第一篇：教育筆記-讓孩子走進(jìn)生活中科學(xué)

教育筆記-讓孩子走進(jìn)生活中科學(xué)

現(xiàn)在的兒童類(lèi)藥物多帶有香甜的水果味，易誤導(dǎo)孩子超量服用，孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)看量尺后，對(duì)刻度也很感興趣，有時(shí)還會(huì)在吃藥時(shí)說(shuō)：“我吃15毫升?！币虼宋覐挠變旱纳钪猩闪恕渡衩乇返幕顒?dòng)，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)生活中物品的探索興趣，了解服藥杯的作用并學(xué)習(xí)使用帶刻度的杯子，讓孩子們?cè)趲椭?dòng)物送藥的同時(shí)也知道自己要按量服藥。教材難易程度適中，幼兒對(duì)此內(nèi)容也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在教案的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我也始終圍繞我班子課題《教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)如何進(jìn)行有效的介入》，活動(dòng)中主要從教師設(shè)置問(wèn)題的直接介入及科學(xué)活動(dòng)中材料的提供的隱形介入這兩方面著手。

以下是我開(kāi)展磨研活動(dòng)的磨研記錄：

第一次的教案

初次備課，我為大班科學(xué)活動(dòng)《神秘杯》設(shè)定的目標(biāo)是：

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用帶刻度的杯子進(jìn)行測(cè)量，并體會(huì)刻度的作用。

2、教育幼兒正確服藥，提高安全意識(shí)。

3、培養(yǎng)幼兒助人為樂(lè)，關(guān)愛(ài)他人的良好情感。

根據(jù)目標(biāo)我把本次活動(dòng)的重點(diǎn)定為：學(xué)習(xí)運(yùn)用帶刻度的杯子進(jìn)行測(cè)量。

難點(diǎn)定位：理解目測(cè)結(jié)果與杯子大小的關(guān)系

活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境、引出課題。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)給動(dòng)物園里的小動(dòng)物喂藥的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)吸引幼兒的眼球，又貼切幼兒的生活實(shí)際。

活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)量杯，并能準(zhǔn)確讀書(shū)

為了讓給幼兒通過(guò)自身的自主觀察去發(fā)現(xiàn)量杯上的秘密，在問(wèn)題的設(shè)置中我始終抓住孩子的興趣點(diǎn)靈活地修改和設(shè)計(jì)問(wèn)題，如孩子發(fā)現(xiàn)了量杯上的刻度時(shí)，我及時(shí)的進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒加深認(rèn)識(shí)“你們注意到了嗎？誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)”等語(yǔ)言，刺激了更多的孩子去細(xì)心觀察，從而讓更多的孩子也發(fā)現(xiàn)了量杯上更多的秘密，對(duì)量杯有了更深的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)：幼兒操作，正確使用刻度杯

這是本次活動(dòng)的重點(diǎn)所在，刻度的讀取反映了幼兒的分析能力在引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行初步嘗試后，教師再根據(jù)幼兒的操作情況進(jìn)行總結(jié)、歸納引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論解決的方法，并讓幼兒通過(guò)操作達(dá)到理解，從而掌握正確的測(cè)量方法。在操作中，對(duì)于大小量杯投放的量，我進(jìn)行了反復(fù)的思考與嘗試，為幼兒的實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供了便捷、有效的操作空間，暗中支持幼兒更順利地開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，同時(shí)避免了許多不必要的麻煩和意外。

活動(dòng)的第四環(huán)節(jié)：理解目測(cè)結(jié)果與杯子大小的關(guān)系

這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)所在，為了突破活動(dòng)的難點(diǎn)，我將整個(gè)難點(diǎn)巧妙的'滲透到給小動(dòng)物喂藥的情境中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“為什么同樣是20ML的藥在兩個(gè)杯子里看起來(lái)會(huì)不一樣呢？”孩子在交流討論中很快就發(fā)現(xiàn)了液面高度與杯子大小的關(guān)系。

第一次活動(dòng)反思：

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有設(shè)想的那么清晰明了，在第二環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確使用量杯時(shí)，也應(yīng)做到操作嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該蹲下來(lái)，眼睛與液面齊平，糾正不規(guī)范的操作示范。在操作環(huán)節(jié)中，教師提供的大量杯超出了大班幼兒的認(rèn)識(shí)范圍，因此在操作中也導(dǎo)致了幼兒不會(huì)認(rèn)讀大量杯上的讀數(shù)，不會(huì)正確使用大量杯。在操作前教師要求交待不清楚，幼兒在拿到操作材料后，太多的材料搞的幼兒有些暈頭轉(zhuǎn)向，不知如何下手，教師應(yīng)通過(guò)小組操作或是合作操作縮減操作材料。

第一次研討：

調(diào)整一：糾正不規(guī)范操作——在第二環(huán)節(jié)教師的示范操作中，應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，在倒藥時(shí)要蹲下來(lái)，眼睛與液面保持平行。

調(diào)整二：調(diào)整材料的投放——大量杯的刻度超出大班幼兒的認(rèn)知范圍，應(yīng)摒棄，只采用中號(hào)量杯和小號(hào)量杯即可。

調(diào)整三：調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)——在操作前教師不要一股腦的把多個(gè)要求一次提出后請(qǐng)幼兒操作，這往往會(huì)使幼兒面對(duì)過(guò)多的要求及材料后無(wú)從下手?？蓪⒉僮鞣殖蓛纱危旱谝淮螢楦鶕?jù)自己操作單上小動(dòng)物的藥量，給其選擇合適的量杯；第二次操作為給選好量杯的小動(dòng)物喂藥。

研討后我對(duì)教案進(jìn)行了“第二次修改”

活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境、引出課題。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)給動(dòng)物園里的小動(dòng)物喂藥的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)吸引幼兒的眼球，又貼切幼兒的生活實(shí)際。

活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)量杯，并能準(zhǔn)確讀數(shù)

為了讓給幼兒通過(guò)自身的自主觀察去發(fā)現(xiàn)量杯上的秘密，在問(wèn)題的設(shè)置中我始終抓住孩子的興趣點(diǎn)靈活地修改和設(shè)計(jì)問(wèn)題，如孩子發(fā)現(xiàn)了量杯上的刻度時(shí)，我及時(shí)的進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒加深認(rèn)識(shí)“你們注意到了嗎？誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)”等語(yǔ)言，刺激了更多的孩子去細(xì)心觀察，從而讓更多的孩子也發(fā)現(xiàn)了量杯上更多的秘密，對(duì)量杯有了更深的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)：根據(jù)小動(dòng)物的要量表選擇合適的量杯

在操作前通過(guò)增加此環(huán)節(jié)，減輕了孩子一次操作的負(fù)擔(dān)，使操作目的更明確、清晰，也為下一環(huán)節(jié)的成功操作奠定了基礎(chǔ)。

活動(dòng)的第四環(huán)節(jié)：幼兒操作，正確使用刻度杯

這是本次活動(dòng)的重點(diǎn)所在，刻度的讀取反映了幼兒的分析能力在引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行初步嘗試后，教師再根據(jù)幼兒的操作情況進(jìn)行總結(jié)、歸納引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論解決的方法，并讓幼兒通過(guò)操作達(dá)到理解，從而掌握正確的測(cè)量方法。在操作中，對(duì)于大小量杯投放的量，我進(jìn)行了反復(fù)的思考與嘗試，為幼兒的實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供了便捷、有效的操作空間，暗中支持幼兒更順利地開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，同時(shí)避免了許多不必要的麻煩和意外。

活動(dòng)的第五環(huán)節(jié)：理解目測(cè)結(jié)果與杯子大小的關(guān)系

這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)所在，為了突破活動(dòng)的難點(diǎn)，我將整個(gè)難點(diǎn)巧妙的滲透到給小動(dòng)物喂藥的情境中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“為什么同樣是20ML的藥在兩個(gè)杯子里看起來(lái)會(huì)不一樣呢？”孩子在交流討論中很快就發(fā)現(xiàn)了液面高度與杯子大小的關(guān)系。

第二次的自我反思：

修改后的活動(dòng)整個(gè)環(huán)節(jié)比前一次更加清晰明了了，而且幼兒操作的效果也比第一次好多了，但對(duì)于大班幼兒的認(rèn)知水平而言似乎有簡(jiǎn)單了一些，在操作中沒(méi)有做到提升，應(yīng)對(duì)教案的難度水平再做一個(gè)提升。

建議：

1.在操作環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)幼兒采用不同的方法給同一種小動(dòng)物喂藥，并將結(jié)果記錄下來(lái)。

2.在活動(dòng)延伸部分，教師應(yīng)出示不同種類(lèi)的量杯，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。

研討后我對(duì)教案進(jìn)行了“第三次修改”

活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)量杯，并能準(zhǔn)確讀數(shù)

我摒棄了繁瑣、復(fù)雜的言語(yǔ)，采用直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式：出示量杯，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，在幼兒的觀察中教師采用啟發(fā)式提問(wèn)、圍繞孩子的興趣進(jìn)行提問(wèn)介入，逐一突破量杯上刻度的認(rèn)識(shí)、單位的認(rèn)識(shí)等。

活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)正確使用量杯

為了讓孩子真真正正的學(xué)會(huì)使用刻度杯，我摒棄了以前的教師手把手的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是先引導(dǎo)幼兒先上前嘗試操作，在操作中將自己遇到的難點(diǎn)及問(wèn)題表述出來(lái)，再由老師和同伴一同商討解決，真正讓科學(xué)走到了孩子的身邊。

活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)：知道液面高低與量杯大小的關(guān)系。

為了突破這難點(diǎn)，我通過(guò)語(yǔ)言的巧妙介入引發(fā)幼兒思考：“為什么同樣是20ML的藥在兩個(gè)杯子里會(huì)不一樣呢？”

活動(dòng)的第四環(huán)節(jié)：幼兒操作，采用不同的方法給小動(dòng)物喂藥

這是本次活動(dòng)的難點(diǎn)所在，為了激發(fā)幼兒更多的思維靈感，在操作前，我與幼兒進(jìn)行了一次共同的操作示范，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用更多的方法給小猴喂藥，在引導(dǎo)中我將操作要求逐一的滲透到其中，使幼兒在無(wú)形中感知了操作的要點(diǎn)，為幼兒的操作降低了難度。

總的反思：

整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)貼近幼兒的生活，循序漸進(jìn)，并圍繞我班的子課題——《教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)如何進(jìn)行有效的介入》?；顒?dòng)中主要從教師設(shè)置問(wèn)題的直接介入及科學(xué)活動(dòng)中材料的提供的隱形介入這兩方面著手。如：在問(wèn)題的設(shè)置中我始終抓住孩子的興趣點(diǎn)靈活地修改和設(shè)計(jì)問(wèn)題，如孩子發(fā)現(xiàn)了量杯上的刻度時(shí)，我及時(shí)的進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒加深認(rèn)識(shí)“你們注意到了嗎？誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)”等語(yǔ)言，刺激了更多的孩子去細(xì)心觀察，從而讓更多的孩子也發(fā)現(xiàn)了量杯上更多的秘密，對(duì)量杯有了更深的認(rèn)識(shí)；在材料的隱形介入中，我不斷的進(jìn)行調(diào)整，從一開(kāi)始的采用大、中、小三種量杯，到二磨只采用中、小兩種量杯到后來(lái)的在操作活動(dòng)中同時(shí)采用大、小量杯，這讓孩子在操作中真正做到了認(rèn)識(shí)量杯并學(xué)會(huì)使用量杯，解決了活動(dòng)的重難點(diǎn)。

第二篇：讓科學(xué)走進(jìn)生活

讓科學(xué)走進(jìn)生活

學(xué)，就像一只鉆頭，去開(kāi)掘知識(shí)的深井；問(wèn)，就像一把鑰匙，去啟開(kāi)疑團(tuán)的大門(mén)。生活就這樣不斷的在學(xué)與問(wèn)中漫過(guò)。

當(dāng)從與中國(guó)一衣帶水的日本傳來(lái)核電站發(fā)生事故的消息時(shí)，中國(guó)的眾多國(guó)民誠(chéng)惶誠(chéng)恐，甚至引發(fā)“哄搶”事件。人們面對(duì)自己并不了解的災(zāi)難的第一姿態(tài)竟是驚慌失措?？僧?dāng)我們真正了解科學(xué)知識(shí)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們并不需要緊張，這次核事故給我們帶來(lái)的影響并不需我們國(guó)民做出這么強(qiáng)烈的反應(yīng)。且退一步講，就算這次事故對(duì)我們有所影響，那我們應(yīng)該做的也不是這些毫無(wú)作用的驚慌。我們需要的是擁有保護(hù)自己的武器——科學(xué)知識(shí)。

正如羅蒙諾索夫所說(shuō)的：“科學(xué)給青年人以營(yíng)養(yǎng)，給老人以慰藉，她讓幸福的生活錦上添花，她在你不幸的時(shí)候保護(hù)著你?！比绻覀兡軌蚋畹亓私饪茖W(xué)文化知識(shí)，能夠讓更多的人去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，那么悲劇是不是會(huì)減少呢？1979年3月28日，美國(guó)賓夕法尼亞州的三里島核電站泄漏就是一個(gè)令人痛心的例子。如果人們對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解更為深刻，沒(méi)有做出錯(cuò)誤的判斷的話(huà)，相信后果會(huì)大不一樣的。若不是操作人員沒(méi)有發(fā)現(xiàn)核反應(yīng)堆內(nèi)缺水而停止了注水操作，1986年4月29日的切爾諾貝利4號(hào)石墨沸水反應(yīng)堆發(fā)生爆炸的歷史將不會(huì)存在。前事不忘后事之師，我們要從歷史中吸取教訓(xùn)，從中學(xué)習(xí)、探索，完善我們的科學(xué)技術(shù)。普及科學(xué)知識(shí)，讓科學(xué)走進(jìn)生活將會(huì)是一個(gè)必然的選擇。

我們要讓科學(xué)像春風(fēng)一樣，吹進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，給人們帶去幸福，在災(zāi)難時(shí)助人們脫離險(xiǎn)境。只有這樣才不會(huì)湮沒(méi)科學(xué)本身的價(jià)值。而當(dāng)今高等學(xué)校成為科教興國(guó)的強(qiáng)大主力軍，我們作為當(dāng)代大學(xué)生更要義不容辭地?fù)?dān)起這個(gè)重任。我們要以青年的敏感和獨(dú)創(chuàng)精神與豐富的科學(xué)文化知識(shí)相結(jié)合，建造出輝煌的科學(xué)宮殿。我們要拓展自己的視野，豐富自己的知識(shí)，勤學(xué)多問(wèn)，并將自身所學(xué)傳授給他人，推廣科學(xué)知識(shí)。因?yàn)榭茖W(xué)能讓人免于愚昧，免于不必要的災(zāi)難。

日本此次核泄漏再次引人深思兩個(gè)問(wèn)題：第一，預(yù)防不僅要根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)更要遙想到未來(lái)的局勢(shì)。正是由于日本沒(méi)有遙想到他們國(guó)家會(huì)發(fā)生9級(jí)的地震，致使他們核電站的緊急應(yīng)急設(shè)備被海嘯沖毀，是反應(yīng)堆無(wú)法正常降溫，才會(huì)造成這無(wú)法彌補(bǔ)的災(zāi)難。第二，增強(qiáng)國(guó)民的科學(xué)文化知識(shí)是避免盲從的有效手段。如果國(guó)民能夠了解科學(xué)知識(shí)，知道輻射原本無(wú)處不在、知道這次事故對(duì)我們沒(méi)多大傷害的話(huà)，就不會(huì)對(duì)這次事故反應(yīng)過(guò)于強(qiáng)烈了。

所以，請(qǐng)用我們的鉆頭去開(kāi)掘知識(shí)的深井，讓知識(shí)的源頭永不枯萎；請(qǐng)用我們的鑰匙去開(kāi)啟疑團(tuán)的大門(mén)，讓疑團(tuán)不攻自破；請(qǐng)讓我們走進(jìn)科融入生活吧！

第三篇：讓童謠走進(jìn)孩子的生活

讓童謠走進(jìn)孩子的生活

——二年級(jí)語(yǔ)文X+1小結(jié)

識(shí)字教學(xué)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)和重點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了1-2年級(jí) “認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)。其中800個(gè)字會(huì)寫(xiě)”。低學(xué)段識(shí)字量大大增加，既是教材的亮點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)?？墒钱?dāng)前低段識(shí)字教學(xué)卻存在“高耗低效”的問(wèn)題，即教師花了大部分的時(shí)間和精力用于教學(xué)，然而學(xué)生的識(shí)字興趣不濃，識(shí)字效率不高，生字的回生率也是居高不下。

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們二年級(jí)組語(yǔ)文老師以?xún)焊铻檩d體，充分發(fā)揮兒歌的優(yōu)勢(shì)，將兒歌與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，增加學(xué)生的識(shí)字量，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字教學(xué)效率。

1、拜歌為師 讀準(zhǔn)字音（1）利用兒歌

糾正方言音

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)字要求中指出：要正確識(shí)記常用字的讀音，注意常見(jiàn)、常用、易錯(cuò)字的讀音。我們地處農(nóng)村，受地方方言的影響，平翹舌音、前后鼻音很難區(qū)分。在識(shí)字教學(xué)中教師可以把這些前后鼻音、平翹舌音的生字編成兒歌，讓學(xué)生經(jīng)常反復(fù)地進(jìn)行朗讀。時(shí)間一長(zhǎng)，讓學(xué)生便能準(zhǔn)確地讀出生字的讀音，很好地區(qū)分它們的平翹舌音、前后鼻音。

【案例】在漢字中，凡字根一致的，不管讀音是否相似，一般情況下，前后鼻音、平翹音是一致的。比如“艮”字是前鼻音，由“艮”字，加上不同偏旁后組成的字——“銀”“很”“跟”“根”等，不論讀音是否相似，都是前鼻韻。再比如：“良”字后鼻音，而帶有“良”字部件的“糧、娘、朗、浪、狼”等字都是后鼻音。同樣平翹音也具在相同的規(guī)律，如：“子”是平舌音，由“子”字加上一個(gè)偏旁組成的“仔、字”也是平舌音，“中”是翹舌音，帶有“中”字的“種、沖、鐘”等字也是翹舌音。因此在學(xué)習(xí)這類(lèi)生字時(shí)，我們可以把它們進(jìn)行歸類(lèi)，找出規(guī)律，然后把它們編成兒歌，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)練習(xí)。下面幾首是筆者在教學(xué)中自編的兒歌：

方訪放房芳紡 ———四四方方一座房，房里住著紡織娘，高高興興去采訪，不見(jiàn)她來(lái)只見(jiàn)房，房里種著一株花，芳香撲鼻滿(mǎn)房飄。

跟根很朋蹦棚 ——小朋友跟著媽媽去涼棚，棚外很熱棚下涼，枝葉茂密樹(shù)根深，蹦蹦跳跳真高興。

澡操燥躁——有水去洗澡，有手去做操，有火空氣燥，有足脾氣躁。兒歌朗朗上口，符合兒童的記憶規(guī)律。利用兒歌既能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，又能使他們輕輕松松地區(qū)分前后鼻音，平翹舌音，糾正學(xué)生的方言音。（2）借用兒歌 區(qū)分多音字

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)字要求中還指出：要注意多音字在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同讀音。所謂多音字，就是同一個(gè)字有幾個(gè)不同的讀音，而且代表著幾個(gè)不同的意義。因此，在識(shí)字教學(xué)中，多音字的教學(xué)也是不容忽視的。

在教學(xué)多音字時(shí)，有的教師經(jīng)常采用的是據(jù)詞性定音法，據(jù)詞意定音法，但這些方法對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，難懂難記。有的老師在教學(xué)時(shí)，直接告訴學(xué)生多音字有幾個(gè)讀音，或讓學(xué)生直接說(shuō)出讀音組個(gè)詞。以為這樣就讓學(xué)生很好地掌握多音字，但當(dāng)多音字換個(gè)語(yǔ)境，學(xué)生又把它搞錯(cuò)了。為此在識(shí)字教學(xué)中，本人經(jīng)常運(yùn)用兒歌教學(xué)法辨別多音字。即把多音字分別按不同的讀音，各自組詞，然后把這些詞語(yǔ)編成一首兒歌。

【案例】多音字在低段教材中雖然不多，但學(xué)生很易出錯(cuò)。在教學(xué)中，如果通常采用多音字組詞，或給多音字選擇正確的讀音等形式，學(xué)生興趣不大，而且把多音字放在具體的句子中仍然還是分不清。在課堂上我采用“串詞成歌”的方法，效果不錯(cuò)。

例如：在學(xué)習(xí)多音字“樂(lè)”時(shí)，我先讓學(xué)生給“樂(lè)”組詞，學(xué)生組出“音樂(lè)、樂(lè)曲、樂(lè)器、快樂(lè)”等詞語(yǔ)，接著我把學(xué)生的組的詞編成一首兒歌：（樂(lè)yua la）音樂(lè)課上聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)完音樂(lè)唱樂(lè)曲，唱完樂(lè)曲打樂(lè)器，音樂(lè)課上真快樂(lè)。學(xué)生讀得興致勃勃，在歡樂(lè)的氛圍中將多音字的兒歌中的不同讀音都讀正確了。

在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我也經(jīng)常把多音字歸納出來(lái)，然后讓學(xué)生用它們來(lái)串寫(xiě)兒歌，從中挑選出一個(gè)寫(xiě)得最生動(dòng)，最容易記的兒歌，作為全班學(xué)生復(fù)習(xí)多音字的資料。學(xué)生創(chuàng)編出了一篇篇佳作：(都dōu dū)北京是首都，你首都，我愛(ài)首都，他愛(ài)首都，我們都愛(ài)首都。我們都是中國(guó)人。

(著zhe zháo)看著窗外，聽(tīng)著雨聲，心里著急，想著媽媽?zhuān)谕獯蚬ぃ啻┮路?，不要著涼?/p>

(干gān gàan)我的媽媽愛(ài)干活，掃庭院拖地板，洗碗筷擦桌子，收拾屋子整理房，爸爸夸獎(jiǎng)?wù)娓蓛簟?/p>

在教學(xué)多音字時(shí)，采用這種“串詞成歌”的方法，不僅能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握多音字的讀音、理解多音字在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，在考試時(shí)應(yīng)用起來(lái)更加得心應(yīng)手。

2、交歌為友 掌握字形（1）輔用兒歌

認(rèn)識(shí)象形字

中國(guó)漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字。教材的識(shí)字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。因此教學(xué)象形字是識(shí)字教學(xué)的起步。象形字是構(gòu)成形聲字的重要的部件，象形字的掌握直接影響以后會(huì)意字，形聲字的掌握的正確性。這些象形字雖然具有實(shí)物的形象，與圖形非常相近，筆畫(huà)簡(jiǎn)單，容易識(shí)記，但很多象形字中往往存在著至關(guān)重要的一筆。如果忽視這一筆的教學(xué)，會(huì)為以后認(rèn)識(shí)會(huì)意字，識(shí)記形聲字埋下隱患。因此在教學(xué)這類(lèi)象形字時(shí)，教師要能夠根據(jù)象形字的特點(diǎn)，結(jié)合具體的實(shí)物，直觀的圖形有重點(diǎn)、有針對(duì)性地創(chuàng)編一些淺顯易懂的兒歌進(jìn)行教學(xué)。

（2）運(yùn)用兒歌

領(lǐng)悟會(huì)意字

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出，要根據(jù)漢字本身的規(guī)律,教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。在漢字中有不少會(huì)意字，我們?cè)诮虒W(xué)生識(shí)字時(shí)就要根據(jù)會(huì)意字本身的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。所謂會(huì)意字，就是會(huì)合兩個(gè)以上的意義表示一種新意義的合體字。根據(jù)會(huì)意字的這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中我們可以把它們串編成兒歌的形式，讓學(xué)生識(shí)字，這樣便能事半功倍。

學(xué)生在課堂中運(yùn)用創(chuàng)編的兒歌進(jìn)行識(shí)字，讓學(xué)生了解會(huì)意字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成的，而且知道會(huì)意字的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。這樣的兒歌不僅讀來(lái)朗朗上口，既易學(xué)又好記，給學(xué)生留下深刻的印象，而且活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了識(shí)字效率。

（3）使用兒歌

識(shí)記形聲字

漢字大多數(shù)都是合體字，形聲字占百分之八十以上。形聲字兼有表音和表意的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多，接觸最多的就是形聲字，大多數(shù)漢字形聲字的部首表示一個(gè)字的意思，聲旁表示一個(gè)字的讀音。形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”。教師在教學(xué)這類(lèi)字時(shí)，可以根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，先分析形聲字的表意功能，如“三點(diǎn)水”與水有關(guān)，“木字旁”與樹(shù)木有關(guān)，“草字頭”與植物有關(guān)，再把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演化成一首首小兒歌，有效地幫助學(xué)生學(xué)生記住字形。

在教學(xué)中，教師根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，從形旁和聲旁著手分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)編兒歌的形式掌握學(xué)習(xí)形聲字的方法與規(guī)律，不僅增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，而且讓學(xué)生在記住這些漢字的同時(shí)，也更深刻地體會(huì)到了“形聲字”的“聲旁多表音，形旁多表義”。

總之，兒歌是識(shí)字教學(xué)中的一顆璀璨的明珠，只要我們善加運(yùn)用，它就能照亮識(shí)字教學(xué)的一片天空

第四篇：教育筆記：讓孩子學(xué)會(huì)謙讓

教育筆記：讓孩子學(xué)會(huì)謙讓

教育筆記：讓孩子學(xué)會(huì)謙讓

“李小多分果果，分到最后剩兩個(gè)，一個(gè)大、一個(gè)小，大的留給張小弟，小的留給他自己。”這是一首充分體現(xiàn)了分享與謙讓的教育思想的兒歌，是大家都耳熟能詳，然而在實(shí)際生活教育過(guò)程中，大部分幼兒做不到將大蘋(píng)果留給他人，也許經(jīng)過(guò)一定教育問(wèn)幼兒選哪個(gè)時(shí)，幼兒嘴上會(huì)說(shuō)選小的，但是實(shí)際去拿是一般都會(huì)拿大的（除非不喜歡）。幼兒能否理解分享與謙讓的道理，有一次，飯后我拿著西瓜準(zhǔn)備分給小朋友，孩子們看到老師端著的西瓜興奮的叫起來(lái)：“老師給我一塊大的，老師我要最大的！”

下午區(qū)域游戲時(shí)，涵涵跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師陽(yáng)陽(yáng)要搶我的玩具的？”據(jù)我了解，陽(yáng)陽(yáng)是看到涵涵手中有很多玩具，自己卻只有很少的幾塊，所以就伸手去拿了。

漸漸地我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子們樂(lè)于分享，家里又好吃的東西，都愿意拿來(lái)分給小朋友，可是讓他們學(xué)會(huì)謙讓卻比較困難，有時(shí)雖然在老師的提醒下有謙讓的行為，但那不是發(fā)自?xún)?nèi)心的。

怎樣才能讓幼兒產(chǎn)生主動(dòng)自發(fā)謙讓的行為呢？

孩子們年齡小，枯燥乏味的說(shuō)教往往會(huì)使孩子們厭倦，于是我經(jīng)常為孩子們講一些禮儀故事，如《孔融讓梨》《蘿卜回來(lái)了》等等，而把良好的禮儀培養(yǎng)溶于故事中，讓孩子們從故事中學(xué)習(xí)，能提高孩子自主學(xué)習(xí)的愿望，樹(shù)立學(xué)好樣、做好孩子的愿望。

第五篇：讓環(huán)保教育走進(jìn)孩子的心靈

讓環(huán)保教育走進(jìn)孩子的心靈

常寧市宜陽(yáng)中心學(xué)校石洲幼兒園 許紅光

環(huán)境保護(hù),教育為本,在幼兒園開(kāi)展環(huán)境教育,作為一名幼兒教育工作者,已經(jīng)是一件刻不容緩的事情了。那么，我們?cè)撊绾伟循h(huán)境保護(hù)的意識(shí)滲透到每一個(gè)孩子的心靈呢?又如何把環(huán)境保護(hù)的意識(shí)滲透到平常的教學(xué)中去,使孩子們?cè)谧杂X(jué)與不自覺(jué)中去接受這一方面的教育,從而提高他們的“環(huán)保意識(shí)”呢?又如何讓他們的行為去感化他們身邊的每一個(gè)人?都是我們深思的問(wèn)題，基于這些問(wèn)題，我園開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，并且取得了初步的成果，現(xiàn)將我園的一些做法與同行進(jìn)行探討。

一如何把環(huán)境保護(hù)意識(shí)滲透到平常的教學(xué)中去,(一)用多種形式有計(jì)劃地開(kāi)展環(huán)保教育。結(jié)合主題 安排活動(dòng)

我利用大班上冊(cè)《保護(hù)地球媽媽》為基礎(chǔ)，有機(jī)的安排了一系列活動(dòng)。如《植樹(shù)節(jié)》、《我愛(ài)花草樹(shù)木》、《變廢為寶》、等系列活動(dòng)。這其中，我們采用了多種形式對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。如講故事比賽、兒歌、游戲、繪畫(huà)、歌唱等。在看圖講述《窗外的垃圾》中，我們把原來(lái)單純的講衛(wèi)生教育擴(kuò)展為保護(hù)環(huán)境的教育。在孩子們的認(rèn)識(shí)海洋動(dòng)物的活動(dòng)中，我們以原有的教材為基礎(chǔ)，自編了《救救藍(lán)鯨》的故事，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)讓幼兒看海水被污染后小海鯨在掙扎、在求救，使幼兒自覺(jué)萌發(fā)珍惜動(dòng)物，憎惡破壞環(huán)境行為的情感。2 實(shí)地觀察開(kāi)展活動(dòng)

幼兒行為在很大程度上受情感的支配，而幼兒的情感又十分外露鮮明。而對(duì)比觀察是情感培養(yǎng)的有效途徑，幼兒的思維處于具體形象的階段。面對(duì)這種情況，我經(jīng)常組織幼兒去實(shí)地觀察。我園靠近宜水河，為了讓孩子們更深切的體會(huì)環(huán)境污染帶來(lái)的危害1適時(shí)的帶他們進(jìn)行參觀，當(dāng)他們看到那一堆堆垃圾讓河水?dāng)嗔鲿r(shí)，漂在河水上的小魚(yú)發(fā)出難聞的氣味時(shí)，有些女孩子當(dāng)場(chǎng)就哭了起來(lái)。幼兒在馬路邊觀察各種車(chē)輛排放出難聞的尾氣；在工廠里看到大煙囪冒出刺鼻的濃煙，感受到空氣污染讓人很不舒服，眼睛流淚、呼吸困難。然后我再帶幼兒來(lái)到綠化帶，綠草如茵、樹(shù)木茂盛、花兒綻放。孩子們通過(guò)比較，體會(huì)到這里空氣真清新，懂得了樹(shù)木、小草都有凈化空氣，吸附灰塵的本領(lǐng)。在情感上引起了共鳴。他們說(shuō)：“要是所有地方都這樣，那該多好呀！”

(二)通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

為了讓孩子們親身體驗(yàn)，我們還組織幼兒開(kāi)展種植活動(dòng)，幼兒親自把種子種下去，經(jīng)常澆水，捉蟲(chóng)，認(rèn)真觀察各種植物生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程。同時(shí)記錄植物生長(zhǎng)日記。我們還通過(guò)開(kāi)展廢舊物品創(chuàng)作比賽。孩子們積極動(dòng)腦子，精心創(chuàng)作了許多玩具。如用兩只可樂(lè)罐做了望遠(yuǎn)鏡；用各色吸管剪成一段段串起一條五彩項(xiàng)鏈；用牙膏盒、火柴盒做卡車(chē)、轎車(chē)、樓房；用塑料做小金魚(yú)；用廢信封做面具；用核桃殼做小船、小烏龜；還在六一匯演上表演了用廢舊物體做成的時(shí)裝表演。

二如何用他們的行為去感化身邊的每一個(gè)人

面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們組織幼兒走上街頭、村莊，通過(guò)散發(fā)宣傳單，喊口號(hào)，演小節(jié)目，介紹宣傳畫(huà)等號(hào)召大家一起來(lái)保護(hù)環(huán)境，保護(hù)水資源。通過(guò)一系列活動(dòng)，增強(qiáng)了孩子的環(huán)保意識(shí)，他們不再讓父母買(mǎi)青蛙吃、買(mǎi)小鳥(niǎo)玩；還會(huì)勸阻爸爸、叔叔別吸煙。他們還能養(yǎng)成隨手關(guān)燈、關(guān)緊水龍頭，節(jié)約用紙。外出游玩時(shí)自覺(jué)做到不隨地吐痰、不亂扔拉圾、不采摘花草，個(gè)個(gè)養(yǎng)成了保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。有的幼兒和媽媽用可樂(lè)瓶制作了花籃，有的用廢鐵絲制作了雙杠和單杠，還有幾個(gè)家庭共同制作了喜洋洋和灰太狼……