第一篇：努力提升集團化辦學品位 為基礎教育均衡發展助力（大全）

努力提升集團化辦學品位 為基礎教育均衡發展助力

教育是維護社會穩定，提高全民生活質量，促進社會公平的重要基礎。早在1896年，梁啟超先生就指出：“亡而存之，廢而舉之，愚而智之，弱而強之，條理萬端，皆本于學校。”教育日益成為社會先導性、全局性和基礎性的實踐領域。

教育的功能發揮得如何，取決于我們對教育所肩負的社會責任的自覺意識程度，取決于我們主觀努力程度。有愛心、負責任的教育工作者一定是有敬畏之心、有危機意識、有職業理想的。命運使我們成為一名教師，讓我們有責任去放飛孩子的夢想，那么成就學生就是我們生命價值的最好體現。信任使我們成為管理者，讓我們有責任引領一支團隊去成就成千上萬個孩子的未來，這就是我們義不容辭的使命。

10年前，王兆新村小學率先在全省領辦原朝陽鎮第三小學，回顧10年創業路，三個階段的跋涉歷歷在目。

第一階段：激情創業期（2006.6―2009.8）

朝陽三小1956年建校，1987年興建了哈爾濱市郊區第一所教學樓。但隨著經濟社會的發展和城市化進程的不斷推進，人民收入和生活水平的不斷提高，家長、社會對優質教育的渴望越來越迫切，大量的學生流入城市學校，村小的生源日益萎縮，也使這所學校受到了前所未有的沖擊。迫于教育資源整合和學校布局調整，當年的朝陽三小被列入撤并學校。在這種大背景下，在教育局的支持下朝陽三小、前進村和王兆新村小學的共同努力下，2006年6月朝陽三小改制為王兆新村校中校――格林分校。

隨著體制的轉變，格林分校在各方面都發生了革命性的變化，首先，環境改善明顯。3年時間，隨著大量資金投入，設備設施不斷添置，辦學條件在農村學校中遙遙領先。其次，聘請外教教學。外教的引入成為農村的新鮮事，成為十里八村津津樂道的話題，也點燃了孩子學習的熱情。還有重新整合的教師隊伍充滿激情。由于分校教師多數從主校選派過來，新的環境、新的體制、新的目標，使學校處處洋溢著活力與熱情。這一切的轉變抓住了眾多家長的心，學校生源逐年遞增。

第二階段：調整探索期（2009.9―2012.8）

2009年對于這所剛剛起步并逐步成熟的格林分校又是重大變革的一年。哈爾濱市教育局為推動義務教育均衡發展，用3年時間全部取消義務教育階段的“校中校”，義務教育階段中小學生全部按照學區就近入學。格林分校于2009年撤銷，也正是這一年哈爾濱市香坊區教育局提出集團化辦學促進均衡發展的工作思路，于是這所學校由可以收費的公辦校中校轉而成為香坊區集團辦學的兩所學校之一，名字也改為王兆新村小學分校。

接下來的三年是調整、轉變、適應的三年。體制的轉軌，引起了教師、學生、家長心里的不安。學校重新回到原點出路何在？主校過來的教師及到主校工作的原分校教師何去何從？對口中學的調整也會引起很大波動。一切都變得不確定，一時間學校陷入困難期。

不過，困難只是暫時的。香坊區教育局對集團化辦學工作越來越關注，資金的投放，學校性質的歸屬，學生的出口，教師職稱、評優等工作很快都有了初步的界定，工作開始峰回路轉。到2011年11月，分校承辦了香坊區教育局集團化辦學現場會，初現了集團化辦學成果。

第三階段：理性發展期（2012.9―至今）

有了第二個階段的調整、適應以及對國家均衡發展認識的不斷提高，也促使集團化辦學工作不斷深化。2012年9月，筆者被安排到王兆新村小學工作，和集團化辦學再一次近距離接觸。在交接并平穩過渡工作之后，筆者帶領班子成員對分校進行了全面的調研。通過對分校發展優勢、劣勢、機遇及挑戰的綜合研判，我們決定從三個方面入手開展工作：一是精神追求上的認同;二是戰略目標的共識;三是重新確立辦學工作思路。為此，提出了“一個理念”“兩個優先”“三個自主”“四個共享”“五個統一”的運作模式。“一個理念”即以“潤澤童心、尊重個性、成就未來”為核心辦學理念;“兩個優先”即分校教師評優晉職優先、教育教學保障優先;“三個自主”即常規管理自主，特色創建自主，積累提升自主;“四個共享”即設備設施共享，教育資源共享，教研成果共享，成績榮譽共享;“五個統一”即制度統一規范，師資統一調配，經費統一管理，研培統一要求，質量統一評估。明確的工作思路，切實解決了現行體制下怎么發展的問題，怎么管理的問題，怎么考核評估的問題，資源如何調配等問題，對分校的管理進一步規范。

走過三個階段的分校，體制、機制的問題解決了，如何發展壯大成為首要目標。而發展中最重要的因素就是人。截止到2013年，有多位主校教師已經在農村工作了8年，經過了激情期、糾結期，已產生職業倦怠。他們面臨著農村與城市人群的角色錯位，面臨著沒有平行教研伙伴的失落，面臨著學習、借鑒機會的短缺，甚至產生被主校遺棄了，要一輩子扎根農村等消極心理。于是，分校教師紛紛提出回主校工作的要求。作為校長，如何讓更多的教師傾情于給農村孩子以優質教育，如何讓更多的教師為曾經在農村工作過而自豪，如何讓追求更美滿的教育人生不是少數人的夢想而是全體教師的理想？在充分調研論證的基礎上，經過不斷的學習宣傳，不斷的營造氛圍，在確認時機已經成熟的時候，我們果斷建立了教師輪換制度、完善了評優晉職評價標準，穩定了“軍心”，確保了分校日趨穩定與發展。

隨著規劃落實，分校辦學條件進一步改善：樓內外墻體進行了粉刷，房頂重新做了防水，重建了鍋爐房，更換了暖氣，鋪裝了學生活動路徑;重建了科學室、音樂室，完善了圖書室，初建了科普室;更新完善了教學設備，并積極尋求外援安裝了室內外監控系統等，使分校辦學環境煥然一新。

分校的積極變化吸引了關注的目光，教育局也多次召開集團化辦學座談會，區長、局長多次來學校調研，省教育廳領導也將關注的目光投向這里。2014年5月，分校代表黑龍江省接受了教育部等五部委教育均衡發展的調研觀摩。香坊區通過集團化辦學扎實有效地推進教育均衡發展的積極探索及我校教師的博愛情懷與工作成果得到了各級領導的高度贊譽。感動于這次迎檢，教師的工作激情再一次被點燃。國家五部委領導的調研檢查，老師們將其稱之為政治任務，忘記了病痛，忘記了孩子，忘記了休息，人人都在發現問題，人人都在解決問題。大家再次找回了什么是主人，什么是擔當，什么是團隊的真諦。

如今，這樣成長起來的團隊正在使分校工作開始新的突破：

一是全面營造書香校園。蘇霍姆林斯基說：“沒有閱讀就沒有真正的教育，一個人走進學校不一定受教育，當他捧起一本好書沉醉的時候，教育才真正開始。”讓真正的教育從這里開始，讓農村的孩子沐浴書香，讓孩子用《魯濱遜漂流記》去構建自己的一次冒險，用《昆蟲記》去體驗人與自然，用《淘氣的馬小跳》來回味自己的童年，讓書成為孩子一生的伙伴、成為教師們共同的心聲。于是愛心人士捐來的書，主校轉輪換過來的書都源源不斷地涌入這里，學生有了閱讀課，班級有了讀書交流活動。老師們力爭每天帶孩子讀書半小時，同時學校向家長和學生推薦讀書目錄，特制了獎勵書簽，教師們還按不同年級整理了《經典誦讀》和《悅?讀》教學輔助讀本，讓學生走進圣賢、走進經典、走進美文??讓讀書成為習慣，讓讀書成為享受，讓書去豐盈每一個孩子的精神世界。

二是全面推動家校合力。“望子成龍，望女成鳳”是每個家長的心愿，但并不是每個家長都有能力如其所愿，教育是一件充滿藝術和智慧的過程，也是充滿艱辛與困惑的過程，而這正是農村家長最欠缺的一課。很多農村家長教育孩子方法簡單、粗暴，生活中缺少教育意識，多數家長不知道家庭才是孩子生命的搖籃，家庭才是孩子人生的課堂，家長才是孩子一生的老師。為此，老師們正在做好兩方面工作，其一是開展家校銜接主題交流活動，通過活動讓家長了解學校，了解教師的工作，最重要的是不斷調整教育孩子的方法。其二將教育延伸到家庭，設立了德育家庭課程，有必修內容和選修內容，家長監督完成，每月反饋一次。目的是培養學生的責任意識和良好的生活習慣，明確學習是自己的責任、管理自己是自己的責任，承擔力所能及的家務也是自己的責任，同時也引導家長關注孩子的全面發展。

三是全面推進勵志教育。對學生負責不僅體現在當下，更要對他們的未來負責。農村的孩子受環境的制約，受家長素質的影響，以及家庭環境的限制，普遍缺少優越的學習環境和條件，家長給孩子灌輸的基本就是讀書――考大學――將來生活在城市。十幾年寒窗苦讀，只為一個城市夢。而在求學拼搏過程中孩子往往是自卑、孤僻的，缺少自信、害怕失敗的。好工作等不及孩子長大，我們給予孩子的東西有多少能在未來被孩子所用。英國官方統計，目前求學的孩子，未來離開學校時的工作，有60%還沒有被發明，與孩子未來息息相關的并非掌握多少知識、將信息塞進他們的腦袋，而是能否幫助他們發展出不一樣的特質，包括堅持、自制、好奇、認真、勇氣、自信等非認知技能、人格特質和品格。因此，在農村孩子心里播種陽光、自信遠比使他們獲得知識更重要，讓學生學會規劃自己的人生，設計自己的未來意義更加深遠。教師們正在策劃請各行各業的人士，如農業專家、小企業主、飯店老板、部隊士兵，甚至普通的工人、農民走進學校，讓學生分享他們的創業歷程，感受他們的幸福人生，讓孩子們有正確的生活價值觀，對未來有多元的人生思考。

四是全面培養學生綜合素質。通過豐富多彩的活動挖掘學生的潛能，幫助學生找到自己的優勢領域。辦好學校傳統節日，以及科技節、環保節、體育節、讀書節等趣味節日。組建全員參與的社團活動，學生自主選擇，自主參與，通過琴音悠揚、童聲嘹亮、轉飛籃球、我是書蟲、神奇的世界、小小巧手、五彩世界、舞動童年、綠色衛士等社團活躍學生的校園生活。讓每一名學生都學習生活在豐富多彩的校園中，讓每一名學生都能獲得成功的體驗，讓每一名學生的潛能都得到最大限度的開發，讓學校真正成為學生生命成長的幸福樂園。

集團化辦學雖為新生物，從誕生到成長，已展示出蓬勃的生機和恒久的品質。自己在收獲欣喜、憧憬未來的同時，對集團化辦學也深有感悟：其一，通過集團化辦學，有效解決了“擇校熱”“上好學校難”等熱點問題。集團辦學盤活了教育資源，實現了優質教育資源的快速擴張，完善了優質教育的輻射功能。名校作為優質教育資源的擁有者、政府和社會教育投入的受益者也理應承擔反哺社會、回報社會，承擔為政府分憂的任務。而優質學校的品牌資源、先進管理方式、優良師資的融入縮短了農村學校、薄弱學校的發展周期，讓農村的孩子在家門口就受到了優質教育，有效促進了教育現代化進程。其二，通過集團化辦學，暢通了城鄉師資的成長通道。通過崗位輪換、走教、聯動教研、師徒結對子等形式有效促進了農村教師的專業成長，同時增強了城市教師的責任感和使命感，也培養、造就了一批優秀教師和管理人才。其三，通過集團化辦學，創新了基礎教育的辦學模式。集團化辦學獨特的運行和管理機制是當前形勢下最短時間、最低成本、最易操作、最為全面地解決教育均衡發展的有效途徑。當然政府是集團辦學的主導，政府的引導、調控以及出臺配套性的保障措施至關重要，如若政府能通過激勵機制進而實施集團化辦學的準入、退出、過程評價及獎勵制度，此項工作會更加深入，成效會更加顯著。其四，我們深深地感受到學習可以開闊眼界，拓展思路，尋找差距;學習可以讓我們更懂教育的真諦、教育的本真、教育的規律;學習可以讓我們帶著新的理念去實踐教育，去理解教育，掌握教育，研究和建樹教育。但是要真正的改變、要持續的發展還是要靠我們堅定的信念、持久的堅持、不斷的探索以及直面困難的勇氣。成功無法復制，我們可以借鑒集團化辦學模式，但方法卻要靠我們自己去尋求，困難要靠我們自己去克服，尤其是我們經濟基礎薄弱、思維觀念落后的欠發達地區。

第二篇：深化內涵發展 提升辦學品位

深化內涵發展

提升辦學品位

雋水寄宿中學

近年來，雋水寄宿中學堅持以學生的發展為中心，秉承教書育人、管理育人、質量育人、人文育人的辦學理念，不斷深化內涵發展，提升辦學品位。我們的主要做法是：

一、構建和諧快樂課堂，提高學生學習能力

2014年秋季我校制定了《雋水寄宿中學“和諧快樂”課堂改革推進方案》，全面開展“和諧快樂課堂”教學改革，42個教學班都加入到課改中。“和諧快樂課堂”是以“小組合作學習”為課堂教學的主要組織形式，以“自主學習”、“合作探究”、“交流展示”、“歸納小結”“測評達標”為課堂教學的主要環節，以“導學案”為載體，引導學生自主學習。在這樣的課堂中，獨學、群學、合作學習相結合，學習與交流展示相結合，學生學習的主人翁意識被充分的調動起來。課堂上學生學習的氣氛極度活躍，情緒極為高昂，注意力極其集中。這是以往任何一種課堂教學形式都無法比擬的。“和諧快樂課堂”教學改革，改變了教師滿堂灌的教學傳統，充分尊重了學生學習的主體性，注意引導學生合作學習、探究學習，培養了學生的能力。

二、完善校本課程體系，促進學生全面發展 一是編印校本教材《做一個合格的寄中學生》，開展人人學手冊活動，并以此為依據規范日常行為。二是增設《生命教育》、《心理健康》、《閱讀課》等科目，并一一落實到位。三是廣泛開展興趣活動，發展學生個性特長，為學生的終身發展奠定基礎。結合我校實際，安排每位學生參加一項自選興趣小組活動。音樂組設合唱、舞蹈班(通城拍打舞)；美術組設繪畫、書法、泥塑班；體育組設籃球、足球、跳繩、乒乓球、田徑、象棋班；科學探究小組設科學DV班和“兩小”班；英語組設英語對話、英語閱讀、英語故事班；信息組設電子繪畫班；語文組設課外閱讀班。四是積極推進校園陽光體育系列活動，踐行“健康快樂每一天”的教育理念”，培養學生良好的體育鍛煉習慣。首先，保障學生參加體育鍛煉的時間。學校規定每天上午第二節課課后30分鐘為體育大課間活動時間，下午第三節課為各年級的體育興趣組活動課時間。組建了足球、羽毛球、乒乓球、籃球、跳遠、接力跑步等體育興趣活動小組。其次，定期舉辦校園體育競賽活動，如一年一屆的“沃特杯”籃球賽、體操比賽、跳繩比賽，兩年一屆的校冬運會。2014年我校體育代表團28名學生參加全縣中小學生運動會，參與全部三個大項20個小項角逐，取得良好的成績：團體獎田徑男子組第一、女子組第二，跳繩男子組第一、女子組第一，乒乓球男子組第三、女子組第一的好成績；學生個人獲得金牌9塊。11月6日又代表通城縣參加咸寧市中學生運動會再次取得好成績。五是開展豐富的校園文化活動。2015年元旦推出了一臺大型文藝匯演，節目豐富多彩，學生登臺300余人次，教師人人上臺，制作的專輯于元旦期間在通城電視臺的黃金時段播出。全方位展示學校藝術教育成果，極大地活躍了校園氣氛，取得良好的社會反響。

三、加強校園文化建設，陶冶學生思想情操

我校校園文化建設以校園為主要空間，以育人為主要導向，以精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設為主要內容，大力培育積極向上的校園風氣和踏實、創新的校園精神。我校環境文化建設暗含兩條主線：聚焦名人，聚焦主人。而這兩條主線又包含在九個主題組塊中，它們是“名人文化廊”、“經典陶冶廊”、“名家格言廊”、“體育運動廊”、“校園之星展”、“著名學子廊”、“自創格言廊”、“校園名師展”、“教學教研展”。這九個主題組塊分別表現在長廊文化、走廊文化、墻壁文化之上。

四、開展社會實踐活動，激勵學生成長進步 一是全面規劃初中三年德育實踐活動，落實愛國主義教育、國防教育、集體主義教育等主題。去秋七年級新生進行了為期一周的軍訓，還參加“美化錫山，從我做起”為主題的校外實踐活動，八、九年級學生深入到湖南江南大漠和6501國防教育基地。清明節，組織七、八年級學生到黃袍革命烈士陵園、天岳關烈士陵園進行祭掃活動，緬懷革命先烈，對師生進行革命傳統教育。二是組織全體學生參觀“瀛通電子”、黃袍山茶油基地和污水處理廠，感受家鄉的變化；三是組織學生科技活動組的成員開展科技活動。辦學十年來，有12件學生作品獲省級獎，3件作品獲國家級獎，學校被評為咸寧市青少年科技創新先進集體。2014年5月，我校八年級學生李蘇制作的科學DV《豆腐渣發霉的秘密》在湖北省第29屆科技創新活動中獲得二等獎。

在前進的征途上，盡管我們不斷嘗試、探索和跨越，但離辦人民滿意的教育還有一定差距，我們將繼續努力，打造更加規范、更高質量、更具特色的學校教育，力爭早日將雋水寄宿中學建成荊楚名校。

第三篇：努力構建儒雅校園全面提升辦學品位

努力構建儒雅校園全面提升辦學品位

嬉子湖中心學校座落在美麗的嬉子湖畔，創辦于1967年2月，原名肖店初中，2004年8月合并了雙店初中，更名為嬉子湖中心學校。近年來，為了促進學校科學發展，學校緊緊圍繞“以人為本，促進發展”的辦學理念和“塑高雅教師，育文雅學生，建儒雅校園”的辦學目標，積極開展文化特色學校創建工作，努力構建儒雅校園，全面提升辦學品位。

一、選準特色，制定方案

學校特色應基于學校，生成于學校，并發展于學校，學校認真選準特色建設的“突破口”，江曉林校長結合校情，受到省級課題《農村中小學生課外閱讀與寫作策略研究》和學校開展“文明禮儀伴我行”活動兩者的啟發，提出了將“儒雅”作為學校文化特色項目的建議，所謂“儒雅”就是形容學識精湛，氣度溫文爾雅，學校領導班會集體討論時，大家都認為將“儒雅”作為學校文化特色，既符合學校實際，又利于學生的成長，更是為學生未來發展奠基，為此，我們確定了學校文化特色——構建儒雅校園。緊緊“儒雅”這一個主題，2010年元月擬定了文化特色學校建設方案初稿，規劃學校文化建設總體目標：校園環境文化特色建設、校園精神文化特色建設，學科課程文化特色建設，學校制度文化特色建設，校園活動文化特色建設，努力構建儒雅校園——教師高雅，學生文雅。2012年爭創桐城市文化特色學校，2013年爭創

安慶市文化特色學校，2015年爭創安徽省文化特色學校。為了集思廣益，讓教職工積極參與，學校將初稿印發給教職工，要求他們參與討論，提出合理化建設，一個月后才正式定稿，從而使方案更加科學合理，更具有可操作性，正式方案確定后，及時召開教職工大會，公布方案和學工作計劃，廣泛宣傳，形成共識。

二、圍繞主線，有序推進。

學校為實現構建儒雅校園這一目標，確定了三條主線：教師要高雅，學生要文雅，環境要優雅，圍繞主線，從學校精神文化、制度文化、學科課程文化、校園活動文化、環境文化等不同方面，制定了近遠期目標，分階段有序推進。

首先是教師要高雅。文化立校就是以人為本，重點提升教師的師德、責任心和教育教學水平，沒有好的教師，就別想提高教育教學質量，為此學校十分重視教師師德建設和教育教學能力的提升。

1、開展主題教育，提高師德修養。學校認真開展“學規范，強師德，樹形象”師德主題教育，觀看教師禮儀講座，舉辦教師專業成長報告會、班主任論壇，樹立教師在學生中的良好形象，爭做學生的表率。

2、加強業務學習，轉變教育觀念。為適應新課程改革，實現教師從知識傳授者向學生學習促進者角色的轉變，不斷提高教師理論水平。江曉林校長十分注重學習，要求教師樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，專業都能成功的理念。學校

制定了學習制度，提供充足的學習資源，每學期校長指定兩本必讀書目，要求教師學中悟、學中做、學中思，寫好讀書筆記和讀書心得，讓教師養成系統的讀書習慣，沒有系統讀書，就不能有博大的教育情懷，就不會有先進的教育理念，更不會有反思能力。

3、創新教研形式，促進教師專業成長。學校以教研組為單位，組織各種形式的教學研討活動。如骨干教師文范課，青年教師評優課，新教師亮相課，同題異構課，讓不同層次教師展示自己的風采，鼓勵教師積極參加各級教學大賽，今年10月我校教師李翠萍同志在安徽省歷史優撫課大賽中榮獲二等獎，為打造高效課堂，推進有效備課。本學期要求各個教研組每周用半天時間，讓同科教師進行集體備課和研討。為了使肯鉆石、肯創新、有潛力的青年教師盡快成長為骨干教師，學校實施“青藍工程”，要求青年教師“師徒結對”，讓老教師傳、幫、帶，師德之間互相聽課，共同反思，互相學習，共同提高。學校在扎實開展教本教研的同時，經常開展“請進來，走出去”教研活動和課題研究工作。每年都請桐城市教研室專家來校指導中考備考策略。校長經常帶領各個教師赴全國各地學習，教師開闊了眼界，受益匪淺。2008年8月江曉林校長牽頭申報了省級課題《農村中小學課外閱讀與寫作策略研究》，通過三年多課題研究，形成了教師多讀書、勤研究、常寫作的氛圍，課題研究工作正取得豐碩成果，已于2011年12月順利結題。今年理化生教研組又申報了一個省級課題，政史地教研組申報了一個安慶市課題，正是通過多種多樣的教學研究，促

進了教師的專業成長。

其次是學生要文雅。學校是教書育人和做學問的地方，學生的言行中藏有文化符號，學生的氣質中也隱匿家園情感，學樣堅持“育德于心，立德于行”，要求學生學會學習，更要學會做人。

1、認真實施《一日常規管理》和禮儀教育，規范學生日常行為，提高思想道德修養。學校根據《中小學文明禮儀教育指導綱要》，制定了禮儀教育實施方案，舉行“文明禮儀伴我行”知識競賽，開展“禮儀之星”評選活動。教育學生學習文明禮儀知識的同時，引導學生在生活中不斷體驗和感悟，并主動踐行，把文明禮儀要求內化為個人修養和行為習慣，講文明話、辦文明事、做文明人，樹立文明禮貌風尚，用正確的人生觀照亮學生的心靈。

2、以省有課題《農村中小學課外閱讀與寫作策略研究》為抓手，以“學會閱讀，勤于寫作”為主題，開展課外閱讀與寫作系列活動，學校成立湖畔文學社，創辦《湖畔》期刊，目前已出版八期，開設課外閱讀與寫作指導課，班級購置書柜，建好班級圖書角，定期開展讀書報告會、經典誦讀、讀書演講比賽、作文競賽、名著閱讀知識競賽活動，擴大學生的知識面，提高學生的人文素養。

3、學校成立體育、藝術、科學等興趣小組，定期舉辦體運會、藝術節、書畫展等活動，創設學生展示都能的舞臺，陶冶學生的情操，促進學生快樂成長。

4、加強班級文化特色建設，班級文化堅持規范要求和班級自

我設計相結合，用好“班務公開欄”、“特色名片”。班牌、班級口號、班規班級學習園地等則由班主任扭結下自我設計，這樣就形成了規范化和個性化特征，彰顯班級特色，達到個性與共性的和諧統一。

第三，環境要優雅。在各級政府和社會各界的關心支持下，學校近兩年來新建了兩橦公寓樓、對教學樓進行了安全加固，新建了大門、圍墻等配套設施，校園面貌煥然一新。今年上半年學校又對大門兩側進行了綠化，新建了宣傳欄，近期還將對教學樓、公寓樓進行文化裝飾。同時爭取市教育局領導的支持，建好教學樓前的文化廣場。努力達到校園處處洋溢著濃厚的育人氛圍，散發出儒雅的氣息。

如今，嬉子湖中心學校這所青春靚麗的校園已成為鄉村學子向往沉浸、富有孩童成長的儒雅園地與幸福沃土。

第四篇：努力構建和諧課堂 全面提升辦學品位工作總結

努力構建和諧課堂 全面提升辦學品位

課改工作總結

課堂是實施素質教育的主陣地。我中心校始終堅持“以人為本，全面發展”的辦學理念，認真總結多年課改經驗，反思不足，力改陳弊，自2010年9月開始，全面推行“先學后教，當堂訓練”智慧和諧型課堂教學模式，我中心校的課堂教學改革工作做法在啟動會上進行了書面交流；2010年6月，在教師論壇上，學校以課堂教學改革為突破口促進教師專業成長的工作經驗得到推廣。2012年春季，課堂教學改革的春風又一次全面吹進了校園。學校領導以滿腔的熱情，科學的態度，引領全校教師在課改的舞臺上盡情展示，在課改的浪潮中不斷實踐，努力探索，按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，優化教學管理，深化課堂改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學模式，根據市“343”教學模式和區“133”課改要求，制定出中心校“先學后教、當堂訓練”課堂改革模式，督促教師深入實踐，大膽摸索，細心總結。通過研討課，總結課改經驗，對課改工作進行重新認定和定位，形成各校新課堂課改模式，下面將有關工作匯報如下。

一、基于問題解決，確立課改方向

2010年，面對規范辦學、實施素質教育的新形勢，我們對學校課堂現狀進行調研，發現部分教師仍存在“滿堂灌”、“填鴨式”教學現象，課堂教學沒有真正體現“以學生發展為本”的思想，這嚴重挫傷了學生學習的積極性。因此，我校積極響應市區教育局構建“和諧課堂”的意見，在學習名校課堂教學模式的基礎上，結合自身實際，推出“先學后教，當堂訓練”智慧和諧型課堂教學模式。先學，就是以目標導學。自主，是指學生在教師的指導下自主學習，自主思考。互動，包括小組內“一對一”的互助，小組內四人間的多維互助及師生、生生間的多向交流和互動。智慧，學習是學生的智慧活動與智慧收獲的過程，課堂教學由單一的“知識課堂”教學范式，走向“智慧”課堂教學范式。和諧，就是在課堂教學中師生關系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現出協調、配合與多樣性的統一。

2011年，全市掀起了“當堂達標教學”的實驗，我校又進一步改革課堂教學：(1)預習檢測：檢查學生課前的預習情況，以便調整本節課的教學目標。(2)目標導航：即出本節課教學目標，讓學生自主學習有的放矢。(3)合作探究：是本節課的中心環節，也是學生自主、快樂學習的重要環節。這個環節中，首先學生根據教師的目標引領進行自主學習，然后給學生足夠的時間進行自主學習，接著讓學生交流展示自己學習的收獲，再讓學生談談自已學習中的困惑，教師進行匯總后再進行第二次引領，再讓學生根據教師的目標引領再次進行自主學習。形成一個循環，也就是帶著學生到文本中走個來回。(4)質疑解惑：對于學生無法解決的問題進行集中處理并對學生提出課后探索的要求。(5)達標檢測：通過相關測試題，來檢查一下學生當節課的目標達成情況。(6)拓展探究：當堂課不能解決的問題鼓勵學生課后去進一步地探究，增強學生的探索能力。

2012年，我們根據各校實際情況響應區“一校一模式，校校有特色”的號召，進一步深化課堂改革，對課堂模式進行了重新創設。剛開始，教師們新舊教學思想在“強烈碰撞”中演變：一切以學生為主，一切以鼓勵為主，課堂熱鬧非凡，學生個性確實得到張揚。但課堂就像空中的白云——中看不中用，我們的課改教學推進曾在“一片迷茫”中爬行過。但在不斷的培訓總結，聯片教研探索中我中心校課堂模式逐漸顯現出來，最后確定小店中心校新課堂模式。即揭示課題、出示目標→指導預習、合作自學→小組展示提升、當堂訓練測評。具體闡述為：（1）揭示課題、出示目標：讓學生明確本節課的教學目標，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動圍繞目標探究性學習。（2）自學指導、分組合作：營造自主學習氛圍，加深知識的認知，修正學生的知識結構，指導學習方法，做學生學習的組織者、引導者、合作者、交流者，從而開發學生的潛能。（3）展示提升、當堂測評：共享學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，高質量地完成所分配的學習任務。讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力。從而檢測每位學生是否都能當堂完成學習目標，做到“堂堂清”；引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

二、構建和諧課堂，確保課改實效

1、深化改革。我中心校把教案由備課組教師在集體備課的基礎上共同完成。先由一位教師執筆，同科教師共同參與，充分醞釀討論后，達成共識，由主備課人最終定稿。各任課教師根據本班實際進行個案補充，最后施教。

2、加強小組建設。課堂上，積極開展學生間互助和“兵教兵”活動。通過實施小組合作，學生由以前的被動接受知識變成現在的主動探求和自主探究，調動了學生學習的積極性和主動性，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變，并開始向“我會學”、“我樂學”的方向發展。

3、開展課型研討。長期以來，大部分教師習慣在新授課上精鉆習研，對于習題課和復習課，只是停留在出題、講題上。為此，我們全面展開研討狠下功夫。尤其注重探索復習課和講評課這兩種課型，我們要求教師不但要備好題，而且要選擇好講題的方法，把握好學情，因材施教，真正走進學生心里，提高課堂效率。

4、建構個性課堂。在中心校課堂教學總模式的基礎上，各校教研組又制定了總模式下的學科模式，倡導個性課堂的建構。大村小學語文教學，把名著請進課堂，在課堂上開展“口語交際課”、“演講辯論課”等，在師生的多向交流中吸收文化營養。數學課，開展研究性學習，指導學生用自己的智慧發現和解決問題。在課堂上，學生敢于質疑，老師不再是一言九鼎的權威，而是學生學習的引導者和合作者。學校還將教師使用多媒體教學情況納入過程管理和評價，引導教師進行現代化教學。

三、完善管理體系，為課改提供有力保障

1、加強組織領導。中心校成立以校長為組長、教研員為成員的課改工作領導小組，負責課改的規劃和總模式的制定。教研員負責對教研組的課改情況進行指導和評價。中心校建立課改標兵評選等制度，對于不參加課改或課改推行不徹底的教師實行“一票否決”制，不能參加學校的各類稱號評選，保障了課改工作的健康運行。

2、實行課改工作承包責任制。一是學校層面課改工作由校長負總責。二是整合教導處和各教研組力量，具體負責各年級課改的管理和推行。學校開展每周教研活動，以主題教研、評課、理論學習，先聽后上為主要內容展開活動。

3、建章立制，規范管理。為保證課改的規范管理，學校編輯了《關于深入開展有效教學活動的意見》制度，進一步完善教學管理體系建設，使課改管理工作走上科學合理的軌道。

4、抓好評比，典型引路。為了調動教師參與課改的積極性，我們開展了兩項評比。第一，針對課堂教學能力，開展課改標兵評選；第二，針對教科研工作，開展教科研先進個人評選。

四、聚焦課堂，搭建研修平臺，為課改提供動力支持

1、多層面交流。（1）對于教學模式這項常抓不懈的工作，我們組織教師以校本培訓為主要方式，深入學習2011版各科課程標準和三步教學模式，做到人手一份資料，各教研組根據本組實際情況搜集有關教學理論。教研活動做到一人發言，大家記筆記，結合教學實際大家補充談體會。科學合理地對以往存在的模式進行了創新重設。（2）教研組的主題活動，每周一次，針對在備課組和聽評課中出現的問題進行會診，提出解決方案。

2、多層面磨課、議課。（1）教研組內的觀摩課。（2）全校范圍內的示范課。不論哪種形式的磨課，都要經歷集體備課→上課→觀課、聽課→說課→議課、評課→小結四個步驟。同時在教研組實施“一次課例，兩次研究”策略，即上一節研究課，首先同伴聽課，實現同伴互助；再上一次，請骨干教師或聘請校外專家指導，實現專家引領；最后再進行個人反思，促進個人課堂教學水平的提高。

3、多渠道競賽學習。在“教研活動全員培訓，人人參與活動”中，我校建立對標組活動，這是促進教研活動深入的關鍵力量，對標組教師活動真實、有效。每組組員采用教師間互聽互評，把教者的教學設計、教后反思認真總結,每次聽課評議后填寫《反思交流表》，這樣的活動記錄了教師隊伍的成長過程，同時做到資源共享。

4、校本課題研究。為了及時解決教師們在課堂實踐中遇到的困難和疑惑，我校基于問題解決，開展校本課題研究。針對校本課題，我們以教研組為活動主體，以骨干教師為帶動群體，使全

體教師全面參與，努力營造一種濃厚的教研氛圍。目前，我中心校大村小學承擔市課題《小學語文有效情境創設策略的研究》李家莊小學《外來務工人員子女班級融合教育研究》。研究組成員多層面展開研討已初步獲得有效策略。

4、教師反思。經驗+反思=成長。我們在教師扎實做好常規的基礎上，指導教師進行課堂教學反思，倡導“課堂三思”。課前思考是否把握好了教材，了解了學生，制定了較為完善的教學進程；課上思考課堂活動的組織是否有效，是否實現了師生間的積極互動；課后思考課前預設與教學實際的差距，總結哪些目標達到了，課堂上出現了哪些新的情況，又是如何應對的。并且要求教師在反思的同時，動筆表達，每兩周要寫出一篇教學反思或者教育隨筆、教育敘事，并且納入了教學常規管理。

5、師生讀書。讀書是提升教師學生素質的有效之路。因此，我中心校對教師讀書提出了明確要求，規定每位教師每學期至少閱讀一至二本教育著作，并積極撰寫讀書心得，讀書隨筆。各校把這項工作納入了常規管理，每兩周檢查一次。另外，各校把每周二定為讀書活動指導日，在活動課上，教師從指導內容、方法到具體交流引導學生愛上經典，增長智慧，提升內涵。各校每學期開展一次讀書經驗交流會，使教師學生讀書活動扎實、有效、深入開展。

6、專家引領。我中心校重視請進來，走出去，使校本研修在專家引領中前行。每次學習回來，都要求教師根據個人實際，認真寫出學習體會或考察報告，進一步開闊了教師視野，轉變了教師的教育理念，保障了教科研的健康運行。

五、取得的成績

“先學后教，當堂訓練”作為一種現代的教育概念，是對實踐經驗的總結升華，是符合現代教學觀的一種課堂模式，體現了“學生是學習主體”的理論，科學地處理了教師與學生，教與學的辨證關系。通過示范課、研討課、輪教課及常規課，我中心校全體教師在不斷探索中已逐步形成各自教學亮點。數學課堂中的自主合作探究方式已成為學生有效的學習方式，語文課堂中創設情境策略也更加多樣。我們初步歸結出“生活展現”、“實物演示”、“圖畫再現”、“音樂渲染”、“表演體會”、“語言描繪”等有效的情境創設策略。中心校評出課改先進個人數名，近一年來，獲市優質課二等獎，被評為“市教學標兵”，被評為區教學標兵，被評為區教學能手，數學教師獲“區教學新秀”。我們特別珍惜這些來之不易的成績。這些成績的取得得益于課改理念深入我中心校每位教師心中。

六、存在的困惑及努力方向

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我中心校的課堂教學改革還處在探索階段，存在許多不盡人意的地方：如部分教師還沒有樹立起以“學生為本”的教學理念，不能徹底擺脫陳舊教學方法的束縛，課堂教學在一定程度上還存在耗時低效現象；小組建設中，因過多關注學困生的幫助，在一定程度影響了優秀生的發展等，這些都需要我們認真加以改進。

今后，我們將以課堂教學改革為突破口，進一步完善學校課堂教學模式，努力構建高效和諧課堂，全面提升學校辦學品位，為創辦“社會肯定、家長放心、學生滿意”的學校而努力奮斗！

校

2013.12

第五篇：探索集團化辦學新模式 推進教育優質均衡發展

探索集團化辦學新模式 推進教育優質均衡發展

2012年12月 上茶庵中心小學 謝光耀

推進義務教育優質均衡發展已成為當前教育改革發展的重中之重。如何在教育優質均衡發展的道路上尋求突破、如何進一步提高學校教育的辦學質量、如何用新的辦學模式讓更多的人民群眾享受優質教育，為了破解這些難題，我們在襄陽市教育局、樊城區教育局正確指導下，啟動了上茶庵中心小學義務教育優質均衡改革發展工作，并著重在以下三個方面進行了探索：一是以“重點工程”為抓手，按序、按時推進義務教育學校建設工程項目，統一配置教學設備，促進區域辦學條件高位均衡；二是以“教育集團”為抓手，促進義務教育在學校管理、校園文化、教育科研方面出品牌、出亮點，促進區域辦學水平均衡提升；三是以“提高質量”為抓手，進一步深化課程改革，轉變教育教學方式，促進中心小學教育質量優質均衡。

在組建教育集團方面，我們在辦學模式轉型、優質資源共享、體制機制改革等方面進行了積極的探索與實踐，在優化學校布局的基礎上，成功組建了上茶庵中心小學教育集團。教育集團打破了原有辦學體制內學校教育資源獨享的局限和壁壘，有效整合了集團內各校的現有資源和辦學特色，充分發揮了各教學點有利的設施設備、管理理念、教育教學、文化建設、課程改革等資源優勢，通過多種途徑和方式進行交流協作，惠顧地方百姓對優質教育的需求。

展開全面調研，找準運作方向 為全面掌握集團辦學推進工作的第一手資料，我們成立了調研小組，一方面展開相關資料搜集和研究，從政策、理論的角度對建立教育集團進行全面分析，形成符合本校現實意義的邏輯起點和基本理論框架；另一方面多次深入教學點進行專題調研，召開現場座談會，客觀了解組建教育集團的學校基本情況，深入了解基層學校的真實想法，廣納民意、集聚民智，形成了建立教育集團的設想與預案。在充分調研的基礎上，由太平店鎮中心學校成立推進集團辦學工作小組與集團學校之間共同制定集團化辦學推進方案，組織開展方案論證、運作規劃、組建統籌等工作。

落實跟進措施，提供多方保障 樊城區教育局對實施集團化辦學的各學校基礎建設、設施配備、集團科研、師資培訓等，在政策上予以優先安排和適度傾斜，設立教育集團專項經費，用于推進教育集團辦學的業務經費和對集團辦學績效顯著的團體和個人給予獎勵。根據集團職能和集團辦學的運作特點，設立教育集團管理機構，研究制定集團干部管理制度和教師人事制度，對集團內教學點領導干部的任命、委派、流動，教師的輪崗流動、人事關系等，進行相關的規定和靈活的管理。同時，結合我校教育集團的運作狀況和辦學模式，建立教育集團督導評估制度，加強對教育集團的發展狀況和工作實績進行考核評價，優化教育集團的辦學水平，增強集團的可持續發展。

創新發展思路，促進共同發展 在組建教育集團的過程中，我們盡力突破傳統的辦學思維方式，創新思路、與時俱進、大膽嘗試，既有管理體制、教師管理、學生管理、財務管理等方面的創新變革，也有課程開發、教研培訓、后勤保障等方面的積極實踐。原有辦學體制內學校教育資源獨享的局面被打破，集團內教學點的現有資源和辦學特色得到有效整合，減少了資源損耗，提高了優質資源的實際使用價值和利用效率。

樹立引領標桿，放大集團效應 自我校成立教育集團以來，我們充分發揮教育網站、報紙、電視臺等各類媒體的宣傳功能，及時通報集團工作情況，形成共識、爭取支持，共同見證教育集團的進展歷程。在逐步推進集團辦學的過程中，學校多次召開調研會、座談會、推進會，平均每周開展3-4次走教、長短課交流等活動，（即：小科教師每周1、2在中心小學上課，每周3、4、5分別在三個教學點走教，學校年輕教師每周集中一天時間在教學點開展活動。）進行管理經驗的現身說法和優質課堂的互動交流，充分發揮中心學校的引領帶動作用。每學期組織開展一次集團辦學經驗交流會，增強地方百姓對集團辦學的深入了解和全面認識，營造支持教育改革和發展的良好環境，為后階段全面鋪開集團辦學工作奠定扎實基礎。

教育集團辦學模式放大了優質教育效應，在擴大學生享受優質教育資源的同時，也能逐步解決人民群眾對熱點學校的擇校問題；集團化辦學能均衡熱點學校和普通學校之間的辦學規模、班級人數，實現小班化教學，達到每班不超過40人；集團化辦學能促使成員學校之間的師資交流和分配，進一步均衡配置優秀教師資源，形成教育質量共同提高的良好態勢。

辦好教育集團既要遵循集團化運作規律，更要遵循教育教學規律；既要借鑒其他地方有益的做法，更要具有本校辦學的特色；既要講究集團的統一性，更要保持教學點的相對獨立，在這些既對立又統一的矛盾中，恰當地處理好一些實踐中已經出現的問題，是進一步優化集團化辦學的關鍵。首先，必須正確處理教學點校園文化與集團文化融合統一的關系。集團成員學校都有各自的校園文化和辦學特色，不同的校園文化之間會在集團統一管理中產生一定的排斥和分歧，需要集團內部做好文化的認同、整合，實現集團文化的重構與再生。其次，必須正確處理各成員學校人、財、物的獨立性與集團管理的統一性之間的關系。集團由不同的獨立法人單位組成，組成集團后法人地位不變，這給整體管理帶來了一定的難度。因此，既要嚴格按照集團章程規范成員學校，又要積極爭取教育行政部門的指導和協調，由內到外，由上至下，逐步摸索辦好教育集團的新路子。再次，在考核評估標準的統一上，必須進一步加快和完善。由于組建教育集團時間不是很長，對集團內學校的考核評估也難以從同一標準進行操作，還要更妥善地解決好成員學校之間在評價機制上的沖突，使教育集團走向更加健康、更有活力的持續發展的道路。