第一篇：引領孩子走進科學教室

引領孩子走進科學實驗

實驗教學是小學科學的主要教學形式。提高小學科學課堂的效率最重要是提高實驗教學的效率。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理、心理特點和小學目前基礎條件相對較差的特點,我認為開展小學科學實驗活動,應采取以下策略：

一、注重情感投入，提升課堂效率

教師的教和學生的學不是孤立的兩個行為。學生在課堂教學中處于主體地位，沒有他們的主動探索，教學任務也無法完成，課堂產出自然也會減少。在實驗教學中，學生對實驗現象的探索不僅包括對實驗現象的探索和理解，還包括對該現象的研磨和持續關注。實驗過程中，學生的情感、興趣、需求、愿望與實驗探究的內容在同一軌道上向前運行，教學活動的互動性、互變性促使著教師不斷與學生取得共識，這樣學生在教師的指導下實驗，也會對教師的勞動作出反映，提出某些要求和期盼，這就促使教師去不斷充實、改變、完善自己的教學行為、內容和方法，從這個意義上講，學生在一定程度上起著推動、促進教師的作用，也有助于提高實驗教學。

二、實施激勵評價，激發實驗興趣

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”等。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，“課改”后教師們的評價標準發生了變化。從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。

三、借助多媒體，優化實驗教學

在科學實驗教學中，由于很多的實驗現象變化比較細微或者需要長期的觀察，給學生順利進行實驗帶來了難處，這時一些多媒體的出現正好解決了這樣的難題。有利于學生觀察能力、邏輯思維能力的培養，使實驗教學趨向深入性，更具趣味性和實踐性，因此利用多媒體手段是提高實驗教學效率的一個重要途徑。一堂40分鐘的科學課，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如：在“尋找北極星”一課的實驗中，教師可以利用多媒體教室讓學生通過星座軟件尋找到北斗七星，再通過北斗七星尋找北極星，利用多媒體讓學生交流各自尋找的方法，在學生對如何需找北極星的方法明確之后，再讓學生進一步鞏固學會的方法，整節課學生學習的熱情度非常高，達到了良好的教學效果。把電教媒體應用于實驗教學，不僅能擺脫實驗條件的限制，提高實驗的演示可見度，還能加強實驗操作的規范性和正確性，從而達到優化實驗的目的。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的 力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。

第二篇：引領孩子走進課外閱讀的天地

引領孩子走進課外閱讀的天地

摘要：“理想的書籍，是智慧的鑰匙。”“閱讀是一種心靈的享受。”現如今學生的閱讀現狀如何呢？為此我進行了調查了解，通過調查我發現，當前小學生課外閱讀的現狀很不樂觀，一方面，圖書的供給與學生的閱讀存在著一定的差距；另一方面，多數孩子的閱讀興趣并不濃厚，除了教輔材料，幾乎不會去找適合自己看的課外書，面對這樣的現象我們該怎么辦呢？

關鍵字：閱讀 興趣 方法習慣 條件

現代社會是一個信息化社會，這就要求我們不斷的獲取信息。相對于小學生而言，閱讀是他們獲取信息的最直接、最簡便的方法。除此之外，擴大閱讀還可以豐富學生的知識積累，提高他們的語言表達能力，幫他們形成正確的人生觀、世界觀，從而提高他們的整體素質。可翻開語文書卻不難發現，不管在任何年級，書本上都只有有限的幾篇課文。如果讓學生僅僅讀這有限的幾篇課文，不擴大他們的閱讀量，是遠遠不能滿足他們的各項需求的。由此可見，擴大學生的閱讀量是迫在眉睫的事情。

新課程標準也提倡要擴大學生的課外閱讀面，那么，作為老師，我們又該怎樣做呢？

一、激發興趣，讓學生愛讀

興趣是最好的老師，小學生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。如果學生有了閱讀興趣，才能從內心深處產生閱讀的主動性。因此，教師想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣，是訓練小學生閱讀能力的第一要義。那么，怎么激發學生的閱讀興趣呢？

（一）、做好推薦工作，讓學生愛讀

根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，一般低年級可以以圖文并茂的課外讀物為主；中高年級則可以向學生推薦趣味性較強的故事、小說等。魯迅先生曾經告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容也應該廣泛，可以是：兒童生活、歷史故事、科學常識等；也可以是小說、童話、寓言等。只要是思想內容健康，有教育性，都可以推薦給學生閱讀。

（二）、以名人為范，讓學生明白讀書的重要意義

古往今來，很多名言都跟讀書有關，比如：高爾基說：“熱愛書吧，書是知

識的源泉”。莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀”。教師可以讓學生熟背這些耳熟能詳的名言。此外，古今中外的很多名人，如魯迅、華羅庚、愛因斯坦、居里夫人等，他們的成功無一例外都是因為從小酷愛讀書，從書中吸取了豐富的營養，從而使自己的腦子變得日益聰明起來的。所以教師可以給學生講解這些名人的事跡，讓學生明白讀書的重要意義。

（三）、以課文為范，讓課外閱讀作為延伸

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，在教學時，教師除了教會學生所學課文，還可以向學生推薦與課文有關的課外書。比如：學了《狐貍和烏鴉》，可以向學生推薦《伊索寓言》；學了《林沖棒打洪教頭》，可以向學生推薦《水滸》；學了《臥薪嘗膽》可以向學生推薦《成語故事》??

（四）、開展豐富的課外活動，激發學生的閱讀興趣。

閱讀時，若沒有活動保持學生的學習興趣，只靠放任自流，時間久了，學生一定會失去讀書的興趣。因此，可以開展生動活潑、形式多樣的課外活動來保持學生的閱讀興趣，如：“講故事”、“讀書匯報會”、“手抄報”、“知識競賽”等，這樣的活動既能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，又能讓學生享受閱讀的樂趣，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

二、讓學生學會閱讀方法。

學生僅僅有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須掌握靈活多變、科學合理的閱讀方法。因此，教師應該利用各種機會和途徑，向學生系統地傳授讀書的方法!

（一）合理安排讀書時間

教師可根據學生的生活規律給學生制定讀書計劃，如：早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以讀寫要求背誦的古詩、短文等；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍，如故事、童話、寓言等。此外，假期可以讀些篇幅較長的小說等！

（二）掌握幾種最基本的讀書方法。

不同的作品可采用不同的讀書方法。如：故事性強的作品只作走馬觀花的瀏覽，也就是通常所說的略讀；對知識性較多的作品則不能追求快速，而是以理解為主，并在理解的基礎上識記；對一些語言精美的讀物，則要求學生細細品味，感悟語言的優美，并通過背誦、摘抄等方式來識記語言，培養語感。

此外，讀書時要教育學生全身心投入，調動多種感官，做到眼到、口到、心到、手到，除此以外，還要告誡學生養成邊讀、邊想、邊批注的好習慣。

在讀書的過程中，教師還要指導學生做讀書筆記，將一些有用的知識進行歸類，如：優美的詞句、生動的對話、精辟的議論可畫下來進行背誦；還可羅列文章的結構提綱等；碰到歷史、地理等學科方面的知識可以簡單的做個記錄；此外對一些好的名人名言或富有哲理的語句都要進行相應的歸類。

最后還要教會學生寫讀書筆記。教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后寫讀后感。即用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。

（三）培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀質量有著積極作用。良好的閱讀習慣一旦形成，則會成為一個人的寶貴財富終生受用。因此在指導小學生課外閱讀的同時不能忽視學生良好習慣的養成。良好的閱讀習慣包括很多方面，如：（1）、要教育學生每讀一本書一定要認真讀完，做到有始有終，不要只看書本的主要情節。（2）、“不動筆墨不看書”，即讀書時提倡學生動筆，隨時摘錄，做好讀書筆記，寫好心得。（3）、要培養學生積極思考的習慣，指導學生讀書要邊讀邊思考。

（4）、要培養學生養成愛護書報的好習慣，做到不撕頁、不卷角、不涂抹、不亂折亂卷。（5）、讀書時還要提醒學生注意閱讀姿勢，不要躺著或歪著頭讀書，不要在吃飯、走路、乘車、光線太強或太暗的地方讀書。

三、盡可能為學生創設閱讀條件。

為了讓學生的閱讀真正落到實處，教師還要多做一些服務性工作，努力為學生創設課外閱讀的條件。

1.學校辦好圖書室。圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。

2.班級辦圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。

3.給學生充足的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。

除此之外，教師還可以與學生家長取得聯系，讓家長參與讀書，依靠家庭的力量，既能督促學生的課外閱讀，又能充分調動起學生的興趣。

1.召開家長會，或發放調查問卷。告訴家長讀書的重要性，告訴家長推薦閱讀的書目，教給家長指導、監督的方法，讓其能有目的、有方法地指導孩子閱讀。

2.建立“家校聯系卡”。讓家長每天在聯系卡上登記學生的閱讀情況：書名、時間、字數、專心程度、是否背誦等，讓家長參與到學生的閱讀中，從而提高學生的閱讀質量。

3.鼓勵家長和學生一起閱讀，可用“表演”、“朗讀”、“讀書報”、“課本劇”等多種形式來展示自己的閱讀成果。

讀萬卷書才能出口成章，下筆成文。小學階段是人生記憶的黃金時間，教師應幫助學生充分利用這份時光，讓學生與書為友，盡可能地閱讀、背誦，讓孩子徜徉在書的海洋中，在他們的人生的道路上做有意義的準備，積淀，跨出最有意義、最堅實的一步！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年版，第167、158頁。

[2]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》：人民教育出版社，2001年版，第4、6頁。

[3]閻國利、呂勇：《閱讀策略》，百花文藝出版社，2002年版，第35頁。

[4]張慶、徐善俊：《于永正的教學思想和藝術》，《名師精品錄》，1998年版，第89頁。

第三篇：創新美術課堂 引領孩子走進美的世界

創新美術課堂 引領孩子走進美的世界

平燕文

（甘州區靖安中心學校，甘肅 張掖 734000）[內容摘要]美術通過視覺感官，最直接地傳到人的大腦，作用于心靈。其教學過程，不僅內容豐富多彩，而且形式多樣活潑。每一位美術教師都應做個有心人，善于在紛繁的社會生活中去粗取精，提煉適合于學生的美術資源，潛移默化地培養鍛煉學生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發現美、創造美的能力。教學中有趣味性和新穎性，讓所有的孩子都愛上美術。

[關鍵詞]創新興趣趣味性新穎性

美術以直觀、形象、生動、易學的特點，以點、線、面、黑白、色彩等諸多造型因素、用不同的工具材料，構成了平面或立體的美術作品，通過視覺感官，最直接地傳到人的大腦，作用于心靈。從而達到激發學生對真、善、美事物的向往和對假、丑、惡現象的憎恨為目的。其教學過程，不僅內容豐富多彩，而且形式多樣活潑。美術課這種特點，也迫使我們的教學方法也必須靈活多樣，如果我們老是照本宣科，“一本正經”的教，就難取得好的教學效果，如果小學美術教學中有趣味性和新穎性，教學效果就不一樣。

一、創新形式，激發興趣

例如：《美麗的花邊》一課，我是這樣上的：為了抓住學生喜歡“魔術”表演的心理，我設計了這樣的導語：“同學們，今天老師要教你們表演魔術，你們高興不高興？”同學們一聽要學“魔術”，興趣被提起來了，我拿出一張蠟光紙，說：“老師要把這張紙變成這一串大小相同的動物”，你們聚精會神地看著，我邊講邊示范，在幾分鐘內完成了一條小動物花邊。當我把手中的花邊打開的時候，全班同學為我的“魔術”表演發出驚嘆的聲音，不約而同地鼓起了掌。我抓住學生此時強

烈的求知欲望，針對本課的重點和難點進行了講解和說明，然后布置學生做作業，作業過程中學生的學習積極性是很高的，作業效果很好。再如：有一次手工制作紙筒人的課中，我看到有一位學生的設計的紙筒人與眾不同。他設計的特點是將紙筒人的頭部分開，可以靈活轉動。而我的要求是將頭部固定不動。我當即讓這位同學向大家說說自己的設計意圖，并對他怎樣想辦法使紙筒人的頭部掉不下來，可以不停的轉動的想法和做法進行了表揚。并馬上對這節課的要求進行了修改，同學們向這位同學一樣自由發揮，結果是作業豐富多彩，學生的積極性得到了發揮，創造性也得到了培養。

二、創新內容，激發想象

充分利用農村的特點，利用身邊的資源進行美術教學，能收到很好的教學效果。

1、樹葉貼畫造型教學。農村學生出門見山河，抬頭見樹木。各種各樣的樹葉是貼畫教學的好材料。樹葉千姿百態，與很多物體的形狀相似，用樹葉來貼畫各種物體，既經濟實惠，又能提高孩子的繪畫能力，對提高學生的動腦、動手能力都有很大的促進作用。美術課前可引導學生按要求采集各種形狀、顏色的樹葉，放在舊書里面壓平，陰干備用。上美術課時先讓學生備好剪刀、膠水等，然后指導學生在圖畫紙上勾畫草圖，再選用合適的樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫。

2、彩紙造型教學.隨著商品經濟的發展，農村商店和城市一樣，糖果、香煙的種類繁多，裝潢精美標致，圖案新穎美觀，色彩鮮艷奪目，內容豐富多彩，深受小朋友的喜愛，他們模仿集郵的方法，把它們夾在舊書本里。美術課可以利用學生的這一興趣愛好，引導學生把不同圖案分類貼上，也可按教學所需拼、擺、剪、貼成各種字和畫。如拼人物畫時，黑色糖紙、煙紙剪成頭發，黃色的剪成臉形，再按年齡、性別將其他彩紙剪成不同色彩的衣服，這樣拼成的人物活靈活現、栩栩如生。另外，還可將舊畫報、舊掛歷、舊書彩圖等結成串做門簾、窗簾或在節日裝飾活動場所。

3、麥稈造型教學春天，金黃的小麥豐收了。農村學生總喜歡玩，他們把麥稈當吹管，吹出各種悠揚動聽的樂曲，模仿自然界各種動物的叫聲。其實，美術課還可進一步激發學生這種興趣。教師可預先安排學生每人帶一小把麥稈。在美術課上先讓他們修剪整齊，然后像樹葉貼畫那樣指導學生拼、擺、貼，連成各種圖案。

4、布貼造型教學。布貼畫是一種既古老又新穎的藝術，它源于歷史悠久、應用極廣的民間刺繡的貼補工藝。而作為畫的一種獨立表現形式，它又給人一種嶄新的印象。隨著人們生活水平的提高，花布的花樣日益繁多。為此，布貼藝術造型教學，也是農村小學美術教學的好方法。可利用不同顏色、不同花紋的布角廢料，剪貼成不同題材的布貼裝飾畫。不僅豐富了美術課程資源，而且可以讓學生用布貼畫扮亮教室、居所。

5、年畫、掛歷時裝設計。農村家庭都喜歡在新年張貼年畫、掛歷，現在的掛歷和年畫是越來越漂亮、品種也是越來越豐富多彩。迎新晚會前，我們可以組織學生收集各種舊年畫和舊掛歷，為參加演出的同學設計制作一套漂亮的演出服，或者舉辦一次別開生面的時裝展示會。制作掛歷時裝一不用針線，二不用縫紉機。一把剪刀一根尺，一支粉筆一臺釘書機，外加幾卷雙面膠。制作時一量肩寬，二量衣長（肩到肚臍的長度），三量胸圍和腰圍，四量裙長（腰到膝蓋的長度）。以腰圍為長度剪下長方形，再按裙長剪下若干長方形，然后用訂書機把這些長方形邊打折邊釘在腰上，一條百褶裙就完成了。上衣更簡單，先以二分之一胸圍為寬，衣長為長剪好兩個長方形，再將長方形對折

剪出領口和袖口，最后把前后兩片搭在演員身上用雙面膠粘合即可。

第四篇：走進水彩畫教室

《走進水彩畫教室》教學設計

金鄉二中

辛永

教材背景分析

根據《普通高中課程方案》和《山東省普通高中課程設置及教學指導意見》，美術學科除去美術鑒賞模塊必須選修，獲得1個學分外，還要從繪畫·雕塑、設計·工藝、書法·篆刻、現代媒體藝術四個系列8個模塊中，修習2個模塊，獲得2個學分，共計需獲得3個學分。從教學實際出發我校高二上學期開設了繪畫模塊的教學，并選用了山東版本的繪畫教材，此教材以素質教育的課程理念為依據，更加強調學生的親身體驗、參與和表現。

教學思路設計

受教學條件的限制，目前大部分學校還沒有專門的繪畫模塊教室，學生購買水彩畫工具有困難。面對這一難題，我選用多媒體與分組相結合的教學方式使更多的同學得到體驗的經歷與快樂。

教學目標

1.通過作品的對比，讓學生對感知色彩的冷暖，距離感、軟硬感、輕重感及心情的輕松感與沉重感等色彩理論有較清楚地了解。2.讓學生掌握色彩的觀察方法及色彩的混合。

3.了解水彩畫的基本技法與特殊技法，并使學生在參與中得到體驗與鍛煉。教學重點與難點

重點：清楚地了解色彩的冷暖，以及色彩帶來的不同感受(距離感、軟硬感、輕重感及心情的輕松感與沉重感)等色彩理論

難點；掌握水彩畫的觀察方法及基本技法。教學過程：

一、色彩的感知：體驗試導入（欣賞幾幅水彩畫）1．

問題：兩個不同色調的房間，你更喜歡哪一個？（生回答后教師總結色彩的冷暖。）2.問題：兩輛車，你認為哪輛汽車感覺離你更近一些呢？

（意見可能不夠統一，看下一張圖片，并總結對比——冷色為退色，暖色為近色。）3.4.問題：怎樣在實際中應用呢？可以用來表現距離感與空間感。（展示）問題：三個手提包，你感覺它們的重量相同嗎？

(生答后師總結出，不同的色彩，會給人以不同的輕重之感)5.問題：兩個大小相同的正方體，哪個感覺軟一些呢？

(高明度，高純度——輕、柔軟反之重、堅硬。)6.問題：你喜歡哪一張圖片呢？

（高明度，高純度的色彩給人以快樂、積極、輕松的心情，反之性情沉靜、郁悶、憂郁的心情。）

7.問題：在哪個背景下藍顏色和橙顏色更亮？

(周圍的色彩變暗變灰，它會變亮。周圍的色彩變亮變純，它會變暗。)8.色彩的同化現象：（展示圖例，總結“近朱者赤，近墨者黑”。當某一色被

其他色所包圍時，如果被包圍的色被包圍之色面積很小，那么，被包圍之色就會被包圍之色“吃掉”，這種色彩現象稱之為色彩同化。）

二、色彩的觀擦方法：（展示圖例）說明 第一點要整體把握。

（展示圖例）說明 第二點注意色彩關系。（冷暖的對比、協

調、強弱、進退關系。）

三.色彩的混合：（實例展示）四．水彩畫的基本技法及特殊技法：

1.基本技法：干與濕兩種。（展示作品）

2.特殊技法：沉淀法、吹色法、滴水法、揉疊法、撒鹽法、轉印法。

五、分組體驗與課后活動：1.基本技法及特殊技法并完成一幅自選題材的作品。

（教師巡輔并給予指導，讓學生介紹自己的作品，教師并給予鼓勵）2.課后活動：以《青春》為題，創作一幅抽象畫，并解說自己的創作構思與表達方法。

第五篇：引領孩子走進經典閱讀的實踐與研究

引領中高段孩子“悅”讀經典的實踐與研究

武義實驗小學

儲曉琴

一、課題提出的背景

閱讀是學習之母。閱讀是樹人之源。閱讀更是是語文之本，是托起學生語文能力和素養的最主要的支柱。而作為母語教育課程的語文，應該讓學生更多地直接接觸語文閱讀材料，直接參與閱讀、寫作等實踐活動，才能掌握運用語言的規律，豐富語言的積累，培養語感、發展思維。因此，要想提高學生的語文素養，首先要讓學生積極主動地閱讀。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。新教育實驗主持人朱永新教授說：“書香社會的建設首先從書香校園開始，只有從中小學學校的讀書活動開始，才能培養人的讀書習慣，才能逐步讓讀書成為我們真正的生活方式。”《語文課程標準》明確指出：：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這里的“讀好書”就是要求中小學生閱讀經典。

而《語文課程標準》明確提出學生的閱讀要求：“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”。同時還規定了具體的課外閱讀量：第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。

我們中國的經典內容豐富，形式多樣，回首漢、唐等朝代的經典就體現了詩與畫、詩與舞、詩與歌、故事與戲劇表演融合。值得我們孩子們廣泛閱讀。

再之，中國的經典是中華民族智慧的結晶和精神風貌的體現，正所謂“腹中有書氣自華。”孩子閱讀經典是可以提高文學素養和文化底蘊的，是可以獲得某種精神上的啟迪的。而不讀經典卻會造成語言貧乏、胸無點墨。

可是，當前學生的閱讀狀況令人堪憂，始終處于一種消極、盲目、低效的狀態：1.疲于應試，閱讀無暇關注；2.缺乏堅持，閱讀沒有計劃；3.缺少指導，閱讀效率低下；4.內容單一，閱讀不夠廣泛。5.缺乏目標性，閱讀較為被動。為 此，我們年級組提出了加大對學生課外閱讀的課題研究，嘗試以語文閱讀內容的選擇與方法的指導為出發點，引導學生閱讀經典美文，拓寬學生視野，讓學生在閱讀中汲取知識，學會學習、學做真人，提高人文素養。同時激發學生閱讀寫作興趣，培養學生高尚的情操，真正讓我們的學生在“悅”讀中快樂成長，為終身學習和未來生活奠定厚實的基礎。

二、課題的概念界定

“經典”之“經”引自《詩經》、《道德經》等之“經”，指的是四書五經中的經，而“典”則是春秋戰國以前的公文體制。“經典”的廣義理解是指有價值的東西。經是一種文學類別，樸素優美，易于大眾接受和傳頌。“經典”的狹義理解指具有典范性、權威性的，經久不衰的萬世之作，最能表現行業精髓的、最具代表性的、最完美的作品。

我們閱讀的“經典”是指選擇出來的適合小學生年齡特點的“最有價值的書”。既包含歷史上經過大浪淘沙留下來的典故和文化遺產，也包括我們隨時可以閱讀到的書報中刊載的那些華美篇章，還包括一些能夠廣泛運用到生活中指導學生生活的科技類文章。同時，對個人而言，只要是能夠感動到自己，并深藏在心底的、經過一段時間考驗的文章也可稱之為經典。

經典閱讀，究其實，是一種很個性化的學習方式。引領孩子走進經典閱讀詣在老師的科學引領下，帶領孩子們走進書籍的奇妙世界，讓學生喜歡上經典閱讀，提高閱讀經典的興趣；從中培養具有良好的閱讀習慣和基本的閱讀能力，提倡“無為”而讀，追求主動閱讀的狀態，讓經典閱讀給孩子帶來快樂。

三、完成課題的可行性分析

1．課題組組成人員整體研究水平較高，均參加過省市課題研究，團結協作精神強，是一線研究骨干，既有理論基礎，也有豐富的實踐經驗。

2．該課題目前研究領域的動態及相關理論為本課題的研究提供了較好的理論準備，對相關理論的吸納為研究提供了理論保障。

3．各地方科研部門、地方高校與課題組有較好的協作關系，他們的參與和支持，為本課題的研究提供了強有力的支持。

4．學校是縣級實驗小學，是名副其實的書香校園。其研究條件充分，科研氛圍濃厚，科研興校已成為全體人員的共識。

5．學校圖書館、閱覽室十幾萬冊藏書和現代化的信息技術教育平臺，而且我們年級各個班均辦有圖書角，藏有一定的書籍。為本課題的研究提供及時、豐富的資源。學校對本課題研究提供充分的人力資源和經費保障。

四、國內外既有的相關研究

近幾十年來，國內外學者對閱讀理論給予了大量的關注。在國外，美國前總統克林頓在1998年10月簽署了《閱讀卓越法案》，有超過150多萬名孩子從1999政府撥給的2億6千萬美元中受惠。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。

臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生閱讀現狀”進行了調查與思考。

在小學階段引領孩子們走進經典閱讀的研究具有很現實的意義。國家教育總督學柳斌說過：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發展的學生；一個不重視閱讀的家庭是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校是一個不合格的學校；一個不重視閱讀的民族是一個沒有希望的民族！”一語道破重視課外閱讀的重要性，精辟深刻，振聾發聵！可以看出振興閱讀已成為學生發展、學校發展、民族發展的必由之路！

我校是縣級實驗小學，有著濃郁的書香氣息。在兒童文學作家湯湯老師的帶領下，孩子們有較高的讀書熱情。各項教育教學研究也都在緊鑼密鼓地開展著。我們年級組擬這個“引領孩子走進經典閱讀的實踐與研究”的課題研究，能有效擴大學生的閱讀范圍和閱讀領域，提升學生的閱讀品質。具有極為現實的意義。

五、課題研究的目標與內容

（一）研究目標：

1.確立適合小學生閱讀的經典篇目，為小學生閱讀經典提供資源。2.培養小學生閱讀經典的興趣，形成自主閱讀、分享閱讀的良好習慣。3.形成濃厚的閱讀經典氛圍。讓孩子好讀書，讀好書，并由孩子把這種好的讀書行為帶入家庭、社會。

4.科學指導小學生經典閱讀的方法，制造閱讀的氛圍，讓學生在經典的指導下增長知識、豐富情感，感受中外名著的魅力，培養高尚的思想情操；探索分享閱讀教育方法，為廣泛開展小學生分享閱讀提供有效的教學策略。

5.通過閱讀經典，傳承人類燦爛的文明，培養學生高雅情趣，提升學生文化品位。

6.教師通過對經典閱讀的有效引領，可以拓展語文教學的新路。

（二）研究內容 1.經典閱讀書目的確定

以彭永凡編寫的《小學生經典文學讀本》為藍本，合理選擇當中的一些經典文學作品，并加以補充。

2.經典閱讀的時間和內容 時間：每天早晨閱讀20分鐘 內容列舉：

周次

內容 第2周 背誦“學而” 第3周背誦“為政”“里仁” 第4周背誦“公冶長”“雍也” 第5周背誦“述而”“三字經”1 第6周 背誦“三字經”2至3 第7周 背誦“三字經” 4至5 第8周 背誦“三字經”6至7 第9周 背誦“三字經”8至9 第10周 背誦“三字經”10至12 第11周 背誦“古詩”第1首至第3首 第12周 背誦“古詩”第4首至第6首 第13周背誦“古詩”第7首至第8首 第14周 背誦“古詩”第9首至第10首 第15周 背誦“古詩”第11首至第12首 第16周 背誦“古詩”第13首至第14首 第17周 背誦“古詩”第15首至第16首 第18周背誦“古詩”第17首至第18首 第19周選擇性背誦對韻歌中的兩篇 第20周 選擇性背誦現代詩的兩首 備注： “散文小品”第1篇至第10篇 “語文樂園”中“有趣的漢字”

“故事”第1篇至第20篇可作為午間閱讀文章，只要熟讀不要求背誦。（“成語故事”要熟讀且理解成語的意思。）

對韻歌、現代詩、“歇后語”、“諺語”、“格言警句”背誦積累。3.經典閱讀的引導模式（1）個性閱讀

《語文課標》指出“閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”可見，學生的個體閱讀是基礎。個體閱讀又可以稱之為“個性閱讀”，利用課內課外開展大量的個體閱讀，是讓孩子自己挑選閱讀材料或閱讀內容，讓量變產生質變，閱讀之后可以與家長交流，也可以在閱讀交流課上與老師和同學交流。

（2）共性閱讀

在老師指導下限定在一定范圍內的閱讀內容，我們稱為“共性閱讀”。共性閱讀分以下四個步驟。第一步：起步閱讀——掌握方法，培養習慣。第二步：短篇經典閱讀——加大密度，重在積累。第三步：長篇經典導讀——理解感悟，促發“移情”。在關注兒童閱讀個性需求的基礎上，教師通過閱讀指導課、新書推介課、讀書交流課等，有意識地指導兒童讀好書、好讀書，引導學生用繪制連環畫、摘錄讀書筆記、辦讀書小報、表演課本劇等形式來匯報閱讀成果，以培養學生的語言、空間、音樂、肢體、自然探索等方面的智能。第四步：主題閱讀——體驗文學之美，培養人文素養。在中、高年級嘗試引進以時間為線索選讀經典，同時以“同讀一本書（一首詩）”為內容開展全年級的閱讀活動。

3.經典閱讀拓展的內容

為了為學生閱讀經典文學作品搭建橋梁，我們年級根據教師的特長，開展經典閱讀的校本選修，時間為每周三下午第三節課。另外，還要加強學生在課外對經典書目的閱讀，可以請家長配合監督。這樣使得經典閱讀能真正伴隨孩子的生活。

4.經典閱讀評價的形式（1）評價內容應多元化。（2）評價方法要多樣化。

評價方法除了作品展示外，還應該運用觀察法、記錄法、訪談法等（3）評價的主體要多元化。

倡導自評，互評、家長評、教師評相結合。

六、課題研究方法：

（一）研究方法選擇：

1.調查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對經典閱讀現狀的看法，及課題開展前后學生閱讀情況的調查。

2.文獻研究法。廣泛收集國內外關于學生閱讀的信息和學習研究，結合本校實際采取科學有效的方法。

3.行動研究法。不定期地召開課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。

4.經驗總結法。及時對課題研究進行階段性總結，撰寫教學案例及相關論文的編寫等。

（二）引領孩子走進經典閱讀的對策： 1．確立經典閱讀的目標 目標一：愛讀書，快樂地讀書

目標二：具有良好的閱讀習慣和基本的閱讀能力 2．點燃經典閱讀的興趣 3.教給經典閱讀的方法 4.營造經典閱讀的氛圍 5.拓寬經典閱讀的形式 6.實現經典閱讀的快樂

教師要用閱讀引領閱讀，遵循閱讀規律，讓興趣引發主動閱讀，立足基本方法，引導個性閱讀，激活課外經典閱讀，學以致用，讓讀書成為生活的習慣。同時注意四結合：讀思結合；讀說結合；讀寫結合；讀演結合。

七、課題研究的過程：

1.組織準備階段(2011年10月——2011年12月)學習教科研理論，查閱文獻資料，選擇課題，設計方案，立項開題，并進行最初的調查、摸底及數據積累。探討實驗方法的可行性，取得有關部門的研究評價。

2.實踐研究階段（2011年12月——2012年2月）

課題組教師學習有關經典閱讀的理論，加強教師之間的經驗交流，觀摩學習，合作研究，探索小學生快樂分享閱讀經典的內容、方式和分享閱讀教學的策略。

3.總結成果階段（2012年3月——2012年12月）

提高課題組教師對分享閱讀活動的認識，加強交流，組織課堂教學觀摩，學生分享閱讀活動觀摩，組織家長、學生、教師閱讀交流會，促進分享閱讀活動深入發展，邀請有關領導、專家予以鑒定。

八、課題達成的預期研究成果 1．推出具有成功經驗的典型課例；

2．撰寫快樂“悅”讀經典的相關教育論文、案例等； 3．形成具有可操作性的研究報告和檢測報告。

九、課題組成員

本課題組成員都是年富力強的一線教師，有著較為豐富的教育教學經驗，基本養成讀書的好習慣，有一定的語文素養。他們對語文教學摯愛并樂于研究，傾注極高的熱情。他們善于學習，喜歡思考，理念超前，這是一個有著淳樸愿望的團隊： 儲曉琴 鄭群英 王芳 王衍麗