校園呈現(xiàn)出盎然生機。

南城中心校 2014-1-8

第四篇：創(chuàng)建合格學校提升辦學品位

創(chuàng)建合格學校提升辦學品位新邵縣柳湘完小創(chuàng)建合格學校匯報材料

各位領導、各位專家：

您們不辭辛勞，一路顛簸來到我校驗收指導省合格學校創(chuàng)建工作。在此，我代表學校全體師生對您們的光臨表示熱烈歡迎。下面就我校的具體實施情況匯報如下：

一、學校概況

柳湘學校原名冰塘完小。1947年由冰塘村戴岳師長主修，當時是二層十間教室的土磚瓦房；1985年由李北平校長將土磚瓦房改建成紅磚瓦房；2008年由臺塑明德希望工程贊助修建而成。學校占地面積6160平方米，生均22.48余平方米，總建筑面積2030平方米，生均7.41平方米。校園里有籃球場1個，乒乓球臺5個，教學功能室8間。在職教師13人（含幼師），其中專任教師12人，高級職稱4人，大專學歷10人，中師2人。在校學生274人，學前班學生50人。學習環(huán)境優(yōu)美，教學效果良好，近幾年期末質(zhì)量檢測名列前茅，是一所深受社會好評、民眾滿意的學校。

二、主要工作

（一）提高思想認識，理清工作思路

我校規(guī)模不大，師生人數(shù)比較少，教師年齡偏大，剛分配來的年輕特崗教師，身負重任。為成功創(chuàng)建，學校成立了領導機構，制訂了有效的工作方案，我主動擔當起了這副重擔。理清工作思路，把工作上的壓力作為動力，根據(jù)學校現(xiàn)狀，對學校所有工作進行琢磨，心中有數(shù)。首先組織學校行政人員認真學習評估內(nèi)容及記分辦法。組織教師召開專題會議達8次以上，對硬件任務，裝備建設，設施資料，信 1

息匯報等指標,采取落實措施。然后進行分工，校長負責校園規(guī)劃、學校裝備、師資隊伍、學校管理四大塊。教導負責教育教學一大塊；總務負責辦學經(jīng)費、辦學水平二大塊；教師配合，分階段完成。在縣、中心校領導的督查下，圓滿地完成了各項達標任務。

（二）創(chuàng)造條件，為創(chuàng)建工作奠定基礎

我校是2008年新建校舍，學校全拆重修，以前積累的一些資料，遺漏了很多，校園綠化也全毀了。“明德工程”分下來的圖書收藏比較混亂，為我們的創(chuàng)建工作帶來了很多的不利。資料方面，我?guī)ьI教導、總務節(jié)假日加班加點，重新整理入冊，有時一連幾個星期沒有休息。我校沒有教師住房，原來幾戶家屬都住在教學樓三樓教室里，但要建立這么多的功能室，我主動動員教導、總務克服困難到校外租民房居住。沒有綠化，租來挖機將操坪鉆孔，栽上花木。圖書的清理工作是一大難題，一本書的登記要賬冊對應，包括這本書的作者、頁數(shù)、類別等等，我們采取先清理，再分類。按柜號、層次、序號編號，然后登記入冊入賬。儀器的清查工作也是如此。

（三）爭取資金、多辦實事

合格學校創(chuàng)建項目資金10萬元。其中6萬元用于學校改善、維修等，資金不足怎么辦？我又到縣城跑關系，找到縣移民局的有關領導，爭取了貳萬元的經(jīng)費。有了經(jīng)費好辦事，如何使用這筆經(jīng)費。如果不籌劃好，預算好，大手大腳就會導致出現(xiàn)合格學校創(chuàng)建負債，上級要求相當嚴格，不能再出現(xiàn)新的負債。因此，盲目行動就會出差錯，我是這樣想的，根據(jù)學校現(xiàn)狀，必須做的事一定按要求花錢去完成，做到花少錢辦大事。學校硬件的改善上，做到了每一分錢都用在實處。一切從節(jié)約出發(fā)，該維修的一定要維修，做到既節(jié)約資金又能辦好實事。近幾年來，感謝縣移民局和張放副縣長的關心與支持。學校的辦學條件得到了改善，對這次驗收也有很大的幫助，至于各功能室的建

設如何設置。學校房間數(shù)量少，但功能室又要配齊，這么多的室怎樣安排，我們基本上布局合理、美觀大方、實用價值高。四個儀器柜將器材進行登記、標簽、定位、編號、整潔。音樂室歌聲琴聲悅耳動聽；美術室豐富多彩，教師與學生作品定期展示，排放有序；閱覽室的中央擺了8個嶄新的書柜，四周是學生閱覽時的課桌凳，搭配相當協(xié)調(diào)。有關功能室的面積、間數(shù)、環(huán)境、布置等方面基本符合要求。

（四）校園文化氛圍濃厚學校管理獨具特色

1、優(yōu)化校園環(huán)境營造文化氛圍

校內(nèi)刊務經(jīng)常換新，環(huán)境衛(wèi)生意味著學校的生氣和師生的精神風貌。校長親自抓，教師親自動手做到一周一評比，一期大總結。衛(wèi)生工作經(jīng)常比，從早到晚室內(nèi)室外干凈、清潔。老師學生走進學校，心里就舒暢、快樂，受到上級領導及社會的好評。

2、提高教學質(zhì)量開展素質(zhì)教育

教育教學質(zhì)量是學校的生命線。近幾年來，我校教育教學質(zhì)量明顯提高。領導帶頭深入課堂，探討教改思路從而提高教學效果。素質(zhì)教育開課設節(jié)，使學生心靈得到健康發(fā)展，每年的“六 一”國際兒童節(jié)，學校舉行慶祝活動，發(fā)展新的隊員。今年又實施了課間后三十分鐘活動，這樣學校充滿了生氣。

3、規(guī)范管理提高品位

樹立教學觀，抓常規(guī)管理，引導教師務實工作。抓亮點、抓特色、完善和健全各項規(guī)章制度，明確目標、落實任務、獎罰分明。注重情感教育，不體罰學生，實行校務公開、民主理財，全體師生沉浸在和諧快樂的工作和學習中。

4、德育工作落實到位

學校形成“以德樹人”的鮮明特色。升國旗、唱國歌，開展以愛國、愛校、愛家鄉(xiāng)為主題的德育教育。堅持正面教育、感恩教育，每期召開一次家長會，關注兒童的成長。

5、安全工作常抓不懈

安全工作是學校工作的重中之重。全面落實安全工作措施，每期進行一次安全應急演練及兩次以上全面系統(tǒng)地安全隱患大排查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。每班每月進行一次安全隱患排查，每周一次安全教育。學校每月一次安全教育，做到時時講安全、處處抓安全、人人有事做、事事有人管，因此學校從未出現(xiàn)安全事故。

6、加強隊伍建設

全校教師心往一處想，勁往一處使。校長工作務實，教導教學內(nèi)行，總務大公無私，工作扎實，教學效果好，教師課堂生動有色，教學認真、愛崗敬業(yè)，形成了良好的教學氛圍。

三、存在的問題

1、學校直轄七個大村，邊遠村學生往返學校路程較遠。

2、學校一棟綜合大樓還在待建中。

3、學校60米直跑道有待進一步完善。

各位領導、專家，合格學校建設是一個循序漸進、不斷優(yōu)化的過程。我們深刻認識到：創(chuàng)建標準是指導、領導重視是關鍵、全員參與是保證、合理籌劃是原則、發(fā)揮效率是目的。在創(chuàng)建過程中，我們雖然做了一些工作，也取得了一些成績，但仍然存在許多不足之處，我們還要繼續(xù)努力與改進。衷心地希望對我們的工作提出寶貴的意見，并繼續(xù)給予我校更多的支持和幫助。

謝謝各位領導、專家！

2011-10-27

第五篇：創(chuàng)建學校特色 提升學校辦學品位

創(chuàng)建學校特色 提升學校辦學品位

一所學校如果沒有個性，就沒有特色；一所學校如果沒有特色，就很難有大的發(fā)展。可以說，追求學校特色，提升學校辦學品位是現(xiàn)代學校教育改革與發(fā)展的必然要求。

近幾年，黃岡市許多學校在創(chuàng)建特色，辦精品教育作了很多探索和努力，取得了一些成績，如黃州區(qū)實驗小學的“和諧教育”、考棚街小學的“規(guī)則教育”、第二實驗小學的“創(chuàng)造性教育”、路口小學的“金色童年教育”、西湖中學的“個性發(fā)展教育”、一中的“成功教育”、聚星中學的“名人激勵教育”等，都獨具特色，在育人中發(fā)揮了重要作用。但在創(chuàng)建特色的過程中，也出現(xiàn)了一些認識上的困惑，存在不少難以理清的問題。

下面，筆者就如何把握學校特色的內(nèi)涵，創(chuàng)建學校特色和辦好學校精品教育作一些深層次的思考和探索：

一、關于對學校特色認識上的困惑

一所擁有真正特色的學校，就是一所個性化的學校。辦學個性化是學校的追求。因此，許多學校都非常注重特色建設。有些學校把特色建設當作實施素質(zhì)教育的突破口和抓手，為提升學校辦學品位做出了很大貢獻。

但是，目前人們在理解學校特色上存在許多困惑。有人稱之為“教育特色”，有人稱之為“特色教育”，還有人稱之為“辦學特色”。為什么有如此多的稱呼？它們的內(nèi)涵一樣嗎？一些名校校長宣稱：學校在任何一個項目上都有自己的特色，無論是語文、數(shù)學、英語等學科，還是在環(huán)境教育，和心理健康教育等新設項目，以及科技教育、銅鼓樂和足球等，都是學校的特色，學校的問題不是沒有特色，而是特色太多。這種看法正確嗎？有少數(shù)學校，打著特色旗號，招收特色班學生，大肆斂財，其所謂的特色，無非是所在學校相對優(yōu)勢的項目。這些項目是真正的特色嗎？

現(xiàn)在的問題是，幾乎每個校長都說自己的學校有特色，但逐個拜訪這些學校，卻給人以“千校一面”的感覺。誠然，學校容易使人產(chǎn)生“千校一面”的感覺，正如美國著明學校教育研究權威約翰.古德萊德教授所言：“學校是不同的，但學校教育在哪里都是一樣的。學校在他們的管理系統(tǒng)和人際關系是不同的，但學校教育在任何地方都是大同小異的。”古德萊德和他的調(diào)研組在美國各地選擇了38所學校，包括小學、中學和高中，并訪談學生、家長和教師，總共有1016個班級接受觀察，1350位教師、8624位家長和17163位學生接受調(diào)查訪問，最終發(fā)現(xiàn)學校之間存在著“奇怪的，難以描述的雷同”，如“座位的安排、使用的教材、教師的角色、學生的角色和教學方法”均大致相同。古德萊德認為，這種學校教育模式并不是各學區(qū)和各州所提倡的教育政策的直接反映，“看過大多數(shù)州對學校教育的指導方針之后，我得出的主要結論是：這個領域是一個概念的沼澤地。”盡管有教育政策的支持，允許不同的辦學模式，但在古德萊德看來，許多模式僅僅是理念或概念層次上的，遠遠沒有變成實踐層面上真實的東西。上述材料說明，無論是中國還是美國都存在“千校一面”的情況，這是一個比較普遍的現(xiàn)象。從另外一個角度看，它其實也說明，達到真正意義上的學校特色相當不容易。

那么，到底如何理解并創(chuàng)建學校特色呢？

二、正確把握學校特色的內(nèi)涵

不同的學者，站在不同的角度，對學校特色的理解也不盡相同，如著明教育學者孫孔懿先生的看法，就有代表性，他認為所謂學校特色就是“辦學主體刻意追求逐步實現(xiàn)的學校工作某一個方面特別優(yōu)于其他方面、也特別優(yōu)于其他學校的獨特的穩(wěn)定的品質(zhì)。”綜合他們的觀點，結合自己的理解，可以對學校特色概念作如下規(guī)定：學校特色是學校在長期教育實踐中形成的獨特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育風貌和辦學風格。所謂“獨特的”是指一所學校最突出、最典型、最具個性的得到社會廣泛認可的作風。所謂“優(yōu)質(zhì)的”是指學校從實際出發(fā)，不斷地對群體規(guī)范、輿論和內(nèi)聚力進行質(zhì)優(yōu)化，不斷地提高辦學各要素及其結構關系的整體優(yōu)化水平，使辦學處于更優(yōu)狀態(tài)，以追求更佳的辦學效益。這是學校特色的核心。所謂“穩(wěn)定的”是指形成某種學校特色后，不斷改革內(nèi)部不協(xié)調(diào)、不完善的狀態(tài)，克服非優(yōu)質(zhì)因素，使已形成的特色保持相對穩(wěn)定，這種穩(wěn)步的提高，標志著學校特色的定型與成熟。

學校特色具有四個鮮明的特征：

１.優(yōu)質(zhì)性。教育的優(yōu)質(zhì)性是學校特色的基本屬性，它是特色的決定性因素，也是教育質(zhì)優(yōu)化的外顯。正是因為有了教育的優(yōu)質(zhì)化，才會有高度的持久的辦學效益和社會信譽，才會得到公眾的承認和仿效，顯示出學校特色的生命力。綜覽全球，世界第一流大學為人類培養(yǎng)了大批世界公認的優(yōu)秀人才。從１９０４年設立諾貝爾獎以來，象英國的劍橋大學，美國的哈佛大學、加州大學等著名大學培養(yǎng)的人才，幾乎成為諾貝爾獎的主要得主。據(jù)１９４６年至１９８１年的統(tǒng)計，世界上獲諾貝爾獎的人有７０％是在著名的大學中。在我國，以“允公允能，日新月異”為校訓而著稱于世的天津南開中學，以其獨有的學校特色，培養(yǎng)了大批人才，在我國學術地位最高、影響最大的科學院、工程院中有３２名院士的中學時代是在南開中學渡過的。上海閘北八中的“成功教育”之所以獲得成功，是因為學校在這一實驗研究中，有效地開發(fā)出蘊藏在學生身上的，特別是后進生身上的“潛能”，使他們獲得成功。這些學校正是由于實現(xiàn)了教育的質(zhì)優(yōu)化，使學校特色顯示出強大的生命力。

２.獨特性。獨特性是特色的基本屬性，也是特色的決定因素。“獨特”是指學校教育要以實施素質(zhì)教育為根本目標，形成學校獨特的辦學風格。孫孔懿先生認為，學校辦學特色既可以表現(xiàn)為“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”，也可以表現(xiàn)為“人多我少”，“人有我無”。這里所指的，就是他的獨特性。“獨特性”要求我們在發(fā)展特色時，必須獨辟蹊徑，強調(diào)“用心”和“創(chuàng)意”。因辦學獨特，成功的例子也不少。人民教育家陶行知先生辦的曉莊師范學校的特色，正是他的“生活教育”理論、“教學做合一”思想的體現(xiàn)。他把培養(yǎng)合理人生作為教育的宗旨，強調(diào)兒童的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的開發(fā)，從而培養(yǎng)了大批有用人才。被譽為“實施跨世紀教育工程”的上海建平中學，以其獨特的辦學風格而聞名，吸引了越來越多的中外教育工作者和專家去研究“建平現(xiàn)象”。

3.穩(wěn)定性。學校特色是學校領導和全體員工在某一方面長期有計劃、有步驟、堅持不懈地努力的結果。如果學校工作者朝三暮

四、見異思遷，根不可能形成學校特色。學校特色在其探索、實踐、完善的過程中，盡管辦學者需要不斷修訂方案，但其宗旨和最終目標應當是清晰、穩(wěn)定的。學校特色的形成殊為不易，它往往需要幾代校長和教師的共同努力。因此，新校長在上任時，保護學校特色，正確把握繼承和創(chuàng)新之間的關系至關重要。但有相當一部分新校長不知其中奧秘所在，為顯示自己能耐，往往“新官上升三把火”，搞自己的一套，對原有學校特色進行毀滅性的打擊。這種現(xiàn)象無助于學校特色的穩(wěn)定和發(fā)展，應加以避免。當然，經(jīng)過了一個很長時期，隨著內(nèi)外因素發(fā)生了很大變化，學校特色形成后仍具有多種發(fā)展的可能性。在內(nèi)外因素的作用下，當非優(yōu)質(zhì)因素增長到一定限度時，原來的特色就會失去。在辦學中創(chuàng)造特色后絕不能掉以輕心，要繼續(xù)發(fā)展完善特色，不停頓地進行質(zhì)優(yōu)化，攀登新的高峰。這說明，學校特色的絕對的穩(wěn)定是不可能的。

4.認同性。“獨特”、“穩(wěn)定”、“優(yōu)質(zhì)”這三個內(nèi)在標準是否達到，需要經(jīng)過長期的社會評價。因此，真正意義上的學校特色不是自封的，而是社會認可的結果。換言之，并非某某學校打出某某特色的旗號，就必定具有某種特色，只有得到社會大眾的認可，它才是真正意義上的學校特色。正如孫孔懿先生所言：“任何一種真正的學校特色，都是客觀存在的，不是學校自詡的，也不是靠有償新聞加工的，而是貨真價實，有目的、有計劃、有過程、有成果，經(jīng)得起檢驗的。”

三、創(chuàng)建學校特色應理清的基本問題

創(chuàng)建學校特色時，應理清幾個認識和實踐上的基本問題。

（一）特色外顯與素質(zhì)內(nèi)化的問題

1.特色是需要外在標志的。特色的外顯正是特色的個性張揚。學校特色外顯的最重要的標志是就是學校的文化氛圍。辦學特色明顯的校園，總是以其鮮明的校園文化為外顯的。這種外顯的校園文化建設，可以表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學校理念的策劃。如校風、校訓、教風、學風等等，摒棄“開拓進取”、“求實創(chuàng)新”之類雷同詞匯，而提倡個性化表述。如有一所書法特色學校，在校門口最醒目的地方展示了他們的辦學理念：“做一個有民族文化根基的現(xiàn)代人”，并提出了他們的“兩項工程”：打造墨香校園，營造書香校園。（2）建筑，包括校園建筑的整體布局、外觀造型等等。如學校將花壇做成方形與圓形組成的圖案，意為“不依規(guī)矩，何以成方圓”，建筑本身就蘊含著文化。（3）景點，包括雕塑、長廊、假山、池塘等。如在以大閱讀為特色的學校，他們的長廊造型就是一本翻開的書冊。（4）校園布臵，如讓每一塊墻壁說話，黑板報、墻報等等。（5）顯性的成果展示，包括教師的相關論文與學術文章、學生的作品、媒體的報道等等。如作文特色學校，學校每天在電子廣告屏上播放一篇學生佳作。

2.特色更重要的是要內(nèi)化為素質(zhì)。內(nèi)化為素質(zhì)，就是融入人的血液之中，成為一種精神，成為一種風格，成為一種文化。特色內(nèi)化為素質(zhì)，需要文化的提升。學校的一個優(yōu)勢項目形成之后，學校在花大力氣運作的時候，要提升其中的文化精神，充分挖掘其中的內(nèi)涵，促進人的素質(zhì)提升。比如，一所以足球為優(yōu)勢項目的學校，要將足球運動所體現(xiàn)出來的奮力拼搏、勇往直前的精神進行大力宣揚，并擴大其外延，將這種精神滲入每一位學生的骨髓，內(nèi)化為素質(zhì)。

3.特色外顯與素質(zhì)內(nèi)化的辯證統(tǒng)一。在創(chuàng)建學校特色的過程中，有人認為，有的特色只能內(nèi)化，不能外顯；有人認為，有的特色，表面熱鬧，內(nèi)化很難發(fā)展。其實，特色的外顯與素質(zhì)的內(nèi)化看似矛盾，實為辯證的統(tǒng)一。（1）濃厚的氛圍本身就是一種教育的力量，高品位的特色外顯必然蘊含著學校的理念，促進素質(zhì)的內(nèi)化；特色外顯的過程，也必然能促進素質(zhì)的內(nèi)化。（2）素質(zhì)的內(nèi)化是特色深層發(fā)展的需要，是教育的目的追求。素質(zhì)內(nèi)化的過程能保證特色的高質(zhì)量外顯。特色外顯與素質(zhì)內(nèi)化相輔相成，特色既是“由內(nèi)而外的魅力”，又是“由外及內(nèi)的風采”。

（二）學校特色與學生個性的問題

學校的整體發(fā)展與學生的個性發(fā)展應該是一個相輔相成的統(tǒng)一體。但是，在學校特色發(fā)展的過程中，有時候，學校特色的發(fā)展，如果處理不當，就會影響學生的個性發(fā)展。

1.學校特色表現(xiàn)的是學校的整體風貌，是學校因優(yōu)勢項目而顯現(xiàn)的一種辦學優(yōu)勢。這種辦學優(yōu)勢需要經(jīng)過長期的打造，形成一定的文化風格，然后深刻地影響每一個師生的發(fā)展。辦學特色的顯性標志之一，無疑是大批特長學生的出現(xiàn)。在這樣的學校，在這樣的教育中，必然會誕生特長學生。

2.學校特色發(fā)展過程中，要避免犯“一刀切”的錯誤。學校特色的發(fā)展，不能以犧牲學生的發(fā)展為代價。學生個性發(fā)展是教育的追求，學校特色發(fā)展是為了學生更好發(fā)展服務的。

3.努力開拓多元選擇途徑，處理好學校特色發(fā)展與學生個性發(fā)展的矛盾統(tǒng)一。從整體的學校辦學而言，現(xiàn)代教育主張多元，為學生創(chuàng)造多元選擇的空間，就是給學生以個性發(fā)展的空間。從小處而言，一所學校的一個辦學優(yōu)勢，也可以盡可能多地為學生提供可供選擇的“小項目”。比如，學校發(fā)展藝術特色，以多元選擇的理念指導特色發(fā)展，學校逐漸地形成了剪紙、撕紙、布貼畫、京劇臉譜畫、書法、二胡、合唱等多種的“微型課程”。課程因?qū)W生需要，根據(jù)學校的師資情況及地方的教育資源而開設，越開越多，逐漸拓展了多元選擇的藝術特色之路。沒有學生的個性發(fā)展，就不會有學校特色的健康生動發(fā)展；而學校的特色發(fā)展，為學生的個性發(fā)展提供了許多更廣闊的空間。使學校特色與學生個性和諧統(tǒng)一的發(fā)展，是目前學校特色發(fā)展中亟須解決的一個重要問題。

（三）學校特色與常規(guī)工作的問題

在學校特色與學校常規(guī)工作的關系上，有這樣三種認識，第一種觀點認為，先要有特色的發(fā)展，才能更好地做好常規(guī)工作；第二種觀點認為，先要做好常規(guī)工作，才能再來談特色的發(fā)展；第三種觀點認為，常規(guī)與特色應該齊頭并進，在做好常規(guī)工作同時發(fā)展學校的特色。第三種觀點無疑是正確的。

在認識上要避免這樣的誤區(qū)，就是把學校特色與常規(guī)工作割裂開來。特色發(fā)展與常規(guī)發(fā)展的關系，我認為不是什么“先后”的問題，而是“共生”的問題。特色，就是在常規(guī)基石上的騰飛，對常規(guī)工作的超越；特色，也給常規(guī)工作帶來生機，帶來卓越。特色與常規(guī)共舞，才能演出學校發(fā)展的連臺好戲。

1.學校特色是使常規(guī)工作整體推進的強大助力。一所薄弱學校，如果把眼光瞄準“合格”而不是追求卓越，那它只能流于平庸；把學校的明天定向于“穩(wěn)定”而不是“發(fā)展”，因為“薄”而忽略了“特”，很可能會“日薄一薄”。相反，我們很多原本相對薄弱的學校，就是在推進特色發(fā)展的過程中，其常規(guī)管理也頗見特色——常規(guī)管理本身就是需要特色的。比如，我們的美術特色學校，將學生的兒童畫作品布臵校園環(huán)境，校園的常規(guī)管理水平在特色發(fā)展中整體提高。囿于常規(guī)的“常規(guī)”是低層次的常規(guī)，常規(guī)因特色而亮麗。

2.常規(guī)發(fā)展是特色發(fā)展的厚實基礎。特色發(fā)展要為學校常規(guī)發(fā)展服務，常規(guī)發(fā)展體現(xiàn)的是學校的主體內(nèi)涵。離開常規(guī)發(fā)展的所謂的“特色發(fā)展”即使贏得一時的名聲，也不會有長遠的發(fā)展。“一俊遮百丑”的現(xiàn)像至多只能是曇花一現(xiàn)。

3.在學校特色發(fā)展中看教師特長發(fā)展與教師常規(guī)工作。抱著常規(guī)不放，就常規(guī)來做常規(guī)的教師，做一百年也還會是一個常規(guī)教師，他也許不是最糟的教師，但他成不了最優(yōu)秀的教師。而舍棄常規(guī)，一味地標新立異，乃至違背規(guī)律行事，最后也將是一個失敗的教師。教師應將常規(guī)工作看作是特長發(fā)展的基礎工程，將特長發(fā)展看作是對常規(guī)工作的一種豐富與超越——而超越不是“繞道”。比如班級衛(wèi)生工作，那是一個常規(guī)工作，但很多班主任會創(chuàng)造出許多非常規(guī)的法子來做好這個常規(guī)工作，這樣的班主任就是在完成常規(guī)工作中實現(xiàn)了自我的超越。

（四）特色發(fā)展與學生發(fā)展的問題

在特色學校發(fā)展過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的一些學校，學校特色較為鮮明，圍繞特色開展的活動有聲有色，甚至名聲遠揚。但是，如果我們更深入了解這里的學生，就會發(fā)現(xiàn)，他們在基本的學習上顯得底氣不足，學生的學業(yè)成績明顯不如人意。我們不能給這樣的學校以很高的評價，他們的校長就納悶：我這不是特色嗎？也有這樣的一種教師，他們自己有一套足以證明自己的特長與個性的“成果”，但他們的教育、教學實績卻較為遜色。我們對這樣的教師并不滿意，他也糊涂了：我畢竟是有特長有個性的教師啊！

在特色學校建設的過程中，必須處理好特色發(fā)展與學生發(fā)展之間的關系。

1.學校特色的發(fā)展是為學生的發(fā)展服務的。教育目標是育人。離開了學生的素質(zhì)發(fā)展而談學校特色發(fā)展，這樣的特色發(fā)展往往是取決于外在的力量（如宣傳、包裝、架空實踐的“紙上談兵”、外來力量的“經(jīng)驗總結”等等），這樣的學校也許有時會通過一定的途徑造就一定時間內(nèi)的轟動效應。但不是教育的真正追求。學校特色發(fā)展的過程，也應是全體學生素質(zhì)發(fā)展的過程，任何特色的構建與發(fā)展，都要通過一定的方式促進學生的發(fā)展，向教育的目標靠近。

2.學校的任務是育人。學校走特色之路，特色形成過程中，學校要設計切實的教育目標來促進學生素質(zhì)的提高。特別是學生的基本素質(zhì)，那是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，學校要對特色予以最切實的重視。特色發(fā)展過程中產(chǎn)生的精神、文化，要遷移、影響到學生的精神，內(nèi)化為學生的素質(zhì)。因此，學校在特色創(chuàng)建過程中，切忌只見“特色”不見人。學校構建特色目標，要放到育人的教育目標中來觀照；而學校育人目標的實現(xiàn)，也要依托特色學校的創(chuàng)建過程。

（五）特色創(chuàng)建與教育公平的問題

追求卓越和實現(xiàn)公平是民主社會的兩項基本原則，也是學校教育的兩項基本原則。因此，學校特色除了應該追求優(yōu)質(zhì)教育外，還應當反映教育公平。教育公平指學校公平地照顧學生的學習利益，不僅僅是向?qū)W生提供平等的學習機會，還包括根據(jù)學生不同的興趣和需要，向?qū)W生提供不同的條件，給予學生不同的待遇，評估學生不同的智能方面的成績。具體而言，學校的各項設施和活動，均應本著公平原則，謀取學生的最大的學習利益。因此，創(chuàng)建學校特色時，固然應當考慮學生的興趣和需要，開展一些有針對的活動，但也要注意公平原則，切莫只考慮少數(shù)學生的利益，更不可以以此為代價犧牲大多數(shù)學生的學習利益。現(xiàn)在，有許多學校一旦拿下“特色學校”的稱號，馬上就會辦“特色班”，由于不注意教育公平原則，“特色班”會演變?yōu)椤疤貦喟唷保M入這類班級的學生享有種種特權，而普通班的學生則沒有，這種現(xiàn)象應當避免。

（六）創(chuàng)建特色與依規(guī)辦學的問題

中小學在創(chuàng)建學校特色時，要切忌表面化和膚淺化。有些學校創(chuàng)建特色動機不純，或者以某項特色“一俊遮百丑”，借助特色掩蓋學校其他工作的不足；或者一二三四羅列一大堆“特色”，借助特色吸引生源甚至于大肆斂財。還有些學校在創(chuàng)建特色時，曲解國家的教育方針、教育法規(guī)和教育目的，學校投入大量資源來追求某些功利性的狹獈目標，而漠視全面發(fā)展的教育方針和教育目的，甚至抵制教育法規(guī)。所有這一切，都不是發(fā)展學校特色的健康之道。

學校特色創(chuàng)建必須符合國家教育方針、教育法規(guī)和教育目的。整體而言，學校的各項教育教學活動，都是以教育方針、教育法規(guī)和教育目標為依據(jù)的。學校特色的創(chuàng)建和發(fā)展也不例外，它必須符合教育方針、教育法規(guī)和教育目的。凡是不符合教育方針、教育法規(guī)和教育目的的活動，均不能稱為特色。我國中小學的教育方針和教育目的，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的接班人。如果學校眼中只有某些狹獈的目標，而忽視了全面發(fā)展教育，哪怕這所學校取得了一些成果，也不應該提倡，因為它不是真正意義的特色。例如，某所義務教育階段的學校，采取軍隊式的魔鬼訓練手段，企圖培養(yǎng)某個比賽項目的體育選手，因而違背教育方針和教育目的，所以其訓練過程和訓練成果，都不可稱之為“特色”。

【參考文獻】

[1]孫孔懿：《學校特色的內(nèi)涵和本源》 [2]閆德明：《學校發(fā)展的戰(zhàn)略定位與特色設計》 [3]陳建華：《論學校特色的內(nèi)涵及其創(chuàng)建原則》 [4]王宗敏：《對辦學特色幾個基本問題的理論思考》 [5]吳名氏：《關于辦學特色發(fā)展過程中幾對矛盾的思考》 [6]互聯(lián)網(wǎng)：《要處理好創(chuàng)辦特色學校中幾個關系》 [7]因特網(wǎng)：《淺論“辦學特色”與“素質(zhì)教育”的關系》