第一篇：努力構建儒雅校園全面提升辦學品位

努力構建儒雅校園全面提升辦學品位

嬉子湖中心學校座落在美麗的嬉子湖畔，創辦于1967年2月，原名肖店初中，2004年8月合并了雙店初中，更名為嬉子湖中心學校。近年來，為了促進學校科學發展，學校緊緊圍繞“以人為本，促進發展”的辦學理念和“塑高雅教師，育文雅學生，建儒雅校園”的辦學目標，積極開展文化特色學校創建工作，努力構建儒雅校園，全面提升辦學品位。

一、選準特色，制定方案

學校特色應基于學校，生成于學校，并發展于學校，學校認真選準特色建設的“突破口”，江曉林校長結合校情，受到省級課題《農村中小學生課外閱讀與寫作策略研究》和學校開展“文明禮儀伴我行”活動兩者的啟發，提出了將“儒雅”作為學校文化特色項目的建議，所謂“儒雅”就是形容學識精湛，氣度溫文爾雅，學校領導班會集體討論時，大家都認為將“儒雅”作為學校文化特色，既符合學校實際，又利于學生的成長，更是為學生未來發展奠基，為此，我們確定了學校文化特色——構建儒雅校園。緊緊“儒雅”這一個主題，2010年元月擬定了文化特色學校建設方案初稿，規劃學校文化建設總體目標：校園環境文化特色建設、校園精神文化特色建設，學科課程文化特色建設，學校制度文化特色建設，校園活動文化特色建設，努力構建儒雅校園——教師高雅，學生文雅。2012年爭創桐城市文化特色學校，2013年爭創

安慶市文化特色學校，2015年爭創安徽省文化特色學校。為了集思廣益，讓教職工積極參與，學校將初稿印發給教職工，要求他們參與討論，提出合理化建設，一個月后才正式定稿，從而使方案更加科學合理，更具有可操作性，正式方案確定后，及時召開教職工大會，公布方案和學年度工作計劃，廣泛宣傳，形成共識。

二、圍繞主線，有序推進。

學校為實現構建儒雅校園這一目標，確定了三條主線：教師要高雅，學生要文雅，環境要優雅，圍繞主線，從學校精神文化、制度文化、學科課程文化、校園活動文化、環境文化等不同方面，制定了近遠期目標，分階段有序推進。

首先是教師要高雅。文化立校就是以人為本，重點提升教師的師德、責任心和教育教學水平，沒有好的教師，就別想提高教育教學質量，為此學校十分重視教師師德建設和教育教學能力的提升。

1、開展主題教育，提高師德修養。學校認真開展“學規范，強師德，樹形象”師德主題教育，觀看教師禮儀講座，舉辦教師專業成長報告會、班主任論壇，樹立教師在學生中的良好形象，爭做學生的表率。

2、加強業務學習，轉變教育觀念。為適應新課程改革，實現教師從知識傳授者向學生學習促進者角色的轉變，不斷提高教師理論水平。江曉林校長十分注重學習，要求教師樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，專業都能成功的理念。學校

制定了學習制度，提供充足的學習資源，每學期校長指定兩本必讀書目，要求教師學中悟、學中做、學中思，寫好讀書筆記和讀書心得，讓教師養成系統的讀書習慣，沒有系統讀書，就不能有博大的教育情懷，就不會有先進的教育理念，更不會有反思能力。

3、創新教研形式，促進教師專業成長。學校以教研組為單位，組織各種形式的教學研討活動。如骨干教師文范課，青年教師評優課，新教師亮相課，同題異構課，讓不同層次教師展示自己的風采，鼓勵教師積極參加各級教學大賽，今年10月我校教師李翠萍同志在安徽省歷史優撫課大賽中榮獲二等獎，為打造高效課堂，推進有效備課。本學期要求各個教研組每周用半天時間，讓同科教師進行集體備課和研討。為了使肯鉆石、肯創新、有潛力的青年教師盡快成長為骨干教師，學校實施“青藍工程”，要求青年教師“師徒結對”，讓老教師傳、幫、帶，師德之間互相聽課，共同反思，互相學習，共同提高。學校在扎實開展教本教研的同時，經常開展“請進來，走出去”教研活動和課題研究工作。每年都請桐城市教研室專家來校指導中考備考策略。校長經常帶領各個教師赴全國各地學習，教師開闊了眼界，受益匪淺。2008年8月江曉林校長牽頭申報了省級課題《農村中小學課外閱讀與寫作策略研究》，通過三年多課題研究，形成了教師多讀書、勤研究、常寫作的氛圍，課題研究工作正取得豐碩成果，已于2011年12月順利結題。今年理化生教研組又申報了一個省級課題，政史地教研組申報了一個安慶市課題，正是通過多種多樣的教學研究，促

進了教師的專業成長。

其次是學生要文雅。學校是教書育人和做學問的地方，學生的言行中藏有文化符號，學生的氣質中也隱匿家園情感，學樣堅持“育德于心，立德于行”，要求學生學會學習，更要學會做人。

1、認真實施《一日常規管理》和禮儀教育，規范學生日常行為，提高思想道德修養。學校根據《中小學文明禮儀教育指導綱要》，制定了禮儀教育實施方案，舉行“文明禮儀伴我行”知識競賽，開展“禮儀之星”評選活動。教育學生學習文明禮儀知識的同時，引導學生在生活中不斷體驗和感悟，并主動踐行，把文明禮儀要求內化為個人修養和行為習慣，講文明話、辦文明事、做文明人，樹立文明禮貌風尚，用正確的人生觀照亮學生的心靈。

2、以省有課題《農村中小學課外閱讀與寫作策略研究》為抓手，以“學會閱讀，勤于寫作”為主題，開展課外閱讀與寫作系列活動，學校成立湖畔文學社，創辦《湖畔》期刊，目前已出版八期，開設課外閱讀與寫作指導課，班級購置書柜，建好班級圖書角，定期開展讀書報告會、經典誦讀、讀書演講比賽、作文競賽、名著閱讀知識競賽活動，擴大學生的知識面，提高學生的人文素養。

3、學校成立體育、藝術、科學等興趣小組，定期舉辦體運會、藝術節、書畫展等活動，創設學生展示都能的舞臺，陶冶學生的情操，促進學生快樂成長。

4、加強班級文化特色建設，班級文化堅持規范要求和班級自

我設計相結合，用好“班務公開欄”、“特色名片”。班牌、班級口號、班規班級學習園地等則由班主任扭結下自我設計，這樣就形成了規范化和個性化特征，彰顯班級特色，達到個性與共性的和諧統一。

第三，環境要優雅。在各級政府和社會各界的關心支持下，學校近兩年來新建了兩橦公寓樓、對教學樓進行了安全加固，新建了大門、圍墻等配套設施，校園面貌煥然一新。今年上半年學校又對大門兩側進行了綠化，新建了宣傳欄，近期還將對教學樓、公寓樓進行文化裝飾。同時爭取市教育局領導的支持，建好教學樓前的文化廣場。努力達到校園處處洋溢著濃厚的育人氛圍，散發出儒雅的氣息。

如今，嬉子湖中心學校這所青春靚麗的校園已成為鄉村學子向往沉浸、富有孩童成長的儒雅園地與幸福沃土。

第二篇：努力構建和諧課堂 全面提升辦學品位工作總結

努力構建和諧課堂 全面提升辦學品位

課改工作總結

課堂是實施素質教育的主陣地。我中心校始終堅持“以人為本，全面發展”的辦學理念，認真總結多年課改經驗，反思不足，力改陳弊，自2010年9月開始，全面推行“先學后教，當堂訓練”智慧和諧型課堂教學模式，我中心校的課堂教學改革工作做法在啟動會上進行了書面交流；2010年6月，在教師論壇上，學校以課堂教學改革為突破口促進教師專業成長的工作經驗得到推廣。2012年春季，課堂教學改革的春風又一次全面吹進了校園。學校領導以滿腔的熱情，科學的態度，引領全校教師在課改的舞臺上盡情展示，在課改的浪潮中不斷實踐，努力探索，按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，優化教學管理，深化課堂改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學模式，根據市“343”教學模式和區“133”課改要求，制定出中心校“先學后教、當堂訓練”課堂改革模式，督促教師深入實踐，大膽摸索，細心總結。通過研討課，總結課改經驗，對課改工作進行重新認定和定位，形成各校新課堂課改模式，下面將有關工作匯報如下。

一、基于問題解決，確立課改方向

2010年，面對規范辦學、實施素質教育的新形勢，我們對學校課堂現狀進行調研，發現部分教師仍存在“滿堂灌”、“填鴨式”教學現象，課堂教學沒有真正體現“以學生發展為本”的思想，這嚴重挫傷了學生學習的積極性。因此，我校積極響應市區教育局構建“和諧課堂”的意見，在學習名校課堂教學模式的基礎上，結合自身實際，推出“先學后教，當堂訓練”智慧和諧型課堂教學模式。先學，就是以目標導學。自主，是指學生在教師的指導下自主學習，自主思考。互動，包括小組內“一對一”的互助，小組內四人間的多維互助及師生、生生間的多向交流和互動。智慧，學習是學生的智慧活動與智慧收獲的過程，課堂教學由單一的“知識課堂”教學范式，走向“智慧”課堂教學范式。和諧，就是在課堂教學中師生關系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現出協調、配合與多樣性的統一。

2011年，全市掀起了“當堂達標教學”的實驗，我校又進一步改革課堂教學：(1)預習檢測：檢查學生課前的預習情況，以便調整本節課的教學目標。(2)目標導航：即出本節課教學目標，讓學生自主學習有的放矢。(3)合作探究：是本節課的中心環節，也是學生自主、快樂學習的重要環節。這個環節中，首先學生根據教師的目標引領進行自主學習，然后給學生足夠的時間進行自主學習，接著讓學生交流展示自己學習的收獲，再讓學生談談自已學習中的困惑，教師進行匯總后再進行第二次引領，再讓學生根據教師的目標引領再次進行自主學習。形成一個循環，也就是帶著學生到文本中走個來回。(4)質疑解惑：對于學生無法解決的問題進行集中處理并對學生提出課后探索的要求。(5)達標檢測：通過相關測試題，來檢查一下學生當節課的目標達成情況。(6)拓展探究：當堂課不能解決的問題鼓勵學生課后去進一步地探究，增強學生的探索能力。

2012年，我們根據各校實際情況響應區“一校一模式，校校有特色”的號召，進一步深化課堂改革，對課堂模式進行了重新創設。剛開始，教師們新舊教學思想在“強烈碰撞”中演變：一切以學生為主，一切以鼓勵為主，課堂熱鬧非凡，學生個性確實得到張揚。但課堂就像空中的白云——中看不中用，我們的課改教學推進曾在“一片迷茫”中爬行過。但在不斷的培訓總結，聯片教研探索中我中心校課堂模式逐漸顯現出來，最后確定小店中心校新課堂模式。即揭示課題、出示目標→指導預習、合作自學→小組展示提升、當堂訓練測評。具體闡述為：（1）揭示課題、出示目標：讓學生明確本節課的教學目標，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動圍繞目標探究性學習。（2）自學指導、分組合作：營造自主學習氛圍，加深知識的認知，修正學生的知識結構，指導學習方法，做學生學習的組織者、引導者、合作者、交流者，從而開發學生的潛能。（3）展示提升、當堂測評：共享學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，高質量地完成所分配的學習任務。讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力。從而檢測每位學生是否都能當堂完成學習目標，做到“堂堂清”；引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

二、構建和諧課堂，確保課改實效

1、深化改革。我中心校把教案由備課組教師在集體備課的基礎上共同完成。先由一位教師執筆，同科教師共同參與，充分醞釀討論后，達成共識，由主備課人最終定稿。各任課教師根據本班實際進行個案補充，最后施教。

2、加強小組建設。課堂上，積極開展學生間互助和“兵教兵”活動。通過實施小組合作，學生由以前的被動接受知識變成現在的主動探求和自主探究，調動了學生學習的積極性和主動性，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變，并開始向“我會學”、“我樂學”的方向發展。

3、開展課型研討。長期以來，大部分教師習慣在新授課上精鉆習研，對于習題課和復習課，只是停留在出題、講題上。為此，我們全面展開研討狠下功夫。尤其注重探索復習課和講評課這兩種課型，我們要求教師不但要備好題，而且要選擇好講題的方法，把握好學情，因材施教，真正走進學生心里，提高課堂效率。

4、建構個性課堂。在中心校課堂教學總模式的基礎上，各校教研組又制定了總模式下的學科模式，倡導個性課堂的建構。大村小學語文教學，把名著請進課堂，在課堂上開展“口語交際課”、“演講辯論課”等，在師生的多向交流中吸收文化營養。數學課，開展研究性學習，指導學生用自己的智慧發現和解決問題。在課堂上，學生敢于質疑，老師不再是一言九鼎的權威，而是學生學習的引導者和合作者。學校還將教師使用多媒體教學情況納入過程管理和評價，引導教師進行現代化教學。

三、完善管理體系，為課改提供有力保障

1、加強組織領導。中心校成立以校長為組長、教研員為成員的課改工作領導小組，負責課改的規劃和總模式的制定。教研員負責對教研組的課改情況進行指導和評價。中心校建立課改標兵評選等制度，對于不參加課改或課改推行不徹底的教師實行“一票否決”制，不能參加學校的各類稱號評選，保障了課改工作的健康運行。

2、實行課改工作承包責任制。一是學校層面課改工作由校長負總責。二是整合教導處和各教研組力量，具體負責各年級課改的管理和推行。學校開展每周教研活動，以主題教研、評課、理論學習，先聽后上為主要內容展開活動。

3、建章立制，規范管理。為保證課改的規范管理，學校編輯了《關于深入開展有效教學活動的意見》制度，進一步完善教學管理體系建設，使課改管理工作走上科學合理的軌道。

4、抓好評比，典型引路。為了調動教師參與課改的積極性，我們開展了兩項評比。第一，針對課堂教學能力，開展課改標兵評選；第二，針對教科研工作，開展教科研先進個人評選。

四、聚焦課堂，搭建研修平臺，為課改提供動力支持

1、多層面交流。（1）對于教學模式這項常抓不懈的工作，我們組織教師以校本培訓為主要方式，深入學習2011版各科課程標準和三步教學模式，做到人手一份資料，各教研組根據本組實際情況搜集有關教學理論。教研活動做到一人發言，大家記筆記，結合教學實際大家補充談體會。科學合理地對以往存在的模式進行了創新重設。（2）教研組的主題活動，每周一次，針對在備課組和聽評課中出現的問題進行會診，提出解決方案。

2、多層面磨課、議課。（1）教研組內的觀摩課。（2）全校范圍內的示范課。不論哪種形式的磨課，都要經歷集體備課→上課→觀課、聽課→說課→議課、評課→小結四個步驟。同時在教研組實施“一次課例，兩次研究”策略，即上一節研究課，首先同伴聽課，實現同伴互助；再上一次，請骨干教師或聘請校外專家指導，實現專家引領；最后再進行個人反思，促進個人課堂教學水平的提高。

3、多渠道競賽學習。在“教研活動全員培訓，人人參與活動”中，我校建立對標組活動，這是促進教研活動深入的關鍵力量，對標組教師活動真實、有效。每組組員采用教師間互聽互評，把教者的教學設計、教后反思認真總結,每次聽課評議后填寫《反思交流表》，這樣的活動記錄了教師隊伍的成長過程，同時做到資源共享。

4、校本課題研究。為了及時解決教師們在課堂實踐中遇到的困難和疑惑，我校基于問題解決，開展校本課題研究。針對校本課題，我們以教研組為活動主體，以骨干教師為帶動群體，使全

體教師全面參與，努力營造一種濃厚的教研氛圍。目前，我中心校大村小學承擔市課題《小學語文有效情境創設策略的研究》李家莊小學《外來務工人員子女班級融合教育研究》。研究組成員多層面展開研討已初步獲得有效策略。

4、教師反思。經驗+反思=成長。我們在教師扎實做好常規的基礎上，指導教師進行課堂教學反思，倡導“課堂三思”。課前思考是否把握好了教材，了解了學生，制定了較為完善的教學進程；課上思考課堂活動的組織是否有效，是否實現了師生間的積極互動；課后思考課前預設與教學實際的差距，總結哪些目標達到了，課堂上出現了哪些新的情況，又是如何應對的。并且要求教師在反思的同時，動筆表達，每兩周要寫出一篇教學反思或者教育隨筆、教育敘事，并且納入了教學常規管理。

5、師生讀書。讀書是提升教師學生素質的有效之路。因此，我中心校對教師讀書提出了明確要求，規定每位教師每學期至少閱讀一至二本教育著作，并積極撰寫讀書心得，讀書隨筆。各校把這項工作納入了常規管理，每兩周檢查一次。另外，各校把每周二定為讀書活動指導日，在活動課上，教師從指導內容、方法到具體交流引導學生愛上經典，增長智慧，提升內涵。各校每學期開展一次讀書經驗交流會，使教師學生讀書活動扎實、有效、深入開展。

6、專家引領。我中心校重視請進來，走出去，使校本研修在專家引領中前行。每次學習回來，都要求教師根據個人實際，認真寫出學習體會或考察報告，進一步開闊了教師視野，轉變了教師的教育理念，保障了教科研的健康運行。

五、取得的成績

“先學后教，當堂訓練”作為一種現代的教育概念，是對實踐經驗的總結升華，是符合現代教學觀的一種課堂模式，體現了“學生是學習主體”的理論，科學地處理了教師與學生，教與學的辨證關系。通過示范課、研討課、輪教課及常規課，我中心校全體教師在不斷探索中已逐步形成各自教學亮點。數學課堂中的自主合作探究方式已成為學生有效的學習方式，語文課堂中創設情境策略也更加多樣。我們初步歸結出“生活展現”、“實物演示”、“圖畫再現”、“音樂渲染”、“表演體會”、“語言描繪”等有效的情境創設策略。中心校評出課改先進個人數名，近一年來，獲市優質課二等獎，被評為“市教學標兵”，被評為區教學標兵，被評為區教學能手，數學教師獲“區教學新秀”。我們特別珍惜這些來之不易的成績。這些成績的取得得益于課改理念深入我中心校每位教師心中。

六、存在的困惑及努力方向

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我中心校的課堂教學改革還處在探索階段，存在許多不盡人意的地方：如部分教師還沒有樹立起以“學生為本”的教學理念，不能徹底擺脫陳舊教學方法的束縛，課堂教學在一定程度上還存在耗時低效現象；小組建設中，因過多關注學困生的幫助，在一定程度影響了優秀生的發展等，這些都需要我們認真加以改進。

今后，我們將以課堂教學改革為突破口，進一步完善學校課堂教學模式，努力構建高效和諧課堂，全面提升學校辦學品位，為創辦“社會肯定、家長放心、學生滿意”的學校而努力奮斗！

校

2013.12

第三篇：深化改革不斷創新全面提升辦學品位

深化改革不斷創新全面提升辦學品位

過去的一年，我校以加強教師隊伍建設為中心，以提高教育教學質量為重點，以全面提升辦學品位為目標，順利完成了教育局下達的責任目標，在2005年中考中，我校陳倩同學以705分的優異成績名列全縣第一，中考前10名、20名、50名中我校分別以4、8、22人的絕對優勢名列全縣第一。2005年高考本科達線

9人，超額完成教育局下達的高考指標。成績屬于過去，在新的學期里我校干群將群策群力，堅持科學發展觀，著力培養學生的文明素養、學習能力和創新精神，不斷提高教育教學質量，進一步提升學校辦學品位，力爭在2006年底，把洪澤外國語中學建設成為省市范圍內質量較高，別具特色的三星級中學。下面是我校的一些具體做法，敬請方家指教。

一、以研導教，以教促研，大力推進教學科研一體化

教育教學工作始終是學校的中心工作，我校在強化基礎、培養能力、開發智力、發展個性、減輕負擔、提高質量的前提下，以人文教育為目標，堅持“較低起點，較大容量，較快節奏，注重學法，精講精練”的原則，實施教育改革，塑造高尚人格，構筑現代精神，培育、開拓創新思想，使每一個學生都具有海納百川的文化胸襟，高屋建瓴的人文視野，平等博愛的民主意識，懷疑批判的科學精神；以英語課程建設為重點，創造英語學習氛圍，辦出以英語為特色的學校；真正落實“班級授課、分層教學、個別輔導、整體推進”的教學模式，讓學生“各有目標、各有所獲”，達到全面發展的教育目標。為此，我校將以課改總攬全校工作，不斷推進學校的發展，并把課改當成提升教育品位的系統工程和標志性工程來抓。課改是一件嶄新的工作，我們要“邊學習、邊實踐，邊研究、邊開發”，首先從課堂教學抓起，充分發揮備課組的作用，要求備課組在深入學習新課標中“教學六認真”的同時，對照“新課程課堂教學評價表”，著重落實如何備好課，如何在課堂中體現課改精神。備課要求做到重點備課堂的主體——學生。把怎樣發揮學生的主體作用，怎樣培養學生的探究能力、合作能力，以及情感態度、價值觀等作為主要內容。課堂上要求以學生探究為主，把交互式、多樣化和個性化的學習融為一體，并以活動為基礎，激發學生的思維活動，以活動促發展。其次，組建教學督查組，以校長為組長，以教務主任、教研組長為成員。各領導小組成員帶頭參與課程改革。加強學習和宣傳，完善校本培訓。參加新課程培訓和業務培訓的教師要首先把新課程的理念滲透到各學科、各年級之中，從而為廣大教師更新教育觀念、轉變角色構建良好的平臺。第三，重點抓課堂教學改革，切實轉變教師的教學行為和學生的學習行為。經常組織課堂觀摩、專題研討等活動。教研組、備課組堅持發揚團隊精神，發揮集體優勢，注重教研效果，踏踏實實以研導教，以教促研，集思廣益，勇于創新。本學期，在個別年級個別學科推廣東廬中學“講學稿”形式。把科研視點轉移到課堂教學上，為學生營造一個被接納、被信任、被尊重及真誠對待的課堂環境，讓每一個學生都有機會被肯定和欣賞，使其個人潛能得到發揮。摒棄“注入式”、“填鴨式”、“地毯式”的課堂教學。利用教師配有筆記本電腦的優勢，引進和制作優秀課件，建立學校信息平臺。充分發揮學校多媒體雙向教學系統的作用，使課堂生動、有趣、高效。

二、加強管理，規范教學，爭創一流教學質量

教學是學校的中心工作，是學校工作的主旋律。教學質量是學校的生命。我們要向管理要質量，向管理要生存。全體老師都要圍繞“全面提高教育教學質量”這個目標，樹立質量第一，效益第一的意識。全校干部深入教學第一線，全力以赴抓教學。抓好備課組、教研組工作。各處室協助抓好年級、班級的工作。校領導每周下班聽課，以聽促教，建立教學值周制度，做到天天有檢查，有記錄，做到心中有數。

1、本學期，學校加強教學常規管理，加大教學常規檢查的力度。教務處在抓好常規管理的同時，努力加強自身的進修，不斷完善各種崗位職責和管理制度，制定教學評估細則，以使教學管理規范化、制度化、科學化，向管理要效益，向管理要質量。在校內視導以及上級各種檢查中，因失職出現問題的，學校將給以嚴肅懲處。

2、各教研組、備課組組織老師認真學習、鉆研大綱，端正教學思想，認真執行學校的教學計劃，每位教師做到沒有初案不參加集體備課，沒有個案不走進課堂。作業要精選精練，有作必改，有改必評。教師之間，打破了各自為戰的封閉式教學方式，注意教學信息的吸收、消化；特別是同學科、同軌教師之間通過互相聽課，互相學習，互相促進，共同提高。

3、畢業班的工作是學校的工作的重中之重，關系到學校的聲譽。學校為畢業班提供良好的服務，做他們堅強后盾。校長直接分管畢業班工作，隨時掌握教學情況和學生情況，及時發現問題，及時和分管同志研究問題，解決問題。畢業班教師都明確肩負的責任重大，采取因材施教，分類指導和“低起點，多層次”的輔

第四篇：構建高效課堂 提升辦學品位

構建高效課堂 提升辦學品位

一、背景和緣起

從2006年來我校教學質量出現了滑坡。2007年3月新的學校班子成立后，針對成績滑坡的現狀，進行了深刻的反思。我們發現問題出在了課堂上：校長，常常因為行政事務繁忙，忽視了對教學的決策和督察；教學管理人員，忽視了對教學，尤其對課堂的研究和指導；課堂上，教師不培養學生的自主學習習慣，學生沒有自主學習的時間，仍存有“滿堂灌”“填鴨式”的現象；教學中缺少民主，教師滿堂問，學生缺少思考的機會；一部分教師，還存有依靠擠占學生時間、重復性訓練來提高成績，學生真正的能力還沒有形成；更有甚者，課堂上還有體罰、變相體罰學生的現象，課堂缺少人文化管理；教師對于課堂缺少真正的反思，很少教師動筆寫作，缺少對教學的推動力??凡此種種，我們的課堂還沒有真正體現“以學生發展為本”，沒有實現真正意義上的“自主、合作、探究”，嚴重挫傷了學生學習的積極性，桎梏了課堂效率的提高。也就是說我校的大部分課堂依然存在著耗時低效的現象。因此，課堂教學改革，勢在必行。

怎樣改呢?恰逢全省創新教育工作會議召開，我校校長、分管業務的副校長、教導主任都參加了會議。會上，我們學習“中小學活動建構課堂教學基本范式研究”，深受啟發；尤其觀摩了濰坊十中“自主互動學習型” 課堂模式的課堂教學。我們深深認識到：在課堂教學中，要強調尊重學生生命的獨特性。讓每個學生都能在教學中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂；要理解學生生命的成長性，尊重學生的生命潛能的發展性；要理解學生生命的自主性，尊重學生生命發展的自主權；要使學生在掌握知識的同時感受和理解知識的內在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長。因此我校下決心構建自主、合作、探究式教學模式。

二、模式和措施

（一）加強學習，濃化氛圍。

我們兩次派出90多人到濰坊十中進行課堂教學觀摩學習；然后，又把該校校長崔秀梅一行十人請到學校講課、作報告。這些活動為我校課堂教學進奠定了堅實的基礎。

（二）積極借鑒，制定模式。

我校在學習洋思、杜郎口、濰坊十中等名校課堂模式的基礎上，結合教育局關于構建“和諧課堂”的意見，推出了我校的“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式。導學，以目標導學、以學案助學。導練，以學案達標題進行訓練。自主，是指學生在教師的指導下利用學案自主學習，自主思考。互動，包括小組內“一”對“一”的互助，小組內四人間的多維互助以及師生、生生間的多項交流和互動。智慧，學習是學生的智慧活動與智慧收獲的過程，課堂教學由單一的“知識課堂”教學范式，走向“智慧”課堂教學范式。和諧，就是在課堂教學中，師生關系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現出協調、配合與多樣性的統一。

基本流程包括四階段九環節，四個階段是：

1、構建動場，喚醒智慧。2自主學習，啟迪智慧。3交流探究，實踐智慧。4綜合建構，內化智慧。九個環節是

1、設置情景，導入新課。

2、制定目標，明確重點。

3、學案解說，指導學法。

4、自主學習，發現問題。

5、小組交流，互助落實。

6、課堂討論，質疑釋疑。

7、回扣目標，訓練鞏固。

8、反饋矯正，反思升華。

9、遷移拓展，創新實踐。

學校模式出臺后，每個教研組又制定了總模式下的學科模式和各課型模式，學校編輯了《“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式及案例集錦》，以此作為我校課堂教學改革的藍本文件。

（三）強化研訓，扎實推進。

為了保證課堂教學改革的扎實有效，我們引領教師從交流中厘清課堂思路，指導教師從磨課中走向成熟。

一是開展各個層面的學習交流。

1、備課組內的集體備課，每周二次，主要是針對課型模式的實施和學案的實用進行研討。

2、教研組的課改沙龍，兩周一次，針對在備課組中出現的問題進行會診，提出解決方案。

3、全校的教學論壇，每兩周次，學校規定同一專題，各年級部和教研組推選優秀教師進行演講，各抒己見，智慧交鋒。

二是開展各種層次的磨課。包括

1、備課組內的研究課。

2、教研組內的觀摩課。

3、全校范圍內的示范課。

三是搞好三個重點問題的研討。

1、學案導學。學校規定，教師沒有導學案，不能進教室。因此備課組、教研組，必須在學案的制定上加強研討。

2、小組建設。課堂主要形式必須采用小組合作的形式，因此我們把小組的建設作為改革的內容。

3、自習課零作業。為了保證學生能夠自主學習，我們正在探索實施自習課零作業的措施，首先推行優生零作業。我們將依此作為減負增效的突破口。

（四）加強組織 強化管理

我校成立了以校長為組長、分管校長為副組長、教導處、教科室各主任為組員的課改工作領導小組。

1、加強課改工作承包責任制。一是學校層面教學工作由分管校長負總責。二是課改分部負責，季宗利主任負責小學部課改工作，巴述吉主任負責中學部課改工作。三是整合教導處和政教處兩方力量施行課改年級部承包，具體負責各個年級的課改的管理和推行。四是承包教研組工作。具體負責教研組的課堂模式的構建和教師成長工作。五是建立教科室，負責課改的理論論證和課改成果的推廣等等。

2、加強課改的過程管理。注重對課改的過程管理，對新的教學模式下的備課、學案、課堂教學、作業、達標、聽課、理論各項常規進行檢查。分成三條線進行檢查，一條線是分管校長→教導主任→包部主任→年級主任，橫向對年級部各科課改情況進行檢查（重點檢查集體備課、學案），每月一次。一條線是分管校長→教導主任→包組主任→教研組長，縱向對教研組層面各學段教師課改檢查（重點檢查課堂教學、聽課、課型、理論學習），每月一次。這兩項分別由包部、包組主任匯總梳理后交教導主任，并在值班室公示。一條線是全員管理督察小組，每天抽查各年級部任意教師的課改常規（重點檢查作業、訓練、課堂行為），計入年級部評價。

3、加強制度建設。我們注重建章立制，依靠制度來推動課改的進行。僅僅課改以來，我們就編輯了《自主互助學習性課堂實施規則》《課堂教學案例集錦》《教學工作管理手冊》《教科研工作手冊》《教科研工作指南》等制度匯編，進一步完善教學管理體系建設，使學校課改管理工作走上科學化、制度化。

（五）創新活動，提升教師素質，為課改提供保障。

教師是課改的主力軍，課改的關鍵在教師。為了保證課改的順利實施，我們在課改的同時，采取多方措施，努力提高教師素質。

1、實施教師反思制度，使教師在個人反思中成長。經驗+反思=成長。我們在教師扎實做好常規的基礎上，指導教師進行課堂教學改革反思，倡導“課堂三思”，課前思考是否把握好了教材，了解了學生，制定了較為完善的教學進程；課上思考課堂活動的組織是否有效，是否實現了師生間的積極互動；課后思考課前預設與教學實際的差距，總結哪些目標達到了，課堂上出現了哪些新的情況，又是如何應對的。并且要求教師在反思的同時，動筆表達，每周要寫出一篇教學反思或者教育隨筆，并且納入了教學常規管理。

2、抓好常規教研活動，使教師在伙伴互助中提高。我們堅持每周半日課堂教學改革教研制度，單周備課組活動，主要開展集體備課、學案的制定等等；雙周教研組活動，主要圍饒課改專題進行研討，開展聽說講評活動。具體活動內容由教研組長、備課組長具體制訂，交相關領導簽字后交教導處。教導處組織人員定期進行檢查和評價（活動方案、活動記錄、活動效果等）；將根據檢查情況按百分之三十記入教研組長、備課組長評價中。

3、請進來，走出去，使教師在專家引領中發展。自著手課堂教學改革以來，我們先后邀請山東教育社總編陶繼新老師、濰坊十中校長崔秀梅一行10人、全省創新人物燕全欣和董向東等名師到校作報告。還派出30多名教師到東北師大、蘇州、龍口、濰坊、威海、臨沂、濟南、青島、淄博等地，參加全國、全省組織的各種高層次的教學研討會、優質課觀摩等活動。分兩次組織教師90余人到濰坊十中考察，認真學習濰坊十中“自主互助學習型”課堂的五環節模式。每次外出學習回來，都要求教師根據個人實際，認真寫出學習體會或考察報告，進一步開闊教師視野，轉變教師的教育教學理念。（學校非常重視教師的學習，自楊校長到校執政后，凡是各級的學習機會，我校都派人參加，盡管財力很緊張，但是在這個問題上舍得投入）。

4、開展教師讀書活動，努力提高教師理論水平和業務水平。課堂教學改革需要教師有全新的理念，需要教師要有廣博的知識，需要教師要有大量的閱讀量。因此，我們對教師讀書提出了明確要求，并且把這項工作納入了常規管理，每兩周檢查一次。學校規定每位教師每天擠出一個小時以上的讀書時間，每學期至少閱讀一至二本教育著作、撰寫一萬字的讀書筆記，并積極撰寫讀書心得，教學反思和教育隨筆，使教師讀書活動扎實、有效、深入開展。

5、抓好各級課題的立項和研究，以研帶訓。

課題研究是課堂教學改革的重要抓手。我們重視以課題帶動課改。我們重視校本課題的開發，指導教師從個人的教學實際出發，著眼于課堂改革中的“小現象”、“小問題”進行研究。先已開發校本課題125項，形成了“人人搞課題、人人搞研究”的局面，強化了全體教師的研究意識。

6、辦好校刊，搭建平臺。為了濃化課改的氛圍，為教師交流提供平臺，教科室編輯了校刊，現已編發教師論文、案例、文選120多篇，宣傳學校課改的動向，積累了教科研成果，推動了課改的進展，也是很好的校本培訓教材。

三、成效和反思

（一）成效

1、課堂教學異彩紛呈

我們有模式，但是不唯模式，模式是一種思想，不是條條框框。倡導教師要創造性的應用模式，要有自己的教學個性和教學風格。課堂教學改革以來，我校課堂教學呈現出精彩紛呈的喜人局面：初一的吳宏偉語文教學，把名著請進了課堂，教師拿出三分之一的時間完成課本內容，三分之二的時間讓學生自己讀書，在自省自悟中理解名著內涵，在課堂上開展“口語交際課”、“時文賞析課”、“演講辯論課”等，在師生的多向交流中吸收文化營養，增長智慧，陶冶情操，完善人格。老師用《新概念英語》作為第二教材進行教學。各種模式和課型都以學生發展為本，以提高學生能力為目的，整個學校的課堂教學已呈現出良好發展的態勢。

2、學生生動活潑、個性張揚，學習方式發生了巨大變化

自從實施“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學改革以來，我校學生在課堂上有了很大的變化。課堂上，學生自主、合作、探究，生動活潑，自主發展。主動學習、勤于思考的多了，爭先恐后回答問題的多了，積極討論、智慧交鋒的多了。語文課上，學生閱讀名著，自主讀書，圈點勾畫，指點江山，激揚文字；數學課上，開展研究性學習，聯系生活實際，走進數學世界，學以致用，思維在理性中飛揚；英語課上，學生爭做小翻譯；理化課，學生親自動手操作、觀察和記錄，通過實驗得出結論??課堂上，不再是老師唯我獨尊，學生更不是知識的容器，而是變成了探索者、實踐者。

3、教師體驗到了教育的幸福

課堂教學改革，使教師逐漸擺脫“拼時間、耗體力”的疲勞戰術；而是把時間用在學案的制定、集體備課上、用在研究教材上。課堂上教師不再為學生的厭學而煩惱，常常投入到同學生的交流和碰撞中，時時沉浸在教學相長的幸福里。

（二）反思

新的課堂模式，需要教師精講點撥，注重課堂生成，更關注學生的自主、互動，對教師的整體素質和教育機智提出了較高的挑戰，很多教師還很不適應，還擺脫不了“灌輸式”的低效教法，教學中還依然存有加班加點、大作業量的情況；再者，四人小組的合作學習，還有很多地方值得探索，個別學生參與積極性不高；而且合作過程中過多關注了對困難生的互助，對優生提高有一定的影響，這些都是有待于我們今后改進的。

總之，自開展課堂教學改革以來，我校師生的面貌都發生了很大的變化，推動了教學質量的提高，促進了教師專業化成長，提升了辦學品位。教師成長迅速，今年我校有10名教師被評為縣教學能手；有4名教師被評為市教學能手；有1名教師被評為省教學能手。學校先后獲“省教育科研先進單位”、“中小學教師校本培訓市級示范學校”、“山東省青少年科技創新大賽東營賽區‘優秀組織獎’” “縣師德建設先進集體”等榮譽稱號。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我校的課堂教學改革還處在探索階段，做得還很不夠。今后，我們將增強課堂教學改革的使命感，注重培養學生學習興趣，提高效率，提升質量，真正使課堂成為培養學生能力、啟迪學生智慧的場所；使每一個教師以課堂為陣地，勇于實踐，主動學習，積極反思，勤于動筆，促進個人的專業化成長；追求課堂上師生間的多維互動、智慧交鋒、教學相長、共同發展，使課堂真正成為師生幸福的家園。

第五篇：加強校園文化建設提升學校辦學品位

《涇川縣2008年優秀科技論文集》

加強校園文化建設提升學校辦學品位

涇川二中荊瑋

21世紀不僅是一個創新的世紀，也是一個文化的世紀。文化彌漫于我們生活的周圍，社會上的每一個人每時每刻都在與文化打交道，自覺不自覺的接受著文化的熏陶，同時也在創造著新的文化生活。校園是培養人、教育人的地方，同時又是各種文化互相交織的地方，把握好這一影響學生成長的重要場合，對學生形成正確的思想和行為、抵御各種不良思潮的侵蝕具有十分重要的意義。

我校創建于1976年，2005年8月遷入新校區。學校在廣泛開展思想教育的同時，將校園文化建設當作學校工作的一件大事來抓，通過建設科學、文明、健康的校園氛圍來引導學生提高分辨是非、明辨美丑善惡的能力。在學校整體辦學目標的指引下，將搞好校園文化建設作為大力加強精神文明建設和全面推進素質教育的重要內容，廣泛開展以學生為主體，以課內外文化活動為為載體，以校園和班級為活動陣地的校園文化建設，通過弘揚民族文化精神，創設校園文化環境，整體推進教育、教學工作，促進學生的健康成長，使學校向高層次、高質量的辦學方向邁進。

一、健全機構，責任到人，整體規劃校園建設

校園文化建設是一項涉及校內各學科和管理的一項系統工程。長期以來學校充分認識到其綜合性、復雜性的特點，建立和健全了校園文化建設的組織管理機構。目前，學校確立了一名副校長全面負責校園文化建設的督促和指導，建立了政教處統籌校內各項文化環境建設的管理格局。通過校團委、學生會、年級組、學科組互相配合，全面開展相關的教育與活動。為了使校園文化建設得到扎實持續的開展，適應現代化學校建設的需要，學校長期致力于兩支隊伍的建設，即：由政教處負責，以學科組長、年級組長、藝術課教師為骨干的指導教師隊伍和積極、活躍的學生干部骨干隊伍的建設，通過對校園文化建設的內容、方式、手段的引導，鼓勵他們承擔校園文化建設的重任，為創建良好、優質、文明、健康的校園環境而努力工作。由于學校的長期努力，兩支隊伍都較好地適應了各項教育和教學的要求，保證了校園文化建設始終按學校的整體規劃健康發展。

二、構建美麗校園，優化育人環境

精心設計校園環境，實現“情景育人”。為了努力營造“文化育人”的校園環境，為了使“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”不是一句空話，我們始終努力為學生創造一種和諧、充滿人文色彩的校園環境。通過美化校園，喚起學生愉悅的心情和深沉的思考。

（一）學校多方籌措資金，建起了一流的校園環境。目前，學校有34個教學班，2000多名學生，建有一棟教學樓，一棟綜合樓,配置有微機室、多媒體教室、圖書室、化學實驗室、物理實驗室和校園廣播系統等。室外有寬敞齊備的籃球場地、排球場、羽毛球場、250米環形跑道。校園內，水泥路暢通平坦，四季有綠，三季有花。孩子們就是在這種環境下，享受越來越好的辦學條件下的現代教育。

-189-涇川縣科技成果評審獎勵委員會編印

（二）搞好校園美化，發揮環境的育人功能。校園是師生生活、學習、活動的場所，美化校園以及引導學生參與校園的美化本身就是對學生的教育。兩年多年來，我們除按校園文化建設的規范建設教室、實驗室環境外，還對校園的環境進行了多次的改造和調整，增設了一批層次較高、具有較好觀賞價值的樹木、花草，并在教室和學生經常經過的地方，設置了醒目的標識牌，讓這些警句、名言、名人時刻陪伴著學生，鼓勵學生健康成長。我們還在辦公樓的正面墻壁上布置了《道德經》，教育師生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。目前我們在校園內，懸掛了樹立社會主義榮辱觀——“八榮八恥”的巨幅標語牌；將《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《中小學教師職業道德規范》以及黨的教育方針以文字的形式與校園的美化融合在一起，激勵學生面向現代化，面向世界，面向未來。

（三）保持整潔的校園環境，實現“文明育人”。多年來學校從大搞環境衛生入手，創設文明整潔的校園環境，激發了師生熱愛學校、熱愛學習、熱愛生活的激情，陶冶了師生美的心靈。面對優雅的環境，我們積極培養學生參與校園的美化凈化工作，采取分片包干的辦法，堅持每天打掃三次的清潔衛生制度，勤打掃，勤檢查，勤總結，勤評比，從而培養了學生熱愛勞動的優秀品質和保護環境清潔衛生的好習慣。我們在餐廳也掛上了愛惜糧食的標語，要求學生文明用餐、珍惜糧食，真正地使美化、凈化與學生的思想和行為要求達到了有效的結合。

三、運用校園文化載體，加強思想政治教育

（一）充分利用各種有利契機，特別是重大的節日、紀念日開展各種活動，對學生進行愛國主義教育。學校每期舉辦紀念“五.四”運動、“一二.九”運動的活動和國慶文藝匯演、元旦歌詠比賽等，都成了學生展示才能的舞臺。結合形勢的發展，定期和不定期地開展各類主題教育的經驗和做法，有效地活躍了校園氛圍，激發了學生參與的熱情，豐富了學生的思想。

（二）充分發揮宣傳媒體的功能作用，營造良好文化氛圍。廣播、櫥窗、黑板報是進行良好文化氛圍建設的重要設施。發揮廣播、櫥窗、黑板報等宣傳工具的作用，營造正確的輿論氛圍是開展校園文化建設的重要一環。在開展廣泛校園文化建設的過程中，學校十分重視發揮宣傳媒體的教育優勢，以愛國主義、集體主義和社會主義為主旋律，以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人，引導師生們追求高尚的道德情操、健康的審美情趣。目前學校廣播室已走上了規范播音的軌道，每天分早上、中午、下午三個時段進行播音，根據學生年齡和興趣特點，在不同時段設計了不同的廣播板塊，大大活躍了校園文化氛圍。另外，櫥窗、黑板報也成為學校專題教育的宣傳窗口，學校和社會的重大事件、評論及學生對專題教育的體會都能夠在校內櫥窗和黑板報中得到直接的體現。特別是由各班學生自己主辦的櫥窗，更充分地反映了學生自己的心聲，起到到很好的教育作用。由于學校的長期營造和建設，校園宣傳媒體有力配合了學校工作，發揮了重要的教育作用，得到了師生和上級有關部門的好評。

（三）加強公民道德教育和校園法制教育。我們經常利用晨會、班會等形式對學生進行公民道德教育和法制教育。公民道德教育重在養成和訓練上，每周星期一早上我們都用30分鐘對上一周學校的工作進行小結，指出存在的問題。經常組織學生觀看“禁煙”、“禁毒”及《預防未成年人犯罪法》等有關資料片和圖片展，并請司法人員進校作法制報告，安排正在服刑改造的犯人現身說法，使廣大學生增強知法、守法、用法意識。

（死）“堵”、“導”結合，關愛特殊學生。學校有少數學生沉迷上網，我們就因勢利導，先給他們講電腦的用處及網絡的優越性，再指導他們健康上網，教他們學會一些有益的、有趣的電腦操作技能，諸如開展辦電子小報競賽、制作賀卡、收集環保知識并制作宣傳單，學做簡單的動畫等。通過這些活動，學生明白了原來電腦不僅僅只能玩游戲和聊天，還有這么多他們不會的東西。通過這些活動學生得到了很大的啟發，許多學生不再沉迷游戲和聊天了，并決心要掌握更多的知識，成為國家和社會的有用之才。

（五）積極開展心理健康教育，促進學生個性和諧發展。我校非常重視學生的心理健康教育工作，雖然因為條件所限，還未建有學生心理咨詢室，但在校園內設立了心語信箱，隨時了解學生的心理動態，采取個別談話或集體講座的形式，由政教處負責為那些心理有問題的學生進行心理咨詢和疏導。此外，我們還經常針對不同年級學生的特點舉辦心理講座，培養學生健康的人格和心理，使廣大學生在我校健康成長。

四、嚴格要求，紀律約束

（一）嚴格要求和紀律約束是我們文明育人的又一特色。幾年來，我們堅持從嚴治校的原則，實行準軍事化管理。從一點一滴的日常行為抓起，嚴格規范、嚴格要求、嚴格管理，并把學生日常行為中容易出現的問題有針對性地細化為《學生行為十禁十提倡》、《校內一日常規》等操作性較強的學生管理制度，在學生中實施。我們在育人過程中還提出了“認識水平不斷上升，工作重心不斷下沉”的工作模式，使全校教師認識到，要站在國際大背景下考慮育人工作，從如何能做一個“合格的公民”的要求開始，從“做好身邊的每一件小事”抓起，一點一滴的要求，一舉一動的設計，從學習習慣到勤儉節約，從尊敬老人到同情病弱，從端茶倒水到環保意識，無一不滲透到學生的行為當中。

（二）培養學生的自覺行為能力。我們認為學生行為的最高境界應該是自覺地接受和配合學校的教育，因此我們十分重視自覺行為的訓練，把一項項有益活動，變成學生“自愿參加”的行動。教師采取引導的方式，經常開展“我是自覺行為的小主人”、“文明言行志愿者”“環衛小衛士”等活動，并履行學生文明公約的簽字程序。就是通過這些體驗性的活動，讓學生從內心里產生參與的感受，使學生們帶著“不能違約”而自我尊重、受人尊重的心理，不斷地規范和約束自己的言行，從而實現不斷進步，不斷發展。

五、重視第二課堂活動，占領校園文化陣地

我校一貫重視藝術教育和教學工作，除通過課堂主渠道向學生灌輸藝術知識外，我們還積極開展各種主題文化活動，全面培養學生個性特長。

（一）充分利用各種主題文化活動，全面推進素質教育。為了挖掘學生的潛能、培養學生的特長、活躍校園文化，我們在校內組織了10余個課外活動小組，涉及文化、藝術、體育、學科競賽等素質和能力培養內容，涵蓋學生達80%左右，并通過定人、定責、定經費、定地點的方式加以落實。為了使各項活動得到扎實開展，學校依托縣青少

年課外活動中心離我校很近的優勢，提出課外活動作為校園文化建設和學生素質培養的方式，學生必須參加，承擔教師必須不折不扣的完成，其管理納入學校的全面質量管理體系。可以說，各種主題文化活動作為推動學生素質發展的外在動力，在學生的素質培養中發揮了不可替代的作用。

（二）我們還充分利用校園內的自然環境資源，與具體的學科教學相結合。語文學科老師走出教室讓學生觀察、撰寫，美術學科老師讓學生在校園內進行定向觀察、描繪；英語學科老師在校園內創設情景，分級舉辦“每日英語”手抄報，采用“一性三化”教學方式，即：開放性、生活化、口語化、活動化。這樣就既提高了學生學習英語的興趣，更多地提供了學習的機會，又讓學生時時感受到校園文化環境建設的獨具匠心，深刻體會處處透視著教育的意圖，正確處理和把握教育生態環境中的自然環境和學校規模之間的關系，使我們的教育與自然、社會得以健康、協調、和諧的發展。

六、加強管理，建立長效機制

學校將校園文化建設與學校開展的創文明活動有機地結合起來，將講文明、爭做星級文明中學生以及創明星班級、文明班級、文明寢室活動作為校園文化建設的重要組成部分，并實施相應的量化考核。明星班級每學期評選二次，文明班級、文明寢室每月公布一次，使系統的校園文化建設經常化、日常化，擴大了其功能范圍，使其教育功能得到應有的發揮。

學校只有形成具有自身特色的校園文化，才能使學校教育和管理走上科學化、規范化的道路。近幾年來，我校為優化育人環境，樹立文明的學校形象，形成有濃厚文化底蘊的校園文化氛圍，我們從辦學的思想觀念、師生的行為規范、校園的設施標識等方面加強了建設，形成了具有鮮明特色、文明而和諧的校園新形象。

管理在經歷了傳統管理和科學管理之后，文化管理理念成為日漸影響學校管理的理論要素和行為準則。學校文化管理以學校既定的價值觀為核心，以學校文化的塑造為龍頭，貫穿于學校的規章制度、道德規范、行為準則、審美教育等方方面面。相信我們的探索一定會為學校全面提高教育教學質量打下堅實的基礎。