第一篇：讓賞識教育走進小學數學課堂

讓賞識教育走進小學數學課堂

姓名：徐娉婷

單位：湖南省懷化市新晃侗族自治縣三完小學校

郵編：419200

聯系電話：***

內容提要：賞識教育是生命的教育,是愛的教育,是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。關鍵詞：賞識、鼓勵、尊重、贊揚、給予、自信、教師、滿足、愉悅、學習的欲望、燃起知識的火苗

賞識教育是一種與當前教育發展相一致的新的教育理念，越來越受到教育界的重視。但賞識教育在小學數學課堂教學中的嘗試與實踐尚處于基礎層面。因此，我想就自己積累的一點兒體會和經驗，與大家一起分享。

一、賞識教育的理論基礎

所謂賞識教育就是學校在培養兒童、少年、青年的過程中，以表揚、鼓勵和欣賞為主的教育。它是依據人渴望得到賞識的根本需求，對學生給予信任、尊重、理解、鼓勵、寬容、提醒的一種新興教育模式或理念。學習中，情感因素的作用是無法估量的，賞識教育就緊緊抓住了人的情感因素，通過給人以表揚或贊揚，肯定孩子的優點、長處，調動他們的積極性，鼓勵他們不斷追求成功。

德國教育學家弗斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領, 而在于激勵喚醒和鼓舞。”，在教育教學過程中，以正面教育的方式對學生進行表揚與肯定，激發學生的上進心，保護學生的自尊心，調動學生的積極性，從而讓學生在教育教學過程中始終處于被激起的狀態，并朝著我們預期的方向發展，使教育效果趨于更好。這種方法越來越受到教育家們的重視。

二、賞識教育在教育教學的重大意義

賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法，是幫助孩子獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑；通過賞識教育的實施，可以激發學生的情趣和創造意識，并逐步培養他們的創造能力；可以使學生得到賞識鼓勵與情感熏陶，從而培養豁達樂觀的心理，積極向上、富于創造的個性，發展多向思維能力，養成良好的學習、生活習慣；通過教師的贊揚還可以為學生創造自由聯想的空間和充分發揮潛能的機會。

從教育心理學來看，賞識也符合小學生的心理發展特征。小學生正處于生理和心理成長的關鍵時期，此時尚未形成獨立的自我意識，特別希望能得到別人的羨慕、好感和贊揚，渴望得到老師和其他成人的尊重便成為這一年齡段的第一心理需求。因此，由外向內的正面激勵能滿足學生內心的積極因素，形成肯定自我的意識。這種肯定自我的多次沉淀，會積累學生的成功感，種下自信的種子，使學生能在喜悅的心理環境中接受教育，對學生的學習和成長至關重要。

三、賞識教育在小學數學課堂教學中的應用

賞識教育理念下的數學教學已經不再是教師一人唱獨角戲，而是師生共同的大舞臺，需要師生親情合作，需要建立真誠的的師生關系，創設和諧課堂氣氛。這就對教師的教學方式、方法提出了更高要求:數學課堂中，師生之間除了必要的教材知識交流外，還應打開情感交流的窗口，創造互相理解與尊重的師生關系，共同營造一種和諧的課堂氛圍。美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”

1、要把學生真正當人看

我們要即時地發現學生身上的優缺點、長短處，了解他們的興趣愛好，并適當地引導，努力讓他們朝一個好的方向發展。有一句話我覺得很有道理“每個學生都有向上的潛能”，所以作為教師，我們必須要努力發掘學生的這種潛能，多看到學生身上的閃光點，做好正確的引導。要知道垃圾尚且是被放錯地方的資源，更何況是學生這樣一個個鮮活的個體，他們不僅是教育的對象，更是教育的資源。既然是資源，就該好好開發利用。而平等的師生關系是賞識教育得以實施的前提。師生平等既是學生渴望的，也是好多老師經常掛在嘴邊的。但實際教學中真正做到的師生平等的又有幾個？關鍵還是老師沒有真正從觀念上去做根本的轉變。建立平等師生關系的主動權在老師，老師若不能真正轉變觀念，師生平等就只能是

空中樓閣，可望而不可及。只有老師在心底真正想通了，真正自愿地和學生平等相處了，才可能在教學的過程中和學生平等對話，才可能自覺地去搭建平等的師生交流平臺。因此我認為，要想使師生真正平等，只有先讓傳統的師道尊嚴徹底擱淺，師生才能真正平等。

在數學教學中，我也常常提醒自己，要注重賞識教育，要和學生平等交流，所以我在課堂中，會不斷流走于學生的課桌間講課，這樣就能與學生更進一步交流。而且在課堂中，我也經常會用“老師不會，你能幫助老師嗎？”“真能干！真棒！”“今天你來當小老師好嗎？”“老師這樣寫對嗎？??”這些語句來肯定學生的作用可真大。讓學生在整堂課中能感受到自己的重要性，對課堂更充滿信心。

2、教師給學生自信，學生就會有高成就，所以我們要相信每個學生都能成功。

只有相信每個學生都能夠有他的成功，教師才能發自內心的去賞識學生。教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量，信任度越大，成就就越高。陶行知先生也曾這樣忠告我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為一名教師，應該相信每個學生都具備成功的潛能，都有成功的可能，都有成功的希望。教師最重要的作用不是教給學生知識，而是喚醒學生的自信。

記得我曾經聽過一個教授的講座，在講座中他說了這么一個事件，更一步喚醒了我對賞識教育覺悟。事件是說：一位教授到一個班當班主任，然后其他任教這個班的老師就問這個教授，你們班哪幾個學生很較聰明呀?這位教師不知道任教老師會這么問，就隨手指點了幾個。結果這幾個學生在班上，天天被其他任教老師、學生和家長關注著，表揚著、羨慕著，結果這幾個學生還真的成績優秀，表現突出，最后也非常有出息。這一事情說明了，只要老師給學生自信心，只要你懂得去賞識他，學生就會有高成就。

3、賞識“問題學生”

再差的學生也不可能是一無是處的，關鍵是老師要有耐心和愛心，更要有一雙善于發現的眼睛，教育心理學家研究已證明，正確的評價，適當的表揚和鼓勵可以激發學生的上進心和自尊心。針對這一特殊的學生群體，我在教學過程中注

意做到以下幾點：（1）注意補短揚長；（2）鼓勵建功立業；（3）教師要當好導演；（4）注重首次成功。賞識是不需要條件的，持賞識的態度不能急功近利，要用平等、無私的平常心，才能真正賞識我們面對的各種各樣的學生。不是好孩子才能被賞識，而是賞識使孩子變得越來越好。

在教學中，我也親眼看見過有這么一位老師，說某一位學生數學很差，簡直是沒有數學的思維和頭腦。結果學生、家長都覺得這位學生的數學超級差，漸漸的，這位學生也認為自己是無法學好數學的，是根本不會學好數學的，也就出現了，越差越怕，越怕越差的結果。所以老師們在教學中一定要多關注和幫助“問題學生”，要用加倍的賞識去教育他們。

4、要在具體的教學中實實在在地給學生賞識 在解決數學問題的教學中，教師要給予充分地肯定，尤其當學生的答案和教師的“標準答案”不一致時，或者當學生的答案顯得很不充分時，教師也切忌“一棒子”打死，或置之不理，而應當給予熱情地鼓勵、耐心地引導、信心地呵護，存留其熠熠生輝的思想火苗。這一點，對于一名教師來說可能只是多一點耐心就可以了，但對于一個學生的影響很可能是巨大的。它可以讓一個學生獲得審美的體驗，發展自己的思維，從而提高自己的分析能力。

前面我也說了，我在課堂中也經常用賞識的話語激勵和鼓勵學生，讓學生的自信息滿滿，我發現這樣的效果非常不錯，特別是在大清早走進教室，笑臉迎接學生們，然后給學生說上一句“今天你們穿得真漂亮，老師心想你們上課的表現一定也會和你們的服裝一樣漂亮。”如果有學生上課偶爾有不聽課時，我也會用賞識的語言鼓勵他們說：“讓老師看見你的大眼睛好嗎？”平時上課，如果一個問題，出現多個學生回答，并且回答的答案都不一樣，我任然會肯定每一個學生，這也說明他們都有動腦經想問題。

通過不斷實踐證明，賞識尋找成功，抱怨導致失敗。同樣條件下，只要持賞識的態度進行教育，就一定比不賞識的結果好。蘇霍姆林斯基就曾說過：“在每個孩子心中最隱蔽的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響??”這也成為我今后工作中努力的一個方向，不以成績取人，發自內心地賞識每一個學生。

第二篇：讓賞識走進課堂（模版）

讓賞識走進課堂

吳聯信

今天我覺得非常的榮幸，因為能有這樣一個與大家學習、交流的機會，共同分享在教學過程中的心得體會。希望通過這樣的一次交流，我們在座的每一位都能有所收獲。同時，也希望各位領導和同仁能夠多提寶貴意見。

談到教學經驗，回顧自己近15年來的教學歷程，發現頭腦中并沒有儲存下一條成文的“經驗”。我真正開始解讀學生，教學成績明顯的提高，是在我孩子出生以后。因為孩子，我看了一些育兒書籍，了解了“蒙氏教育”、“華德福教育”、“周弘賞識教育”等教育理念，特別是周弘賞識教育給了我很大的觸動。“賞識教育”理念促使我反思自己的教育行為。促使我通過賞識孩子來培養孩子的自信心，讓他們體驗成功的快樂。下面就自己在教學實踐中的一些做法和感悟，與老師們交流和探討一下。

一、及時給予學生肯定、給予學生滿足感。

我是一名農村初中物理教師，從小也生長在農村。清楚地知道農村大部分的家長素質偏低，很多學生在家庭中經常受到父母的批評、責罵。父母在親朋好友面前數落自己的孩子，那都是家常便飯。學生很少獲得過父母的肯定，獲得成功的喜悅，導致學生總認為自己不行，因此對學習也缺乏信心。

對于物理是自然學科，與生活息息相關，很容易讓學生體驗成功。所以在教學中，我根據學生的不同的學習情況，設計出各種坡度的提問及練習，讓不同層次的學生都得到了訓練，也讓他們都有機會得到肯定。

我的做法如下：

1、課前我會用4分鐘左右的時間把上節課最簡單的內容以提問的方式進行復習，有些成績較弱的同學，回答不上來，我會提示，給予他們適當的幫助，給他們創造條件，也讓他們體驗成功，讓他們體驗到自己也行。當然也有個別、特別是不認真的同學回答不上來，那就對他們進行一些他們心理完全能夠接受的小懲罰，并且還得和他們開玩笑說：“真的不是吳老師故意的”。每次總是在笑聲中結束處罰，被罰的學生很少連續被罰，因為他們雖然被罰，但是他們感受到的卻是一份特別的關愛。這份愛的懲罰，促使他們更加努力。

2、離下課前4分鐘左右，我會設計一些與下節課有聯系的、比較有意思的物理題目，故意在下課鈴聲響起來沒有講完就不講，學生有時也會要求我繼續講下去，我會說：“這是我的時間，我做主。你們自己課后看一看下一章的內容，你們一定會解決的。”通過這種調胃口的方式來激發學生的求知欲望，肯定他們一定能行來培養他們的自信心，讓他們感到我能行。在2010屆有二位學生，因為調胃口的作用，他們只用半學期就把全學期的物理自學了，并把物理教輔同時也完成。

3、讓課堂掌聲響起來。縱觀名師的課堂上從不缺乏真誠而且熱情的掌聲與表揚聲。因此在課堂上我會把課本的例題在課堂上讓學生分析，如果有學生分析正確了，同學要用熱情的鼓掌給予肯定。掌聲是我評價學生上課的吸收情況的依據。如果掌聲很多，則說明這節課內容學生掌握較好；如果掌聲比較少則說明這節課內容還要進行鞏固。課堂里的掌聲，是學生內心深處的熱情渴望，是獎給學生的一枚無價的勛章。在掌聲里，學生的思維得以開啟，智慧得以啟迪。掌聲之中，飛動著的不僅僅是學生的雙手，更是孩子靈動的智慧。掌聲，變課堂一潭死水為激情四射，變老師“獨唱”為師生共鳴。每個老師都應該學會讓掌聲在課堂飛揚，因為學生需要我們熱情地肯定，不斷地激勵，才能讓他們更加積極主動地成長。

4、課堂內要做到“眼光六路，耳聽八方”。我會在上課中設置一些比較明了的問題，如果我聽到成績較弱的同學在座位上小聲地說出正確的答案，我首選他們來回答。我會一邊真誠地肯定他的表現，一邊熱情地帶動學生鼓掌激勵他。這樣能把成績較弱的同學這一點點小小的亮點加倍放大，讓他們有滿足感和自豪感，讓他們體驗課堂的快樂，讓他們知道課堂的快樂并非是優生的專利。

二、教學是一個情感交流的過程

我認為教學首先是一個情感的交流，要搞好教學工作，首先得和學生搞好關系，首先要得到學生的認可和接納，一個和諧的師生關系才能創造一個良好的教與學的環境，才能提高學生的學習興趣，促進學生快樂學習。

作業是我與學生交流情感的紐帶。我每周安排4題有效的作業，而且是課本內最簡單的作業。如有一點難度的作業我會及時的在課堂上提示，確保絕大部分的學生能夠獨立完成。這樣，可以杜絕大部分學生抄作業的現象，也可能讓學生體驗花最少的時間完成一份自認為優秀的作業，讓他們對物理作業只有快樂沒有恐懼。作業就是我與學生交流的一種介質，我會不定期的在學生作業紙上寫上一些親切的話語，如“吳老師相信你會把物理學好，不要讓吳老師失望”；“怎么這段時間物理跟不上了？”；“對吳老師有什么要求，說說看”等等。讓學生感到我一直在關愛著他們。學生會因為這份關愛，打開心扉，架起了師生之間的心靈之橋；學生會因為這份關愛更加努力地學習物理。

今年我所任課的八（2）班有一位有智障的女生，在七年級之前沒有交過一份作業，我第一次布置的作業她也沒有交，我并沒有生氣，我用一張科作業寫上她的名字，并把我對他的期望寫在紙上給她。自那以后每一次都交作業了，在第一次我物理單元測試中她考了15分，半期考她考了17分。配班的科任教師說，“你居然有辦法讓她按時交物理作業，還會考10幾分，真有你的。”其實即使是智障的孩子她也會感受到老師對她的關愛，也會懂得用心去珍惜這份愛，從而認真的做好自己，那么正常的孩子就更容易被感化和激勵了。

三、制定規則，明確師生權力與義務

我的第一節物理課，我并不急于介紹物理學科，講解物理知識，激發學生的物理興趣。我是先明確學生和我的權力與義務。和學生共同制定一些簡單的基本規則。常言道：“沒有規矩，不成方圓。”通過制定規則培養學生自律的品質。我具體的做法是：

1、學生享受課間十分鐘的權力。向學生保證不拖課,保證他們享受課間十分鐘的權利。因為鈴聲一響，很多學生的心早已飛到窗外，根本聽不進老師說的內容。課間本來就是學生自我放松的時間，老師不該剝奪。

2、老師布置有效作業的義務。明確我一周布置四題有效的作業，教輔跟著我的進度自行安排。作業是學習反饋的重要環節，是學生再學習，再思考，回憶知識的一次經歷，但，初中學生，特別是當今的90后們，放學后的大部分時間都會放在自己的喜好上。如果此時布置大量繁瑣機械的作業，對于自覺性較高的學生能認真完成，自覺性一般或者有待提高的學生便會產生厭煩心理，亂做或者不做。這就要求教師要布置有效作業。作業布置應做到：精心選擇、突出興趣。

3、學生按時完成作業的義務。作業沒有及時交的同學要補交，最遲要在我上下一節物理課的前30分鐘交到我的辦公室。班上如果有人缺交作業，那么第一次缺交作業的同學只要把作業補交一遍，第二次作業若還有其他同學缺交，那么就要補交兩遍作業，以此類推。用這種方法,效果較好.在2010屆學生,二年內只有11次出現缺交作業現象。

4、考試優勝者享受的權力。學生在考試中，如果考到85分以上，則可以申請享受做一次學生實驗課的教師的權利。當然還有其它的一些權力和義務，對于不同層次的學生有不同的權力和義務，在這就不一一細說了。

學生在使用規則過程中會有一些力不從心的現象，特別是從小習慣不好的學生。他們違反規則更多的不是有意違反規則，而是這些規則和自己的習慣有些沖突，而習慣是長時間形成的，要改變是很需要時間的，此時不要急躁，要時時提醒自己，我們制定規則是為了幫助學生成長。所以，我們制定規則之后，絕對不是一勞永逸了，我們要不斷地把我們規則提到班級中檢討，討論我們規則的本身和執行過程中遇到的困難，以及解決這些困難的辦法，這樣規則才會一步步內化成為學生的道德，執行中遇到的阻力就會越來越少。可以實現班級管理從教師、學校的“他律”，到學生自我管理的“自律”。通過這樣的方法，讓學生在改正錯誤中成長。特別是從小習慣不好的學生，當他們犯錯時，老師和同學用寬容之心接納他，在他改正錯誤時及時肯定他，讓他們內心倍感溫暖，他們才會有信心慢慢地改掉不良習慣。只有改變好這些孩子，整個班級才能夠形成良好的班風。

四、采取學生互助的方式來提高學生的學習興趣。

1、成立十個互助小組。一個四十位同學的班級，我把他們分成10組，每一組由好生、中等生、后進生組成。由學習成績較好的學生任組長，組長對我負責，組員對組長負責。組長有權力檢查組員的物理作業及練習冊，組長有權力和義務為組員解決物理問題。在學生實驗中，由組長帶領著組員成立實驗小組并完成物理實驗。這樣組長會在幫助組員過程中不斷得到復習，后進生或多或少增加了一些知識。這樣不僅讓學生得到鍛練,也減輕了自己的工作量。在實施過程中，教師要及時肯定組長和組員的進步。組員因為每天的問題都能得到組長熱情及時的解答，讓他們感受到了同學間的關愛，激發了他們的學習積極性。組長看到了組員在自己的幫助下進步了，讓他感受到幫助別人的快樂，促使他們更加努力地為組員服務。這樣就形成了組長認真教，組員認真學的良性循環。

2、科代表的組成。每次物理作業的收集，由五位學生組成。分別由各組推選出一名物理成績較弱的同學作為小組科代表，全班物理成績最弱的為總科代表。作業必須要在小組科代表手上逗留半天才能交給總科表代。這樣小組科代表、總科代表就有更多的機會去了解優秀學生的解題方法、思路。因此，每次考試后科代表都得進行更換。

那么，成為科代表的同學都是成績較弱的同學，他們會不會有自卑感了？不會，我宣布科代表時會說：“不是你們差，是吳老師在提供其他同學的作業讓你們分析，你們作業有不懂的地方有機方借鑒。”在笑聲中結束了科代表的安排。2010屆畢業的一位學生，原先在外校借讀，九年級開學時才到我班上，第一次月考物理考了15分。后來，我安排他做了物理總科代表，在我的賞識中，他成了“物理專業戶”，中考物理考了80分。不容易！

五、課堂引導的藝術性

課堂教學是教師與學生的共同活動的過程，既要以肯定的態度重視學生的主體作用，又要充分發揮教師的主導作用，通過營造一個健康的課堂氛圍，使學生始終處于思考的振奮狀態。成功的教學所需要的不是單一的強制，而是引導性激發學生的學習熱情。

１、用愛的微笑面對學生。教師要有飽滿的熱情，走進課堂后的每一刻都應該面帶笑容讓學生倍感親切，每字每句都要表現出對學生充滿著期望，只有這樣，學生會覺得自己被愛被信任。實踐證明，大多數學生的進步都是從任課教師愛的期望中產生的，而不是在批評中產生的。

2、用“節奏”吸引孩子。教學中存在的一些重點知識、難點知識可以設計成若干問題的形式。在設計問題時，語速應該稍微緩慢，讓所有同學都能夠聽清楚，并留有思考空間。對于教學過程中間歇性的停頓，能夠充分的引起學生的注意力。總之，要想方設法營造樂學情境，充分調動和激發學生學習熱情，培養良好的學習態度。

總之，教師在課堂上不僅是一個導演，還應該是一個出色的演員，用合理的編導去引導學生，還要用自己豐富的表演去感染學生，讓他們和你一起進入角色，盡情表演。

六、復習時注重方法 敢于創新

1、平時復習

平時復習要多討論、多交流。因為不同學生有不同的思路，這樣可以從中得到許多啟示。首先，就從學生的收作業開始落實，讓同學之間有機會看到其它同學作業，了解不同于自己的解題思路。其次，平時的小測在我的組織下由小組長進行批改，組長必須把本組的組員不理解的地方在課間進行輔導。這樣既是對組長能力的一種肯定，也讓程度差的學生感受到同學的關愛，拉近了好差生的心理距離。如果個別組員無法理解組長的講解，由組長把組員名單上報到我這，我根據具體的情況依規則進行操作。當然在這里存在著個別智障的孩子，他們則由我進行特殊輔導，我成為他們的組長。進行哪部分的補差，我根據具體的情況進行，主要是進行心理疏導，樹立他們自信心。

2、期未復習

我把期未復習分成三個階段；

第一個階段系統復習。要求學生背下八、九年級兩本物理課本的目錄，利用目錄回憶法把兩本物理課本各章節的重點內容、及相關的物理公式熟記。這樣通過八到十次課幫學生構建初中物理知識系統，指明各項知識在教材和課堂中的體現形式、在考試中的出題形式以及學習方法、答題技巧。學生通過背目錄對物理知識體系有了更系統的了解，對自己考好物理充滿信心。第二階段精選習題。一味地靠時間、做題海是不足取的。真正考出好成績的同學，訣竅并不在于題海戰術，而在于有選擇、有針對性地做題。我要求各小組按章節出2題題目，做為期未章節復習的題庫，當然這些題目可以是摘抄的也可以是自己編的，但是要求要有科學依據以及本組成員必須要會解此題。當然這些題目最后由我審核后才能進入題庫。每次復習完章節內容后進行小測，小測的題目在學生提供的題庫中選出。如果考題中有自己出的題目學生會獲得滿足感和自豪感。

第三階段規范解題。通過不同時期的物理中考試卷來指導學生如何審題、如何分析題目、如何答題。物理規范化解題主要體現在三個方面：思想、方法的規范化；解題過程的規范化；物理語言和書寫規范化。如：填空題要注意單位；計算題要用規定的符號表示相應的物理量；解題過程要有公式、必要的文字說明等。

經過了這兩年的實踐，在2010屆畢業考生按實考數統計，洋口中學2010屆九年級物理中考成績是：平均分是81.54；及格率是90.77%；優秀率是：41.54%。

當然，要搞好教學，不是一兩句話就可以說清楚的，總之，通過這幾年的教育實踐，我深深地感受到賞識的魅力。因此我衷心希望每個教師都能夠在研究教材的同時用自己特有的方式來賞識學生，讓賞識走進課堂。這樣定能收到事半功倍的教學效果。

以上就是我在幾年的教學過程中的做法和感悟。由于個人經驗頗淺，許多地方還存在著不足，希望在以后的日子里，能在各位領導、同仁們的指導幫助下，取得更好成績。

第三篇：讓游戲走進小學數學課堂

讓游戲走進小學數學課堂，使數學“好玩”

閬中市七里小學校 曹 明

數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象，是一門系統性、邏輯性較強的學科。《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境??”。由于小學生年齡小，抽象思維能力差，就需要依靠直接的興趣來進行數學學習，興趣越高，學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就越好。激發學生的興趣的一種有效方式就是教師在數學課堂教學中開展學生喜愛的活動，而游戲正是小學生喜愛的活動之一。學生在游戲中，活動的積極性高、主動性強，動作、思維都牌積極的活動狀態，將數學教學滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、形象化，使學生易于接受，因此讓游戲走進數學課堂，把數學知識融于游戲之中，既能活躍課堂氣氛，讓沉悶、枯燥的數學學習變得生動有趣，學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增見識，有效提高數學課堂效益。讓游戲進入數學課堂，不僅能激發學生對數學活動的興趣，還可以給學生帶來良好的情感體驗。在數學教學中，創造寬松和諧的游戲環境，可以消除傳統數學課堂教學中學生的緊張、厭煩等不愉快的情緒，讓數學活動成為輕松愉快的情緒體驗，取得成功時，學生會產生自豪感，體會成功的快樂，失敗時，也不會受到教師的責備，而是得到啟發和鼓勵，因此，游戲能讓活寶體驗積極情緒，消除負面影響。

讓游戲進入課堂，還可以促進學生智力的發展。小學生的腦功能發育處于“飛躍“發展的階段，是智力發展的最佳時期，由于游戲可以為學生提供沒有壓力，但需要意志和毅力的良好的解決問題的環境，有利于學生思考和處理問題，并取得結果，通過游戲，不僅可以發展學生各種感官的感知能力，還可以發展學生的觀察能力、發現問題和解決問題的能力，以及思維和想象能力等，有效地促進智力的發展。讓游戲走進數學課堂，對學生的意志性格的培養和獨立性、主動性、創造性、自信心、自制力等非智力因素有較大的促進作用。

讓游戲進入數學課堂，教師本身要具有童心、童趣，在安排教學內容時，要尊重“兒童文化“，從教學活動的目標出發，設計各種游戲材料，為游戲的開展提供物質保證，還要注意為學生創設與數學游戲活動相適應的數學環境，激發學生參與活動的主動性。同時，在數學

教師還要處理好在數學游戲中的主體與客體的關系，把數學活動從教師在教育目標控制下的對學生的施教過程轉變為教師指導下的學生主動學習的過程，使學生的學習能體驗到游戲的樂趣。在游戲過程中，對于不同的情境教師應善于以不同的角色——“組織者”、“合作者”、“發現者”、“援助者”、“評價者”等對學生進行誘發、激勵、輔導、組織、評價。在不同形式和性質的游戲中，教師的作用也不盡相同，如在集體游戲中，教師主要起組織與協調作用，在小組游戲中，教師起觀察和鼓勵合作作用，在情景性、娛樂性較強的游戲中，教師一般以角色身份進行組織與指導，而在操作性、競技性游戲中，教師則主要以評價者的身份進行啟發與發現。

第四篇：讓現代信息技術走進小學數學課堂

讓現代信息技術走進小學數學課堂 陜西省西咸新區秦漢新城周陵蘇陳寨小學 蘇靜

現代信息技術是集圖象、聲音、動畫、文字于一體，將其恰如其分地應用于數學教育教學中，能極大地調動學生學習數學的積極性，從而拓展學生的思維空間，也使教學方式發生了很大的變化。使想象的內容變得直觀，抽象的的內容變得簡單，枯燥的內容變得有趣。課堂因此變得生動充滿活力。

《新課標》要求“現代信息技術成為學生學習數學和解決問題的有力工具。”這就使電腦和網絡成為教學數學過程中非常重要的工具。我們作為教師，應該把現代信息技術與數學教學有效整合，使其發揮最大的作用。

一、在小學數學教學中應用現代信息技術，可以提高教學的直觀性，易于學生掌握知識。小學心理學告訴我們，小學生都是形象性思維方式，直觀性的東西他們容易接受，容易理解記憶。這樣現代信息技術在教育教學中就給我們幫了大忙，本來課本中一些比較抽象難以理解的東西，我們利用現代信息技術將他們變成直觀，易于理解的東西，幫助學生理解記憶。例如：在教學長度單位時，我們可以應用現代化手段將其制作成直觀的課件，學生就象進入實際中一樣。我們可以將大橋，旗桿，樹木，衣柜，房子等需要學生想象的東西都“搬”到課堂上來，讓學生能直觀地感觸到這些東西，有利于學生正確的估測。再如：小學一年級教材中“購物”時，我們就可以將超市中購物的一些片段“搬”到課堂中來，或制成動畫式的課件，讓學生直觀地感受購物的過程，學生便有一種身臨其境的感覺，從而幫助學生深刻的理解記憶知識。

二、在小學數學教學中應用現代信息技術，可以為學生創設具體的生活情境，激發學生的求知欲。信息技術它集圖象聲音動畫文字于一體，將一些枯燥的知識豐富的呈現給學生，激發了學生的興趣。例如，在教學北師大版小學三年級數學教材中的“搭配中的學問”有這樣一道題，是讓學生探究搭配衣服的方法。用傳統的教學方法學生也能搭配出來，但是如果用課件將這道題目呈現給學生，那么學生就會直觀的、自主地完成本節課的學習任務，最后教師把每次搭配的衣服都一一展示出來。這樣后者就貼近學生的生活，把學生引入到具體的生活情境，學生看著動畫，在多種感官活動中，自主提取數學信息，從而引發學生的思考。這就是引導學生用數學的眼光觀察生活，理解生活中的數學，數學與生活的聯系是密切的。

三、在小學數學教學中應用現代信息技術，可以提高課堂教學的效率。在教學過程中可以為課堂教學節省好多時間，為課堂提供許多方便，大大縮短了一些不必要的時間，從而為鞏固練習節省下大量的時間，無形中提高了教學效率。例如：我們在教學一年級教材中的“加與減“這一段知識時，需要許多練習題，要是讓老師上課時寫在黑板上的話，就會占用太多的時間。如果我們事先將其制作成多媒體課件，學生練習時，我們只要一點鼠標，就會出現正確答案，我們再給它配以掌聲，這樣就不會使學生因為大量練習而覺得枯燥，毫無興趣。相反，一點掌聲就會給學生以鼓勵，提高學生的自信心。我們還可以把習題制作成“巧解密碼”、“采摘智慧果”“小猴過河”等形式，不僅提高了學生的計算能力，而且達到提高課堂教學效果的目的。

四、在小學數學教學中應用現代信息技術，可以大大地提高 學生的學習興趣和學習的積極性。在課堂教學中，應用現代信息技術可以將一些本來十分抽象的知識直觀化，適應小學生的心理特征，從而提高他們學習的興趣和積極性。學生愛學，老師省心。例如：在教學“分數的基本性質“時，我們可以制作一些有趣的課件幫助學生理解。像制作一個兩頭燃燒蠟燭的平衡裝置，先是一頭點燃，看其是否平衡，再看兩頭點燃會怎樣。船的兩頭站人；天平兩端放砝碼等。這樣的教學既有趣又能幫助學生理解記憶知識。又如：在教學三年級教材中“年、月、日”時，可以在導入新課時播放這樣一組動畫：兩個小朋友在對話，甲說：“我今年9歲了，今天是我的第9個生日。”乙說：“我也9歲了，可是為什么我只過了兩個生日？”這時學生可能也產生了這樣的疑問，老師就可以馬上問：“同學們，你知道這是為什么嗎？學習了今天的內容你就知道了。”這樣，教師順勢導課，學習也興趣萌生。

五、在小學數學教學中應用現代信息技術，可以拓寬學生的視野。我們在課堂教學中應用現代信息技術，可以將學生平時不常見的知識呈現給學生。一方面幫助學生理解課堂教學的知識，另一方面又讓學生了解了許多的課外知識。像我在農村工作，面向的是廣大的農村學生，所見的東西有限。為此，我們要盡量拓寬學生的視野，讓學生全面認識我們生活的這個世界。例如：小學三年級數學教材中“可能性”這部分，就有一道題目，問：下面的城市冬天下雪嗎？要求學生用“一定”“很少”“可能”說一說。課本中有三張圖片，一張是武漢，一張是三亞，一張是哈爾濱。作為農村的學生很多根本就不知道這三個城市的氣候特征，怎么能完成這道題目？這時，我們可以搜集一些相關的圖片及資料，展現給學生，學生就會明白哪里應該用“一定”，哪里應該用“很少”，哪里應該用 “不可能”。不但使學生學會了知識，而且增長了見識，開闊了視野。

“教育信息化是信息時代教育領域掀起的一股浪潮，它是信息技術的必然產物。”現代信息技術優化了教學方式，拓寬了學生的視野，提高了學習效率，更重要的是豐富了學生的知識。現代信息技術雖然在數學教學中占有了十分重要的地位，但是我們要清楚的認識到它不是唯一的教學手段，我們要在適當的時候選擇性的使用，從而更好地為教學服務。

第五篇：讓生活走進數學課堂

讓生活走進數學課堂

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”學習數學知識應從學生的生活經驗出發，把學生的親身經歷和實際問題抽象帶入到數學教學活動中。要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。基于以上的認識，在教學實踐中我做了一些嘗試。

一、聯系生活――讓學生體驗“用數學”

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。如簡便運算125-98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁。”“有a頁。”“有b頁。”??我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。再如：紅梅公園的門票每張10元，50張以上可以購買團體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過思考、計算，得出了多種解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），在比較中選擇最佳方案。

二、聯系生活，注重概念的形成過程

數學概念具有抽象性，而小學生的思維卻處于具體的形象思維占優勢的階段。因此，教學中應聯系學生日常生活，選用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數學概念和具體實例聯系起來，逐步形成新概念。

如教學“減法的運算性質”，我聯系學生的生活實際進行如下教學：首先，創設一個讓學生當售貨員賣文具的情境，讓學生根據下面題目的要求進行“買賣”活動。小明到學校小賣部買一支鉛筆和一把尺子。一支鉛筆的價錢是1角2分，一把直尺的價錢是2角8分。小明付出1元錢，售貨員應找給小明多少錢？其次，讓學生說出在“買賣”過程中是如何“找退”的？（1）從1元錢中減去鉛筆的錢數，再減去直尺的錢數，即是應“找退”（剩下）的錢數。列式為：100-12-28=60（分）（2）從1元錢中減去鉛筆與直尺的總錢數，即是應“找退”（剩下）的錢數。列式為：100-（12+28）=60（分）。再次，組織學生討論：（1）“100-12-28”求的是什么？“100-（12+28）”又求的是什么？（2）兩種不同算法結果怎樣？（3）說明兩道式子有什么關系？從而得到：100-12-28=100-（12+28）。由于?W生已有錢幣在實際計算中運用減法運算性質的生活經驗，在此基礎上學生就不難概括出減法的運算性質。這樣教學，學生獲得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鮮明，從而促進概念的形成過程，有利于抽象概括出概念的本質屬性。

三、聯系生活實際，注重法則的推導過程

在進行計算法則教學時，應當避免將“法則”或“方法”作為一種“靜態的結果”直接進行灌輸，讓學生機械的記憶、反復練習，而應聯系學生生活實際，積極引導學生主動探索，自己去發現合理的算法，從而逐步歸納、推導出計算法則。

如：教學“小數加減法計算法則”時，若能聯系生活實際，把例題改編成學生熟悉的內容――元、角、分的知識進行教學，學生就感到自然，不陌生。可以從鋼筆與圓珠筆的價錢引入，求兩種筆一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數加減法的第一步：先把各數的小數點對齊（也就是相同數位上的數對齊）。當哪一位上的數相加滿十時，就向前一位進一，學生就能理解到：分和分相加滿十后，就是1角，則在角的這一位上加1，就多了1角；當角和角相加滿十后，就是1元，就在元的這一位上加1，就多了1元，依此類推。這樣，學生對小數的退位減法也能輕松的掌握，不感到茫然，也不感到困難。因為他們在計算時想到了買東西付錢的情景。這樣，學生在已有生活經驗和知識的基礎上，不但推導出小數加減法的計算法則，而且也進一步理解了為什么要這樣算的過程。

四、作業生活化――拓寬學生的學習空間

生活中處處有數學，也處處要用到數學。為此，我把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦、自主探究數學問題。讓學生用所學的數學知識去分析，解決生活實際問題，從而使所學的知識得到繼續拓展與延伸，體會到數學的應用價值。

如學習《利息》前，可安排學生到銀行或信用社了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法；學習《長方體的表面積》后，讓學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并讓學生說說自已的感受，從中領悟創新設計的魅力和數學美；學習《百分數的意義》后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并把這些材料進行歸類、展覽；學習《比例》后，讓學生測量、繪制學校平面圖，家庭所在村子的示意圖，以及如何測量旗桿的高度。??這些貼近學生生活的作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了見識。

總之，教師在教學活動中只要靈活地使用教材，善于把教學內容放在真實有趣的情境里，聯系實際生活的情境，讓學生在探索中經歷“再創造”的過程，把實際生活帶進數學課堂中，才能發展學生獲取新知識的能力，分析解決問題的能力及交流與合作的能力，從而真正提高學生的數學素質。

責任編輯李少杰