第一篇：年底教學管理工作的幾點思考

暑假期間教學管理工作的幾點準備

時間已到了2011年歲中，學校工作千頭萬緒，全體員工要明確現在工作的中心，就是年底的期本考試，如果學生考好了，大家都很滿意，如果考得不好，大家不僅今年的工作沒做好，也會嚴重影響明年的工作開展。

后臺教學管理人員必須在如下方面開展工作：

一、學生學習成績摸底。在接下來的時間里，各授課教師要針對學生各個章節各個單元進一次全面的測驗。授課教師要全面掌握學生前期學習情況，要能找出問題，要能發現學生知識點中的盲區，加以分析，并提出改進方法，交于教學管理部存檔。測驗試卷要講解，要存檔。學管師要與授課教師要針對每個學生召開期末考試會議，拿出期末考試輔導方案，并互相監督執行。

二、學生各個科目知識點中的盲點如何補缺補差。每個教師要全面掌握學生知識點中的盲點，學生未能掌握的知識點考點，該重復講解的，要擠出時間講解，并附帶習題測試，至到學生完全掌握。

三、安排適當的練習。各個授課教師要適當增加一點學生的作業量，讓學生多動手，多做題，熟能生巧。對于學生成績快速的提高效果會明顯一些。

四、學管師要緊張起來。年底學生期末考試成績是否提高是家長檢驗我們工作成敗的關鍵。很多家長就是在等期末考試成績出來，看是否有效果，一旦沒達到家長的預期，家長肯定會找上門來，到時候我們的學管師和授課教師都會很被動。所以說學管師要緊張起來，多做些準備。

五、學生學習相關數據的收集以做不時之需。學生在我們學校學習相關的數據要收集好，包括每一張試卷，每一個批閱，每一張教案，每一個帶學生上課的課時簽名等等。這些資料要存檔，是我們一年來辛苦工作結晶，是可以證明我們是付出辛勤勞動的證明。

六、學管師要加強與學生、家長溝通。在期末考試這一段時間內，學管師要加強與學生、家長的聯系，要多一份關心，要多爭取學生、家長的一份理解和信任。

七、暑假期間的課時消耗問題。在放暑假這一段時間里，學校要組織暑假集訓，集中消耗課時。一般情況下，寒暑假這一段時間的課時消耗可以是平時的兩到三倍。學管師現在就要有意識地跟家長提一提。教學管理部會下達任務書，分解到每一個學管師那里。

八、暑假績效考核。如果學校有績效考核方案，我們就按現有的來，如果沒有，要整理出一份寒假績效考核方案，切實提高員工的工作積極性。重點考核學生的退費、學生的續費、課時消耗還有投訴情況。

九、教學管理部的內部規范化制度化建設。

第二篇：木蘭中心小學教育教學管理工作思考

木蘭中心小學教育教學管理工作思考

加強學校常規管理，大幅度大面積提高教學質量，是我校的核心任務。長期以來，我們一直努力做到“聚焦課堂教學，深化課程改革，提高教學質量”，積極探索大幅度大面積提高教學質量的有效途徑。

一、回顧過去，我校教育教學工作的基本做法

1、抓住一個中心：

長期以來，我們始終緊緊抓住課堂教學這個中心環節不放松，堅持做到“開齊課程，開足課時，上好課程”。盡管教師學科不配套，教學設施不健全，但始終本著“因地制宜、盡力而為”的原則以兼職代替專職，以演示實驗代替分組實驗，以校內活動代替社會實踐，確保低層次的課程標準不落空。堅持強化常規教學的過程管理。加強教學過程各個環節的檢查與督導，加強起始年級和畢業年級的全程管理，切實提高課堂教學的效率與效益，真正向課堂教學要質量。

2、促進兩個轉變：

一是促進教學思想的轉變。絕大多數教師通過自身長期不懈的努力，基本做到：由過去的圍繞考試打轉轉轉變到今天的圍繞素質搞教學，由過去的一門心思講知識轉變到今天的千方百計促發展。

二是促進教學行為的轉變。創導“三分教學”模式，即“分層教學、分層作業、分層輔導”。讓優等生得到更好的發展，讓后進生“跳一跳，也能摘到葡萄”。使教師有了學生意識和服務意識，由過去的只重視少數轉變到今天的面向全體，由過去的拼命灌輸轉變到今天的啟發誘導，由過去的冷面訓斥轉變到今天的民主平等和合作探究。

3、建設三支隊伍：

首先是管理隊伍的建設。通過上級主管部門的選拔和培養，年輕的校長和主任正在不斷成長，較高的管理水平有力地促進了我校教學質量的持續、穩定提升。

其次是教師隊伍的建設。多年以來，我們一直不遺余力、堅持不懈地通過加強校本培訓、組織繼續教育、鼓勵在職進修和選派外出觀摩等多種形式，有效地提升了我校教師的業務素養，從而為教學質量的持續、穩定提升提供了有力的人力保障。

第三是教研隊伍的建設。以選拔和培養教研組長為切入點，以打造骨干教師群體為著重點，以課題研究為落腳點，全力編織校級教研網，為教學質量的持續、穩定提升提供組織保障。

4、推進四項改革：

推進課堂教學改革。變粗放為集約，重在一個“實”字；變壓力為動力，堅持一個“恒”字；變僵化為優化，追求一個“新”字；變高耗為高效，落實一個“質”字；實實在在地向“40分鐘”要質量。

推進課程資源改革。積極主動地開發各種本土課程資源，努力把校本課程開發同地方的資源優勢結合起來。努力把校本課程開發同學科實踐結合起來。把校本課程作為學科教學的一個拓展與延伸，緊密結合學科教學的特點和要求，不斷豐富校本課程的內容。努力把校本課程開發同學生的特長發展結合起來。

推進師生評價改革。細化教師評價條款，變復雜為簡單，客觀、公正、簡單明了地對每一個教師每一個學期的所有工作進行定量描述，減少人為因素，提高評價的公正性、科學性、準確性和權威性。積極推行學生評價的等級制度，淡化

分數壁壘，強化等級進位，保護學生的自尊心，提高學生的自信心，激發學生的進取心。

推進教師成長過程改革。一是堅持每周一次的“教學沙龍”活動。教師把教學中遇到的問題，在活動中集思廣益，得到有效的解決；二是實行“磨課”活動，通過“三備——三議——兩上”流程，促使新教師快速成長。

二、思考當前，我校教育教學工作的主要癥結

在過去的教學實踐中，我們雖然做了一些實實在在的工作，也取得了一些并不顯著的成績，但絲毫掩蓋不了在我們的教學工作中確實存在的諸多不足和問題。其主要表現為：宏觀上的“牌子不亮，質量不高，旗子（特色）不艷”。微觀上的“路子不明，法子不靈，點子不新”。究其原因不外乎：課改經費短缺、教學方法陳舊、教學手段落后和不良風氣影響等等。

盡管影響教學工作的原因很多，但其主要癥結還是在于我們的教師隊伍以及隊伍建設過程中存在的諸多問題：

1、職業倦怠，漠視問題的存在。教師長期偏安一隅，使得他們的思維逐漸遲鈍，激情逐漸冷卻，對自己在教學中存在的諸多問題隨著時間的推移慢慢地變得熟視無睹。

2、功利之心，泯滅創新的激情。許多教師養成一種惰性，要檢查，就突擊備課、改作業。要統考，就加班加點、滿堂灌。要職評，就拼湊材料，忙突擊。

3、自我封閉，扼殺碰撞的智慧。許多教師早已習慣于“自己的事情自己做”，很少就教學問題與同行展開交流?？傆X得與比自己小的討論“沒面子”，與比自己老的討論“沒興趣”，與自己差不多大的討論“沒底氣”。

4、教學設施陳舊，教育資源匱乏，遠程教育資源、多媒體教學手段等都無法得到真正的利用。

三、著眼未來，我校教育教學工作的初步設想

沒有教學就沒有教育，沒有教學就沒有學校。切實做好教學工作是學校發展永恒的主題。在未來永無止境的教學實踐中，我們將毫不動搖地堅持“一個中心”，始終如一的突出“一個核心”，千方百計地降低“一個重心”，努力探索出一條既符合實際又持續穩定且能大幅度大面積提高全體學生全面素質的有效途徑。

1、堅持“一個中心”——教學

不管教育怎樣發展，如何改革，教學始終都是學校的中心工作。今后，我們將以課堂教學為主陣地，全面推行“321開放性教學”策略，在課堂教學中努力實現3個允許：允許學生插嘴、允許學生爭論、允許學生標新立異；2個鼓勵：鼓勵學生大膽質疑、鼓勵學生暢所欲言；1個寬容：寬容學生的過錯。抓緊、抓細、抓實教學工作的各個環節。努力做到“計劃制訂嚴實，領導示范落實，骨干培養扎實，執行方案求實，督查指導務實”。徹底杜絕在督查指導過程中“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的虛假現象。堅信成功產生于再堅持一下的努力之中，真正做到“嚴格督導、真誠指導、熱情引導、耐心輔導”。

2、突出“一個核心”——質量

質量是教育的生命線，是人民群眾對我們的工作滿意與否的“晴雨表”，事關教育的生死存亡。因此，我們將嘗試建立“生死存亡的風險機制”——加大學校內部管理體制的改革力度，逐步推行以崗定人，競爭上崗，以崗定責，以績定薪。適當拉大分配距離，以激勵教師竟崗敬業，自覺提高教學質量，以不負各級黨委、政府的重托，不負人民群眾的殷切希望。

3、降低“一個重心”——教研

教學研究重在教學反思，重在教師群體，重在問題解決。過去我們的教研盲目攀大求洋、過于追求標新立異、只圖花哨好看，很少考慮問題的解決。往往勞命傷財，最終卻事倍功半，收效甚微，得不償失。今后我們將切實降低教研重心，以校本教研為抓手，本著“哪壺不開提哪壺”的求真務實精神，在教研課題的選項上就著手做好三個方面的工作： 一是課題選項與教學實際相結合，把問題當課題。把校本教研與解決教學實際問題結合起來。賦予教學研究強大的生命力。二是階段性研究與成果及時轉化相結合，以細節決定成敗。踏踏實實地做好教學研究成果與教學工作嫁接、教學研究成果向教學實際移植的問題，以追求成果效益的最大化。三是課題選項與學校資源相結合，逐漸形成富有本校特色的校本課程。在課例研究方面，本著“以課例展示理念，讓理念回歸課堂”的思想，推行“兩段六環”的教研活動方式，即第一階段：備課——說課——議課，第二階段：上課——聽課——評課。使校本教研既植根于教師的日常教學活動之中，又服務于教師的日常教學工作，從而引領教師專業水平得到提高。

木蘭中心小學

2012年11月18日

第三篇：農村小學教學管理工作的創新思考

農村小學教學管理工作的創新思考

摘要：黨的十七屆三中全會強調，落實農民的文化權益，讓農村人有接受良好教育的機會。這在一個側面反映了農村義務教育的重要性。在小學教育階段，做好教學管理工作是非常重要的，本文對此進行了深入的探討。

關鍵詞：小學 教學管理 創新

當前，基礎教育改革正在如火如荼地進行著，以學生為本，培養學生的創新能力的教學理念已滲透在課程實施過程中。教育改革的深入發展離不開教學管理，學校管理者應該抓住機遇，在基礎教育改革大步前進的背景下，創新教學管理工作，提高教學質量。教學管理是學校教育工作的基礎，但新課改實施至今，農村學校教學管理工作仍然沿用老一套的管理模式，對教學管理工作進行改革已然迫在眉睫。本文分析了農村小學教學管理存在的困境并提出具體的改革策略。

一、農村小學教學管理的困境

（一）校長教育理念與教師不統一

在新課程改革中，教學管理是一項任務量、人數多的常規性工作，其中校長處于教學管理的核心地位。新一輪課程改革涉及課程改革、教材改革、培養目標變化、教育評價體系以及師資培訓等多個方面，是一次真正意義上由表及里的改革，而每一項改革都有校長參與其中，是校長領導全校師生將新課程的理念轉變為現實的。所以說，校長的理念對教育改革有著重大的影響，也是新課程改革付諸實施的關鍵一環。新課程改革對教學管理提出了更高的要求，然而傳統的管理模式使小學校長在管理上束手束腳。作為教學管理的核心人物，校長對教學管理有一定的理解和創新，但在實施中得不到一些教師的認同，這樣就產生了校長提倡的理念與教師實際操作不一致的情況，導致教學管理發展十分緩慢。

（二）教師綜合素質不高，很難滿足新課程的要求

新課程對教師綜合素質提出了更高的要求。在思維方式上，教師要有獨立思考的能力，并且形成了一定的認知體系，具有一定的創新精神。在教學能力上，教師要善于借鑒多種教學方法，對教學方法有一定理解，并能夠將其轉化為自己的教學風格。在教學手段上，教師能夠利于先進的多媒體技術進行教學，要求教師做科研型教師。然而，農村小學教師的綜合素質普遍不高，與新課程改革的要求相去甚遠。一些教師迫于壓力，產生了破罐子破摔的心理，觀念老舊陳化，這些都給新課程背景下校長教學管理帶來了難度。

（三）農村學生自然減少，師資配置不合理

農村教師的年齡普遍偏高，思想觀念比較保守，不利于學生的成長。目前，農村小學教師基本上是只出不進，年輕教師在積累一定經驗后就跳槽到城鎮去教學?？梢哉f，農村小學師資配置問題一直是一個亟待解決的重要問題。師資配置嚴重不合理，尤其藝術專業教師匱乏，甚至一些小學出現非專業教師代教藝術課的情況。近年來，國家為了改變農村師資總量不足和結構不合理的現狀，實施了“特崗計劃”，即招聘一些符合條件的畢業生到農村支教，但由于辦學條件極差，最后能夠留下來的特崗教師鳳毛麟角。農村教師年齡偏大，業務能力不強，缺乏責任心，教學質量難以保障。一些較困難的學校，甚至出現一名教師擔任幾門課程的情況。一名教師擔任一個班的課程，其教學質量水平可見一斑。這些因素進一步加劇了家長對農村學校的不信任，寧可花更多的錢也愿意選擇到城鎮就讀，甚至一些家長專門到城鎮租房子，就是為了方便孩子上學。

二、農村小學教學管理的策略

（一）轉變教學管理理念

小學校長要堅定不移地落實新課程改革的基本要求，在小學里樹立先進的教學管理理念。徹底摒棄應試教育的傳統管理思想，將以素質教育為核心的管理理念發揚光大。當然，從一種觀念轉變為另一種觀念需要付出巨大的努力，所以校長在教學管理改革中要有很強的毅力和勇氣。校長要頂住家長、社會的壓力，將正確的教學管理理念漸漸地植入到人們的心中，動員全校師生行動起來。此外，還要將教學管理的理念轉變為具體的規章制度，以制度來約束全校師生的行為，使教學管理新理念常態化、基礎化。

（二）轉變教學管理的內容

淡化分數教學管理，將教學的目標定位于培養學生的創新能力。傳統教學管理重視學生知識的獲得，忽視學生能力的培養。學習了知識卻無法運用，就像茶壺里煮餃子，白煮了。所以在教學管理上，要淡化對學生學習成績的關注，更多去關注能力培養與個性發展，注重學習過程而不是學習結果。新課程改革后小學教學管理應以教學為主，堅持走質量內涵發展的道路，無論是教師還是校長，都要積極投入教學工作和教學管理工作，集中精力推進課程改革，提高課堂教學質量。

（三）堅持“以為人本”的教學理念

新課程改革確立了學生的主體地位，任何教學管理手段都要以學生為中心，關注學生的身心健康發展。在小學教學管理中，校長是最高領導者，其應合理應用自己的權利，突出學生的中心地位，同時公平、公正的對待每一位教師。不斷學習先進的教學管理理念，善于發現有能力的年青教師，組織一支新型的高素質的農村教師隊伍。同時，在教學管理中要注重疏導教育，避免填鴨式教育，根據學生生理與心理上的需求，因地制宜的開展教學活動，讓學生從被動的接收知識變為主動探究知識，只有這樣才能體現“以人為本”的教學理念。

（四）培養一支高素質的教師隊伍

“師者，傳道授業解惑也！”教師是小學生在小學學習階段最重要的引領者，教師的責任不僅僅是傳授給他們知識和技能，還要教會他們為人處世的道理，所以對于農村小學教師的要求其實是十分嚴格的。校長要意識到這一點，要求全體教師能夠站在學生的角度思考教學，并以為學生著想的心態教學，注重自己的言行舉止，所正能量傳遞給學生。還要對全體教師進行定期培訓，讓教師們得到全面發展。校長作為領導者，應該身先士卒，做好表率。此外，要注重班主任隊伍的建設。班主任是小學生在學校最親近的人，也是班級的靈魂，校長要注重班主任隊伍的建設，對班主任進行嚴格的考核，監督其做好每一項教學管理工作。

參考文獻：

[1]任桂艷.學校管理應以教師管理為核心[J].遼寧教育行政學院學報，2013（11）.[2]買金勝.管理從堅持做好細節工作入手[J].寧夏教育，2014（7）.[3]姚永瓏.農牧區寄宿制學校管理初探[J].新課程（下），2011（12）.（責編 張景賢）

第四篇：學校教學管理工作的認識與思考

學校教學管理工作的認識與思考

------軍城鎮中小學中層領導會議講話

軍城鎮中心王常輝

當前，隨著教育教學改革的不斷深入，中小學教學管理的內涵和外延不斷向縱深方向發展，這既是對學校教學管理的挑戰，又是對教研工作的挑戰。因此教學管理者強化人本意識、科研意識、創新意識是新時期做好教學管理工作的重點。

一、強化人本意識，實現教學管理工作的民主化

在現代學校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”?！耙匀藶楸尽本褪菆猿秩说淖匀粚傩?、社會屬性、精神屬性的辯證統一，這是學校領導從事學校管理工作時，應當樹立的一種教育管理哲學。在學校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，因此，學校管理應該“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，是學校管理者隊伍中的重要角色，理應具有而且必須強化這種意識，來實現教學管理的民主化。

教學管理實現“教師為本”的思想，其實質就是要重視教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展。為教師創設和諧的心理時空，將是實現教學管理民主化的重要標志。

（一）學會換位思考。傳統的教學管理模式，考慮學校領導意圖多，注重教學任務分配多，重視教學活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態下接受任務，他們是否感受到完成任務的壓力與快樂

等。如果我們在布置或檢查工作時作一番換位思考，就會避免許多粗暴生硬的操作方式，就會使教師樂意接受任務，并愉快地去完成各項工作任務。

（二）學會尊重與信任?！笆繛橹赫咚馈?，這句話充分強調了人們彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。由此對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素。在學校中，教師只是分工的不同，每個人在人格上是平等的，所以我們要努力營造一個尊重人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，互相發生積極的影響。其次要給予教師充分的信任，不要事必躬親，要給教師創造一個和諧、寬松的環境，使教師懷著快樂的心情參與各項教學活動。

（三）滿足成就需要。每一位教師都希望被認可、被贊揚、被發現、被重視。在教學管理過程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標培養教師，不以同一目標評價教師，使每位教師在不同的工作層面上都嘗到成功的甜頭；要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有嘗試成功的機會，顯露身手的空間。

當然，教學管理為教師營造和諧的管理氛圍，必須以一定的規章制度和常規要求為前提，才能真正實現教學管理的民主化。

二、強化科研意識，實現教學管理工作的課題化

學校教學管理，是一個系統工程，在這個系統工程中，管理工作者承擔著管理網絡的角色和目標實施角色，因為如何提高管理者自身的管理水平，將直接影響教學管理質量的高低。

在學校教育競爭日趨激烈的今天，強化科研意識，提升教學管理

工作的科研含量是一條必由之路。首先管理者要有較強的科研意識，用心去研究管理工作，向科研要質量；要有較強的科研能力，去引導教學研究活動的開展；要有較強的感召力，去引導教師積極參與教科研活動，帶動學校的教研工作，朝著課題化、科研化方向發展。其次，作為管理者要努力實行常規管理工作的課題化，使教學工作的各個環節運作提高到一個新的層次：

1、拓寬常規管理的視野和范圍；

2、在嚴把靜態要求關的基礎上強化動態管理；

3、在工作進程中要逐步實施多層次分類別管理。

由此來保證教學質量的提高，育人目標的實現。

三、強化創新意識，實現教學管理工作的現代化

在知識經濟時代，人們參與市場競爭的資本是知識創新水平，決定競爭勝負的關鍵因素是知識創新的能力。由此可見，學校教學工作要參與激烈的競爭，并且要取得競爭的勝利，作為管理者必須有較強的創新意識和創新能力。

管理工作的創新，主要表現在意識和管理兩個層面上。首先是意識創新。隨著教育的迅速發展，隨之而來的是教育的新問題、新情況、新變化，管理工作者就必須從長遠的、發展的、創新的眼光去認識和理解新時期創新教育的內涵和外延，用以指導自己的教學實踐。其次是管理創新。為了適應新的教育發展的需要，我們在對新問題、新情況、新變化進行認識與思考的基礎上，必須尋找和探索解決問題的新方法和新途徑。新時期教師素質的要求、學生素質的評價、學校德育

社會化、青年教師的培養、運用現代教育技術與提高辦學質量的關系、學校網絡化管理等，都將成為我們教學管理工作的重點和熱點問題，我們必須站在教育發展的前沿陣地，勇于實踐，勇于開拓創新，去實現教學管理工作的現代化。

2011.3.19

第五篇：高校繼續教育教學檔案管理工作的幾點思考

摘 要：隨著社會的進步，繼續教育越發的普遍，所以繼續教育檔案的重要作用逐步為人們所認識。本文主要分析了高校繼續教育檔案管理的特點及目前檔案管理存在的問題，闡述了解決檔案管理的具體措施，希望可以為有關專業人士提供一些借鑒意見和措施。

關鍵詞：繼續教育；檔案管理；現狀；解決措施

高校繼續教育為我國社會栽培了非常多的專業化人才，這同樣使低學歷者得到了進一步提升自身素養的機會，推動了我國生產力的提升，為社會的進步做出了一定的貢獻。近年來我國的繼續教育事業也發展得越發迅速，使得繼續教育教學上檔案工作也變得越加重要。繼續教育學生檔案管理是衡量高校管理質量和水平的關鍵標準，為當今社會的用人單位以及發展研究提供信息的重要途徑。

繼續教育檔案管理的現狀

1.1 種類繁多，利用率低

“麻雀雖小，五臟俱全”，一個繼續教育學院就是一個大社會，在這個大社會中，形成的材料種類非常多，它幾乎囊括了所有種類的檔案，即文書檔案、教學檔案、科技檔案、科研檔案、基建檔案、財會檔案、聲像檔案、實物檔案等。所以學校檔案門類多，內容復雜。但是繼續教育工作主要是以教學為主，領導主要是抓教學，雖然檔案工作也在開展，但是檔案存在利用率低下、時效性差，并且領導不夠重視，讓檔案的價值得不到充分的體現。

1.2 管理工作被動，缺乏主動性

在當前市場經濟條件下，學生的成績和學校的升學率倍受“寵愛”，而檔案工作不同于其他工作，它不能夠馬上產生經濟效益，人們對檔案工作也不重視，這種情況在整個檔案界普遍存在。況且在以教學為主要活動的學校工作中，平時又要應付各種各樣的檢查和評估，檔案的收集工作往往是被動的，材料不齊全，難以及時歸檔。檔案工作開展緩慢，缺乏積極主動性。

1.3 管理人員專業性不強，缺乏經驗

多年來，由于繼續教育開設檔案專業的班級較少，培養的檔案專業人才與崗位需求失衡，這便讓許多的用人單位招不到檔案的專業人員，高校的相關部門也不重視，這樣很多繼續教育學院管理檔案的人員大部分不是專業的，一大部分是教師轉崗或兼職的，這樣的現實使得繼續教育檔案管理人員專業性不強，缺乏必要的理論指導。

1.4 檔案收集不及時，材料不集中

因為工作性質等方面，高校繼續教育的檔案材料的初成、保管通常在教務處、學籍管理部門、教學處與學生處等多個部門，這樣讓學校檔案材料的分散性問題變得更加明顯。

關于高校繼續教育檔案工作分散的解決措施

2.1 嚴格規范學校檔案安全管理制度

面對我國現在繼續教育檔案安全管理十分分散的狀況，我們要根據各所學校辦學性質的不同，嚴格劃分不同類別的檔案，嚴令禁止出現不規范的入檔材料。建立健全檔案交接和存檔等一系列環節的安全管理的工作制度，讓檔案工作科學、規范地健康發展。通過《綜合檔案室管理人員職責》等一些管理制度的嚴格要求，把檔案工作放到學校相關部門的實際工作，明確各部門相關確切職責，來保證繼續教育檔案的安全管理工作順利有序地開展。

2.2 繼續教育領導要給予教學檔案管理更多重視

學校的教學質量水平與教學檔案緊密聯系，教學檔案的管理與高校繼續教育教學的管理、改革、教學研究等有著密切的聯系，所以，繼續教育學校的相關領導需要深刻了解到檔案管理工作的關鍵性，把檔案管理信息化工作放到戰略安排上來，定期對檔案管理工作進行考核，而且需要把檔案管理工作責任到人，此外，還需要進一步投入資金來支持學校繼續教育教學檔案管理實現信息化，進而保證檔案管理工作的順利進行。

2.3 進一步提高繼續教育教學檔案管理標準化、規范化

當前我國繼續教育教學檔案管理的中間有著很多的問題，例如軟件使用不規范，標準化滯后等一系列問題，很大地阻礙了各個高校檔案管理工作水平的提升，所以我們需要在充分了解這一存在問題的基礎上，提出切實、科學、有效的對策，筆者認為，高校繼續教育教學檔案管理的過程牽涉方面很多，環節繁雜，檔案管理工作的順利展開就需要建立健全嚴格的檔案管理標準，而且要把標準落實到實際工作中。嚴格標準的建立健全同樣是一個非常繁雜的大工程，所以在建立健全繼續教育教學檔案管理標準的過程中，需要我們及時發現并處理檔案管理中所存有的問題，這樣來實現檔案管理標準的實際實用性。搭建繼續教育教學檔案的管理平臺，而且在此基礎上建設繼續教育教學檔案管理數據庫。繼續教育教學檔案管理實現檔案現代化的前提是辦公的自動化。所以我們需要進一步提高教學檔案信息資源利用率和工作效率，通過這樣的工作形式，檔案信息管理才能實現全面現代化。大家還要知道，繼續教育教學檔案的管理不能受限于檔案管理內部，我們要做到從整體全局著眼，這樣才能實現繼續教育教學文檔一體化的管理模式?，F如今我國高校繼續教育大部分的教學檔案信息管理仍在文件處理逐漸邁向信息管理系統的過渡階段，高校繼續教育要想實現高校文檔一體化的管理模式，高校繼續教育教學檔案管理工作人員需要使用統一的計算機，需要漸漸的由文字材料開始著手檔案管理，完成公文處理和此外檔案管理的所有工作程序。在這個基礎上，高校相關部門還能以網絡的方式分享檔案信息資料。

社會的不斷發展和進步對繼續教育的學生檔案管理工作同樣提出了更高、更新、更嚴格的要求。檔案管理人員更要強化檔案管理意識、開拓個人管理能力、嚴格按照制度規范流程、規范服務行為、進一步提高職工服務質量水平，推動繼續教育學生檔案管理工作逐步往規范化、現代化、重服務、高效率方面發展。