第一篇：多媒體電子白板教學的優點

1、能夠提升課堂教學氣氛，增強師生互動能力。

采用交互式智能電子白板教學，老師可以讓不同的學生輪流進行上臺操作，老師還可以在答題的過程中，進行指導、講解，對學生的錯誤及時進行糾正，更好地激發學生的學習興趣，提升課堂氣氛，增強師生互動。例如我們在美術課中，需要學生能夠了解浴室的形態及顏色。學生們輕松自如地應用相應工具改變線寬和顏色進行現場作畫，同時還可以進行及時修正和比較。、能夠提高老師的教學效率，增強教學的計劃性。

采用交互式智能白板教學，老師將原來需要板書的內容通過課件的方式展示出來，在使用過程中還能夠不斷地補充、修改、完善，保存的課件在不同的班級可以重復使用，不但降低了老師的工作強度，還提高了老師的教學效率，保證了教學的計劃性。

3、能夠替代高危險性實驗的發生，避免環境污染和事故發生。

采用交互式智能白板教學，對于一些有毒、有刺激性氣味、高危險性的試驗，老師一種方法可以錄像的方式將實驗的整個過程通過視頻展現給大家，讓大家了解、認識;另外一種方式老師可以通過制作相應的 flash 課件，模擬不同化學物質相互反應的現象和結果，加深學生對實驗的認識，達到與實際試驗過程相同的目的，既避免了環境污染，也降低了學生出現危險事故的概率。例如我們在化學課《磷酸溶液導電》一課中，有很多關于磷酸的試驗要做。但是磷酸帶有刺激性氣味，會造成教室空氣污染，危害學生的健康。現在只需在 NHBOARD 的軟件上操作整個試驗，既沒有危險更增加了趣味性和互動性

4、能夠全面記錄教學過程，便于學生復習和總結。

采用交互式智能白板教學，無論是老師的操作，還是學生答題的操作，都可以通過軟件中的錄播功能自動存儲成視頻文件，便于學生查找問題，進行總結和復習。例如我們在地理課上，教師可以找到一幅中國地圖，請學生們在智能白板上用筆劃出各省的所在地，并將各省會的板塊圖從圖庫中拖拽之相應位置。可以回放所有的操作，便于學生的日后復習。

5、能夠提高學生的注意力，增強學生的理解力。

在閱讀教學過程中，一些重點詞句的理解都可以運用白板中的勾畫、拖放、照相、拉幕、探照燈功能，使學生的注意力迅速集中，在老師的講解和學生的自讀自悟中，學生對閱讀的理解力得到提高。

6、能夠讓更多的學生參與教學，提高班級的總體成績。

傳統的教學模式，老師受教學時間的影響，只能有幾個學生在老師的教學過程中受到提問和答題。而白板教學更強調學生的參與和師生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，圖形、試題的可復制性也為更多的學生參與答題提供了可能，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心，提高了學生個人成績，帶動了整個班級成績的提升。

在信息化高度發達的今天，各種新型的教育媒體不斷充實著我們的教學課堂，而電子白板就是其中之一。電子白板的功能在課堂上起到了以學生為主體的效果吧，下面我們來分析下使用電子白板教學的好處：

第一、使用交互白板技術能即時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數字化資源的呈示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題。

第二、交互式電子白板能實現板書內容即時存儲。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備供下節課或下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享;也可以以電子格式或打印出來分發給學生，供課后溫習或作為復習資料。

第三、交互白板技術使得以前色彩單調，教學呈現僅止于手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛

第四、交互白板應用使行教學過程中對計算機的操作訪問更加方便 電子白板是匯集了尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發的高新技術產品,它通過應用電磁感應原理,結合計算機和投影機,可以實現無紙化辦公及教學.1.基本的批注與繪畫功能,在任意電腦界面上實現屏幕標注,筆形可以選擇普通筆、排筆和毛筆等,標注筆顏色可以任意設定,標注內容可以隨時利用電子橡皮擦除,標注的內容可以隨時保存和打印;

2.鼠標功能,電子筆筆尖相當于鼠標左鍵,筆身按鈕相當于鼠標右鍵.利用電子筆實現鼠標單擊、雙擊、選中、拖動、右鍵等功能;

3.交互式電子白板內容的恢復和更新功能.4.輔助工具:直接利用板體快捷工具條,實現屏幕內容放大、聚光燈、遮屏

第二篇：淺談多媒體教學的優點

淺談多媒體教學的優點

【作者：王宗鼎，作者單位：福建省福鼎市疊石學校，郵編：355200，聯系電話：***】

摘 要：本文旨在與傳統教學模式的比較中讓大家認識到多媒體教學的優勢從中更加注重多媒體信息技術。就此筆者結合教學與課題研究過程中實際情形來談談個人看法：創設問題情境，激發學生的學習興趣，為學生搭建教學支絮，教師因材施教、給學生提供適時、適當的指導，最終讓學生自主學習、自主發展、把學習的責任逐步從自己身上轉移到學生身上去，讓學生最終進行自主學習，成為學習的主人。

關鍵詞：傳統教學 多媒體教學 教學模式

人類步伐已經跨入21世紀，計算機信息技術的發展為教育與教學提供了更開闊的平臺。以計算機為基礎的多媒體教學，已經在我國各地蓬勃開展。它是一種全新的概念，一種全新的手段，勢必促進教育事業的發展。

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標的方向和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。因此其在教學上的運用十分有利于學生的發展，符合現代化教學規律的要求，標志著教學媒體質的飛躍。將對教學效果的提高起到促進作用。

在多媒體教學被廣泛運用的時候，我們不得不反思傳統教學。眾所周知，傳統教學以教師為中心，注重教師“教”，重視學科經典內容的講授，忽視學生的學習習慣和人生態度的培養，忽視學生的實踐和經驗。在教學過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，忽視交流、合作、主動參與、探究等學習方式。學生更多的是被動地接受“是什么”的知識，對“為什么”和“怎么辦”的知識知之甚少，大多數學生逐漸養成一種不愛問，不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。

傳統教學盡管具有一定的優點，但隨著社會發展，已經越來越不適應時代的要求。特別在對外漢語教學過程中，傳統教學方式已經產生巨大的阻礙，如何轉變傳統教學方式以適應新時代教學要求的需要，就成了一項緊迫的任務。必須引導學生“主動參與、樂于探究、勤于動口、動手”，培養學生獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，傳統教學弊端的一個實例是，國外學生在上課時常常隨意打斷老師的講課，提出自己的問題和不同的觀點；而我們國內的學生，除非老師主動提問否則是不會這樣做的。其結果是使中國的學生和外國的同類學生相比，從總體上缺乏創新思維、創新能力明顯不如對方。

那么多媒體教學具有哪些優勢呢？

一、多媒體教學有利于激發學生的學習興趣，創設愉悅的學習氛圍

“興趣是最好的老師’’，有良好的興趣就有良好的學習動機，“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習的興趣日益衰減。多媒體計算機輔助教學，它突破了計算機與多種電教設備的界限，融電腦、電視、錄像、錄音、動畫等功能于一體，根據需要可隨意處理文字、數據、圖像、音頻、視頻等多種教學信息，形成智能化的多媒體終端，為教學提供了高效、交互、時的操作環境和良好的服務。科學研究表明，人類的記憶是網狀結構。因為信息間的聯系是豐富多彩、復雜多樣的，可以是形象的、抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質感、聲音、數字的，也可以是幾何的、靜止的、動態的、還可以是多種組合曲。多媒體的非線性網狀結構的信息組織，符合人類認識記憶的規律。學生在進行測覽、查詢、注釋等操作．不必按教材原有的模式進行，可以任意組合、跳轉，是一種新的表達思想方法，一種新的思維工具，有助于激發學生的興趣，變被動學習為主動學習。多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，因而不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思想和建立舊知識之間的聯系。

二、多媒體教學容易產生學生樂于接受的視聽效果。

因為人的視覺、聽覺是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最大。多媒體教學有利于信息傳遞和學生對信息的接受、儲存。其特有的優勢對學生產生一定強度的刺激，引起學生的注意。如果沒有注意，感知就不會產生強烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并感知為基礎形成起來的。離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體的優勢引人入勝，可以不斷提高學生注意的品質，使學生心理活動處于積極狀態。例如，對于三角形“三線合一”的教學，傳統教學因較難展現其發現過程，從而造成學生對其不好理解。利用計算機，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生全直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。再配上恰當的音聲提示，使得原本抽象、枯燥的理論變成了直觀有趣的虛擬演示，大大提高課堂教學效率。

利用計算機進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插畫和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。計算機的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于培養學生良好的視聽能力會起到很好的效果。

三、多媒體教學突破語言層面的單一限制和時空制約。

教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受語言表達層面的單一限制和受時空的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展變化。例如：在教學平行四邊形面積計算時，首先建構激發學生主動學習情景，從急轉彎問題出發，引出平行四邊形的面積，借助多媒體課件聲音、動畫的渲染，引發學生想知道平行四邊形面積計算方法的欲望。然后讓學生自己動手操作電腦，用數方格的方法求平行四邊形面積，在學生計算平行四邊形面積的基礎上，采用引探教學法的模式要求學生根據思考題教材。

（1）動手剪活動和操作電腦相結合，通過觀察比較，發現沿平行四邊形底邊上高剪開可以拼成長方形，從而為推導面積計算公式提供表象（關系表象），學生從直覺可以知道，拼成的長方形面積和平行四邊形面積相等，這一過程可以歸納為個別化自主學習的過程，學生處于獨立探索階段，通過自我內部矛盾來調整對表象的認知。

(2)在學生通過動手操作，根據表象用直覺判定拼成的長方形和平行四邊形面積相等，然后讓學生討論它們兩者有什么關系？有多少種不同的拼法？然后讓學生在視頻儀上演示不同的剪拼過程。學生通過觀察、討論，從各種不同的剪拼現象中得出共同的認識。即拼成的長方形與平行四邊形的面積相等，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高分別相等。這一過程可看作是協商、會話階段，它以協作式學習模式為框架。

(3)根據第二、三問題自學教材，理解平行四邊形面積的計算公式推導過程，個別化自主學習和協作學習二者交互穿插，我通過多媒體網絡教室控制平臺，對學生個別化自主學習進行監視和適時的個別輔導，通過遙控和個別監視實現全體同學間的協作和交流，建構平行四邊形面積計算公式的正確意義。從而使引發學生的認知沖突，激發探求欲望，并通過觀察、實驗、討論等活動對某一學習問題進行檢驗、證明、探究，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進學生全面發展。

真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。

四、多媒體教學形象利用動態影像．突破重難點的勁瓶。

計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感方面的不足，利用這個特點可以處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。例如：在“Z+Z”智能教學平臺里，對各種正多面體直接用鼠標一點便可以畫出來，你還可以進行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實物是難以進行的。同時，計算機多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形、生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界。如：在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。這實驗，除了教師演示之外，學生也自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣，激發他們的求知欲望。

綜上所述，利用計算機多媒體進行教學，它的作用對個別教學具有重大意義，有利于因材施教。多媒體教學既能做到發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學方法來優化學習過程和學習效果。實踐證明，認識研究和大膽使用多媒體計算機輔助教學是搞好教學的一條有效途徑，遵循教學的基本原則，根據具體的教學內容來靈活確定課堂教學的設計形式，不斷完善計算機軟件設計，充分利用各種媒體的有機組合，來有效調動學生的學習興趣和積極性，在減輕學生負擔的同時，提高教學效率和效益。多媒體教學是提高課堂教學效果的先進教學手段。多媒體的恰當運用，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。學生當堂學習新認識，當堂消化吸收，無須課上損失課下補，減輕了學生的學習負擔，提高了課堂教學效率。事實表明，許多好課使學生久久不忘，對學生產生深遠的影響。棄之糟粕，取之精華，我們要從多媒體輔助教學中總結出一些新的教學方法。實踐總結再實踐總結，我相信經過自己的不斷努力，一定會收到良好效果，以上不成熟的教學方法是自己在教學中總結出來的，敝帚自珍，把它寫出來，希望能得到方家的斧正和賜教。

參考方獻：

1、劉儒德《信息技術與課程整合》

2、朱慕菊《走進新課程與課程實施對話》

3、教育部《數學課程標準》高等教育出版社 2004年出版

4、義務教育課程標實驗教科書《數學》 北京師范大學出版社

5、《當前中小學教育信息化的若干問題的探討》.張青.《中國電化教育》，2000.3

6、教育信息化及時教育技術培訓內容的思考.曹衛真.《中國電化教育》，2000

第三篇：多媒體教學的優點

1、運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣。

運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。

2、運用多媒體教學，可以增加教學容量，提高教學效率。

多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。

3、運用多媒體教學，可以使教學突出重點、淡化難點，提高教學質量。

一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，而許多學科僅借助于傳統的教學手段是很難達到目的的。信息技術多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。

4、運用多媒體教學，可以提高學生的想象能力，培養學生的思維能力和信息技術素養。多媒體課件不僅能幫助學生理解、記憶信息技術知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；教會學生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養學生思維能力和信息技術素養。在多媒體教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的動手動腦本領。

5、運用多媒體教學，可以提高學生自主探究的水平和學習的成功感。

運用多媒體網絡將多姿多彩的課外知識引進入課堂，使學生的視野拓寬了，教學內容豐富了，學生學到了很多書本上學不到的知識，提高了教學質量，多媒體網絡為學生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間。學生在主動探索未知空間，獨立地發現問題，豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用的能力，也經常使學生感受到成功的喜悅。

第四篇：多媒體教學的優點

多媒體教學的優點

目前，多媒體技術已被廣泛的引進課堂，多媒體教學作為一種新興的，先進的教學模式正在向傳統的教學模式提出挑戰，多媒體教學具有明顯的優勢，同時也存在很多問題。

與傳統課堂教學相比，多媒體教學有五大優點：

一、電腦的信息傳遞功能遠比教師自身傳遞信息的功能強大，大大地提高了課堂教學容量。教師和學生可根據教學內容、教學時機進行交叉、重疊或反復使用不同的媒體。從而使學生獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了課堂教學容量，獲得較佳的教學效果。

二、豐富教學內容，引起學生的學習興趣

首先，在多媒體教學中，教師不僅可以利用課件向學生講授課程的基本知識和基本理論，而且可以利用實物展示臺或課件制作中的鏈接功能向學生展示與教學內容相關的國內外的新信息、新動態、新觀點、新數據等。從而極大的豐富了教學內容，拓展了學生的視野。同時，它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。另外，多媒體教學可使原來枯燥抽象的學習內容通過圖形、動畫等表現形式而變得直觀易懂。

多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學習內容，而且形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考。多媒體易于反復演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于讓學生接受地理知識。

三、它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑

多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。與傳統的教學方法相比，利用多媒體技術進行教學，授課老師可以在相同的教學時間內向學生講授更多的內容。許多教師感到講義多、教材中練習多,課時少。利用了多媒體，可以簡化教學程序，加快教學節奏，擴大教學規模，從而提高課堂教學效率。例如：在上練習評講課、習題課時，由于學生的差異比較大，好的學生感覺是重復，差的學生感覺不能達到滿足，因此可以采用變通的形式，運用媒體將類似的題目以例題的形式進行講解，然后和習題中的相關內容相聯系，這樣可以充分利用課堂的時間，提高課堂的效率，學生也能夠運用知識觸類旁通，從而培養學生的自學能力。

四、使重點，難點突破更優化。教材中有很多重要的概念，原理，規律。用多媒體電腦輔助地理教學，可以打破時空界限，提供充分的感性材料，優化教學過程，并提供即時反饋，優化教學信息，使學生能力得到發展和提高。

五、可改善教學環境，免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內容的組織和講授

多媒體教室為學生提供了一個清潔、舒適的教學環境，教師不再因吸入過多的粉筆灰而影響身體健康，學生也不會再因其他事物而影響聽課的注意力。教學環境的改善，對進一步提高教學效果和教學質量都起到了很好的促進作用。同時，利用各種手段進行教學的多媒體教學，可減少粉塵污染，保護學習環境的清潔，有助于學生在清新環境下的學習。由于免除了板書的時間，對老師來說，可以減少板書的勞累，節省出更多的課堂時間來向學生傳遞更多的信息和注意課堂教學內容的組織和講授，提高了教學效率；對學生來說，在同樣的課時里不但可以接收到更多的知識，而且接受的知識更容易理解、消化，從而學習效率也得到了提高。

第五篇：多媒體教學的優點

多媒體課堂教學提供了交互式的學習環境。在課堂教學中提供交互式的學習環境，是多媒體教學網絡優于其他媒體技術的最突出特點。例如，以往上機普遍存在兩個問題：一是面對眾多的機器，教師難于及時、準確、全面地掌握學生練習的實際情況；二是難于做到上機的同時學生之間進行交流。由于傳統的教學手段難于解決上述問題，使上機變成學生自己的活動，使教學處于失控狀態。現在，通過多媒體教學網絡的輪流監控功能，教師就可以實時地與學生建立反饋聯系，通過檢查上機操作過程來了解學生當時的思維活動，據此來調控教學過程。同時，利用教學示范、電子舉手、輔導答疑、語言對話、監控管理等功能進行學生之間的討論、經驗介紹以及教師對學生的輔導等交流活動。

多媒體課堂教學突破了傳統教育手段只能用錄音、錄像教材來輔助文字教材進行教學。現在的多媒體的信息符號有文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫，有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的。這些媒體信息形式通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息的結合體。多媒體信息表現形式多樣，對于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用動畫模擬現實過程……任何教學內容都可以用最有效的方式來表現，克服了其他媒體單一表現及難以協同表現的弊端，因而增強了教學內容的表現形式。多媒體教學網絡應用于課堂教學，通過共享多媒體信息，增強教學內容的表現形式，在貫徹教學的直觀性原則上能發揮其獨特的優勢。

多媒體課堂教學可以利用教學示范、語音對話等功能；教師講解演示，學生則可以上機練習；利用監控管理功能，可以將學生練習情況及時地反饋給教師；利用電子舉手功能，學生可以方便地提問；利用輔導答疑功能，教師可以進行“手把手”個別指導；學生練習中的典型問題也可以在全班進行示范等等。這樣，將諸多的環節連成一個有機的整體，優化了課堂教學結構，提高了教學質量。

多媒體課堂教學可以充分利用計算機可以存儲大量信息，并可按不同的信息分類建立多媒體教學素材庫。例如，可按教學所需的圖片、錄音、教案、習題、模擬實驗用具、參考文獻等分類建庫。因此，從某種意義上來說，電子教室又是一個實驗室、語音室、資料室和圖書館。教學時，利用多媒體教學網絡，教師只需坐在教師機前，就可以快捷檢索信息，將大量多媒體教學素材集中展示到每臺學生機上，學生也可以通過學生機共享上述所有資源。這種高效率的教學手段和高密度的教學方式，毫無疑問能大大提高課堂教學效率。

多媒體教學的優點

多媒體輔助教學與傳統教學相比較具有以下幾個優點：

1.改變了傳統教學中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。

2.使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來。3.增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。

4.活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。[摘要]多媒體作為一種現代化的教學手段，在教學中的優勢是不言而喻的，他可以在輕松愉快的氣氛中，在不增加學生負擔的情況下，起到有意注意不能起到的作用，從而調整學生的學習心理。在教學中，還可以憑借多媒體課件的聲像手段創造教學意境，帶領學生走進教材，開發思維。多媒體教學有賴于手腦并用，讓學生操作使用電腦，可以訓練學生的動手能力，讓學生自主地進行學習。我們應根據課程特點、教材內容、教學對象有選擇性地加以使用，切實發揮現代化教育技術在課堂教學中的作用。

[關鍵詞]多媒體教學 創設情景 學生

多媒體作為一種現代化的教學手段，在教學中的優勢是不言而喻的。在實際教學中，根據教材的不同內容和學生實際情況，可不失時機地發揮這些獨特的優勢，幫助學生積極地、自主性地進行學習。