第一篇：讓猜想從直覺走進科學(xué)教育心得

課堂上經(jīng)常聽到教師問：“猜一猜，結(jié)果是多少？”“猜一猜，他們有什么關(guān)系？”的確，猜想讓學(xué)生的思維更靈動，讓學(xué)生的精神更飽滿，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)多姿多彩。但猜想不是隨心所欲地信口開河，不是毫無根據(jù)地盲目瞎猜，不是“漁翁撒網(wǎng)”隨便說出一個或幾個答案去碰碰運氣。

猜想必須是有根據(jù)地猜測或判斷，猜想的本質(zhì)是理性的。因此猜想不能讓思維缺席。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。”

猜想的力量是無窮的，它撞開了心靈之鎖。課堂中，教師巧妙設(shè)計猜想、驗證，再猜想、再驗證的系列活動。讓學(xué)生體驗到了猜想的樂趣，既活動了身體，還鍛煉了思維。

雖然，學(xué)生猜想的結(jié)果和實際容量有出入，但教師不要回避，不要指責，不限制學(xué)生的思維拓展，給學(xué)生營造出一種寬松的、富有活力的猜測氣氛。教師耐心地傾聽學(xué)生的猜測過程，鼓勵他們暢所欲言，勇敢地與他人分享自己的想法。

在猜測的過程中，學(xué)生新舊知識、經(jīng)驗相互比較、補充、重組，不斷完善猜測方法，開啟思維的“閘門”，猜測越來越趨向合理、準確。無疑猜測是“催化劑”，它賦予學(xué)生數(shù)學(xué)思考的力量，實現(xiàn)了新舊知識的同化合順應(yīng)。

心理學(xué)家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西比讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。”

通過一系列的猜想驗證，教師力求把思維和想象的空間讓給孩子，提供學(xué)生交流互動的平臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思與調(diào)整。

教師點燃了學(xué)生猜測的導(dǎo)火線，扣住學(xué)生的心弦，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚，思維活躍，充滿思辨，他們自由地、大膽地發(fā)展自己的見解，主動地、創(chuàng)造性地獲取知識。

猜測是學(xué)生走向科學(xué)的一道通道，很多偉大的發(fā)明也是從猜想開始的，很多時候都是從一些不切實際的夢想開始的。就像萊特兄弟發(fā)明飛機一樣，剛開始就是羨慕小鳥能在天上飛，心想：“什么時候我也能像小鳥一樣在天空中自由飛翔。”滿懷著這個猜想，一步一步實踐，最終實現(xiàn)了自己的夢想。雖然實踐的過程很艱難，但是我們只要認準一個目標，不懈努力，我們就會感覺到科學(xué)就在我們身邊，不要認為科學(xué)是一些不切實際的，遙不可及的。

“這道題是你猜對的，還是蒙對的。”這也是我們數(shù)學(xué)老師經(jīng)常問學(xué)生的問題。猜想和瞎蒙是有很大區(qū)別的。猜想都有一定的事實根據(jù)，有一定的理論基礎(chǔ)，而瞎蒙就不同了，瞎蒙是漫無目標的胡寫，這是不負責任的行為。

遇到問題多一份猜想，多一些動手實踐，多一些深入思考，我們都可以從直覺走向科學(xué)。

第二篇：讓科學(xué)走進生活

讓科學(xué)走進生活

學(xué)，就像一只鉆頭，去開掘知識的深井；問，就像一把鑰匙，去啟開疑團的大門。生活就這樣不斷的在學(xué)與問中漫過。

當從與中國一衣帶水的日本傳來核電站發(fā)生事故的消息時，中國的眾多國民誠惶誠恐，甚至引發(fā)“哄搶”事件。人們面對自己并不了解的災(zāi)難的第一姿態(tài)竟是驚慌失措。可當我們真正了解科學(xué)知識時卻發(fā)現(xiàn)其實我們并不需要緊張，這次核事故給我們帶來的影響并不需我們國民做出這么強烈的反應(yīng)。且退一步講，就算這次事故對我們有所影響，那我們應(yīng)該做的也不是這些毫無作用的驚慌。我們需要的是擁有保護自己的武器——科學(xué)知識。

正如羅蒙諾索夫所說的：“科學(xué)給青年人以營養(yǎng)，給老人以慰藉，她讓幸福的生活錦上添花，她在你不幸的時候保護著你。”如果我們能夠更深地了解科學(xué)文化知識，能夠讓更多的人去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，那么悲劇是不是會減少呢？1979年3月28日，美國賓夕法尼亞州的三里島核電站泄漏就是一個令人痛心的例子。如果人們對科學(xué)知識的了解更為深刻，沒有做出錯誤的判斷的話，相信后果會大不一樣的。若不是操作人員沒有發(fā)現(xiàn)核反應(yīng)堆內(nèi)缺水而停止了注水操作，1986年4月29日的切爾諾貝利4號石墨沸水反應(yīng)堆發(fā)生爆炸的歷史將不會存在。前事不忘后事之師，我們要從歷史中吸取教訓(xùn)，從中學(xué)習(xí)、探索，完善我們的科學(xué)技術(shù)。普及科學(xué)知識，讓科學(xué)走進生活將會是一個必然的選擇。

我們要讓科學(xué)像春風(fēng)一樣，吹進千家萬戶，給人們帶去幸福，在災(zāi)難時助人們脫離險境。只有這樣才不會湮沒科學(xué)本身的價值。而當今高等學(xué)校成為科教興國的強大主力軍，我們作為當代大學(xué)生更要義不容辭地擔起這個重任。我們要以青年的敏感和獨創(chuàng)精神與豐富的科學(xué)文化知識相結(jié)合，建造出輝煌的科學(xué)宮殿。我們要拓展自己的視野，豐富自己的知識，勤學(xué)多問，并將自身所學(xué)傳授給他人，推廣科學(xué)知識。因為科學(xué)能讓人免于愚昧，免于不必要的災(zāi)難。

日本此次核泄漏再次引人深思兩個問題：第一，預(yù)防不僅要根據(jù)以前的經(jīng)驗更要遙想到未來的局勢。正是由于日本沒有遙想到他們國家會發(fā)生9級的地震，致使他們核電站的緊急應(yīng)急設(shè)備被海嘯沖毀，是反應(yīng)堆無法正常降溫，才會造成這無法彌補的災(zāi)難。第二，增強國民的科學(xué)文化知識是避免盲從的有效手段。如果國民能夠了解科學(xué)知識，知道輻射原本無處不在、知道這次事故對我們沒多大傷害的話，就不會對這次事故反應(yīng)過于強烈了。

所以，請用我們的鉆頭去開掘知識的深井，讓知識的源頭永不枯萎；請用我們的鑰匙去開啟疑團的大門，讓疑團不攻自破；請讓我們走進科融入生活吧！

第三篇：讓生命教育走進家庭

失敗了沒關(guān)系，你下次會做得更好2009-06-12 1 什么情況下說這句話？

當孩子失敗的時候就應(yīng)鼓勵說：你會改變的！學(xué)會用這句話激勵孩子：

一次考試，凱西考得很不理想。于是，她一進門看到媽媽就大哭起來，很傷感地說：“媽媽，這次我考得很不好。”看著女兒這個樣子，媽媽第一次大吃一驚，感到女兒太脆弱了，經(jīng)不起小小的挫折。

于是，媽媽從孩子的心理角度出發(fā)，沒有說一句責備的話，而是誠懇地安慰她：“凱西，沒關(guān)系！這次考不好，還有下次呢，你會改變的！關(guān)鍵在于你錯在什么地方，這些地方是你不懂，還是因為粗心？”凱西傷心地說：“語文的文章分析是我不懂，數(shù)學(xué)是我粗心了。”聽了女兒的話，媽媽讓孩子把眼淚擦掉，說：“凱西，來，媽媽幫你一起糾正，好嗎？”凱西點了點頭。于是，媽媽把她的語文考卷拿出來，要她反復(fù)讀幾遍，熟悉文章內(nèi)容，然后幫助她分析一些問題。女兒一下子就做出來了。接著，媽媽又幫她分析數(shù)學(xué)考卷。完了，媽媽告訴她，眼淚是無用的；一次考不好沒關(guān)系，關(guān)鍵是弄清楚錯在哪里，為什么錯，直到弄懂為止；再則，以后學(xué)習(xí)還要認真，考試時要看清題意，爭取下次做得更好！

通過這件事，媽媽使孩子明白了：人應(yīng)該學(xué)會勇敢地面對挫折，面對失敗，更應(yīng)該找出失敗的原因，然后采取相應(yīng)的措施。

一些孩子由于心理年齡特征和各方面的能力所限，常常難以達到成年人的高要求，因而受到成年人的否定。孩子屢遭失敗，不僅使孩子得不到自信心形成所必需的成功體驗，還會產(chǎn)生持續(xù)失敗的挫折感，會慢慢積累“我不行”的消極情感體驗，使孩子由經(jīng)常的自我懷疑而走向自卑，由厭學(xué)而變成厭世。

好家長就應(yīng)該設(shè)身處地地考慮孩子的實際情況，照顧孩子的興趣愛好和實際能力，尊重孩子的意愿，而不是盲目地要求孩子按照成年人預(yù)先設(shè)計的軌道成長。所以，家長千萬不要硬性地對孩子提出過高的期望和要求。

其實，在生活中，讓孩子適當?shù)爻惺芤恍┦∈呛鼙匾摹Ｗ鳛楦改福仨氉尯⒆又溃總€人都有失敗的可能；但失敗并不可恥，更不可怕，可怕的是失敗了不敢面對，不去改正不足。

父母不允許孩子失敗，往往是只看到了失敗的一個方面，把它看成是丟臉的事，卻忽略了失敗的價值和意義。父母應(yīng)該有“失敗即教育”的意識：孩子失敗了，但是他獲得了“痛苦的體驗”，將來就知道如何去避免失敗；同時，他也有了挑戰(zhàn)困難的契機。孩子從失敗走向成功的過程，就是一個鍛煉自身、慢慢成熟的過程，他的良好的心理素質(zhì)和解決問題的能力會在這個過程中培養(yǎng)出來。所以，我們應(yīng)該告訴孩子：失敗了沒關(guān)系，你下次會做得更好！庭中的生命教育

社會的信息化，經(jīng)濟的全球化。使現(xiàn)在的孩子，在生活中面臨著困惑、尷尬、壓力、恐慌等

問題，要解決這些問題，就要求家長改變教育孩子的觀念。

生命是教育的起點，也是教育的終點。點化和潤澤生命是教育之本。孩子是一個活生生的人，是有生命的。家長要珍愛生命的存在，用生命去溫暖生命，用生命去滋潤生命，用生命去感化生命，從而使你的孩子茁壯成長、順利成才。

一.讓孩子感受到父愛、母愛、感受到家庭的溫暖

家庭是孩子的第一個學(xué)習(xí)場所，家長是孩子的首任老師。孩子的智能只有在輕松的環(huán)境，自由的空間里才能得到充分的發(fā)展。讓孩子感受到家庭的溫暖，感受到父愛、母愛，這樣不僅使孩子感受到心情舒暢，愛學(xué)習(xí)，愛父母，還使孩子的心理得到和諧健康的發(fā)展，覺得自己是世上最幸福的孩子了。這就要求做家長的，時刻以“愛”的方式來關(guān)心孩子，關(guān)愛孩子，處處讓孩子感受到愛。相反，孩子在家里感受不到愛，就會失去信心，失去快樂，走向邪路。

二.與孩子平等相處，溝通交流、理解孩子、寬容孩子

現(xiàn)在的孩子在各種環(huán)境中的接受能力都很強的，大人不會的，孩子有些都會的。所以，做父母的不要高高在上，要蹲下身子，和孩子平等相處，多進行語言交流溝通，把孩子當朋友，孩子也會把你當成朋友的，有什么事都會對你說的。若孩子犯了錯誤，不要批評、責罵，要寬容孩子，理解孩子，讓孩子感受到自己的錯誤之處，以便改正。這樣孩子就會感受到你很信任他，很理解他。孩子就會愛你的，聽你的話，就會像朋友一樣對你的。

三.孩子的成績是夸出來，特長和愛好是孩子成才的基礎(chǔ)

一個人都有自己的特長和愛好。所以有的孩子成績沒有考好，就不要埋怨、責怪、批評，要正確對待孩子的成績。作為家長一定不要拿自己孩子的成績和別人孩子的成績比，（因為每個人的性格特點、接受能力、興趣愛好等都有所不同）。如若這樣做就會傷害孩子的自尊心的，不利于孩子的發(fā)展。家長要鼓勵孩子，讓孩子放下思想包袱，輕松面對學(xué)習(xí)。心情好了，學(xué)習(xí)也就好了。平時，做家長的要善于發(fā)現(xiàn)孩子的特長和愛好。一旦發(fā)現(xiàn)，就要發(fā)展其特長和愛好，這是孩子成才的基礎(chǔ)。

四.思想教育不是萬能的有的孩子很淘氣，一般辦法是不行的。家長靠做思想工作，進行思想教育，不能取得良好的效果。這就要求家長設(shè)身處地地站在孩子的角度，去思考，找一個好的方法，去幫助孩子擺脫困惑、誘惑，找回自我，重新開始做人。現(xiàn)在的孩子很苦戀網(wǎng)絡(luò)，甚至發(fā)展到徹夜不歸去上網(wǎng)，達到不能自拔的程度。這就要求家長讓孩子冷靜下來，考慮自己的前途和命運，選擇自己該走哪一條路（一條是繼續(xù)去網(wǎng)吧，將來無職業(yè)，無門路，無生活保障；另一條進學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，走自己該走的路），這樣孩子就會選擇自己該走的路。家長是孩子的指路人，關(guān)鍵時刻要幫助孩子指明人生的道路。

五.讓孩子向往幸福生活

每個人都會向往美好的生活，孩子尤其如此。因此，做家長要時刻讓孩子體驗到生活中快樂，想方設(shè)法給孩子創(chuàng)造機會，去見識好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，這樣孩子心目中就有一個美好的追求和向往。孩子在生活中體驗外邊的世界很精彩，有很多自己向往，并夢寐以求的生活。這樣，就能促使孩子好好去學(xué)習(xí)，去向好的方向發(fā)展、競爭、奮斗。從而，使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六.孩子的口才和交際能力是在家庭、學(xué)校、社會環(huán)境中逐步培養(yǎng)出來的孩子將來要走向社會，在社會中生存。因此孩子的口才和交際能力是非常重要的。做家長的要從小讓孩子鍛煉自己的口才和交際能力。盡管孩子說的不好，家長也要鼓勵孩子說下去，并虛心聽。這樣孩子就有膽量、有信心去面對各種環(huán)境說自己想說的話，做自己想做的事。同時，家長要帶孩子到各種社交場合，給孩子提供鍛煉口才和交際能力的機會。這樣，使孩子從小就接觸到各類各樣的人，逐步培養(yǎng)和提高孩子的口語和交際能力。

七.市場經(jīng)濟需要孩子有合作精神和合作能力

現(xiàn)在是市場經(jīng)濟社會，需要有合作精神和合作能力的人。大家知道，隨著社會的發(fā)展變化，一個人不可能成為全才，懂得各方面的知識。就有必要大家來合作。因此，一個人不能很好地和別人合作，就無法工作和學(xué)習(xí)。做家長的要讓孩子在家庭中感受到：家長和孩子是相互學(xué)習(xí)，相互交流。孩子有什么問題，家長可以幫助解決;家長可以提一些問題，讓孩子幫助解決，逐步培養(yǎng)孩子的合作精神和合作能力。

八.家長的責任心、自信心、同情心、事業(yè)心、待人處事等方面，直接影響孩子的成長

孩子只有先學(xué)會做人，將來才有可能成才。其身正，不令而行。父母的思想品質(zhì)，做人的原則等對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，做父母的要時刻注意自己的一言一行，一舉一動，為孩子樹立良好的榜樣。尤其是，孩子的同學(xué)來了，更應(yīng)該注意自己的形象，要給孩子的同學(xué)留個好印象，這樣孩子就會感覺到自己有一個好父母。在同學(xué)中也就注意到自己的形象，慢慢就養(yǎng)成了做人的品質(zhì)。孩子在父母的影響下健康地成長。

可憐天下父母心啊！要想讓自己的孩子成才，做家長的就要付出很多勞動，而且是有效的勞動和付出，才有好的回報。愿天下的父母都培養(yǎng)出滿意的人才！

第四篇：讓感恩節(jié)教育走進幼兒園

讓感恩節(jié)教育走進幼兒園

現(xiàn)在，大多數(shù)孩子是獨生子女，普遍存在著任性、自私、冷漠、不講道理的現(xiàn)象，缺乏同情心，愛心。只知道別人應(yīng)該要怎樣愛他、關(guān)心他、呵護他，卻不懂得自己也要關(guān)心別人、感激他人。因此，對幼兒進行感恩教育勢在必行！

那么，造成幼兒沒有感恩意識的原因有哪些呢？

一、成人言行的影響

幼兒喜歡觀察，成人的言行舉止都可能成為幼兒模仿的對象，使幼兒受到潛移默化的影響。

家里有好吃的食物，成人總是讓孩子先吃或獨享。每年的生日，成人總是給孩子過，“六一”。春節(jié)，成人都先給孩子買禮物、送禮物，養(yǎng)成孩子自私的心理，不懂得什么是愛。有的父母當著孩子的面和老人爭吵、頂嘴，甚至出現(xiàn)種種的不關(guān)心與不孝順的行為。成人的言行影響著幼兒，不僅使孩子不會關(guān)愛他人，更加強化了幼兒的自我中心意識。

二、成人的過度愛護

隨著獨生子女的增多，越來越多的家庭是六個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)。孩子想吃什么買什么，想玩什么買什么，一切從孩子需要出發(fā)。父母為孩子的成長付出了全部的心血和辛勞而不圖回報。孩子只會簡單的接受，日久天長養(yǎng)成這是“天經(jīng)地義的”、“差一點也不行”的思想，使得孩子只要求別人關(guān)心、愛護，讓著自己，不會想著關(guān)心別人、感激他人。

三、教育觀的改變造成的負面影響

幼兒所表現(xiàn)的冷漠、自私在很大程度上與幼兒所受的教育有關(guān)。隨著教育學(xué)、心理學(xué)研究的新進展，人們的兒童觀有了很大改變，逐漸認識到幼兒是一個獨立的、完整的、有著獨特思想的個體；應(yīng)當尊重幼兒，隨之而來的便是教育觀的改變，在幼兒園幼兒是中心，一切活動都要圍繞幼兒展開，由幼兒提出主題，按照幼兒的意愿開展活動，還有表揚幼兒的創(chuàng)造性。特別是受后現(xiàn)代思想的影響，主張個性的張揚等等，這些改變確實有它積極的一面，也使我們看到它無形之中給幼兒形成一種優(yōu)越感、唯我獨尊、行為自私、對他人保持冷漠態(tài)度等不良傾向。

以上這些原因看起來是小問題，但如果不抓教育，久而久之，就會影響下一代的精神面貌，影響孩子的健康成長。可見感恩教育應(yīng)當走進幼兒園。

那么，幼兒園又該如何開展感恩教育呢？

一、教師借助幼兒日常生活，及時培養(yǎng)幼兒的感恩意識。

教師是幼兒的第二任父母，她的言行對孩子有著潛移默化的作用。因此，教師在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒，對于教師與幼兒、幼兒與同伴之間所表現(xiàn)的友愛互助行為，教師應(yīng)及時地表揚，引導(dǎo)幼兒說聲“謝謝”。如：在課間活動時，鄭用燁小朋友不小心摔倒了，張磊小朋友跑過去把他扶起來，并摸了摸他的腿。這時，教師應(yīng)及時表揚并提醒鄭用燁對張磊說聲“謝謝”。在一次戶外體育活動結(jié)束后，老師把錢丟在操場。董忠煒小朋友把它撿回來交給老師，聽到老師那

一句“謝謝”，他笑得是那么燦爛。雖然師幼之間、幼兒與幼兒之間那一聲聲簡短的“謝謝”，卻深深地表達了他們之間濃濃的友情。幼兒天性愛模仿，當我們對幼兒時時關(guān)注，對他人的幫助時時懷有感激之心時，句句“謝謝您”會給幼兒留下深刻的印象。讓幼兒意識到，生活中大家要互相關(guān)心、互相愛護。對于別人給予的幫助要及時感謝，這無形中就培養(yǎng)他們的感恩意識。

二、開展豐富多彩的主題活動，對幼兒進行感恩教育。

1、充分利用節(jié)日對幼兒開展一些感恩活動。如利用“三八”節(jié)開展“我的好媽媽”主題活動，教師可組織幼兒討論：媽媽從事什么工作，下班后在家做什么。教育幼兒媽媽工作、帶孩子很辛苦，我們從小要愛媽媽。為了表達對媽媽的愛，可組織幼兒親手制作禮物送給媽媽，并感謝媽媽對自己的愛。又如，利用“重陽”節(jié)開展“我愛爺爺奶奶”主題活動，教師可組織幼兒到敬老院或社區(qū)看望爺爺奶奶。給他們唱歌、講故事，和他們一起做游戲，并帶上一些水果等好吃的東西送給他們，教育他們要尊敬長輩、孝敬老人。

2、通過語言活動、聽故事等，讓幼兒學(xué)會感恩。可收集一些與感恩有關(guān)的傳統(tǒng)故事，如《吃水不忘挖井人》、《羊羔跪乳》等反復(fù)讓幼兒聽，以此來喚醒幼兒心靈深處的感恩之情，使幼兒在故事中受到熏陶，心靈得到凈化，促使幼兒感恩心理的形成。

3、通過父母正確言行的示范作用，激勵幼兒學(xué)會感恩。

幼兒園的教育畢竟是有限的。幼兒大部分時間生活在家中，父母是孩子的榜樣，父母自身善良的情感和行為，會給孩子極深的影響。

第五篇：教育筆記-讓孩子走進生活中科學(xué)

教育筆記-讓孩子走進生活中科學(xué)

現(xiàn)在的兒童類藥物多帶有香甜的水果味，易誤導(dǎo)孩子超量服用，孩子們在學(xué)會看量尺后，對刻度也很感興趣，有時還會在吃藥時說：“我吃15毫升。”因此我從幼兒的生活中生成了《神秘杯》的活動，通過活動激發(fā)幼兒對生活中物品的探索興趣，了解服藥杯的作用并學(xué)習(xí)使用帶刻度的杯子，讓孩子們在幫助小動物送藥的同時也知道自己要按量服藥。教材難易程度適中，幼兒對此內(nèi)容也有一定的生活經(jīng)驗。在教案的整個設(shè)計過程中，我也始終圍繞我班子課題《教師在引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探索時如何進行有效的介入》，活動中主要從教師設(shè)置問題的直接介入及科學(xué)活動中材料的提供的隱形介入這兩方面著手。

以下是我開展磨研活動的磨研記錄：

第一次的教案

初次備課，我為大班科學(xué)活動《神秘杯》設(shè)定的目標是：

1、學(xué)習(xí)運用帶刻度的杯子進行測量，并體會刻度的作用。

2、教育幼兒正確服藥，提高安全意識。

3、培養(yǎng)幼兒助人為樂，關(guān)愛他人的良好情感。

根據(jù)目標我把本次活動的重點定為：學(xué)習(xí)運用帶刻度的杯子進行測量。

難點定位：理解目測結(jié)果與杯子大小的關(guān)系

活動的第一環(huán)節(jié)活動：創(chuàng)設(shè)情境、引出課題。

通過創(chuàng)設(shè)給動物園里的小動物喂藥的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在最短的時間內(nèi)吸引幼兒的眼球，又貼切幼兒的生活實際。

活動的第二環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒認識量杯，并能準確讀書

為了讓給幼兒通過自身的自主觀察去發(fā)現(xiàn)量杯上的秘密，在問題的設(shè)置中我始終抓住孩子的興趣點靈活地修改和設(shè)計問題，如孩子發(fā)現(xiàn)了量杯上的刻度時，我及時的進一步引導(dǎo)幼兒加深認識“你們注意到了嗎？誰還有不同的發(fā)現(xiàn)”等語言，刺激了更多的孩子去細心觀察，從而讓更多的孩子也發(fā)現(xiàn)了量杯上更多的秘密，對量杯有了更深的認識。

活動的第三環(huán)節(jié)：幼兒操作，正確使用刻度杯

這是本次活動的重點所在，刻度的讀取反映了幼兒的分析能力在引導(dǎo)幼兒先進行初步嘗試后，教師再根據(jù)幼兒的操作情況進行總結(jié)、歸納引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，討論解決的方法，并讓幼兒通過操作達到理解，從而掌握正確的測量方法。在操作中，對于大小量杯投放的量，我進行了反復(fù)的思考與嘗試，為幼兒的實驗過程提供了便捷、有效的操作空間，暗中支持幼兒更順利地開展科學(xué)研究活動，同時避免了許多不必要的麻煩和意外。

活動的第四環(huán)節(jié)：理解目測結(jié)果與杯子大小的關(guān)系

這也是本次活動的難點所在，為了突破活動的難點，我將整個難點巧妙的'滲透到給小動物喂藥的情境中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“為什么同樣是20ML的藥在兩個杯子里看起來會不一樣呢？”孩子在交流討論中很快就發(fā)現(xiàn)了液面高度與杯子大小的關(guān)系。

第一次活動反思：

整個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有設(shè)想的那么清晰明了，在第二環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確使用量杯時，也應(yīng)做到操作嚴謹，應(yīng)該蹲下來，眼睛與液面齊平，糾正不規(guī)范的操作示范。在操作環(huán)節(jié)中，教師提供的大量杯超出了大班幼兒的認識范圍，因此在操作中也導(dǎo)致了幼兒不會認讀大量杯上的讀數(shù)，不會正確使用大量杯。在操作前教師要求交待不清楚，幼兒在拿到操作材料后，太多的材料搞的幼兒有些暈頭轉(zhuǎn)向，不知如何下手，教師應(yīng)通過小組操作或是合作操作縮減操作材料。

第一次研討：

調(diào)整一：糾正不規(guī)范操作——在第二環(huán)節(jié)教師的示范操作中，應(yīng)做到嚴謹規(guī)范，在倒藥時要蹲下來，眼睛與液面保持平行。

調(diào)整二：調(diào)整材料的投放——大量杯的刻度超出大班幼兒的認知范圍，應(yīng)摒棄，只采用中號量杯和小號量杯即可。

調(diào)整三：調(diào)整活動環(huán)節(jié)——在操作前教師不要一股腦的把多個要求一次提出后請幼兒操作，這往往會使幼兒面對過多的要求及材料后無從下手。可將操作分成兩次：第一次為根據(jù)自己操作單上小動物的藥量，給其選擇合適的量杯；第二次操作為給選好量杯的小動物喂藥。

研討后我對教案進行了“第二次修改”

活動的第一環(huán)節(jié)活動：創(chuàng)設(shè)情境、引出課題。

通過創(chuàng)設(shè)給動物園里的小動物喂藥的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在最短的時間內(nèi)吸引幼兒的眼球，又貼切幼兒的生活實際。

活動的第二環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒認識量杯，并能準確讀數(shù)

為了讓給幼兒通過自身的自主觀察去發(fā)現(xiàn)量杯上的秘密，在問題的設(shè)置中我始終抓住孩子的興趣點靈活地修改和設(shè)計問題，如孩子發(fā)現(xiàn)了量杯上的刻度時，我及時的進一步引導(dǎo)幼兒加深認識“你們注意到了嗎？誰還有不同的發(fā)現(xiàn)”等語言，刺激了更多的孩子去細心觀察，從而讓更多的孩子也發(fā)現(xiàn)了量杯上更多的秘密，對量杯有了更深的認識。

活動的第三環(huán)節(jié)：根據(jù)小動物的要量表選擇合適的量杯

在操作前通過增加此環(huán)節(jié)，減輕了孩子一次操作的負擔，使操作目的更明確、清晰，也為下一環(huán)節(jié)的成功操作奠定了基礎(chǔ)。

活動的第四環(huán)節(jié)：幼兒操作，正確使用刻度杯

這是本次活動的重點所在，刻度的讀取反映了幼兒的分析能力在引導(dǎo)幼兒先進行初步嘗試后，教師再根據(jù)幼兒的操作情況進行總結(jié)、歸納引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，討論解決的方法，并讓幼兒通過操作達到理解，從而掌握正確的測量方法。在操作中，對于大小量杯投放的量，我進行了反復(fù)的思考與嘗試，為幼兒的實驗過程提供了便捷、有效的操作空間，暗中支持幼兒更順利地開展科學(xué)研究活動，同時避免了許多不必要的麻煩和意外。

活動的第五環(huán)節(jié)：理解目測結(jié)果與杯子大小的關(guān)系

這也是本次活動的難點所在，為了突破活動的難點，我將整個難點巧妙的滲透到給小動物喂藥的情境中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“為什么同樣是20ML的藥在兩個杯子里看起來會不一樣呢？”孩子在交流討論中很快就發(fā)現(xiàn)了液面高度與杯子大小的關(guān)系。

第二次的自我反思：

修改后的活動整個環(huán)節(jié)比前一次更加清晰明了了，而且幼兒操作的效果也比第一次好多了，但對于大班幼兒的認知水平而言似乎有簡單了一些，在操作中沒有做到提升，應(yīng)對教案的難度水平再做一個提升。

建議：

1.在操作環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)幼兒采用不同的方法給同一種小動物喂藥，并將結(jié)果記錄下來。

2.在活動延伸部分，教師應(yīng)出示不同種類的量杯，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。

研討后我對教案進行了“第三次修改”

活動的第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒認識量杯，并能準確讀數(shù)

我摒棄了繁瑣、復(fù)雜的言語，采用直接開門見山的方式：出示量杯，引導(dǎo)幼兒進行觀察，在幼兒的觀察中教師采用啟發(fā)式提問、圍繞孩子的興趣進行提問介入，逐一突破量杯上刻度的認識、單位的認識等。

活動的第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)正確使用量杯

為了讓孩子真真正正的學(xué)會使用刻度杯，我摒棄了以前的教師手把手的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是先引導(dǎo)幼兒先上前嘗試操作，在操作中將自己遇到的難點及問題表述出來，再由老師和同伴一同商討解決，真正讓科學(xué)走到了孩子的身邊。

活動的第三環(huán)節(jié)：知道液面高低與量杯大小的關(guān)系。

為了突破這難點，我通過語言的巧妙介入引發(fā)幼兒思考：“為什么同樣是20ML的藥在兩個杯子里會不一樣呢？”

活動的第四環(huán)節(jié)：幼兒操作，采用不同的方法給小動物喂藥

這是本次活動的難點所在，為了激發(fā)幼兒更多的思維靈感，在操作前，我與幼兒進行了一次共同的操作示范，引導(dǎo)幼兒運用更多的方法給小猴喂藥，在引導(dǎo)中我將操作要求逐一的滲透到其中，使幼兒在無形中感知了操作的要點，為幼兒的操作降低了難度。

總的反思：

整個活動的設(shè)計貼近幼兒的生活，循序漸進，并圍繞我班的子課題——《教師在引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探索時如何進行有效的介入》。活動中主要從教師設(shè)置問題的直接介入及科學(xué)活動中材料的提供的隱形介入這兩方面著手。如：在問題的設(shè)置中我始終抓住孩子的興趣點靈活地修改和設(shè)計問題，如孩子發(fā)現(xiàn)了量杯上的刻度時，我及時的進一步引導(dǎo)幼兒加深認識“你們注意到了嗎？誰還有不同的發(fā)現(xiàn)”等語言，刺激了更多的孩子去細心觀察，從而讓更多的孩子也發(fā)現(xiàn)了量杯上更多的秘密，對量杯有了更深的認識；在材料的隱形介入中，我不斷的進行調(diào)整，從一開始的采用大、中、小三種量杯，到二磨只采用中、小兩種量杯到后來的在操作活動中同時采用大、小量杯，這讓孩子在操作中真正做到了認識量杯并學(xué)會使用量杯，解決了活動的重難點。