第一篇：小班教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師提出了小班化教學(xué)，并簡(jiǎn)單舉例以前的外語系的小班教學(xué)，小班教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生與老師都有了接觸的機(jī)會(huì)，形成了一種互動(dòng)，這就讓我想起了我初中的時(shí)候所在的學(xué)校也是以小班教學(xué)模式作為學(xué)校的特色的，在初中，基本每門課都是以小班化教學(xué)為主的，這樣老師與學(xué)生的互動(dòng)就多了，特別是外語課，基本每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)與老師交流，而且在最后中考的時(shí)候?qū)W校也是以百分之九十幾的重點(diǎn)率成為縣里最好的初中。

這就讓我思考，小班化教學(xué)應(yīng)該是有助于學(xué)習(xí)的，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的作用，相比大班化的教學(xué)，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：

一是使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，有利于因材施教。小班人數(shù)少，老師可以更快、更好地了解學(xué)生。就因?yàn)槿藬?shù)少，教師在備課時(shí)就可以更好的備學(xué)生，哪些人需要多指導(dǎo)、哪些人需要提出更高德要求，具體到人！在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以分成設(shè)計(jì)a、b、c三個(gè)層次符合學(xué)生不同的需要。在教學(xué)過程中就可以更好地進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)。在大班由于人數(shù)較多，教師在很多情況下只能統(tǒng)一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展。而小班就可根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛好、特長(zhǎng)、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。小班化教學(xué)由于課堂上增加了針對(duì)性，課后主要是個(gè)別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。課后分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、長(zhǎng)短處，做到因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不留課堂“死角”；合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生多種器官的功能，重視學(xué)生的非智力因素和非理性因素。

二是促進(jìn)了師生的互動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展。在教學(xué)過程中遇到教學(xué)內(nèi)容需要用動(dòng)作、形體語言來表示的，小班就有足夠的空間來實(shí)現(xiàn)。在課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)是師生共同發(fā)展的動(dòng)力。在互動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展。忌“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生主動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，一堂課中每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于三分之一。讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到本堂課學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)，如何把握它們，前后知識(shí)有何聯(lián)系??，即對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到舉一反三之目的。

三是小班化教學(xué)可以提高孩子的自信。就因?yàn)槿藬?shù)少，每個(gè)學(xué)生就有更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)。孩子每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況、行為表現(xiàn)、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長(zhǎng)取得溝通，以便更好的引導(dǎo)孩子！在大班人數(shù)多，一節(jié)課下來，有的孩子一次發(fā)言的機(jī)會(huì)都沒有，有的甚至好幾節(jié)課都沒輪到過。這就大大阻礙了孩子口頭語言的發(fā)展，在小學(xué)階段把書面語言變?yōu)榭陬^語言是一個(gè)非常重要的方面。而小班每節(jié)課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過小組合作學(xué)習(xí)，師生、生生接觸就多。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚(yáng)和鼓勵(lì)也就多。大大提高孩子的自信心，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常有利。

四是小班化教學(xué)增加了個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。它能推動(dòng)孩子們攀高涉險(xiǎn)，催開他們智慧的蓓蕾，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于學(xué)生年齡小，接觸社會(huì)時(shí)間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種個(gè)性。在小班化教學(xué)的今天，教師就能發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，仔細(xì)耐心地傾聽學(xué)生到底提出了什么問題，并從中選擇有價(jià)值的題目，組織學(xué)生討論，通過自我學(xué)習(xí)和

相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，保證成功的教學(xué)。鼓勵(lì)表揚(yáng)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要手段，多年來的教學(xué)實(shí)踐告訴我，教育學(xué)生必須動(dòng)之以情。教師應(yīng)尊重理解學(xué)生，建立融洽、平等的師生關(guān)系，應(yīng)善于尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地予以肯定和贊揚(yáng)。而更應(yīng)為小班學(xué)生人數(shù)少，就可以處處留意，人人留意。時(shí)時(shí)與孩子們打成一片，共同學(xué)習(xí)、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵(lì)表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學(xué)生積極向上的個(gè)性會(huì)成倍地予以發(fā)展。

可見，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)大大高于大班化教學(xué)。但要想大范圍內(nèi)實(shí)行小班化教學(xué)，首先，需要家長(zhǎng)、教師更進(jìn)育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學(xué)生成績(jī)，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好習(xí)慣。另外，課程教材帶來了一些困難。現(xiàn)行的新教材具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性。對(duì)于“小班化教育”的綜合教育、分層教學(xué)帶來一些困難。要遵循“小班化教學(xué)原則”，必須對(duì)原教材進(jìn)行調(diào)整。最后，實(shí)施“小班化教育”，要有充足的教育資源，特別是教師要配備充足，所以要在人、財(cái)、物都有較大的投入。由于缺乏經(jīng)費(fèi)投入，有的硬件設(shè)備不能配套，這都為小班化教育進(jìn)行帶來了一些困難。

我相信，隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步，在不久的將來，小班化教學(xué)一定會(huì)在更多的地方實(shí)行，它的發(fā)展前景是可觀的。

第二篇：項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息密集的社會(huì)，教師很難把自己所有的信息通過一次性的學(xué)校教育全部傳授給學(xué)生，學(xué)生也不可能在一次性的教育學(xué)習(xí)中獲得從事本職業(yè)所需的全部信息，也不可能指望一次性的學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)技能受用終身。因此，讓學(xué)生掌握不斷開發(fā)自身潛能和適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力將成為職業(yè)教育的重要目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

多年以來，職業(yè)教育在知識(shí)傳授方面已經(jīng)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在能力培養(yǎng)方面，跟國(guó)外相比我們還存在不少的差距，需要做出極大的努力。因此找出一條發(fā)展中國(guó)職業(yè)教育的途徑已勢(shì)在必行。

德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。從信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。當(dāng)然在這實(shí)施項(xiàng)目的過程中，也缺少不了理論知識(shí)的傳授。

傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師講授，學(xué)生聽課，信息傳遞是單向的。項(xiàng)目教學(xué)法不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)式的。我認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn):

1、在教學(xué)形式上

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是教師講，學(xué)生聽，在一節(jié)課45分鐘時(shí)間里，教師講課的時(shí)間約占90%左右，剩下的10%時(shí)間才屬于學(xué)生自己；整個(gè)教學(xué)過程是圍繞教師展開的，教師多半是站在講臺(tái)前完成自己的教學(xué)任務(wù)的。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。而項(xiàng)目教學(xué)法，是教師指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)。通常在45分鐘時(shí)間里，教師講課僅占30%左右的時(shí)間，剩下的時(shí)間，全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù)。如按照“咨詢-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)估”這個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程，在整個(gè)教學(xué)過程是圍繞著學(xué)生展開的，教師的大部分時(shí)間是站在學(xué)生中間，學(xué)生通過自身獨(dú)立的活動(dòng)，其創(chuàng)造性可以得到較充分的發(fā)揮。

2、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師給學(xué)生講授的是理論知識(shí)；學(xué)生偶爾也參加實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐活動(dòng)，它將教學(xué)視為一個(gè)漏斗，把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里。為了讓學(xué)生們記住這些內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)是最好的，也是最普遍的做法。因而，學(xué)生主要是通過記憶的方式掌握知識(shí)。

而項(xiàng)目教學(xué)法，教師也要講授專業(yè)理論知識(shí)，而學(xué)生獲取理論知識(shí)是在教師的幫助和指導(dǎo)下通過自己的探索活動(dòng)中獲得的，這樣更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，就難以取得好的結(jié)果。所以學(xué)生通過記憶方式把握理論知識(shí)，又通過手和腦的實(shí)踐，這樣大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、在教育目標(biāo)上

美國(guó)著名的心理學(xué)家，教育家布魯姆對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)的分類，他認(rèn)為，教育目標(biāo)應(yīng)有三方面組成，而不是傳統(tǒng)的單一目標(biāo)，這就是認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)和行為操作目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過感覺、知覺、思維、想像、注意和記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在個(gè)別學(xué)生身上，往往更注重記憶的方式，乃至于形成了所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個(gè)階段之后復(fù)習(xí)筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫筆記、考完之后忘記筆記的獨(dú)特風(fēng)景線。

而項(xiàng)目教學(xué)法，認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目標(biāo)。因?yàn)檎J(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)，行為操作目標(biāo)都是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們之間既是互相獨(dú)立的，彼此之間又保持著重要的聯(lián)系，他們是一個(gè)有機(jī)的整體。

4、在交流傳遞方式上

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，由于是教師講，學(xué)生聽，在信息傳遞的過程中往往是單方面，雖然有些互動(dòng)，那也是被動(dòng)的。教師在臺(tái)前授課，下面聽課的學(xué)生是聽還是沒有聽，是認(rèn)真地聽，還是不認(rèn)真的聽，教師往往也很難判斷。在一般的情況下，教師往往是看表面現(xiàn)象，憑自己的經(jīng)驗(yàn)：比如根據(jù)學(xué)生是否在講話，或者是否在睡覺，或者是否在看窗外，來判斷學(xué)生是否在認(rèn)真地聽講。如果某個(gè)學(xué)生既沒講話，也沒睡覺或者看窗外，教師往往會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是在認(rèn)真聽課。所以，單方面的信息傳遞，沒有反饋的信息傳遞，往往是不可靠的。

而項(xiàng)目教學(xué)法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導(dǎo)，學(xué)生是聽課和活動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對(duì)那些掌握信息較少和較淺的同學(xué)采取措施，幫助他們補(bǔ)充信息，直至他們獲得完成工作任務(wù)所需要的信息。只有雙向傳遞的信息，只有不斷得到反饋的信息，才是真正有效率的信息傳遞。

5、參與程度的不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生參與的程度與其自覺，努力的程度成正比。枯燥乏味的聽、記、背、默，常常使一些學(xué)生逐步失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這特別表現(xiàn)在一些好動(dòng)好玩的男孩身上，容易使他們從一開始的我要學(xué)逐步衰變成為以后的要我學(xué)，是家長(zhǎng)，教師，和社會(huì)要他學(xué)。

而項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的參與程度大大地提高，這不僅表現(xiàn)在教師的授課過程中，借助于媒體，如影視、音像、或電腦媒體，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體使教學(xué)內(nèi)容更加活潑和更加明確。還表現(xiàn)在學(xué)生必須獨(dú)立地完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)被設(shè)計(jì)成由淺到深，引人入勝，使學(xué)生提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。特別是對(duì)一些好動(dòng)好玩的學(xué)生，他們不再是家長(zhǎng)們皮鞭之下的羔羊，而是馳騁在學(xué)習(xí)王國(guó)中的勇士。

6、激勵(lì)手段的不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，以分?jǐn)?shù)為主要的激勵(lì)手段，這是一種外在的激勵(lì)手段，當(dāng)個(gè)體感到分?jǐn)?shù)對(duì)他有用時(shí)，如中考或者高考，他會(huì)竭盡全力去獲取高分；而當(dāng)個(gè)體認(rèn)為這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)其發(fā)展已無多大的用途時(shí)，他就會(huì)高呼60分萬歲。外在的激勵(lì)只能維持一陣子，它不可能持久。外因僅僅只是變化的條件。

而項(xiàng)目教學(xué)法，激勵(lì)的手段完全是內(nèi)在的，是人們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)工作之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是人們從不會(huì)到會(huì)的心理感受地充分體現(xiàn)，當(dāng)人們從不會(huì)做一件事到經(jīng)過努力之后會(huì)做一件事，成功的喜悅往往是無法用語言來表達(dá)的，再有項(xiàng)目的實(shí)施成功與否評(píng)判是看項(xiàng)目實(shí)施的過程，而不是看去看結(jié)果。

因此,我認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)各方面要好許多.

第三篇：多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

目前，多媒體技術(shù)已被廣泛的引進(jìn)課堂，多媒體教學(xué)作為一種新興的，先進(jìn)的教學(xué)模式正在向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在很多問題。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有五大優(yōu)點(diǎn)：

一、電腦的信息傳遞功能遠(yuǎn)比教師自身傳遞信息的功能強(qiáng)大，大大地提高了課堂教學(xué)容量。教師和學(xué)生可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行交叉、重疊或反復(fù)使用不同的媒體。從而使學(xué)生獲得了豐富而直觀的教學(xué)信息，增加了課堂教學(xué)容量，獲得較佳的教學(xué)效果。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，在多媒體教學(xué)中，教師不僅可以利用課件向?qū)W生講授課程的基本知識(shí)和基本理論，而且可以利用實(shí)物展示臺(tái)或課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國(guó)內(nèi)外的新信息、新動(dòng)態(tài)、新觀點(diǎn)、新數(shù)據(jù)等。從而極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野。同時(shí)，它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，通過計(jì)算機(jī)形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。另外，多媒體教學(xué)可使原來枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式而變得直觀易懂。

多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且形象和有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考。多媒體易于反復(fù)演示，文字顯示停留時(shí)間較長(zhǎng)，比教師單純用語言表達(dá)更易使學(xué)生記憶、掌握，有利于讓學(xué)生接受地理知識(shí)。

三、它能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑

多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，授課老師可以在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講授更多的內(nèi)容。許多教師感到講義多、教材中練習(xí)多,課時(shí)少。利用了多媒體，可以簡(jiǎn)化教學(xué)程序，加快教學(xué)節(jié)奏，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，從而提高課堂教學(xué)效率。例如：在上練習(xí)評(píng)講課、習(xí)題課時(shí)，由于學(xué)生的差異比較大，好的學(xué)生感覺是重復(fù)，差的學(xué)生感覺不能達(dá)到滿足，因此可以采用變通的形式，運(yùn)用媒體將類似的題目以例題的形式進(jìn)行講解，然后和習(xí)題中的相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，這樣可以充分利用課堂的時(shí)間，提高課堂的效率，學(xué)生也能夠運(yùn)用知識(shí)觸類旁通，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、使重點(diǎn)，難點(diǎn)突破更優(yōu)化。教材中有很多重要的概念，原理，規(guī)律。用多媒體電腦輔助地理教學(xué)，可以打破時(shí)空界限，提供充分的感性材料，優(yōu)化教學(xué)過程，并提供即時(shí)反饋，優(yōu)化教學(xué)信息，使學(xué)生能力得到發(fā)展和提高。

五、可改善教學(xué)環(huán)境，免除教師上課時(shí)板書的勞累，而更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授

多媒體教室為學(xué)生提供了一個(gè)清潔、舒適的教學(xué)環(huán)境，教師不再因吸入過多的粉筆灰而影響身體健康，學(xué)生也不會(huì)再因其他事物而影響聽課的注意力。教學(xué)環(huán)境的改善，對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都起到了很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，利用各種手段進(jìn)行教學(xué)的多媒體教學(xué)，可減少粉塵污染，保護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境的清潔，有助于學(xué)生在清新環(huán)境下的學(xué)習(xí)。由于免除了板書的時(shí)間，對(duì)老師來說，可以減少板書的勞累，節(jié)省出更多的課堂時(shí)間來向?qū)W生傳遞更多的信息和注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，提高了教學(xué)效率；對(duì)學(xué)生來說，在同樣的課時(shí)里不但可以接收到更多的知識(shí)，而且接受的知識(shí)更容易理解、消化，從而學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

第四篇：一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)的心得體會(huì)

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。

工學(xué)一體化教學(xué)，就是讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法。本人對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)體會(huì)如下：

一、把傳統(tǒng)枯燥無味的課堂講授搬到富有趣味的一體化課堂上。

例如：傳統(tǒng)的教學(xué)是在教室里先上各種基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這樣學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，但在一體化課堂上就不一樣，一體化課上學(xué)生需要自己搜集資料哦自己整理，這樣學(xué)生就能清楚地記得。并在工作中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，就會(huì)牢牢的記住自己弄明白的知識(shí)。

二、化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。傳統(tǒng)的課堂講授是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師講，學(xué)生聽，忽略了學(xué)生的主體作用的體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是在一體化課堂里，學(xué)生是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如：在老師分配了某一個(gè)零件的加工任務(wù)時(shí)，學(xué)生就需要查閱大量的資料，了解此次任務(wù)所需材料及材料的性能，加工的工藝，所需的工機(jī)具及所需的設(shè)備和設(shè)備等的使用該方法、注意事項(xiàng)等，然后才進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣大大地提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的積極性。從一種被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、解決了教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。

教科書的更新程度有限，有些教科書的都出版了好多年。時(shí)代在變化，尤其是新工藝、新技術(shù)，更新速度飛快。老的教科書已經(jīng)不在使用了，更跟不上時(shí)代的發(fā)展了。而一體化教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)要求的一種全新的教學(xué)模式，它以典型生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng)，以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境為載體，將教學(xué)與實(shí)操，學(xué)校與企業(yè)完美的聯(lián)系在了一起，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不僅是知識(shí)和技能，而且還有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和理念，它是培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。

四、培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力。

通過情景教學(xué)和角色的扮演，讓學(xué)生真正的進(jìn)入角色，進(jìn)入工作崗位，扮演老師，扮演現(xiàn)場(chǎng)的工人，材料員，質(zhì)檢員及老師，這樣可以培養(yǎng)他們的責(zé)任心，老師可以在這當(dāng)中設(shè)定他們將來在工作中可能遇到的問題，讓他們學(xué)會(huì)自己去解決，這樣還培養(yǎng)了他們解決問題的能力和應(yīng)變能力。

五、在心靈上，學(xué)生能迅速成長(zhǎng)，更快速地適應(yīng)社會(huì)。

人都說：社會(huì)是一所大學(xué)。理實(shí)一體化教學(xué)，教會(huì)的不僅僅是理論知識(shí)，技能技巧。還能教會(huì)學(xué)生如何為人處事，如何更好地進(jìn)行人際交往，讓學(xué)生心靈上更快速地成熟起來，適應(yīng)社會(huì)的需求。例如：在學(xué)校上學(xué)時(shí)，每周父母都會(huì)給孩子們生活費(fèi)，有些學(xué)生還嫌棄父母給的錢少，常常與父母鬧矛盾。但是在實(shí)習(xí)后，他們親自體驗(yàn)勞動(dòng)獲得報(bào)酬的艱辛，就能體諒父母，增進(jìn)與父母之間的感情。

六、幫助學(xué)生尋找到自己的人生理想及職業(yè)規(guī)劃。

通過一體化教學(xué)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，通過角色扮演，情景的模仿等一系列的活動(dòng)，會(huì)使他們對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，他們通過活動(dòng)會(huì)明白自己將來從事何種職業(yè)，也更明白什么樣的職業(yè)最適合自己，這樣他們就會(huì)在適合自己的領(lǐng)域里多培養(yǎng)自己，同時(shí)也為自己的人生理想和將來從事的職業(yè)有一個(gè)合理的規(guī)劃。

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

高職教育研究系列之項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)系和區(qū)別觀點(diǎn)(一)

項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)系和區(qū)別觀點(diǎn)一（編者加）：傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師講授，學(xué)生聽課，信息傳遞是單向的。項(xiàng)目教學(xué)法不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)式的。

項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)的探討

（與傳統(tǒng)教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別）

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息密集的社會(huì)，教師很難把自己所有的信息通過一次性的學(xué)校教育全部傳授給學(xué)生，學(xué)生也不可能在一次性的教育學(xué)習(xí)中獲得從事本職業(yè)所需的全部信息，也不可能指望一次性的學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)技能受用終身。因此，讓學(xué)生掌握不斷開發(fā)自身潛能和適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力將成為職業(yè)教育的重要目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)需要特定的手段，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法也就不能滿足當(dāng)代職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，近二十年來，許多國(guó)家根據(jù)各自的情況和不同的要求，創(chuàng)造并系統(tǒng)開發(fā)了一些適應(yīng)社會(huì)、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教育教學(xué)法或教學(xué)模式，如模塊化教學(xué)和國(guó)際勞工組織的MES，北美和澳大利亞的以能力為基礎(chǔ)的教育（CBE），特別是德國(guó)以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的項(xiàng)目教學(xué)法，使職業(yè)教育進(jìn)入一種新的概念，由于它對(duì)于培養(yǎng)人的全面發(fā)展和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，被世界各國(guó)職業(yè)教育的教師所采用，這無疑將對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生極為深刻而廣泛的影響。

一、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

多年以來，職業(yè)教育在知識(shí)傳授方面已經(jīng)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在能力培養(yǎng)方面，跟國(guó)外相比我們還存在不少的差距，需要做出極大的努力。因此找出一條發(fā)展中國(guó)職業(yè)教育的途徑已勢(shì)在必行。

德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。從信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。當(dāng)然在這實(shí)施項(xiàng)目的過程中，也缺少不了理論知識(shí)的傳授。

傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師講授，學(xué)生聽課，信息傳遞是單向的。項(xiàng)目教學(xué)法不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)式的。

下面就職業(yè)教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的比較：

1、在教學(xué)形式上傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是教師講，學(xué)生聽，在一節(jié)課45分鐘時(shí)間里，教師講課的時(shí)間約占90%左右，剩下的10%時(shí)間才屬于學(xué)生自己；整個(gè)教學(xué)過程是圍繞教師展開的，教師多半是站在講臺(tái)前完成自己的教學(xué)任務(wù)的。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。而項(xiàng)目教學(xué)法，是教師指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)。通常在45分鐘時(shí)間里，教師講課僅占30%左右的時(shí)間，剩下的時(shí)間，全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù)。如按照“咨詢-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)估”這個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程，在整個(gè)教學(xué)過程是圍繞著學(xué)生展開的，教師的大部分時(shí)間是站在學(xué)生中間，學(xué)生通過自身獨(dú)立的活動(dòng)，其創(chuàng)造性可以得到較充分的發(fā)揮。

2、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師給學(xué)生講授的是理論知識(shí)；學(xué)生偶爾也參加實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐活動(dòng)，它將教學(xué)視為一個(gè)漏斗，把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里。為了讓學(xué)生們記住這些內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)是最好的，也是最普遍的做法。因而，學(xué)生主要是通過記憶的方式掌握知識(shí)。

而項(xiàng)目教學(xué)法，教師也要講授專業(yè)理論知識(shí)，而學(xué)生獲取理論知識(shí)是在教師的幫助和指導(dǎo)下通過自己的探索活動(dòng)中獲得的，這樣更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，就難以取得好的結(jié)果。所以學(xué)生通過記憶方式把握理論知識(shí)，又通過手和腦的實(shí)踐，這樣大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、在教育目標(biāo)上 美國(guó)著名的心理學(xué)家，教育家布魯姆對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)的分類，他認(rèn)為，教育目標(biāo)應(yīng)有三方面組成，而不是傳統(tǒng)的單一目標(biāo)，這就是認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)和行為操作目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過感覺、知覺、思維、想像、注意和記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在個(gè)別學(xué)生身上，往往更注重記憶的方式，乃至于形成了所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個(gè)階段之后復(fù)習(xí)筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫筆記、考完之后忘記筆記的獨(dú)特風(fēng)景線。

而項(xiàng)目教學(xué)法，認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目標(biāo)。因?yàn)檎J(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)，行為操作目標(biāo)都是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們之間既是互相獨(dú)立的，彼此之間又保持著重要的聯(lián)系，他們是一個(gè)有機(jī)的整體。

4、在交流傳遞方式上

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，由于是教師講，學(xué)生聽，在信息傳遞的過程中往往是單方面，雖然有些互動(dòng)，那也是被動(dòng)的。教師在臺(tái)前授課，下面聽課的學(xué)生是聽還是沒有聽，是認(rèn)真地聽，還是不認(rèn)真的聽，教師往往也很難判斷。在一般的情況下，教師往往是看表面現(xiàn)象，憑自己的經(jīng)驗(yàn)：比如根據(jù)學(xué)生是否在講話，或者是否在睡覺，或者是否在看窗外，來判斷學(xué)生是否在認(rèn)真地聽講。如果某個(gè)學(xué)生既沒講話，也沒睡覺或者看窗外，教師往往會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是在認(rèn)真聽課。所以，單方面的信息傳遞，沒有反饋的信息傳遞，往往是不可靠的。

而項(xiàng)目教學(xué)法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導(dǎo)，學(xué)生是聽課和活動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對(duì)那些掌握信息較少和較淺的同學(xué)采取措施，幫助他們補(bǔ)充信息，直至他們獲得完成工作任務(wù)所需要的信息。只有雙向傳遞的信息，只有不斷得到反饋的信息，才是真正有效率的信息傳遞。

5、參與程度的不同 在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生參與的程度與其自覺，努力的程度成正比。枯燥乏味的聽、記、背、默，常常使一些學(xué)生逐步失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這特別表現(xiàn)在一些好動(dòng)好玩的男孩身上，容易使他們從一開始的我要學(xué)逐步衰變成為以后的要我學(xué)，是家長(zhǎng)，教師，和社會(huì)要他學(xué)。

而項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的參與程度大大地提高，這不僅表現(xiàn)在教師的授課過程中，借助于媒體，如影視、音像、或電腦媒體，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體使教學(xué)內(nèi)容更加活潑和更加明確。還表現(xiàn)在學(xué)生必須獨(dú)立地完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)被設(shè)計(jì)成由淺到深，引人入勝，使學(xué)生提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。特別是對(duì)一些好動(dòng)好玩的學(xué)生，他們不再是家長(zhǎng)們皮鞭之下的羔羊，而是馳騁在學(xué)習(xí)王國(guó)中的勇士。

6、激勵(lì)手段的不同 在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，以分?jǐn)?shù)為主要的激勵(lì)手段，這是一種外在的激勵(lì)手段，當(dāng)個(gè)體感到分?jǐn)?shù)對(duì)他有用時(shí)，如中考或者高考，他會(huì)竭盡全力去獲取高分；而當(dāng)個(gè)體認(rèn)為這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)其發(fā)展已無多大的用途時(shí)，他就會(huì)高呼60分萬歲。外在的激勵(lì)只能維持一陣子，它不可能持久。外因僅僅只是變化的條件。

而項(xiàng)目教學(xué)法，激勵(lì)的手段完全是內(nèi)在的，是人們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)工作之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是人們從不會(huì)到會(huì)的心理感受地充分體現(xiàn)，當(dāng)人們從不會(huì)做一件事到經(jīng)過努力之后會(huì)做一件事，成功的喜悅往往是無法用語言來表達(dá)的，再有項(xiàng)目的實(shí)施成功與否評(píng)判是看項(xiàng)目實(shí)施的過程，而不是看去看結(jié)果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)有三個(gè)：一是以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參加教學(xué)全過程——收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估成果；三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。

所以在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中可以說從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，使學(xué)生和教師共同參與教學(xué)，所以一堂課的成功與否既取決于教師，又取決于學(xué)生。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要教師和學(xué)生雙方的共同努力。

教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者，相反，對(duì)教師的要求提高了。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的要求主要體現(xiàn)在授課過程中，每個(gè)教師通過其形象的、生動(dòng)的、邏輯的語言，將他所掌握的知識(shí)源源不斷地傳給學(xué)生。當(dāng)然，在不少的場(chǎng)合，教師也回答學(xué)生提出的問題，但從總體上來說，教師主要承擔(dān)的是知識(shí)的傳授。

而項(xiàng)目教學(xué)法，則對(duì)教師提出了全新的要求。教師并不把知識(shí)傳授作為其唯一的任務(wù)，而主要是準(zhǔn)備教學(xué)情境、構(gòu)筑學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。教師當(dāng)然也要向?qū)W生傳授知識(shí)，但更多的時(shí)候，是在學(xué)生中間，當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成得很好時(shí)，他可以點(diǎn)點(diǎn)頭，或者表示一下微笑，營(yíng)造一個(gè)寬松和喜悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)碰到困難或者出現(xiàn)問題時(shí)，教師就給予具體的幫助，在這種情況下，教師更多的是學(xué)生行為的指導(dǎo)者，是學(xué)生碰到問題時(shí)候的咨詢者。

這就要求在項(xiàng)目的實(shí)施的過程中教師做到以下幾點(diǎn)：

1.精選教學(xué)項(xiàng)目；

2.課前熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)；

3.注意與其它教學(xué)手段的協(xié)調(diào)；

4.介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情；

5.在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰對(duì)誰錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果的時(shí)候，老師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然的話，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施所面臨的困難

受現(xiàn)有的教育體制的限制，教師所面臨的問題一是知識(shí)水平，二是實(shí)踐能力，三是工作量。

教師原先都是在事先做好充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)入教室的，現(xiàn)在，則不然，教師很難估計(jì)在項(xiàng)目的實(shí)施過程中學(xué)生會(huì)提出什么樣的問題，心理總有些不踏實(shí)；受到知識(shí)面的影響而不適應(yīng)。另外盡管教師也多是本科畢業(yè)，本專業(yè)的所有課程都學(xué)

過，但到了職業(yè)學(xué)校之后，往往從事一門或多門具體的課程教學(xué)，隨著時(shí)間的推移，有的知識(shí)就漸漸地淡忘了，但現(xiàn)在，學(xué)生提出的問題涉及各個(gè)領(lǐng)域；再有是受到實(shí)踐能力的影響而不適應(yīng)，不少教師都是從學(xué)校門到學(xué)校門，缺少企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，原先對(duì)理論知識(shí)的傳授尚還可以，但現(xiàn)在學(xué)生提及的問題多半都面向?qū)嶋H，對(duì)于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來說，確實(shí)很難回答；還有是受到工作量的影響而不適應(yīng)，往往準(zhǔn)備一個(gè)項(xiàng)目需要教師的精心準(zhǔn)備，工作量成倍地增加，要考慮得很全面。

另外教材的問題，現(xiàn)有的教材主要是為教師的教而設(shè)計(jì)的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的，根本不可能去用這樣的教材實(shí)施項(xiàng)目，因而它只適合于知識(shí)傳授的教學(xué)，而不適合項(xiàng)目教學(xué)；用現(xiàn)有的教材，不僅教師的教有問題，學(xué)生的學(xué)也同樣存在著問題。因此，教材改革已刻不容緩。

由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，設(shè)備的不健全也是影響項(xiàng)目實(shí)施，要將專業(yè)課的課堂教學(xué)推向?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場(chǎng)，或者說教室里不光要有課桌，更應(yīng)該有機(jī)器設(shè)備，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度。

與企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)，有待社會(huì)、政府制訂有效的法律法規(guī)來扶持，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)企業(yè)可以根據(jù)本身的需求來培訓(xùn)學(xué)生，直接在企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生。在這方面，雖然對(duì)大學(xué)生用最后的半年讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，但效果不是最好的。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)目的明確，聽、看、做、思、練五環(huán)相扣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的過程做到由淺入深，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。知識(shí)點(diǎn)要集中，內(nèi)容遵循必需、夠用的原則，積極推行要讓學(xué)生懂得做什么、怎么做，作為教師也要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新觀念，積極推行課程改革，一些地方在教學(xué)中的探討與實(shí)踐，已經(jīng)取得了明顯的效果，在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

作者：閻棟

文章來源：廈門市職業(yè)教育研究所