第一篇：讓教育滲透到生活中

讓教育滲透到生活中

摘要：生活教育理論的總要求是：要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。要社會大課堂，教學 合一。“活到老，學到老。”

關鍵字：生活即教育 社會即學校 教學合一 正文：

陶行知是中國近代偉大的人民教育家，在動蕩，積弱的舊中國，為了謀求富 國強民之道，他致力于中國人民的教育事業，奔走呼號，身體力行，在教育理論和教育實踐方面取得了卓越的成就，真正做到了“捧著一顆心來，不帶半根草去”，曾被譽為“萬世之表”，“偉大的人民教育家”，“當代的孔子”等多個榮譽稱號。他堅持理論與實踐相結合，從中國的國情出發，創造性的研究中國教育問題，親自創辦了“曉莊師范學校”、“育才學校”、“社會大學”等，為中國培養造就了大批的優秀人才。

不論是他的教育理論，還是他的教育實踐，陶先生始終堅持的一個核心就是他的生活教育。

（一）、“生活即教育”

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為，真正的教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活必需的教育。在陶行知看來，生活教育理論的基本含義有三：一是教育的內容隨著人類社會的發展而不斷變化；二是教育的內容與現實生活是相對應的，教育要在實際生活中進行才能達到效果；三是教育是一種終身性教育，“活到老，學到老”。教育是終身的。

（二）、“社會即學校”

“社會即學校”是陶行知“生活教育”理論的另一個重要命題。陶行知認為自有人類以來，社會就是學校，如果從大眾的立場上看社會是大眾唯一的學校，生活是大眾唯一的教育。統治階級、士大夫為何不承認此，是因為他們有特殊的學校給他們的子弟受特殊的教育。陶行知反對這種特殊的不平等的教育，提出“社會即學校”，以此來推動大眾的普及教育。陶行知提出“社會即學校”，在于要求擴大教育的對象、學習的內容，讓更多的人受教育。他指出:“我們主張 ’社會即學校’，是因為在 ’學校即社會’的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張 ’社會即學校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大的增加，學生、先生可以多起來。”陶行知提出“社會即學校”的主張和“生活即教育”一樣，也在于反對傳統教育與生活、學校與社會相脫節、相隔離。他認為“學校即社會，就好象把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠里一樣。它要以一個小的學校去把社會所有的一切東西都吸收進來，所以容易弄假”。而且這種教育在“學校與社會中間造成了一道高墻”，把學校與社會生活隔開了。陶行知提出“社會即學校”是“要把籠中的小鳥放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除學校與社會之間的高墻，“把學校里的一切伸張到大自然里去”。

（三）“教學合一”

“教學合一”是陶行知生活教育理論的方法論基礎，其含義包括三點：

一、“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。樹立經學生為中心的觀念”。

二、“教的法子必須根據學的法子”。陶先生將“教授法”改為“教學法”。

三、“老師須一面教，一面學”。好的先生必須是一方面指導學生，一方面研究學生。“教學做合一”用陶行知的話說，是生活現象之說明，即教育現象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做方法，“事怎樣做便傅樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。

值得指出的是：“教學做合一”的“做”與杜威“從做中學”的“做”是有區別的。首先，陶行知所說的“做”是指“勞力上勞心”，反對勞力與勞心脫節。其次這個“做”亦是“行是知之始”的“行”。陶行知指出：“教學做合一既以做為中心，便自然而然地把陽明東原的見解顛倒過來，成為’行是知之始’，’重知必先重行’》，他認為“有行的勇氣才有知的收獲”。可見陶行知的“做”是建立在“行”的基礎上，是以“行”求知，強調“行”是獲得知識的源泉。這些見解在認識論上具有唯物主義因素，因而“教學做合一”和主觀唯心主義的“從保重中學”就有了區別。但是陶行知所說的“行”與我們現在所講的實踐還不同，他所說的”行“還只是個人狹隘的瑣碎的活動。

陶行知特別重視生活教育的作用，他把生活教育當作改造中國教育、社會的唯一出路。在陶行知看來，有了生活教育就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統舊教育；有了生活教育，就能“隨手抓來都是學問，都是本領”，接受了生活教育就能“增加自己的知識，增加自己的力量，增加自己的信仰”。陶行知不把生活教育當作衡量教育、學校、書本甚至一切的標準。他說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學校、死書本里鬼混的人是死人”。生活教育理論在反傳統的舊教育上具有一定的積極意義，它揭露并批評了舊教育存在的問題，同時提山了解決問題的具體辦法，在當時的歷史下，對普及識字教育、掃除文盲，在很多方面是適應的。如陶行知提出“教學做合一”，要求“教”與”學“同”做"結合起來，同實際的生活活動結合起來，這對教師就有了新的要求。要求教師尊重學生，注意教學之外的生活，指導學生在實際的活動中學好本領，培養他們的生活能力。從這個意義上講，對當時的教學方法的改革有積極作用，對我們現在的教學方式也有啟發之處。

（四）、“先揚后抑”

陶行知先生說：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。他提倡老師不要挖苦、諷刺學生，認為好學生是夸出來的，那么，何不將批評寓稱贊之中？

總之，生活教育理論的總要求是：要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。要社會大課堂，教學合一。“活到老，學到老。”

第二篇：將心理健康教育滲透到教育教學活動中

將心理健康教育滲透到教育教學活動中

文全

現在，我們經常聽到一些立身于中學教育的教師、教育管理人員發出這樣的感嘆，現在的學生越來越不聽話了，現在的孩子越來越難教育了，有的教師因此產生了畏難情緒，尤其是在中等職業學校這種情緒表現的更為激烈。中等職業學校的學生存在著殊特的矛盾心理，許多中等職業學校的學生，剛剛結束初中基礎教育，多數仍屬于末成年人，對社會了解不多，對職業了解更少，許多學生上職業高中，是出于無奈，一些學生感到自卑失落，例如：我班有幾位女生剛入學時低頭不說話，不敢看老師，有時找她們談話總覺得對不起家長，在考上普通高中的同學面前抬不起頭，她們對別人所說的上職業高中也不錯,‘也’字會產生強烈的內心體驗，而在外部表情上卻很少暴露；而對于一些男生，更是一種無所謂的態度，內心更是一種失敗者的心態，表現上卻渴望得到認可，于是在課堂上講能話、課下的做惡作劇便成為他們的拿手菜。針對這種情況，必須引導學生了解繁花似錦的職業大千世界，讓他們感受 “行行出狀元”的道理，了解中等職業教育是座“立交橋”，能為自己鋪設多條適合自己特點的成才之路。

在擔任班主任和政治教師的雙重任務的有利條件下，針對管理和教育兩大方面，我采取以下做法對學生進行心里健康教育。

一、學會尊重——創建和諧的師生關系

教師的愛是打開學生心靈的鑰匙，是學生個性健康發展的養料，是學生健康成長的精神力量，教師應該主動建立和諧的師生關系，為開發學生，創造潛能和為學生提供心理安全和自由的打下基礎，和諧的師生關系有助于教師及時發現學生的心理問題并給予解決，積極的尊重學生是創建和諧師生關系的關鍵。

1、絕對地接納學生

在教育和管理過程中，作為教師會遇到各種各樣的學生，尤其在中等職業學校，學生的家庭背景，家庭經濟狀況，人格特征，心理特征等各個方面都存在差異，可是不管怎樣，教師都應該把每一個學生視為平等的人。我所帶的班級里有一位男生，上課以來沒有正形，愛說話，在課堂上接老師的話，引起大家的注意，剛開始，我也很頭疼，直到后來一次家長會，我了解到他的父親己經去世，母親帶著兩個孩子生活。我知道這個孩子在心理上有一種故意引起別人注意，不愿被別人看不起的心理傾向。在一次課任老師把他告到我那里，拉到辦公室罰站時，我沒有采取粗暴的訓斥，而是悄悄的告訴他尊重別人也是尊重自己，給我一個面子，讓他在辦公室給課任老師認個錯，就可以走了。而后當他滿懷敵意等待我的“談話”時，我卻把這件事給予冷處理，沒再理會，他那充滿警惕的心慢慢的放松，當然在課堂上偶爾也犯些小錯，但卻沒有了抵觸心理。

2、充分地信任學生

教師必須確立每個學生都是有價值的人，有信念的，在中等職業學校里，不僅老師認為，學生自己也都認為自己無可救藥的人，混一天是一天。所以做為教師，信任學生意味著教師堅信學生是有自我發展和自我完善的潛力，只要為其提供必要條件和幫助，學生完全有能力解決現在的問題，獲得充分的發展。這就要求教師設法調動學生自身的力量，在班級管理過程中，從一開始我就告訴全班同學，你們已經是高中階段的學生，思維、個性正在成熟，所以每個人不僅要管理好自己，而且要共同努力管理好班級。有時，班級干部到辦公室找我詢問一些問題，我總是先聽他們的想法，對班級提出的建議，只要沒有什么大問題，都接受他們的辦法行使。在管理過程中，由于充分信任學生的組織能力，在給生病的學生捐款過程中，我班是第一個全部捐款并上交政教處的班級；在班級值日活動中，教室的地面始終保持清潔；在全校的值周活動中，學生不僅自覺早起打掃衛生，課間操期間還有人自覺參與保潔。當然學生在反應和處理自身問題時，會有顧慮或出現矛盾，沒有暴露實質，對此，教師應給予充分的理解，不能視為不誠實，而應該通過建立和諧的師生關系，有效地引導和澄清加以解決。

3、無私地關心愛護學生

尊重意味著關愛，尊重需要通過關愛來體現。對學生的關心、愛護和尊重是建立良好的師生關系，給學生創造一個健康的心理環境的關鍵。首先，每個學生都希望從老師那里得到幫助，希望知道老師是怎樣評價他的，他希望得到老師理解的目光，作為中等職業學校的學生，這種愿望就更強烈，每一個學生都希望得到老師的關愛和目光。在我的班級里，沒有絕對的差生，沒有一個不可救藥的孩子，就像幸運52的那句話“誰都會有機會”，是的，誰都會有獲得表揚的機會，誰的進步都會在老師的眼里，誰的困難都會在老師的心里。課堂上一個完整的回答，能得到贊許的目光；宿舍里一個不經意的動作，能得到支持的目光，這樣溫暖的、安全的氛圍，能夠使學生獲得自我價值感，能夠激發學生的自信心。如果我們教師真實的愛將導致學生智力、情感、個性的順利形成叫做“羅森塔爾正效應”，那么教師的嫌惡將導致學生智力的衰退、精神的痛苦和情感的畸變，就叫做“羅森塔爾負效應”。期望和愛在孩子健康發展中尤為重要，尤其是中等職業學校的孩子。

二、學會傾聽—培養良好的課堂心理氣氛

心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，對于學生的學習有著重大的作用。”有了這種良好的氣氛學生的學習活動可以進行的特別富有成效，可以發揮他們學習能動性的最高水平。

1、充分利用課堂45分鐘，調動每個學生的積極性

中等職業學校的學生在初中時絕大數是被老師遺忘的角色，很多人三年都不回答一次問題，從沒有機會倒不愿回答：抵觸情緒。在十幾年的教學過程中，我注意到這個問題的嚴重性，所以，在課堂提問過程中，讓每個人都有機會回答問題。對于經常回答問題的學生，他們希望得到表揚，我給予充分肯定；而對于不經常回答問題的學生，只要能完整的讀出課本上的定義，便給予相當大的肯定；而對于那些在課堂從不回答問題，但卻經常惡做劇的男同學，接過他們拋過來的臭球，用3—5分鐘的時間解釋，并引入正軌，而不是用冷冰冰的方法，造成課堂的嚴肅氣氛。記的有一次，在上課過程中，一個男生突然冒出一句“廁所”，引起全班哄堂大笑，而我不僅沒有批評他，反而說他的思維新穎，并用幾分種的時間，把“神州”六號上天前，為了讓兩位宇宙員方便入廁，設計人員費盡心思的故事講給他們聽，結果全班同學不再大笑，而且明白了一個道理—原來“廁所”也是個大問題。

2、充分利用課本知識啟發學生，增強學生的自信心

每個學生都有自己的長處，但多數學生或者不了解自己的長處，或者沒有機會展示自己的長處。在教學過程中，我盡量用課本知識啟發學生，增強學生的自信心，讓他們以“成功者”的心態去迎接未來。

在第四章《職業個性》的教學過程中，我利用一些心理測試題，幫助學生找到自信心。首先我告訴他們心理測試并無好壞優劣之分，只要你真實的填寫自已的情況，就會發現你有很多的優點和長處。在電子班我選擇一些電子專業相對應的測試題，如：你想學會使用鉗子、扳手、鋼據等工具嗎？你對收音機、縫紉機、電線開關等一類的器具的構造和性能感興趣嗎？你喜歡自己動手修理收音機、自行車、電線開關、鐘表一類的器具嗎？在旅游班上課，我選擇與音樂美術有關的測試題，如：你對美術舞蹈感興趣嗎？你很想設計一種新的發型或服裝嗎？你喜歡設計房間，并善于布置的別具一格嗎？通過這樣的活動，讓學生看到原來自己有那么多的長處和優點，從而引起學生的探究意識和強烈的求知欲望，增強學生的自信心。當然，還有許多新穎的教學方法，有待于我們去創造，去發現，去利用。

現在，我們的國家正在努力建設一個富強，民主，文明的和諧社會，而現在在校的學生正是未來的建設者，如果沒有一個健康的心理狀態，那么和諧社會將失去其發展的動力，讓我們共同關注學生的心理健康教育，培養出具有健康體魄、健全人格的建設者。

第三篇：畢業論文：讓心理教育滲透到語文學科

讓心理教育滲透到語文教學中

本科函授22號晉江市英林鎮龍西小學 黃憶連

【摘要】語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來,應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。心理健康教育是針對人的心理的，與同樣注重人的心靈世界的語文學科有著許多共同之處。在語文教學中進行心理健康教育的研究有利于豐富和發展語文課程，最大限度發揮語文課程的作用。

【關鍵詞】心理滲透語文

學校教育的基本目的是為社會發展培養所需要的人才。二十一世紀，無論是科技文明和社會生產，還是人的生活方式和思想觀念，都在不斷地變化更新。現代社會知識的迅速更新和不斷膨脹，要求學生具有較強的學習知識能力和創新能力；社會的日趨開放和多樣化，要求學生應有較強的獨立自主性和自我決策的能力；人們的生活節奏加快，人際關系淡薄，導致個體日益孤立和無助，學生在成長發育中不斷地受到來自四面八方地撞擊，這就要求學生應具有更為堅強的自我、獨立性和心理承受力。強調知識傳授的傳統教育將難以滿足社會發展的需要,社會發展需要有意識地、有目的地和科學地培養學生良好心理品質與健全人格的心理健康教育。而《新課程標準》指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來,應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。心理健康教育是針對人的心理的，與同樣注重人的心靈世界的語文學科有著許多共同之處。在語文教學中進行心理健康教育的研究有利于豐富和發展語文課程，最大限度發揮語文課程的作用。

在尊重學生身心發展規律和語文學習規律的前提下，把心理健康教育目標與小學語文學科教學所含的有關因素，自然地、有機地結合起來，在滲透式的教學過程中，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康的發展。

一、把握課堂生成，滲透心理健康教育

語文教材里有豐富的心理教育資源，教師應該善于發現并合理利用這些心理教育資源，對學生身心發展起到潛移默化的影響。

比如在教授北師大版五年級上冊《遲到》這篇課文時，我不僅引導學生理解父親對“我”的嚴和疼，以及“我”的變化，從而體會父親對我的愛，及我對父親的感激之情。而且，在拓展學習時，我還激活他們的思維，讓他們談談對“我”對待錯誤的看法。學生各抒己見，有的說：“作者犯了錯誤還不知悔改，真是一錯再錯。”有的說：“雖然作者父親的教育方式過于嚴格，會讓人產生逆反心理，但是，他終究還是為了作者好，作者應該改掉錯誤，按時起床。”有的說：“錯誤并不可怕，可怕的是錯誤的面對錯誤。”有的則是回憶以往對待錯誤的錯誤方式。通過學生的積極發言，他們就可以從中明白正確對待錯誤的方式：人的生長過程中都會或多或少地犯下錯誤，但是錯誤本身并不可怕，我們應該發現錯誤，及時改正，而不應該對自己犯下的錯耿耿于懷，使得自己變得自卑，對待生活也不再樂觀，從而嚴重地影響到學習生活，最后發展成抑郁癥。

二、充分挖掘教材, 滲透心理健康教育

根據語文教材的特性，教師應充分挖掘教材中有利于進行心理健康教育的內容，并對學生進行有效地心理健康教育。只要真正做到樹立在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發現語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機。

（一）形成學生堅定的意志

意志，是人有意識地進行支配、調節行動，通過克服困難，實現預定目的的心理過程。良好意志的形成對個體的學習、工作有著巨大的影響。在我們語文教材中有許多品德高尚、意志堅定地典型形象。教師可以通過剖析文章中典型人物的心理特征，充分挖掘人物耐挫、抗挫的品質，從而進行有效地心理教育滲透。例如，在北師大語文教材五年級下冊時，講述徐霞客爬山涉水、餐風露宿，為的就是要完成心中那個遠大的理想，最后終于寫成了對現在還有很大的研究價值的《徐霞客游記》，描寫愛迪生不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《愛迪生》一文以及與之類似的《做風車的故事》等文章，都是教師引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

（二）訓練學生活躍的思維

學習是一個復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分，語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生。另一方面，還應該指導學生抓住課文語言，深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養成良好的思維品質。

（三）陶冶學生積極的情感

情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛故鄉的楊梅》中的鄉情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，都是極好的范例。

（四）培養學生自我心理修養的能力

語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態，保證心理健康，發揮心理潛能。因而，語文教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養的能力。比如調控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。有位教師在學《美麗的公雞》一課時，就注意了這一點。他先指導學生找出公雞的情緒變化：得意→傷心→慚愧，繼而討論公雞情緒變化的原因。學生在接受語文訓練的同時，懂得了要正確認識自己與他人，實現了提高自我心理修養能力的目的。

三、引導寫作思考，滲透心理健康教育

寫作在語文教學中的位置是不可取代的，在寫作中融入心理教育的作用也是不可忽視的。剛接手這個班級，我就讓他們寫日記，因為日記不僅不受題目、題材、數字等束縛，而且還可以使學生養成觀察生活、勤于思考的好習慣。剛開始，學生對寫日記很熱衷，每天都寫，雖然內容淺顯，但畢竟態度還是很端正的。可過不了一個禮拜，學生們就堅持不了了，字體潦草，內容也成了記流水賬了，完全失去了它本身的意義。對此，我對他們進行了一番教育，鼓勵他們繼續認真對待，從小培養意志力，千萬不可輕易放棄。后來，很多學生們都堅持了下來，不少學生還受到了深刻的啟發，從中體驗到了克服各種困難堅持寫完日記的愉悅心情。再后來，我還鼓勵他們把自己的心里話寫到日記上去，與我進行交流。我則會在每次閱讀完后寫上幾句貼心、簡短的話，給他們指引，給他們鼓勵。朋友之間鬧矛盾是學生最經常寫的事情。我會告訴他們朋友之間要學會互相寬容、互相體諒，把事情弄清真相后再下定論，或者叫

他們一方主動認錯。其結果往往是令人欣喜的，很多學生重歸于好，而且他們對朋友的理解也更深了一層。還有一次，一個學生因為家庭暴力，在日記本上提到了死亡。我看到后，迅速采取行動，首先幫助她重新理解對死亡的定義，并對其進行了心理健康輔導，后來還與他們的家長進行了溝通，他家長也意識到事情的嚴重性，保證以后不用暴力。不久，那個孩子臉上恢復了天真的微笑。其實，日記還能幫助學生發泄心中的不悅，保持他們心理健康的平衡。

四、豐富課外閱讀，滲透心理健康教育

課外閱讀也是學生獲得知識的一個重要途徑。語言文字，除了達意，還有傳情的功能。在一個個經典的故事中、在一篇篇優美的文章中既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，而 閱讀對人文素養起著決定作用。正因為此，我大力提倡學生看課外書，在班級設立了圖書角，舉行了一系列的讀書活動，還給學生推薦各種類型的書：童話書、科技書、歷史故事、兒童詩歌、小說等等。有時，課前我會跟學生分享一些小故事大道理；有時，則會讓學生們根據某一個故事編一個情景劇；有時我特意從圖書室借一些書以獎勵的方式借給學生讀，如：《水滸傳》、《一千零一夜》、《魯濱遜漂流記》、《上下五千年》、《中華五千年》、《中華經典誦讀本》等等。這樣大大 激起學生看書的熱情。我還指導學生嘗試著寫讀后感，記下自己看書后的點滴感想。有寫學生在讀后感寫道：“當我看完<<鋼鐵是怎樣煉成的>>后,我被保爾·柯察金在十月革命戰火紛飛年代的那種身殘志堅的精神深深感動了。我要時刻以他為榜樣，好好學習，天天向上，做一名合格的社會主義的接班人！為祖國貢獻力量。”有的學生寫道：“我讀完了這情節曲折，連綿起伏的故事時，被它感動了，我佩服魯濱遜活下去的意志，佩服魯濱遜那頑強不屈的精神，佩服魯濱遜?? ”

五、優化課堂教學，滲透心理健康教育

（一）學會合作，形成良好的人際關系

團隊協作，當今社會關鍵詞之一。當今時代，任何人單槍匹馬、孤身作戰都很難成功，要靠群體的智慧，聯合攻關方能取勝。這就要求未來的人才要學會與人相處，學會合作。在教學中可以采取合作式學習，積極鼓勵學生與其他同學進行交流合作，這不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關系。

（二）體驗成功，增強學習的自信心

自信是成功的第一步！自信是一種可貴的心理品質，它能將人的一切潛能充分調動起來，可以激發較高的水平，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮并達到最佳狀態。在教學中應給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。

（三）學會感動，完善性格特征

目前在校的學生，大多都是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養成自私自利，我行我素，唯我獨尊的不良性格。在教學中，要使學生關注他人的情感體驗，能為一些偉大的感情而感動。如學習《麻雀》一課，通過老麻雀的表現，體驗到“母愛的力量是偉大的”；學習《十里長街送總理》一課，可以深刻地感受到人民失去領袖的悲痛之情；學習《再見了，親人》一課，體會出真摯的情誼和依依不舍的深情。有位老師，在學習《羅布泊，消逝的仙湖》這樣一篇說明文時，她設計的教學居然能讓學生和在場的聽課老師都震撼和感動，從而發出要從我做起，保護環境的感慨和決心。

六、實施教學評價，滲透心理健康教育

教學評價是對學生學習行為或者結果的反饋，是學生獲取班級認同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。教學中教師對學生的評價是教師與學生最直接的交流和對話，也是對學生的心理具有極大影響的一個過程。我們的做法是：

（一）以人為本。評價本是一種非常客觀的評定行為，有一定的標準且要求公正合理。因此，教師的評價在告訴學生是非對錯的同時，往往以犧牲學生的自信心為代價。我們的觀點是，評價是為學生的發展服務的，而良好的心理素質是學生發展最重要的基礎和保證。因此，只要是有利于學生的心理健康的，有利于學生的發展的，評價的內容和方式可以不拘一格。我們因人而異，對不同的學生采用不同的評價方法。對缺乏自信的學生以鼓勵為主，如：朗讀的聲音真響亮；字寫得很端正等等；對自我意識過強，缺少合作精神的學生往往采用期待性評價，如：要是能與組里的同學討論一下，相信你的回答會更精彩；對喜歡隨聲附和，缺少獨立性的學生以鼓勵性評價和期待性評價相結合的方法。總之，一切以學生為出發點，以學生的心理健康為出發點。

（二）鼓勵自我。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，在教學過程中，面對相同的學習內容和學習步驟，學生的表現卻是千差萬別的：思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。語文學習又極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，課程標準明確指出：“學生對語文材料的反應又往往是多元的”“應尊重學生

在學習過程中的獨特體驗”“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。正是每個學生在學習中感受和體驗的差異，我們鼓勵學生進行自我評價，鼓勵學生發表自己獨特的主觀感受，就是在老師對其進行評價之后，學生也可以進行自我評價，說出自己的不同見解和感受。自我評價發展學生思維的獨立性和批判性，培養學生的自信心，也是形成良好個性、激活創造力的需要。

（三）相互評價。在班集體中，學生與教師都是其成員或參與者，學生是學習的主人，也是班級的主人。同學的評價是表明班級成員對其接納的重要表現，也是滿足學生“歸屬需求”的最主要的途徑。因此，在課堂教學中，我們積極鼓勵同學之間相互評價，可以通過正式或非正式的方式進行多向的信息交流，從而提高班級評價的作用，對學生產生更深刻、更有效的影響。課堂評價模式如下：

在放手讓學生評價的同時，我們通過暗示或正面強化的方法鼓勵學生多找同學的優點，以一種尋求學習的眼光去看待同學。

第四篇：讓德育滲透到初中物理教學中-嚴光輝

讓德育滲透到初中物理教學中

曾都區府河鎮中心學校 嚴光輝

在日常的教育教學中，德育的滲透是素質教育的重要組成部分。《義務教育物理新課程標準》明確指出“注意不同學科之間的滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思想，逐步樹立科學的世界觀”。“通過展示物理學發展的大體歷程，讓學生學習一些科學方法和科學家的探索精神，關心科技發展的動態，關注技術應用帶來的社會進步和社會問題，樹立正確的科學觀”。初中階段的學生正處于思想的成型階段，此時對他們滲透德育對他們成長起著重要作用，在物理教學中對學生進行思想教育更是十分必要的。

教師要從初中物理教材豐富的思想教育素材中進行挖掘和整理，結合學生身邊的生活現象，設計好學生樂于接受的導入情節，讓學生在學好物理知識的同時，也接受了良好的思想教育。

一、在物理教學中滲透國情教育

今天的初中生，就是明天的建設者和接班人，也是國家的主人，理應讓他們對自己的祖國國情有所了解，這是教師的職責，也是提高公民素質的必然要求。因此，要求教師在物理教學中，應結合教學內容客觀的進行介紹。例如：可結合“內能的利用和環境保護”、“節能”等內容的教學，向學生介紹我國的資源總量處于世界前列，但人均占有量低于世界平均水平，資源浪費嚴重，利用率低下，環境污染嚴重等問題。通過以上介紹使學生增強危機感和責任感，促進學生的環境保護意識、節能意識的提高。又如通過：“火箭、核能、超導”的教學，向學生介紹我國的航天技術、核技術、超導研究水平處于世界先

進水平。以增強學生的民族自豪感和民族自信心，激發學生產生為祖國繁榮，科技進步而努力學習物理知識的動力。

二、在物理教學中進行愛國主義教育

中華民族在人類歷史發展的進程中，對人類文明和科學技術的發展做出過杰出貢獻。先于西方幾百年的研究成果，是中華民族的驕傲。教師在教學中應結合教學情況，實事求是地向學生介紹中國古代物理學發展成就和研究成果的概況。如：向學生介紹世界上最早記錄“幾何光學”的著作 ——《墨經》，比歐幾里德的光學要早百余年；宋均提出的“運動與靜止”相對性的觀點，分別比哥白尼早1500年、伽利略早1530年；利用聲音的反射建造的北京天壇回音壁具有獨特的聲響效果，在聲學上具有很高的研究價值；公元前256年——251年，李冰父子在都江堰工程中，利用物質的熱脹冷縮開山辟嶺??。這樣通過對中國這些物理學成就的客觀介紹，以增強學生的民族自豪感，激發學生對祖國的熱愛之情。

三、在物理教學中進行人生觀、世界觀的教育

初中階段是青少年人生觀、世界觀形成和發展的關鍵時期，教師應把握好初中階段學生的心理特點和知識結構特點，充分利用物理課本中的閱讀材料向學生介紹物理學家的故事。如：安培——刻苦學習、專心致志；焦耳、歐姆——堅持不懈、探求科學真理；法拉第——對社會做出巨大貢獻，具有崇高的道德品質。讓學生通過對這些物理學家典型事例的學習，幫助學生樹立為科學獻身的精神。又如，在“牛頓第一定律”的教學中，通過對物理知識產生和發展過程的學習，培

養學生艱苦奮斗、實事求是的科學探究精神；通過學生分組實驗，培養學生團結、協作精神和克服困難的堅強意志。

在初中物理教學中滲透世界觀的教育，讓學生在學習知識的同時，受到辯證唯物主義世界觀的教育。如：在“歐姆定律”的教學時培養學生普遍聯系的觀點，當電阻不變時，電流與電壓的變化關系。又如：在“無線電通信常識”的教學中，向學生介紹手機的普遍使用，給人們的通信聯系帶來方便、快捷的同時，但由于電磁波的輻射對人體也造成一定的傷害；在“摩擦”的教學時，讓學生明白摩擦對人類的生產、生活有利的一面，也有有害的一面??。

教師在以上幾個知識點的教學時，培養學生普遍聯系的觀點，對問題的看法一分為二的辨證觀點。這樣幫助學生逐步樹立辯證唯物主義的思想觀點和方法。

四、在物理教學中進行倫理教育

物理學作為基礎教育的一門學科，如何面對和適應新課程提出的要求，根據這一客觀要求，這絕不是僅僅使學生掌握物理知識的問題，而是如何使我們的受教育者，將來如何辨別是非、追求真理、求得生存、爭得發展，具備什么樣的道德品質的做人問題。從這個角度看，對學生進行倫理教育，也是物理教育不可推卸的責任。因此，在物理教學中讓學生接觸、了解一些社會熱點問題，開展一些專題講座。如：人與自然和諧發展問題、社會經濟可持續發展問題；西部大開發等諸多問題中像環境保護、能源開發與合理利用、生物工程??。使學生意識到現代科技迅猛發展的同時，也給人類自身的生存和發展造成危

害。通過此類的教育，使學生的社會責任感和正確的倫理道德觀逐步得到培養和增強。

可見，在物理教學中，向學生傳授物理知識的同時，對學生進行國情教育，愛國主義教育，人生觀、世界觀的教育，以及倫理教育，是提高學生文化素質的保證，也是把單純的物理教育向素質教育進行轉化的可行措施；更能把學生的知識水平、道德水平、人格引向健康的方向發展。也能突出教師的創造性和責任感、使命感。最終，使我們的受教育者在二十一世紀更富有創造性和責任感，成為合格的建設者和接班人。

第五篇：把哲學知識滲透到中學生心理健康教育中

把哲學知識滲透到中學生心理健康教育中

貴港市木格高中

韋

寧

摘 要：隨著社會、學校、家庭環境的改變，中學生的心理健康問題日益突出，它已影響到中學生的健康成長，在教學活動中必須重視中學生的心理健康教育。中學思想政治課是對中學生進行心理健康教育的主陣地，在教學過程中不同的哲學知識滲透到中學生心理健康教育中，有利于中學生掌握心理調節方法，消除心理障礙，培養健康的心理素質。

關鍵詞：哲學知識 心理健康 教育

隨著社會的不斷發展，學生們賴以生存的社會、學校、家庭的客觀環境正在發生著深刻的變化。受此影響，當代中學生的心理健康問題也日益突出，存在任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、壓抑等心理問題的學生已不鮮見，這些問題如得不到及時解決，將會嚴重影響中學生的健康成長。實踐證明心理健康教育是現代社會發展的需求，是促進學生心理健康和人格健全發展的有效途徑，而學科教學在中學生心理健康教育中也可以發揮重要作用。

中學思想政治課的性質及其內容特點決定了其成為對中學生進行心理健康教育學科滲透的主陣地。筆者從事高中政治學科教學十幾年，認為把哲學知識滲透到中學生心理健康教育中，會對存在不同心理問題的學生的健康發展產生有益的影響。

一、“矛盾雙方在一定條件下相互轉化”的道理

現代社會獨生子女日益增多，他們被視為家中的“小皇帝“，從小父母長輩就關愛有加，容易養成以自我為中心、唯我獨大的思想，比較任性。在學校里喜歡對別人指指點點，希望別人都尊重自己，但也想要別人都服從自己。一但遇到同類的學生往往容易形成對立，發 生口角，甚至有更不愉快的事情發生。

遇到這些學生，我們可以給他們講“矛盾雙方在一定條件下相互轉化”的道理。馬克思主義哲學認為矛盾就是一分為二，一分為二的雙方是對立統一的，對立統一的雙方在一定條件下是可以相互轉化的。每個人都希望得到別人的尊重，但前提就是首先要尊重別人。尊重同學，形成良好的同學關系，朋友關系，才能贏得同學的尊重。如果以傷害同學的自尊來獲得所謂的尊重，不僅會破壞同學之間、朋友之間的情誼，成為孤家寡人，而且最終自己傷害自己。

二、“堅持集體主義價值取向”的道理

有一部分學生，學習目標比較明確，學習也勤奮努力，學習成績也相對撥尖，但卻不愿意與同學進行學習方面的交流，他們害怕這樣做會流會浪費自己的學習時間，也害怕由于自己的幫助，其他同學的成績提高了超過自己。他們比較善于利用時間進行學習，卻不太愿意參加集體活動甚至不參加，害怕集體活動擠占了自己寶貴的學習時間。于是在行為上表現出了對同學、對集體、對周圍事物的冷漠。

這部分學生我們可以利用“堅持集體主義價值取向”的道理進行教育。集體主義是新時期我國人民的正確的價值取向，它正確地解決了個人利益與集體利益的關系，一方面個人利益與集體利益互為前提而存在，另一方面，個人利益與集體利益相互促進而共同發展。通過個人的勤奮努力達成學習目標是實現個人利益的表現，是正當的。取得良好的學習成績對個人是一種榮譽，也是對集體榮譽的貢獻。每一個人都是一個集體的組成部分，個人的學習生活離不開集體、同學的幫助，有了良好的集體氛圍，有良好的同學關系，個人就可以從集體的智慧中獲得對自己學習有益的東西，給自己的學習提供幫助，形 成一種個人與集體的良性互動。

三、“量變與質變的關系”的道理

有一部分學生習慣以某個偶像為自己的學習榜樣（比如娛樂界、體育界的明星），給自己制定一個奮斗目標，并希望通過自己的努力在比較短的時間內實現。如果在努力過程中遇到某些困難，讓他們覺得在預期的時間內實現不了，又會表現出煩躁不安的情緒。他們想實現目標，但不良的情緒又讓他們覺得困難越來越多，既定的目標離自己越來越遠，甚至成為一個不可能實現的目標，最終選擇了放棄。

遇到這些學生，我們可以給他們講“量變與質變的關系”的道理。唯物辯證法認為，一切事物的變化發展首先是從量變開始的，量變是質變的前提和必要準備，當事物的量變達到一定程度時又必然會引起質變，質變是量變的必然結果。它要求我們要重視量的積累，堅持適度原則，不失時機地促成飛躍。實現目標就是一個質的飛躍，要實現這個飛躍就必須腳踏實地的從一點一滴開始進行積累。具體做法當然是制定好學習計劃，把要實現的目標分成若干小目標，分階段分步驟的去完成，當一個個小目標實現之后，離自己的最終目標也就不遠了。

四、“因果聯系、內外因關系”的道理

畢業班學習緊張，老師學生的壓力都是比較大的，在一部分學習成績比較好的學生中往往會出現這樣一些問題，他們不懷疑自己的智力和努力，但測試或考試成績不理想，他們就把原因歸咎于老師或同學，認為老師教得有問題或是老師出的題目有問題，或者是周圍環境對他們產生了干擾導致他們沒有發揮出應有的水平。他們一般不會從自身查找原因，面對老師班主任的教育，他們又會表現出偏激逆反 的情緒。

遇到這些學生，我們可以給他們講“因果聯系、內外因關系”的道理。唯物辯證法認為，原因是引起某種現象產生的現象，結果是被某種現象引起的現象。一定原因會引起一定結果的產生，一定結果是由一定原因引起的，要正確把握事物的因果聯系，才能提高人們活動的自覺性和預見性。事物的發展是內外因共同作用的結果。內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因而起作用。這一原理要求我們在觀察事物、分析問題時，既要看到內因，又要看到外因，堅持內外因相結合的觀點。反對忽視外因對事物變化發展的影響，反對否認內因對事物變化發展起決定作用的錯誤觀點。

考試成績不理想是一個結果，這個結果固然由一定原因引起的，它可能來自老師的教學，也可能來自同學的干擾，還可能來自自已對知識的掌握或是心理因素。如果是因為老師或同學的原因，我們可以向學校或老師反映，相信老師會在工作中加以改進，班主任可以通過班級活動為學生營造更好的學習環境。如果是自已的原因造成的，就要進行反思，看看是知識掌握得不到位還是心理情緒方面的原因，總結好經驗教訓才能在以后的學習中不再出現類似的失誤。老師的教學，同學、環境的干擾，都是我們學習過程中的外部因素，自己的努力才是根本。在學習過程中我們把知識學細學透了，并熟練掌握了知識的運用技巧，不管什么樣的題目，不管同學或環境如何干擾，我們都能考出理想的成績。

五、“尊重客觀規律與發揮主觀能動性的辯證關系”道理 中學生正處于青春發育期，他們在生理發育上趨于成熟，對異性的渴望不斷加強。男女同學在一起交流學習生活上的事情是很正常 的，但有一些學生在交往過程又會對對方產生好感，在心理上產生對對方的依賴，陷于早戀的漩渦之中，影響了學習。面對老師、家長的教育勸說，一部分同學會有所醒悟，可一旦分開，他（她）們又會感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”；一部分同學會覺得老師、家長是在干涉他們的自由，用“我就戀愛了，你能奈我何”的想法來跟老師、家長對抗，甚至出現了在學生階段不該有的苦果。

對這些學生我們可以“尊重客觀規律與發揮主觀能動性的辯證關系”道理來進行教育。事物發展是有規律的，規律具有客觀性；人具有主觀能動性，人們發揮主觀能動性必須以尊重客觀規律為基礎；違背客觀規律就會遭到它的懲罰。中學生正處于長身體、積累知識的黃金時期，應以學習為重。過早的戀愛無異于采拾樹上未成熟蘋果，味道肯定是酸的。這樣做不僅對學習不好，對身心健康發展無益，而且可能影響到自己的將來。

中學生心理健康問題還有很多行為表現，我們在課堂教學中要善于將不同的哲學知識滲透到中學生心理健康教育中，這樣既有利于豐富我們的課堂教學內容，又有利于學生掌握心理調節方法，消除心理障礙，保證中學生健康成長。健康的心理將為中學生適應競爭日趨激烈的社會提供良好的心理素質。