第一篇：構建高效課堂 提升辦學品位

構建高效課堂 提升辦學品位

一、背景和緣起

從2006年來我校教學質量出現了滑坡。2007年3月新的學校班子成立后，針對成績滑坡的現狀，進行了深刻的反思。我們發現問題出在了課堂上：校長，常常因為行政事務繁忙，忽視了對教學的決策和督察；教學管理人員，忽視了對教學，尤其對課堂的研究和指導；課堂上，教師不培養學生的自主學習習慣，學生沒有自主學習的時間，仍存有“滿堂灌”“填鴨式”的現象；教學中缺少民主，教師滿堂問，學生缺少思考的機會；一部分教師，還存有依靠擠占學生時間、重復性訓練來提高成績，學生真正的能力還沒有形成；更有甚者，課堂上還有體罰、變相體罰學生的現象，課堂缺少人文化管理；教師對于課堂缺少真正的反思，很少教師動筆寫作，缺少對教學的推動力??凡此種種，我們的課堂還沒有真正體現“以學生發展為本”，沒有實現真正意義上的“自主、合作、探究”，嚴重挫傷了學生學習的積極性，桎梏了課堂效率的提高。也就是說我校的大部分課堂依然存在著耗時低效的現象。因此，課堂教學改革，勢在必行。

怎樣改呢?恰逢全省創新教育工作會議召開，我校校長、分管業務的副校長、教導主任都參加了會議。會上，我們學習“中小學活動建構課堂教學基本范式研究”，深受啟發；尤其觀摩了濰坊十中“自主互動學習型” 課堂模式的課堂教學。我們深深認識到：在課堂教學中，要強調尊重學生生命的獨特性。讓每個學生都能在教學中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂；要理解學生生命的成長性，尊重學生的生命潛能的發展性；要理解學生生命的自主性，尊重學生生命發展的自主權；要使學生在掌握知識的同時感受和理解知識的內在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長。因此我校下決心構建自主、合作、探究式教學模式。

二、模式和措施

（一）加強學習，濃化氛圍。

我們兩次派出90多人到濰坊十中進行課堂教學觀摩學習；然后，又把該校校長崔秀梅一行十人請到學校講課、作報告。這些活動為我校課堂教學進奠定了堅實的基礎。

（二）積極借鑒，制定模式。

我校在學習洋思、杜郎口、濰坊十中等名校課堂模式的基礎上，結合教育局關于構建“和諧課堂”的意見，推出了我校的“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式。導學，以目標導學、以學案助學。導練，以學案達標題進行訓練。自主，是指學生在教師的指導下利用學案自主學習，自主思考。互動，包括小組內“一”對“一”的互助，小組內四人間的多維互助以及師生、生生間的多項交流和互動。智慧，學習是學生的智慧活動與智慧收獲的過程，課堂教學由單一的“知識課堂”教學范式，走向“智慧”課堂教學范式。和諧，就是在課堂教學中，師生關系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現出協調、配合與多樣性的統一。

基本流程包括四階段九環節，四個階段是：

1、構建動場，喚醒智慧。2自主學習，啟迪智慧。3交流探究，實踐智慧。4綜合建構，內化智慧。九個環節是

1、設置情景，導入新課。

2、制定目標，明確重點。

3、學案解說，指導學法。

4、自主學習，發現問題。

5、小組交流，互助落實。

6、課堂討論，質疑釋疑。

7、回扣目標，訓練鞏固。

8、反饋矯正，反思升華。

9、遷移拓展，創新實踐。

學校模式出臺后，每個教研組又制定了總模式下的學科模式和各課型模式，學校編輯了《“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式及案例集錦》，以此作為我校課堂教學改革的藍本文件。

（三）強化研訓，扎實推進。

為了保證課堂教學改革的扎實有效，我們引領教師從交流中厘清課堂思路，指導教師從磨課中走向成熟。

一是開展各個層面的學習交流。

1、備課組內的集體備課，每周二次，主要是針對課型模式的實施和學案的實用進行研討。

2、教研組的課改沙龍，兩周一次，針對在備課組中出現的問題進行會診，提出解決方案。

3、全校的教學論壇，每兩周次，學校規定同一專題，各年級部和教研組推選優秀教師進行演講，各抒己見，智慧交鋒。

二是開展各種層次的磨課。包括

1、備課組內的研究課。

2、教研組內的觀摩課。

3、全校范圍內的示范課。

三是搞好三個重點問題的研討。

1、學案導學。學校規定，教師沒有導學案，不能進教室。因此備課組、教研組，必須在學案的制定上加強研討。

2、小組建設。課堂主要形式必須采用小組合作的形式，因此我們把小組的建設作為改革的內容。

3、自習課零作業。為了保證學生能夠自主學習，我們正在探索實施自習課零作業的措施，首先推行優生零作業。我們將依此作為減負增效的突破口。

（四）加強組織 強化管理

我校成立了以校長為組長、分管校長為副組長、教導處、教科室各主任為組員的課改工作領導小組。

1、加強課改工作承包責任制。一是學校層面教學工作由分管校長負總責。二是課改分部負責，季宗利主任負責小學部課改工作，巴述吉主任負責中學部課改工作。三是整合教導處和政教處兩方力量施行課改年級部承包，具體負責各個年級的課改的管理和推行。四是承包教研組工作。具體負責教研組的課堂模式的構建和教師成長工作。五是建立教科室，負責課改的理論論證和課改成果的推廣等等。

2、加強課改的過程管理。注重對課改的過程管理，對新的教學模式下的備課、學案、課堂教學、作業、達標、聽課、理論各項常規進行檢查。分成三條線進行檢查，一條線是分管校長→教導主任→包部主任→年級主任，橫向對年級部各科課改情況進行檢查（重點檢查集體備課、學案），每月一次。一條線是分管校長→教導主任→包組主任→教研組長，縱向對教研組層面各學段教師課改檢查（重點檢查課堂教學、聽課、課型、理論學習），每月一次。這兩項分別由包部、包組主任匯總梳理后交教導主任，并在值班室公示。一條線是全員管理督察小組，每天抽查各年級部任意教師的課改常規（重點檢查作業、訓練、課堂行為），計入年級部評價。

3、加強制度建設。我們注重建章立制，依靠制度來推動課改的進行。僅僅課改以來，我們就編輯了《自主互助學習性課堂實施規則》《課堂教學案例集錦》《教學工作管理手冊》《教科研工作手冊》《教科研工作指南》等制度匯編，進一步完善教學管理體系建設，使學校課改管理工作走上科學化、制度化。

（五）創新活動，提升教師素質，為課改提供保障。

教師是課改的主力軍，課改的關鍵在教師。為了保證課改的順利實施，我們在課改的同時，采取多方措施，努力提高教師素質。

1、實施教師反思制度，使教師在個人反思中成長。經驗+反思=成長。我們在教師扎實做好常規的基礎上，指導教師進行課堂教學改革反思，倡導“課堂三思”，課前思考是否把握好了教材，了解了學生，制定了較為完善的教學進程；課上思考課堂活動的組織是否有效，是否實現了師生間的積極互動；課后思考課前預設與教學實際的差距，總結哪些目標達到了，課堂上出現了哪些新的情況，又是如何應對的。并且要求教師在反思的同時，動筆表達，每周要寫出一篇教學反思或者教育隨筆，并且納入了教學常規管理。

2、抓好常規教研活動，使教師在伙伴互助中提高。我們堅持每周半日課堂教學改革教研制度，單周備課組活動，主要開展集體備課、學案的制定等等；雙周教研組活動，主要圍饒課改專題進行研討，開展聽說講評活動。具體活動內容由教研組長、備課組長具體制訂，交相關領導簽字后交教導處。教導處組織人員定期進行檢查和評價（活動方案、活動記錄、活動效果等）；將根據檢查情況按百分之三十記入教研組長、備課組長評價中。

3、請進來，走出去，使教師在專家引領中發展。自著手課堂教學改革以來，我們先后邀請山東教育社總編陶繼新老師、濰坊十中校長崔秀梅一行10人、全省創新人物燕全欣和董向東等名師到校作報告。還派出30多名教師到東北師大、蘇州、龍口、濰坊、威海、臨沂、濟南、青島、淄博等地，參加全國、全省組織的各種高層次的教學研討會、優質課觀摩等活動。分兩次組織教師90余人到濰坊十中考察，認真學習濰坊十中“自主互助學習型”課堂的五環節模式。每次外出學習回來，都要求教師根據個人實際，認真寫出學習體會或考察報告，進一步開闊教師視野，轉變教師的教育教學理念。（學校非常重視教師的學習，自楊校長到校執政后，凡是各級的學習機會，我校都派人參加，盡管財力很緊張，但是在這個問題上舍得投入）。

4、開展教師讀書活動，努力提高教師理論水平和業務水平。課堂教學改革需要教師有全新的理念，需要教師要有廣博的知識，需要教師要有大量的閱讀量。因此，我們對教師讀書提出了明確要求，并且把這項工作納入了常規管理，每兩周檢查一次。學校規定每位教師每天擠出一個小時以上的讀書時間，每學期至少閱讀一至二本教育著作、撰寫一萬字的讀書筆記，并積極撰寫讀書心得，教學反思和教育隨筆，使教師讀書活動扎實、有效、深入開展。

5、抓好各級課題的立項和研究，以研帶訓。

課題研究是課堂教學改革的重要抓手。我們重視以課題帶動課改。我們重視校本課題的開發，指導教師從個人的教學實際出發，著眼于課堂改革中的“小現象”、“小問題”進行研究。先已開發校本課題125項，形成了“人人搞課題、人人搞研究”的局面，強化了全體教師的研究意識。

6、辦好校刊，搭建平臺。為了濃化課改的氛圍，為教師交流提供平臺，教科室編輯了校刊，現已編發教師論文、案例、文選120多篇，宣傳學校課改的動向，積累了教科研成果，推動了課改的進展，也是很好的校本培訓教材。

三、成效和反思

（一）成效

1、課堂教學異彩紛呈

我們有模式，但是不唯模式，模式是一種思想，不是條條框框。倡導教師要創造性的應用模式，要有自己的教學個性和教學風格。課堂教學改革以來，我校課堂教學呈現出精彩紛呈的喜人局面：初一的吳宏偉語文教學，把名著請進了課堂，教師拿出三分之一的時間完成課本內容，三分之二的時間讓學生自己讀書，在自省自悟中理解名著內涵，在課堂上開展“口語交際課”、“時文賞析課”、“演講辯論課”等，在師生的多向交流中吸收文化營養，增長智慧，陶冶情操，完善人格。老師用《新概念英語》作為第二教材進行教學。各種模式和課型都以學生發展為本，以提高學生能力為目的，整個學校的課堂教學已呈現出良好發展的態勢。

2、學生生動活潑、個性張揚，學習方式發生了巨大變化

自從實施“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學改革以來，我校學生在課堂上有了很大的變化。課堂上，學生自主、合作、探究，生動活潑，自主發展。主動學習、勤于思考的多了，爭先恐后回答問題的多了，積極討論、智慧交鋒的多了。語文課上，學生閱讀名著，自主讀書，圈點勾畫，指點江山，激揚文字；數學課上，開展研究性學習，聯系生活實際，走進數學世界，學以致用，思維在理性中飛揚；英語課上，學生爭做小翻譯；理化課，學生親自動手操作、觀察和記錄，通過實驗得出結論??課堂上，不再是老師唯我獨尊，學生更不是知識的容器，而是變成了探索者、實踐者。

3、教師體驗到了教育的幸福

課堂教學改革，使教師逐漸擺脫“拼時間、耗體力”的疲勞戰術；而是把時間用在學案的制定、集體備課上、用在研究教材上。課堂上教師不再為學生的厭學而煩惱，常常投入到同學生的交流和碰撞中，時時沉浸在教學相長的幸福里。

（二）反思

新的課堂模式，需要教師精講點撥，注重課堂生成，更關注學生的自主、互動，對教師的整體素質和教育機智提出了較高的挑戰，很多教師還很不適應，還擺脫不了“灌輸式”的低效教法，教學中還依然存有加班加點、大作業量的情況；再者，四人小組的合作學習，還有很多地方值得探索，個別學生參與積極性不高；而且合作過程中過多關注了對困難生的互助，對優生提高有一定的影響，這些都是有待于我們今后改進的。

總之，自開展課堂教學改革以來，我校師生的面貌都發生了很大的變化，推動了教學質量的提高，促進了教師專業化成長，提升了辦學品位。教師成長迅速，今年我校有10名教師被評為縣教學能手；有4名教師被評為市教學能手；有1名教師被評為省教學能手。學校先后獲“省教育科研先進單位”、“中小學教師校本培訓市級示范學校”、“山東省青少年科技創新大賽東營賽區‘優秀組織獎’” “縣師德建設先進集體”等榮譽稱號。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我校的課堂教學改革還處在探索階段，做得還很不夠。今后，我們將增強課堂教學改革的使命感，注重培養學生學習興趣，提高效率，提升質量，真正使課堂成為培養學生能力、啟迪學生智慧的場所；使每一個教師以課堂為陣地，勇于實踐，主動學習，積極反思，勤于動筆，促進個人的專業化成長；追求課堂上師生間的多維互動、智慧交鋒、教學相長、共同發展，使課堂真正成為師生幸福的家園。

第二篇：努力構建和諧課堂 全面提升辦學品位工作總結

努力構建和諧課堂 全面提升辦學品位

課改工作總結

課堂是實施素質教育的主陣地。我中心校始終堅持“以人為本，全面發展”的辦學理念，認真總結多年課改經驗，反思不足，力改陳弊，自2010年9月開始，全面推行“先學后教，當堂訓練”智慧和諧型課堂教學模式，我中心校的課堂教學改革工作做法在啟動會上進行了書面交流；2010年6月，在教師論壇上，學校以課堂教學改革為突破口促進教師專業成長的工作經驗得到推廣。2012年春季，課堂教學改革的春風又一次全面吹進了校園。學校領導以滿腔的熱情，科學的態度，引領全校教師在課改的舞臺上盡情展示，在課改的浪潮中不斷實踐，努力探索，按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，優化教學管理，深化課堂改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學模式，根據市“343”教學模式和區“133”課改要求，制定出中心校“先學后教、當堂訓練”課堂改革模式，督促教師深入實踐，大膽摸索，細心總結。通過研討課，總結課改經驗，對課改工作進行重新認定和定位，形成各校新課堂課改模式，下面將有關工作匯報如下。

一、基于問題解決，確立課改方向

2010年，面對規范辦學、實施素質教育的新形勢，我們對學校課堂現狀進行調研，發現部分教師仍存在“滿堂灌”、“填鴨式”教學現象，課堂教學沒有真正體現“以學生發展為本”的思想，這嚴重挫傷了學生學習的積極性。因此，我校積極響應市區教育局構建“和諧課堂”的意見，在學習名校課堂教學模式的基礎上，結合自身實際，推出“先學后教，當堂訓練”智慧和諧型課堂教學模式。先學，就是以目標導學。自主，是指學生在教師的指導下自主學習，自主思考。互動，包括小組內“一對一”的互助，小組內四人間的多維互助及師生、生生間的多向交流和互動。智慧，學習是學生的智慧活動與智慧收獲的過程，課堂教學由單一的“知識課堂”教學范式，走向“智慧”課堂教學范式。和諧，就是在課堂教學中師生關系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現出協調、配合與多樣性的統一。

2011年，全市掀起了“當堂達標教學”的實驗，我校又進一步改革課堂教學：(1)預習檢測：檢查學生課前的預習情況，以便調整本節課的教學目標。(2)目標導航：即出本節課教學目標，讓學生自主學習有的放矢。(3)合作探究：是本節課的中心環節，也是學生自主、快樂學習的重要環節。這個環節中，首先學生根據教師的目標引領進行自主學習，然后給學生足夠的時間進行自主學習，接著讓學生交流展示自己學習的收獲，再讓學生談談自已學習中的困惑，教師進行匯總后再進行第二次引領，再讓學生根據教師的目標引領再次進行自主學習。形成一個循環，也就是帶著學生到文本中走個來回。(4)質疑解惑：對于學生無法解決的問題進行集中處理并對學生提出課后探索的要求。(5)達標檢測：通過相關測試題，來檢查一下學生當節課的目標達成情況。(6)拓展探究：當堂課不能解決的問題鼓勵學生課后去進一步地探究，增強學生的探索能力。

2012年，我們根據各校實際情況響應區“一校一模式，校校有特色”的號召，進一步深化課堂改革，對課堂模式進行了重新創設。剛開始，教師們新舊教學思想在“強烈碰撞”中演變：一切以學生為主，一切以鼓勵為主，課堂熱鬧非凡，學生個性確實得到張揚。但課堂就像空中的白云——中看不中用，我們的課改教學推進曾在“一片迷茫”中爬行過。但在不斷的培訓總結，聯片教研探索中我中心校課堂模式逐漸顯現出來，最后確定小店中心校新課堂模式。即揭示課題、出示目標→指導預習、合作自學→小組展示提升、當堂訓練測評。具體闡述為：（1）揭示課題、出示目標：讓學生明確本節課的教學目標，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動圍繞目標探究性學習。（2）自學指導、分組合作：營造自主學習氛圍，加深知識的認知，修正學生的知識結構，指導學習方法，做學生學習的組織者、引導者、合作者、交流者，從而開發學生的潛能。（3）展示提升、當堂測評：共享學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，高質量地完成所分配的學習任務。讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力。從而檢測每位學生是否都能當堂完成學習目標，做到“堂堂清”；引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

二、構建和諧課堂，確保課改實效

1、深化改革。我中心校把教案由備課組教師在集體備課的基礎上共同完成。先由一位教師執筆，同科教師共同參與，充分醞釀討論后，達成共識，由主備課人最終定稿。各任課教師根據本班實際進行個案補充，最后施教。

2、加強小組建設。課堂上，積極開展學生間互助和“兵教兵”活動。通過實施小組合作，學生由以前的被動接受知識變成現在的主動探求和自主探究，調動了學生學習的積極性和主動性，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變，并開始向“我會學”、“我樂學”的方向發展。

3、開展課型研討。長期以來，大部分教師習慣在新授課上精鉆習研，對于習題課和復習課，只是停留在出題、講題上。為此，我們全面展開研討狠下功夫。尤其注重探索復習課和講評課這兩種課型，我們要求教師不但要備好題，而且要選擇好講題的方法，把握好學情，因材施教，真正走進學生心里，提高課堂效率。

4、建構個性課堂。在中心校課堂教學總模式的基礎上，各校教研組又制定了總模式下的學科模式，倡導個性課堂的建構。大村小學語文教學，把名著請進課堂，在課堂上開展“口語交際課”、“演講辯論課”等，在師生的多向交流中吸收文化營養。數學課，開展研究性學習，指導學生用自己的智慧發現和解決問題。在課堂上，學生敢于質疑，老師不再是一言九鼎的權威，而是學生學習的引導者和合作者。學校還將教師使用多媒體教學情況納入過程管理和評價，引導教師進行現代化教學。

三、完善管理體系，為課改提供有力保障

1、加強組織領導。中心校成立以校長為組長、教研員為成員的課改工作領導小組，負責課改的規劃和總模式的制定。教研員負責對教研組的課改情況進行指導和評價。中心校建立課改標兵評選等制度，對于不參加課改或課改推行不徹底的教師實行“一票否決”制，不能參加學校的各類稱號評選，保障了課改工作的健康運行。

2、實行課改工作承包責任制。一是學校層面課改工作由校長負總責。二是整合教導處和各教研組力量，具體負責各年級課改的管理和推行。學校開展每周教研活動，以主題教研、評課、理論學習，先聽后上為主要內容展開活動。

3、建章立制，規范管理。為保證課改的規范管理，學校編輯了《關于深入開展有效教學活動的意見》制度，進一步完善教學管理體系建設，使課改管理工作走上科學合理的軌道。

4、抓好評比，典型引路。為了調動教師參與課改的積極性，我們開展了兩項評比。第一，針對課堂教學能力，開展課改標兵評選；第二，針對教科研工作，開展教科研先進個人評選。

四、聚焦課堂，搭建研修平臺，為課改提供動力支持

1、多層面交流。（1）對于教學模式這項常抓不懈的工作，我們組織教師以校本培訓為主要方式，深入學習2011版各科課程標準和三步教學模式，做到人手一份資料，各教研組根據本組實際情況搜集有關教學理論。教研活動做到一人發言，大家記筆記，結合教學實際大家補充談體會。科學合理地對以往存在的模式進行了創新重設。（2）教研組的主題活動，每周一次，針對在備課組和聽評課中出現的問題進行會診，提出解決方案。

2、多層面磨課、議課。（1）教研組內的觀摩課。（2）全校范圍內的示范課。不論哪種形式的磨課，都要經歷集體備課→上課→觀課、聽課→說課→議課、評課→小結四個步驟。同時在教研組實施“一次課例，兩次研究”策略，即上一節研究課，首先同伴聽課，實現同伴互助；再上一次，請骨干教師或聘請校外專家指導，實現專家引領；最后再進行個人反思，促進個人課堂教學水平的提高。

3、多渠道競賽學習。在“教研活動全員培訓，人人參與活動”中，我校建立對標組活動，這是促進教研活動深入的關鍵力量，對標組教師活動真實、有效。每組組員采用教師間互聽互評，把教者的教學設計、教后反思認真總結,每次聽課評議后填寫《反思交流表》，這樣的活動記錄了教師隊伍的成長過程，同時做到資源共享。

4、校本課題研究。為了及時解決教師們在課堂實踐中遇到的困難和疑惑，我校基于問題解決，開展校本課題研究。針對校本課題，我們以教研組為活動主體，以骨干教師為帶動群體，使全

體教師全面參與，努力營造一種濃厚的教研氛圍。目前，我中心校大村小學承擔市課題《小學語文有效情境創設策略的研究》李家莊小學《外來務工人員子女班級融合教育研究》。研究組成員多層面展開研討已初步獲得有效策略。

4、教師反思。經驗+反思=成長。我們在教師扎實做好常規的基礎上，指導教師進行課堂教學反思，倡導“課堂三思”。課前思考是否把握好了教材，了解了學生，制定了較為完善的教學進程；課上思考課堂活動的組織是否有效，是否實現了師生間的積極互動；課后思考課前預設與教學實際的差距，總結哪些目標達到了，課堂上出現了哪些新的情況，又是如何應對的。并且要求教師在反思的同時，動筆表達，每兩周要寫出一篇教學反思或者教育隨筆、教育敘事，并且納入了教學常規管理。

5、師生讀書。讀書是提升教師學生素質的有效之路。因此，我中心校對教師讀書提出了明確要求，規定每位教師每學期至少閱讀一至二本教育著作，并積極撰寫讀書心得，讀書隨筆。各校把這項工作納入了常規管理，每兩周檢查一次。另外，各校把每周二定為讀書活動指導日，在活動課上，教師從指導內容、方法到具體交流引導學生愛上經典，增長智慧，提升內涵。各校每學期開展一次讀書經驗交流會，使教師學生讀書活動扎實、有效、深入開展。

6、專家引領。我中心校重視請進來，走出去，使校本研修在專家引領中前行。每次學習回來，都要求教師根據個人實際，認真寫出學習體會或考察報告，進一步開闊了教師視野，轉變了教師的教育理念，保障了教科研的健康運行。

五、取得的成績

“先學后教，當堂訓練”作為一種現代的教育概念，是對實踐經驗的總結升華，是符合現代教學觀的一種課堂模式，體現了“學生是學習主體”的理論，科學地處理了教師與學生，教與學的辨證關系。通過示范課、研討課、輪教課及常規課，我中心校全體教師在不斷探索中已逐步形成各自教學亮點。數學課堂中的自主合作探究方式已成為學生有效的學習方式，語文課堂中創設情境策略也更加多樣。我們初步歸結出“生活展現”、“實物演示”、“圖畫再現”、“音樂渲染”、“表演體會”、“語言描繪”等有效的情境創設策略。中心校評出課改先進個人數名，近一年來，獲市優質課二等獎，被評為“市教學標兵”，被評為區教學標兵，被評為區教學能手，數學教師獲“區教學新秀”。我們特別珍惜這些來之不易的成績。這些成績的取得得益于課改理念深入我中心校每位教師心中。

六、存在的困惑及努力方向

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我中心校的課堂教學改革還處在探索階段，存在許多不盡人意的地方：如部分教師還沒有樹立起以“學生為本”的教學理念，不能徹底擺脫陳舊教學方法的束縛，課堂教學在一定程度上還存在耗時低效現象；小組建設中，因過多關注學困生的幫助，在一定程度影響了優秀生的發展等，這些都需要我們認真加以改進。

今后，我們將以課堂教學改革為突破口，進一步完善學校課堂教學模式，努力構建高效和諧課堂，全面提升學校辦學品位，為創辦“社會肯定、家長放心、學生滿意”的學校而努力奮斗！

校

2013.12

第三篇：努力構建儒雅校園全面提升辦學品位

努力構建儒雅校園全面提升辦學品位

嬉子湖中心學校座落在美麗的嬉子湖畔，創辦于1967年2月，原名肖店初中，2004年8月合并了雙店初中，更名為嬉子湖中心學校。近年來，為了促進學校科學發展，學校緊緊圍繞“以人為本，促進發展”的辦學理念和“塑高雅教師，育文雅學生，建儒雅校園”的辦學目標，積極開展文化特色學校創建工作，努力構建儒雅校園，全面提升辦學品位。

一、選準特色，制定方案

學校特色應基于學校，生成于學校，并發展于學校，學校認真選準特色建設的“突破口”，江曉林校長結合校情，受到省級課題《農村中小學生課外閱讀與寫作策略研究》和學校開展“文明禮儀伴我行”活動兩者的啟發，提出了將“儒雅”作為學校文化特色項目的建議，所謂“儒雅”就是形容學識精湛，氣度溫文爾雅，學校領導班會集體討論時，大家都認為將“儒雅”作為學校文化特色，既符合學校實際，又利于學生的成長，更是為學生未來發展奠基，為此，我們確定了學校文化特色——構建儒雅校園。緊緊“儒雅”這一個主題，2010年元月擬定了文化特色學校建設方案初稿，規劃學校文化建設總體目標：校園環境文化特色建設、校園精神文化特色建設，學科課程文化特色建設，學校制度文化特色建設，校園活動文化特色建設，努力構建儒雅校園——教師高雅，學生文雅。2012年爭創桐城市文化特色學校，2013年爭創

安慶市文化特色學校，2015年爭創安徽省文化特色學校。為了集思廣益，讓教職工積極參與，學校將初稿印發給教職工，要求他們參與討論，提出合理化建設，一個月后才正式定稿，從而使方案更加科學合理，更具有可操作性，正式方案確定后，及時召開教職工大會，公布方案和學工作計劃，廣泛宣傳，形成共識。

二、圍繞主線，有序推進。

學校為實現構建儒雅校園這一目標，確定了三條主線：教師要高雅，學生要文雅，環境要優雅，圍繞主線，從學校精神文化、制度文化、學科課程文化、校園活動文化、環境文化等不同方面，制定了近遠期目標，分階段有序推進。

首先是教師要高雅。文化立校就是以人為本，重點提升教師的師德、責任心和教育教學水平，沒有好的教師，就別想提高教育教學質量，為此學校十分重視教師師德建設和教育教學能力的提升。

1、開展主題教育，提高師德修養。學校認真開展“學規范，強師德，樹形象”師德主題教育，觀看教師禮儀講座，舉辦教師專業成長報告會、班主任論壇，樹立教師在學生中的良好形象，爭做學生的表率。

2、加強業務學習，轉變教育觀念。為適應新課程改革，實現教師從知識傳授者向學生學習促進者角色的轉變，不斷提高教師理論水平。江曉林校長十分注重學習，要求教師樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，專業都能成功的理念。學校

制定了學習制度，提供充足的學習資源，每學期校長指定兩本必讀書目，要求教師學中悟、學中做、學中思，寫好讀書筆記和讀書心得，讓教師養成系統的讀書習慣，沒有系統讀書，就不能有博大的教育情懷，就不會有先進的教育理念，更不會有反思能力。

3、創新教研形式，促進教師專業成長。學校以教研組為單位，組織各種形式的教學研討活動。如骨干教師文范課，青年教師評優課，新教師亮相課，同題異構課，讓不同層次教師展示自己的風采，鼓勵教師積極參加各級教學大賽，今年10月我校教師李翠萍同志在安徽省歷史優撫課大賽中榮獲二等獎，為打造高效課堂，推進有效備課。本學期要求各個教研組每周用半天時間，讓同科教師進行集體備課和研討。為了使肯鉆石、肯創新、有潛力的青年教師盡快成長為骨干教師，學校實施“青藍工程”，要求青年教師“師徒結對”，讓老教師傳、幫、帶，師德之間互相聽課，共同反思，互相學習，共同提高。學校在扎實開展教本教研的同時，經常開展“請進來，走出去”教研活動和課題研究工作。每年都請桐城市教研室專家來校指導中考備考策略。校長經常帶領各個教師赴全國各地學習，教師開闊了眼界，受益匪淺。2008年8月江曉林校長牽頭申報了省級課題《農村中小學課外閱讀與寫作策略研究》，通過三年多課題研究，形成了教師多讀書、勤研究、常寫作的氛圍，課題研究工作正取得豐碩成果，已于2011年12月順利結題。今年理化生教研組又申報了一個省級課題，政史地教研組申報了一個安慶市課題，正是通過多種多樣的教學研究，促

進了教師的專業成長。

其次是學生要文雅。學校是教書育人和做學問的地方，學生的言行中藏有文化符號，學生的氣質中也隱匿家園情感，學樣堅持“育德于心，立德于行”，要求學生學會學習，更要學會做人。

1、認真實施《一日常規管理》和禮儀教育，規范學生日常行為，提高思想道德修養。學校根據《中小學文明禮儀教育指導綱要》，制定了禮儀教育實施方案，舉行“文明禮儀伴我行”知識競賽，開展“禮儀之星”評選活動。教育學生學習文明禮儀知識的同時，引導學生在生活中不斷體驗和感悟，并主動踐行，把文明禮儀要求內化為個人修養和行為習慣，講文明話、辦文明事、做文明人，樹立文明禮貌風尚，用正確的人生觀照亮學生的心靈。

2、以省有課題《農村中小學課外閱讀與寫作策略研究》為抓手，以“學會閱讀，勤于寫作”為主題，開展課外閱讀與寫作系列活動，學校成立湖畔文學社，創辦《湖畔》期刊，目前已出版八期，開設課外閱讀與寫作指導課，班級購置書柜，建好班級圖書角，定期開展讀書報告會、經典誦讀、讀書演講比賽、作文競賽、名著閱讀知識競賽活動，擴大學生的知識面，提高學生的人文素養。

3、學校成立體育、藝術、科學等興趣小組，定期舉辦體運會、藝術節、書畫展等活動，創設學生展示都能的舞臺，陶冶學生的情操，促進學生快樂成長。

4、加強班級文化特色建設，班級文化堅持規范要求和班級自

我設計相結合，用好“班務公開欄”、“特色名片”。班牌、班級口號、班規班級學習園地等則由班主任扭結下自我設計，這樣就形成了規范化和個性化特征，彰顯班級特色，達到個性與共性的和諧統一。

第三，環境要優雅。在各級政府和社會各界的關心支持下，學校近兩年來新建了兩橦公寓樓、對教學樓進行了安全加固，新建了大門、圍墻等配套設施，校園面貌煥然一新。今年上半年學校又對大門兩側進行了綠化，新建了宣傳欄，近期還將對教學樓、公寓樓進行文化裝飾。同時爭取市教育局領導的支持，建好教學樓前的文化廣場。努力達到校園處處洋溢著濃厚的育人氛圍，散發出儒雅的氣息。

如今，嬉子湖中心學校這所青春靚麗的校園已成為鄉村學子向往沉浸、富有孩童成長的儒雅園地與幸福沃土。

第四篇：構建高效課堂 提升教學質量

構建高效課堂 提升教學質量

武宣縣民族中學 郭云霞

有人說：“教育是一件樸素而浪漫的事，樸素是因為它從生活中來的，它的點點滴滴都蘊含在我們生活世界的方方面面。說它浪漫是因為它充滿了夢想，永無止境。”其實，教育不僅是樸素和浪漫，更是神圣的，它的神圣就在于：教學質量是學校的生命。

一、質量立校是學校旺盛生命力的根本

構筑強有力的教學質量保障，在課堂教學中，要著眼于不斷引導學生學會學習，學會閱讀、學會思考、學會表達與交流；著眼于培養學生自主學習的能力，讓學生享有學習的主動權；著眼于促進課堂上的合作，培養學生團隊精神，引導和鼓勵學生有質量的合作，讓學生在互幫互助，取長補短中成長進步；著眼于踐行“先學后教，以學定教，當堂訓練”的策略，努力做到當講有用之講，及時反饋，真正實現高效學習。在引導學生自主學習的基礎上，把教學建立在每個學生現有的經驗基礎上，引導學生循序漸進地進行學習，樹信心，激興趣，促進學習良性循環。

質量是立校之本，發展之源。只有以值得信賴的質量求得長遠發展，贏得學生，家長，社會認可，學校才能充滿生機和活力。

二、構建高效課堂是提高課堂教學質量的法寶

1、堅持解放思想，實事求是；堅持改革創新，注重實效；

堅持勤于學習，深入思考；堅持深入分析，勇于實踐。遵循教育規律，循序漸進推進高效課堂建設，提高教學質量。打造高效課堂，積極倡導分學科，有特點，恰當地推進“先學后教，當堂訓練”策略，提升學生自主學習的能力，形成教學運行與管理的協同，達到課前、課中、課后，統籌協調。首先要加強教師培訓，特別是高效課堂理念培訓，用高效課堂的理念在教師頭腦中留下烙印，引領行動。進一步明確打造高效課堂是教師的成長之路，課堂的提質之路，學生的成功之路。要堅持以強帶弱，典型引路，分層推進，鼓勵實踐；其次，深入開展課堂教學現狀的分析研究，明確揚棄，優化課堂教學。按照“先學后教，當堂訓練”的策略，一節課一節課研究討論，一個環節一個環節優化。堅決改變：學生在長期被動課堂學習狀態下形成的不良學習習慣，學習的自主性差，被動接受的學習心態；兩極分化嚴重，學困生扎堆，后30﹪學生學習心態不良，自信心差的狀況；當堂訓練不充分，教師占用時間超量，學生在課堂上沒時間寫作業，沒時間提問，不會做題，課下抄襲作業的問題；課堂學習不能展現學生真實學習狀態，被動聽講，指名回答，優生板演，掩蓋著面向全體掌握的真實性；再次，在于教師素質的提升和優化，一定要走實教師研修課標，研修教材之路，夯基 1 固本，提升教師智慧地分析處理教材的能力，同時加強教師對課堂教學實踐的反思，通過交流、論壇，自悟，在追問中明晰理念，在實踐中促進教師主動改變，提升思考，強化行動。把以學生為主體，教師為主導落到實處，堅持 “先學后教，以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，對傳統教學方法改革創新，克服“滿堂灌，不讓練”的低效學習。做好學情分析，充分了解學生，提升教師對學生的信任，發揮教師主導，實現方法引領，注重實踐，提升學生的學習能力。積極構建和諧師生關系，激活學生的問題意識，發展學生的思考力。深入扎實地推進研修教材活動，教研組通過開展集體備課，開展課堂會診，同課異構，評優競賽，提升課堂效率，從而展現更多高效、富有個性的課堂教學典型；最后，高效課堂的受益者和主體是學生，打造高效課堂，必須注重學生良好學習習慣培養。葉圣陶老先生說的好，教育就是培養習慣。打造高效課堂應突出抓好預習習慣，提問習慣，有質量的閱讀教材的習慣，批劃、記錄的習慣，主動學習的習慣，善于總結的習慣。狠抓五項學習基礎：一是知識基礎，二是學習風氣基礎，三是學習心態基礎，四是學習動力基礎，五是學習能力基礎。強化自主學習，善于反思的意識，激發學生學習興趣，讓學生感受學習的樂趣，讓學生有尊嚴的學習。

2、創造性把握六個構建要素打造高效課堂，豐富高效課堂內涵。

一是學-突出學生預習和課堂自學。預習要有目標要求，自學要有提示，講方法，有明確的問題和練習設計；二是問-培養學生的問題意識。在預習中質疑，解惑，在小組合作討論后，列出存在問題清單，教師還應該抓核心問題設疑，拋向學生引發思考，討論，舉一反三；三是議-交流共享，明辨正誤。課堂學習要體現效率必須有學生積極的思維活動，學生充分的參與，交流討論，學后知惑而再議；四是導-教師充分發揮主導作用。教師主導，學生主體，并不是放任學生，是在學生自學，質疑，討論后，教師借助典型題例，有效指導，破疑，解難，引導學生掌握學習方法，及時幫助總結規律；五是練-是學生親歷親為，體驗運用，形成學習能力。練習由淺入深，由普通題，到典型題，由單項到綜合，逐步拓展，變式訓練。課堂及課后練習，教師竭力面批；六是思-引導學生尋找規律，提升思考力。整體入手小結，教師總結，優化思維品質，促進語言訓練，形成系統知識。

3、打造高效課堂，加強研究，務求實效，落實三個真：

一是研修教材真備課，夯基礎。課前充分研究教材，選擇方法，巧設問題。課前研究教材是教師上好課，提高課堂效率的基礎和保證。如同上路之人先要熟悉路，才能確保不走錯路，減少事故，高速行駛。著名教育家陶行知先生說：“教員最重要的精神，是事業能力的長進，要把我們的教材教法一天長進一步。否則年年賣舊貨，還有什么意味呢？”通過精心設計練習和作業，減緩學習難度，激發學生學習興趣。高效課堂強調為學生創設自主學習的空間，2 把學習的主動權還給學生，提高效率，減輕學生負擔。教師必須充分、恰當的發揮主導作用，精心備課，設計教學環節，充分準備，優化練習設計。當堂必須有充分的學生自主練習時間。堅決防止，打造高效課堂，教師輕松了，不用設計教學，不用研究教材，放開學生自由去學，任由學生自由發揮的錯誤認識。高效課堂恰恰對老師的要求更高了，功夫要下在課前，課中，課后。

二是高效課堂真實踐，常態化。必須持之以恒地按高效課堂的要求勇于實踐。堅決克服上公開課，搞教研活動時打造高效課堂，而常態課則“抱住講，滿堂灌”，到最后，芝麻西瓜都丟了，學生還給弄糊涂了，不知怎樣學。要正確看待起步階段出現問題，不破不立，先破后立。老師首先要學習，思考，實踐，反思，主動改進。出現問題，不氣餒，不抱怨，而是多分析，多改進，多實踐，多交流。注重實效，方法、策略的靈活運用，不能拘泥于模式，循規蹈矩。年青教師更要加強學習，做高效課堂構建的排頭兵，他們先前經驗少，干擾少，便于接受新理念，容易上路，見效會快。教師要在繼承中創新，汲取嘗試教學法，目標教學法，成功教育的方法和觀念，有效借鑒，優化組合，改革創新，不要格式化，模式化，在借鑒中總結規律，積累方法，形成特色。

三是對待學生真關心，促進步。要相信學生，解放老師。教師要從包辦代替的辛勞中解脫。有舍有得，要忍痛割“愛”，割去愛多講，愛多說，愛包辦，好為師，不放手的“嗜好”，培養學生自覺。培養良好預習習慣要明確要求，行成規范導學方案，讓學生知道預習什么，怎樣預習，達到怎樣目標，既要有量的安排，又要有質的提示，還要有做的要求，反復抓，經常抓，變成學生行為自覺。各學科培養學生良好讀書習慣：會讀書是自主學習的基本能力，文理科都要重視閱讀能力培養，要教方法，講要求，讓學生會讀，會抓重點，看懂書。教師在課堂上要學會等待，教學是慢的藝術，學生看書，做題，思考回味，需要時間，我們給予了嗎？學生是有差異的，面向全體就要等一下，拉一把。正如一位教育名家所言：“每個孩子都是一朵花，都有屬于他開放的季節，不是每一朵花都在春天里開放。”關注學生，留給學生暴露問題的空間，不要怕學生犯錯，這是教師及時把握學情，反饋信息的重要途徑，千萬不要走過場，自欺欺人。不斷優化考試策略，考試是真實了解學情，及時反饋信息的有效檢測手段。學校要高度重視各種考試工作，形成有效的考試制度和理念支撐。不同考試，目的要明確，把考試變成每個學生的學情檢查站，激發能量的加油站，調整狀態的心理輔導站，激發興趣，培養信心，奮力追趕的沖刺預警站。考試要注重基礎，尤其校內每一次考試，要面向全體，把學生考高興，考興奮，考自信，而不是考糟，考自卑，考得不敢見人。我以為，平時訓練應由易到難，由單項到綜合，多練，多思，開闊視野。考試突出基礎，激活方法，3 尋求質量提升的突破口，落實周清月結。做好四個延伸和拓展，由全體向后30﹪再延伸，關注弱勢，跟進輔導；由練習向測試延伸；由課堂及時反饋向周清、月結測試達標延伸；由平時考試，考基礎，讓學生人人過關，向考試中激發學生自信，引領天天向上，激勵人人進步延伸。

打造高效課堂是一條求索之路，需要腳踏實地，需要不斷思考、需要不斷實踐，更需要我們堅持和創新。沒有最好，只有更好，提高教學質量，召喚我們攜手走上高效課堂構建之路。一分耕耘，一分收獲，成功的那日定會收獲“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的喜悅。

第五篇：構建高效課堂 提升課堂效率

構建高效課堂

提升課堂效率

效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。

高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。

高效課堂要以扎實的教學內容為載體。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。

那么如何有效的提高高效課堂，大體總結為下面幾點：

（一）以大綱為基礎，結合實際，設計好教學方案

學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周備課時的教學方案。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。

（二）把握好時間安排和學法指導，努力創建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。

（三）營造和諧的師生關系和學習氛圍。

只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

（四）練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。

這是我對高效課堂的幾點認識和自己認為在使用過程中的幾點看法，通過高效課堂和四大理論的學習，會使我們的教學更優化。

新課標提倡學生主體、教師主導的課堂教學理念。在課堂教學過程中，教師是起引導、組織的作用，突出學生的主體參與意識、主動學習意識，改變過去的滿堂灌。而要讓學生真正參與到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結合教材、合理科學地設置教學活動，通過激發學生的興趣，刺激學生的求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發現問題、思考問題、解決問題，從而獲取知識。因此，如何組織課堂、設計有效活動無疑是教師必須認真對待的。要設計有效活動，首先要對有效作個理解，我個人認為，作為課堂教學活動，其面對的主體是學生，目的要讓學生能夠通過活動獲取知識，教師在設計活動之前，必須考慮以下幾點：

一、活動應具有實效性。

通過活動，學生可以發現什么？能夠為學生的學習帶來多大幫助，即活動的目的是什么。教師在設計活動時，首先要想到活動的目的，明確學生通過活動能夠達到什么效果。如果活動進行后學生收獲甚少或一無所獲，那么，這樣的活動不如不要。如：導入部分的觀看動畫，目的通常有兩個：一是激發學生學習興趣；二是為新知的學習設下疑問。如果動畫內容，學生興趣不大，產生問題的效果不佳，那么這個活動的設置就顯得意義不大。再比如：小組合作交流，目的讓學生通過交流發現問題，找出不足，共同尋求解決辦法，如果安排一個大家幾乎都能掌握的內容讓學生討論、交流，結果肯定會讓學生感到乏味，既浪費課堂教學的寶貴時間，又不能產生良好效益，得不償失。因此，教師在設計活動之前必須精心思考，充分結合學生水平、興趣等多方因素，讓學生都能樂于參與，從中受益。

二、活動的全面性。

即有多少學生能參與其中。一項活動的安排，如果能在有效的時間內，盡量讓更多的學生融入其中，才能發揮其作用。因此教師在設計活動時，應將面盡量擴大，力爭讓所有學生都能有事可做。

三、活動的完整性。

有些教師在安排學生活動時，經常出現這樣的錯誤，即當學生沒有得出結論時，教師便將其打斷，終止了活動的正常進行，結果變成了教師告訴了學生結果，而不是學生自己發現了結果。對于學生來說，他自己通過努力得到的，遠比教師塞給他的要好。因此，教師在設計活動時，要充分考慮到學生的能力，要讓學生通過一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無能為力，這樣便可確保活動順利的進行，完整的結束。