第一篇：批評也可以是甜的---談教師的批評藝術

批評也可以是甜的---談教師的批評藝術

在當今的教育中，很多老師都很注重對學生的賞識教育，這對于增強學生自信心和學習的興趣，提高學生學習的主動性都有很好的促進作用。但是完全生活在鮮花和掌生中，不經歷任何風雨的學生，其人格肯定是不完善的，更不會適應將來的社會生活。所以本著對學生負責的態度，我認為表揚固然重要，批評更是不可或缺。

學生也是人，是人就會犯錯誤，學生犯了錯誤或是有做的不恰當的地方，難道肩負教育使命的老師卻要視而不見甚至違心地去表揚他們嗎？當然不能，對學生的姑息縱容只能使他們日后犯更大的錯誤，一個對學生負責的老師，決不能吝惜自己的批評，哪怕學生會對自己暫時的不理解。

當然，批評要注意一定的藝術。

1、批評學生必須有理有據，要讓學生心服口服，不能動不動就大發雷霆，更不能自己遇到不順心的事情就拿學生開刀，那樣的批評不但解決不了問題，還有可能使問題走向反面。

2、批評學生要真的從學生從發，真的是為學生著想，并且要讓學生感覺到這一點。

3、批評學生不一定非得聲色俱厲，有時一句善意的提醒也會起到很好的效果。

4、批評學生盡量要私下，照顧學生的自尊心。

5、批評學生過后幾天要多和學生靜下來談心，了解學生真實的感受，對癥下藥。

總之，表揚和批評，是每一個學生的成長都離不了的，是表揚還是批評，并不重要，重要的是，不管我們做什么，都是從利于學生成長的角度，都是從真心關愛學生的角度。只要我們方法得當，有時，批評也可以是甜的。

第二篇：批評也需要藝術(論文)

批評也需要藝術-

【摘要】如果說表揚是撫慰靈魂的陽光,那么批評就是照耀靈魂的鏡子,能讓人更加真實地認識自己。恰當的表揚如春風拂面令人信心倍增，而有分寸的批評則如和風細雨般滌蕩心靈，叫人甘愿敞開心扉、誠心接受。但在現實的教師批評學生中，許多教師往往會認為批評就是“挑毛病、找錯誤”。帶著這種觀點，在批評學生時，常常采用尖刻的數落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦，結果導致學生對老師產生恐懼、反感、憎恨，以至釀成一些不良的后果。過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和則會有失威嚴。所以，批評學生一定要講究藝術，把握好尺度。

【關鍵詞】含義、方式方法、批評藝術

一、正確的理解批評的含義

1、學生在成長過程中，不但需及時表揚，也需要及時批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”。

2、少年兒童的認知水平低，可朔性大，是良好的行為習慣形成的最佳時期，在這一時期，對他們的引導和及時表揚固然重要，但批評決不可少。從心理教育的角度來說，批評也是對少年兒童的一種挫折教育。教師對學生批評的目的是為了他們更好的成長，這就需要教師“嚴在當嚴處，愛在細微中”，教師要把對學生的批評看作是他們成長不可缺少的良藥，科學地運用批評這一手段去教育學生。13、批評必須實事求是，這樣才能使學生心服口服，有利于學生認識和改正錯誤，這就需要教師弄清錯誤事實，不能僅憑表面現象和片面之辭枉下結論。

二、選擇恰當的批評方式方法

由于學生的家庭、個人情況各不相同，學生犯錯的原因也大相徑庭，所以，采取批評的方法也應因人、因事而宜，正所謂一把鑰匙開一把鎖。要達到教育效果，教師批評學生一定要講究方式方法，歸納起來主要有以下幾種方式方法：

１、個別批評：這種批評方法是采取單獨談話的方法進行。這也是教師最常用、最行之有效的一種方法。這種方法有利于師生之間的情感交流，而且學生易于接受。特別是自尊心強、性格內向的學生，更應采用這種方法。

2、當眾批評：這種批評方法適用于犯錯的性質比較嚴重、影響范圍大，并帶有共性的問題。這種方法威力較大，不僅能使當事人受到深刻教育，對其他學生也起到了敲響警鐘的作用。這種方法除了犯錯的問題嚴重或那些屢教不改的學生外，一般不宜采用。

3、商討式批評：這種批評是帶有商量討論性質的，用溫和的口氣進行的批評。這種方法適用于脾氣暴躁、個性和對抗性很強的學生。此方法可以造成一種商討式氣氛，逐步地引導犯錯的學生認識自己的錯誤，消除對抗心理，使之能虛心地接受批評，改正錯誤。

４、即時式或延時式批評：也稱熱處理或冷處理，采用這種方法要根據錯誤的性質，犯錯學生當時的情緒和學生的性格而定，要么“趁熱

打鐵”要么“適當冷卻”，實際情況中一定要準確把握火候，如果火候掌握得不準，批評的效果就大打折扣了。

５、含蓄式批評：這種批評也叫旁敲側擊式。它是一種含而不露、柔中帶剛的影射批評。當發現學生有某種錯誤苗頭，但還不能確定時，采用含蓄暗示，提醒學生注意的批評方法，以打消學生的某種不良動機和錯誤行為。

６、幽默詼諧式批評：幽默詼諧式批評，是教師用幽默詼諧的語言，巧妙地指出學生的錯誤，引起學生注意，啟發學生改正，這種批評方式不但不會讓犯錯學生產生逆反情緒，反而會使其在愉快中自責，心情舒暢地接受了批評，提高了批評效果。但嚴重的錯誤，不宜用這種方法。

三、學會批評的藝術

選擇了恰當的批評方式方法并不表明批評會取得預期效果，要達到批評的目的，關鍵還在于批評進行得是否順利有效，要做到這一點，必須學會批評的藝術。

1、先表揚后批評：在批評前，教師要找到犯錯學生的優點進行表揚，營造一個良好的氛圍，再指出其問題．這樣，犯錯學生往往易于接受批評。

2、曉之以理，動之以情：批評學生要擺事實，講道理，以理服人。教師要以關愛學生的目的出發，對學生要和藹可親，語氣溫和；要平等商討，消除對抗；要正確引導，多加鼓勵和希望；要注意語言分寸，留有余地；要換位思考，切忌諷刺挖苦，枉下結論。

3、剛柔相濟，把握火候：教師要準確掌握犯錯學生的個性和錯誤的性質，恰當地選擇批評時犯錯學生的態度。如果犯錯學生是無理取鬧，明知顧犯，屢犯不改，不妨采取先嚴厲的批評，這樣能“殺一儆百”，然后講清道理，最后和顏悅色地提出希望，這種方法容易被犯錯學生接受。

4、要注意犯錯學生的情感變化，批評要適時適度。在批評的過程中，一定要注意犯錯學生的態度和心理變化，要根據其態度與心理變化而適時調整批評的策略，不能將準備好的方式、方法和語言一成不變地進行下去。要以變應變，靈活準確地把握批評的科學性和有效性，使批評取得最佳效果。

5、要注意批評的語言藝術：同樣的批評，語言的藝術風格不同。所產生的效果也會不同的。教師在批評中，恰如其分地運用幽默風趣的批評語言能給犯錯的學生營造寬松的心理氛圍，從而收到事半功倍的效果。風趣幽默的批評語言藝術其實是較難掌握的，這不但需要教師要以事實為基礎，還需要教師要把握運用的恰當時機，更重要的是還需要教師要有風趣幽默的語言風格。

四、結語

批評學生的藝術遠比表揚學生的方法難以掌握，因此，批評學生一定要適事、適人、適時、適度、適情。在批評學生前，一定要冷靜，壓住自己的脾氣，選擇恰當的方式、方法和場合，講究批評的藝術，用一把鑰匙開一把鎖。批評有法，而無定法，它是一門高深的學問，是值得我們不斷學習、探討的教育藝術

第三篇：談批評

談批評

——紅船觀瀾?新時期共產黨員的修養系列談（14）

善意的批評使人進步，認真的反省促人提高。談批評，包括批評與自我批評兩個方面。批評，是對缺點和錯誤提出意見；自我批評，是以自我為對象，對自身的缺點和錯誤進行查找和剖析。中國的古人提倡“聞過則喜”，懂得“過而能改，善莫大焉”；西諺亦云：“批評如同你忠實的門警，你若把它一腳踢開，你的一切就會被錯誤偷盡。” 批評與自我批評是黨的三大優良作風之一，也是被實踐證明為解決黨內矛盾的有效方法。早在抗戰勝利前夕，毛澤東同志就形象地說：“房子是應該經常打掃的，不打掃就會積滿了灰塵；臉是應該經常洗的，不洗也就會灰塵滿面。我們同志的思想，我們黨的工作，也會沾染灰塵的，也應該打掃和洗滌。”這個話，放到今天仍沒有過時。

寧波市委原書記許運鴻因腐敗受刑，他在懺悔書中說道：正是由于沒有正常地開展批評與自我批評，致使獨斷專行、貪欲萌生。大量的“反面教材”反復驗證一個道理：許多干部犯錯誤總是從量變到質變，開始往往有個缺口，但由于沒有及時有效的批評，任其所以，日積月累，最后鑄成大錯。

然而，在批評與自我批評這個黨內民主生活的重要環節，當前仍存在一些不良傾向。

有的不敢批評與自我批評。在他們思想深處，批評上級怕打擊報復、穿了“小鞋”；批評同級怕疏遠孤立、傷了和氣；批評下級怕影響人

緣、丟了選票；自我批評又怕妄自菲薄、掃了面子……在他們眼中，批評與自我批評，就像“燙手的山芋”，看著熏人，用起來傷人，能不碰就別碰。

有的不愿批評與自我批評。在一些地方開展批評與自我批評，往往是批評工作業務上的問題多，批評思想作風上的問題少；對一般現象的批評多，對具體問題的批評少；搞浮光掠影的批評多，能直擊要害的批評少……甚至“自我批評談情況，相互批評談希望”、“表揚和自我表揚相結合”。總之，多栽花、少栽刺。在他們手中，批評與自我批評這個武器，只能高高地拿起、輕輕地放下。

無論不敢還是不愿，都反映出人們講私情不講黨性，講關系不講原則，回避矛盾，一團和氣，是非不分。說到底，是個“私”字在作怪。“心底無私天地寬”，只有無私，才能無畏，才能正視自己身上的毛病，才能勇于指出別人的不足，揭露矛盾，解決問題。

在長期的革命、建設和改革中，我們黨找到了一條堅持真理、修正錯誤的正確方法：開展積極的批評和自我批評；形成了一個正確公式：團結—批評—團結；遵循了一個堅定原則：懲前毖后，治病救人。因此，開展批評與自我批評，必須從團結的愿望出發，既嚴肅認真，又心平氣和；既堅持原則，又講究方法；既解決實際問題，又不就事論事；既充分敞開思想，又不泛泛而論，達到自我批評誠懇、相互批評中肯的效果。

鏡為鑒可以正衣冠，以人為鑒可以明得失。開展批評與自我批評，還需要進一步提起神、動真格。

第四篇：小學生批評教育藝術談

小學生批評教育藝術談

重慶市江津區油溪小學校胡代勇

摘要：批評不僅是教育的一種手段，也是一門科學，更是一門藝術，一門愛的藝術。筆者在文中探討了對小學生實施批評教育的策略與技巧，旨在不斷改進小學生批評教育的方法與手段，促進小學生思想教育工作的最優化。

關鍵詞：小學生思想教育策略

在教育學生的過程中，我們一貫主張多鼓勵少埋怨、多表揚少批評，但“人非圣賢，孰能無過”，當學生犯錯誤時，我們還能用表揚來蒙蔽他們的過錯嗎？這樣下去的結果會好嗎？其實，批評教育也是不可缺少的！

老師批評學生，是為了喚起學生的警覺，限制和制止學生的不良行為并使之及時糾正從而向著正確的方向前進，這是教師教育學生的一種“常規方法”。藝術地使用批評教育，不僅能指點迷津，更能啟迪心智。

一、明確批評教育的前提

1．掌握事實，明辨是非。

毛澤東說得好：“沒有調查就沒有發言權。”老師對學生的批評教育首先應建立在充分掌握事實的基礎之上，如果沒有弄清事情的真相就妄加評判，只會讓學生覺得是憑空捏造，毫無根據，無法接受。所以在批評學生之前，老師要通過觀察、傾聽、詢問等方式，有針對性地做好調查，掌握確切的情況，弄清事情的本來面目，分清是非，然后思索相應的批評教育方法，絕不能偏聽偏信，顛倒是非。

2．尊重學生，平等溝通。

教師在批評教育學生的過程中，要了解學生、尊重學生、與學生平等溝通，既要站在老師的角度，也要站在學生的角度去分析和評價，這樣才能讓學生心服口服地接受你的教育。如果沒有與學生之間建立良好地溝通，或不尊重學生的意見和想法，就無法有效地實施批評教育，這樣的批評不但收不到實效反而容易讓學生產生抵觸情緒。

二、把握批評教育的原則

1．尊重學生。小學階段是少年兒童身心發展的奠基階段，他們的世界觀、人生觀及價值觀都將在這一時期萌芽和發展，所以老師批評學生時應當理解他們獨特的情感體驗，尊重他們的意見和想法，并進行正確的引導，促使他們健康的成長。

2．就事論事。包括兩層意思，一是對事不對人，二是一事論一事。首先，當學生

犯錯誤時，老師對其進行批評教育應當批評他這種錯誤的行為，而不是批評他這個人，這樣才能避免傷害學生的自尊，使學生真正明白為什么會被批評，需要改進什么，這才是批評的目的。其次，批評學生時要一事論一事，言簡意賅，點到為止，不要翻出“陳年舊賬”，否則會讓學生覺得雪上加霜，更為難堪。

3．以理服人。老師必須正確認識到學生犯錯誤的必然性與偶然性，同時必須明確小學階段正是培養學生優良品質和良好習慣的關鍵時期。因此，批評學生時，老師尤其要以事實為依據，講明道理，不僅讓其“知其然”還要“知其所以然”，并設身處地地為學生著想，用真情去感動學生，真正做到“曉之以理、動之以情”。

4．一視同仁。教師對學生進行批評教育時，應當平等地對待每一名學生，無論其平時的表現好與壞，犯了錯誤一視同仁。許多老師在對學生進行批評教育時往往對平時表現好的學生持以寬容和理解的態度，而對平時調皮任性的學生卻“小題大做”，這種無意的厚薄分明之情卻給表現較差的學生帶來了很大的心理壓力，甚至產生對抗情緒。事實上，那些平時表現差而又經常被老師批評的學生更期望得到關心、幫助和鼓勵。

三、注意批評教育的藝術

批評，是一門藝術，一門教育和愛的藝術。教師的批評尤其要講究藝術，才能藥到病除，收到良好的效果。

1．明確目的。教師對學生的批評有著很強的針對性和目的性，對事而不對人，不應是發泄解恨，而是為了學生更健康地成長。批評就應讓學生明白什么是錯，什么是對，引導學生走向進步。

2．言辭慎重。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，老師對學生的批評要注意言辭。在批評過程中，教師與學生之間多為言語交流，可以說，教師的語言藝術是批評藝術的核心，教師批評學生的言語是否得當，將直接影響批評教育的成效，因此教師批評學生時言辭一定要慎重。

3．傾注情感。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有懷著一顆真誠、理解、尊重、信任和愛護之心，才能讓學生心悅誠服地接受你的教育。老師的批評要發于內心深處，出于真切關懷，學生才樂意接受，才能達到教育的效果。

4．飽含期待。教師對學生良好的期待會使學生產生積極的變化，這種現象也稱為“皮格馬利翁效應”，教師飽含期待情感的批評，往往會收到奇效，使學生產生“親其師，信其道”的效果。“你很快就能改過來的！”“再堅持下去，你就成功了！”這種尊重、期待式的批評，學生聽了不但不會灰心喪氣，倒覺得心里熱乎乎的。

5．先揚后抑。即先表揚后批評，當學生犯錯時，為了尊重學生，保護學生的學習積極性，在批評之前，老師先表揚學生在其他方面取得的成績或表現出的優點，然后再批評學生當前存在的缺點錯誤，希望學生改正。這種表揚在先的目的，是為了使學生先得到良好的積極心態，為后面的批評做鋪墊，使批評的效果更好。

6．旁敲側擊。著名教育家孫敬修見幾個孩子在折樹枝，便湊過去，裝出聽什么的樣子。孩子們好奇地問爺爺聽什么，他說是在聽小樹苗哭泣。“小樹苗也會哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當然要哭。它說，將來長大要為大家作貢獻呢，請你們不要損害它們。”孩子們聽了，羞愧得臉紅了。后來，他們自動組織起了護林小組。未發一句責備的話，卻取得了一般批評所難以取得的效果。小學兒童的認知水平較低，老師可以采取旁敲側擊的方式，寓批評于生動的事例中，促使學生感悟、理解。

7．寓貶于褒。低年級的孩子特別喜歡得到老師的表揚，即使他們犯錯也不愿意接受老師的批評，這時老師就可以通過表揚好的行為習慣，使得做錯事的同學跟著好的同學學習，從而在沒有壓力的情況下改正錯誤，這就是寓貶于褒的批評藝術。

8．剛柔相濟。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”，老師批評學生也要學會以剛制柔、以柔克剛，剛柔相濟。對于自尊心比較強的學生，老師批評時的語氣應該委婉而平和，而對于性格較倔又屢教不改的學生，老師的批評語氣就應該肯定而凝重。

9．迂回啟發。我們不僅要會運用開門見山、一針見血的直接批評教育，也要會用“明修棧道，暗渡陳倉”的迂回批評教育。這樣可以避免教育者與被教育者的直接交鋒，引導、幫助犯錯誤的學生理解、醒悟，從而改正錯誤，使批評達到目的。

10．暗示預警。教師用語言、神態、人格等為暗示手段對學生點拔提醒，主要適用于心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的學生。只要老師稍稍給予指責信號，略作點拔，他們就會立即改正錯誤。

此外，老師對學生的批評還要注意時間場合，要為學生留有余地，并注意事后監督。批評有法，卻無定法。但有一點是我們教育者必須恪守的——尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。藝術地運用批評這一教育方式，會與表揚有異曲同工之效。

第五篇：教師的批評藝術

教師的批評藝術

批評是教師對學生思想教育的一種重要手段。從某種角度說又是教師與學生溝通的一種特殊而有效的方式。正確地運用這一手段、方式，可以幫助學生認識并改正錯誤。教師所面對的都是天真活潑但心理承受能力又比較脆弱的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生的心理狀態和特點，掌握批評的藝術，將各種消極因素消除在萌芽狀態中，轉化為積極因素，規范學生的言行，凈化學生的心靈，塑造民族的未來。

一、掌握事實是批評的首要前提。毛澤東曾說過：“沒有調查研究就沒有發言權。”所以，一切的批評都必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。有的學生為了避免老師對他的“懲罰”，往往會不承認自己的錯。如果老師沒有事實根據，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。反而讓其覺得可以瞞天過海，反復犯錯，甚至是變本加厲。只有掌握了事實發展的前因后果，批評才會有針對性，其效果才會更好，學生也會心服口服。有一次，我發現班上有一個學生把伙食費省下不吃去上網，找他到辦公室后先讓他坐下，再和藹可親地問他：“最近是不是感覺學習上的壓力大了？家里的經濟條件是否寬裕？父母找錢容易嗎？平時是不是對文體活動不感興趣？網吧里的人是不是比較雜，多數都不是查資料而且是一些學習成績不太理想或習慣不是不太好的？不吃飯不僅對身體不好，而且這種習慣形成后，對今后的人生發展好有很大的影響；如果經過努力后都不能把學習成績提高上去，這也沒有什么了不起的，但關鍵是習慣問題，如果把習慣培養好了，今后長大了找到錢后能孝敬父母或能自食其力，也是一件好事；把父母的血汗錢拿去上網，不感覺有點傷他們的心嗎？??”經過老師的一番耐心細致的教育，這個學生流淚了，給老師保證：“老師，你的話真的打動了我的心，請看我的行動吧！”過后我觀察了一段時間，發現那個學生確實變了。

二、尊重和愛護學生的自尊心是批評的核心現在的學生很多都是獨生子女，也有部分學生更是在單親家庭里成長，為此，其強烈的自尊心比以前的學生有過之而無不及。而后進生的自尊心更是強于其他學生，而實際上，在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯

曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，在批評學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會從心里地感激你對自己的關心和愛護。正所謂“親其師，而信其道”。教師的話語他們就會聽進腦子，并努力地去做好。這樣，我們的批評效果、目的也就達到了。批評學生的時候，除了要注意語氣外，還要注意場合，盡量不要在公共場所批評學生。

三、對事不對人是批評的關鍵。在現實中，我們許多老師批評學生時，總會把這個學生以前所做過的錯事也一起提出來，并經常武斷地說這個學生怎樣不好，怎么怎么差。其實這根本就適得其反。這次犯錯誤是因為這件事，與以前的事根本無關，與學生這個人的品德也沒關系，可我們有些老師硬是要把它提出來。這樣，學生就會覺得你這個老師不喜歡他，有的學生甚至認為是在報復他以前所犯的錯誤，那么，學生的逆反心理就出現了：我就是要多惹事生非，看你老師能耐我何？所以，我們在平時的教育工作中需要批評學生時，要多留個心眼，只對其事而不對人。我記得曾經在批評一位學生時，這位學生

很是不服，嘴里連說：“我又沒有出現什么大問題，只是玩來耍一下，上次班上的×××在樓梯上追同學時摔傷了都沒有什么，??”，我說：“上次那個同學摔傷了應該是一個很實在的教訓，并且那個追的同學除了賠償醫藥費外，還在班上作了檢討、道了歉。你是否是一定要象前面的那個同學那樣嗎？不造成傷害或嚴重的后果就不行嗎？你在走廊上去搞另一位同學的惡作劇而造成安全隱患以及影響同學關系，這本身就是一件極不正確的事情，老師給你講解這些道理，說明老師在關心你、教育你，老師并沒有因此而如何處理你，你應該理解老師的這番苦口良心，今天沒有出現什么較大的影響而應該感到慶幸，更有老師的及時制止并給予善意的教育而高興，你覺得呢？??

”。這位學生聽了老師的一席話后，覺得確實有道理，連忙給老師說：“老師，我錯了。我理解老師的心意，我今后一定改正并要多為老師分憂解愁。謝謝老師！”由于老師在處理問題時是對事不對人，并且給學生作了比較完美的解釋、說理，讓學生發自內心的信服老師，所以這位學生后來轉變得很好，進步很大，家長也非常高興。

總之，批評有法，但無定法。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。