第一篇：現代化教學媒體的優點

現代化教學媒體的優點:圖文并茂、視聽兼顧、交互性強、信息量大、靈活性強，有利于學生感知，能激發學生思維的積極性，在創設情景、營造氛圍方面來的更直接、更有效.缺點:操作難度相對大，信息顯示的持續性相對較差，并且不是所有的學校和課時都能運用.傳統教學媒體:簡便易行、經濟實惠，對學生能起潛移默化的影響（老師優美的板書），它以語言的形式傳達教學信息，有利于提高學生的抽象思維能力。

缺點:表現力不足，傳播的信息量受限，也無法為課堂營造出形象生動的情景教學。

根據國家現在的現狀,有些地方教育現代化設備配套程度還比較落后，尤其偏遠農村學校，在相當的一段時間內，傳統的教學媒體還要發揮著主要的作用。而且就現代化的城市學校而言，也并不是說每節課都一定要采用現代教學媒體來教學，有時傳統教學媒體反而會達到更好的效果。

第二篇：傳統教學媒體的優點

傳統教學媒體的優點不容忽視

我覺得：無論是選擇哪一種教學媒體，最關鍵的要看他所使用的效果，而不能趕時髦，濫用、套用課件。不可否認，現代教學媒體優點諸多，但絕不是萬能的。對學生而言，傳統教學方法的板書形式便于學生記筆記，掌握重點和難點，理解和記憶教學內容。對教師而言，傳統教學方法講解深入淺出，有利于教師現場發揮和有效控制教學進度。師生面對面交流有利于相互溝通，增進感情，促進學生綜合素質提高。

多媒體教學方法雖然新穎別致，但在多媒體教學過程中，教學課件演示節奏較快，有時學生來不及思考，答案就已閃過。這違背了采用多媒體教學手段取得較好教學效果的初衷。另外它的板書就沒有傳統教學那么自由和隨意。比如一幅掛圖可以從上課掛到下課，也沒有時間的限制，學生們隨時、隨情觀看、思考，這種延時性的效果。反之有時現代媒體就難以達到。在傳統教學中，教師和學生有良好的交互性，可以根據學生的基礎及掌握的程度來靈活地調控課堂教學速度及方法。

如在教學蘇教版六年級下冊《圓柱的側面積》一節，為了使學生更好的感知側面積公式的推導過程，這里我采用讓學生自己親自動手實踐，將課前預備好的圓柱模型的側面沿高剪開后說出自己的發現，并思考討論所得長方形的長和寬分別與圓柱的什么有關，接著根據長方形的面積去自主推到圓柱的側面積公式，接著再課件演示剛才學生

動手操作的過程，使學生再次鞏固推導過程。這樣讓學生經歷了探索知識的過程，同時鍛煉了學生的思維能力，豐富學生的生活經驗。讓學生真正感到數學來源于生活并回歸于生活。

由此可見，傳統教學媒體和現代教學媒體，它們的優點是不同的、互補的。只有揚長避短，相得益彰，它們才能更好地為教學服務。

第三篇：運用現代化媒體

運用現代化媒體，讓政治課教學錦上添花

齊紹桐

在過去的政治課教學中，多數是“照本宣科”、“填鴨式”教學，教師只是講講、寫寫，學生只是聽聽、記記，對知識的理解，認識的提高，很多都是抽象的、模糊的，很難真正搞清楚，而現代教學手段的應用恰好彌補了這一不足。隨著科學技術的發展，現代媒體也逐漸走入課堂，廣泛用于教學中。應用現代化教學手段，諸如電影、電視，尤其是多媒體計算機輔助教學，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的教學模式，即可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣，讓學生把動畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境的感覺，從而收到良好的教學效果。

1、多媒體教學有利于創設情境，激發學生的學習興趣 在每一節課的教學中，教師要巧妙創設情景，引導學生觸景生情。因為鮮明、形象、生動的情景會使學生產生相應的情感，所以教師教學時恰當地運用幻燈、投影、錄像、錄音等手段創設引人入勝的道德情境，引導學生進入角色，產生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態。例如：在教《弘揚中華民族精神》這一內容時，我通過多媒體展示有關神州七號問天的的錄像，尤其是航天員走出飛船手中揮動五星紅旗的畫面，讓學生一邊欣賞，一邊從內心油然而生一種強烈的愛國情感，同時也理解了這樣一個問題：“為什么要弘揚民族精神？”

2、多媒體教學有利于多方位地提高學生的學習效果

比如在講《可持續發展戰略》這一知識點時，播放電視記錄片，讓學生欣賞草原美景的空曠，沙漠戈壁的荒涼，草原沙漠化的加劇，牧區經濟的騰飛，牧民的抱怨與無奈的畫面，再讓學生聆聽歌曲《美麗草原我的家》《天堂》等，最后再結合畫面的內容，充滿激情地向學生講述國家實行可持續發展戰略的原因，讓學生有身臨其境的感覺，從感性上體會到黨的英明和實施可持續發展戰略政策的偉大。這樣輕松自然地把理論轉化為認知，使學生進入最佳的學習境界，從而提高了課堂質量。

3、多媒體教學有利于促進學生從感性認識到理性認識的轉化 比如在講《挫折面前也從容》這一知識點時，課堂上為了促使學生對堅強的心理品質的培養，誘導自覺的意志品質鍛煉，筆者播放配樂錄音教材《失聰的音樂家貝多芬》。在貝多芬的《命運交響曲》的旋律中，介紹貝多芬雙耳失聰后，扼住命運的咽喉，自強不息地進行創作的事跡，為學生提供榜樣。也可以播放張海迪事跡的錄像，展示張海迪在挫折面前不屈不撓，身殘志堅、頑強拼搏的精神風貌，為學生樹立起典范。也可以在屏幕上打出“黃繼光”、“邱少云“、“焦裕祿”、“張海迪”等典型人物的事跡，附照片。教師可抓住典型形象，引導學生展開討論，使同學們悟出：人只要有堅強的意志，什么困難都能克服，什么人間奇跡都能創造！并自覺地向模范人物看齊，學習他們頑強拼搏、不斷進取的精神.總之，在日常教學中當我把真實的生活情景和精美的圖片、動漫資源充實到課件中去引領教學時，學生興趣和求知欲倍增，讓我真正領略到了網絡媒體技術的無限魅力。只要我們不斷提升網絡信息技術的運用能力，不斷從網絡資源中采集真實的生活情景，充實教學內容，就一定能使政治課堂教學錦上添花。

第四篇：項目教學優點

項目教學優點

現代社會是一個信息密集的社會，教師很難把自己所有的信息通過一次性的學校教育全部傳授給學生，學生也不可能在一次性的教育學習中獲得從事本職業所需的全部信息，也不可能指望一次性的學習所掌握的知識技能受用終身。因此，讓學生掌握不斷開發自身潛能和適應勞動力市場變化的能力將成為職業教育的重要目標。

項目教學法與傳統教學法的比較

多年以來，職業教育在知識傳授方面已經有豐富的經驗，但在能力培養方面，跟國外相比我們還存在不少的差距，需要做出極大的努力。因此找出一條發展中國職業教育的途徑已勢在必行。

德國的項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。從信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。當然在這實施項目的過程中，也缺少不了理論知識的傳授。

傳統教學方法，注重教師講授，學生聽課，信息傳遞是單向的。項目教學法不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。項目教學法把學生作為教學中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。我認為項目教學的優點有以下幾點:

1、在教學形式上

傳統的教學方法，一般是教師講，學生聽，在一節課45分鐘時間里，教師講課的時間約占90%左右，剩下的10%時間才屬于學生自己；整個教學過程是圍繞教師展開的，教師多半是站在講臺前完成自己的教學任務的。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的充分發揮。而項目教學法，是教師指導，學生活動。通常在45分鐘時間里，教師講課僅占30%左右的時間，剩下的時間，全部由學生在教師的指導下完成某項任務。如按照“咨詢-計劃-決策-實施-檢查-評估”這個項目實施過程，在整個教學過程是圍繞著學生展開的，教師的大部分時間是站在學生中間，學生通過自身獨立的活動，其創造性可以得到較充分的發揮。

2、在學習內容上

傳統的教學方法，教師給學生講授的是理論知識；學生偶爾也參加實驗或者實踐活動，它將教學視為一個漏斗，把所有的學習內容都灌輸到學生的腦子里。為了讓學生們記住這些內容，反復學習和反復練習是最好的，也是最普遍的做法。因而，學生主要是通過記憶的方式掌握知識。

而項目教學法，教師也要講授專業理論知識，而學生獲取理論知識是在教師的幫助和指導下通過自己的探索活動中獲得的，這樣更激發學生的學習動機。因為在學習過程中，如果學生對所學的內容不感興趣，就難以取得好的結果。所以學生通過記憶方式把握理論知識，又通過手和腦的實踐，這樣大大地提高了學習的效率。

3、在教育目標上

美國著名的心理學家，教育家布魯姆對教育目標進行了科學的分類，他認為，教育目標應有三方面組成，而不是傳統的單一目標，這就是認知目標，情感目標和行為操作目標。

傳統的教學方法注重認知目標的實現，強調學生通過感覺、知覺、思維、想像、注意和記憶等方式進行學習，在個別學生身上，往往更注重記憶的方式，乃至于形成了所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個階段之后復習筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫筆記、考完之后忘記筆記的獨特風景線。

而項目教學法，認知目標的實現固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目標。因為認知目標、情感目標，行為操作目標都是重要的學習目標，它們之間既是互相獨立的，彼此之間又保持著重要的聯系，他們是一個有機的整體。

4、在交流傳遞方式上

在傳統的教學方法中，由于是教師講，學生聽，在信息傳遞的過程中往往是單方面，雖然有些互動，那也是被動的。教師在臺前授課，下面聽課的學生是聽還是沒有聽，是認真地聽，還是不認真的聽，教師往往也很難判斷。在一般的情況下，教師往往是看表面現象，憑自己的經驗：比如根據學生是否在講話，或者是否在睡覺，或者是否在看窗外，來判斷學生是否在認真地聽講。如果某個學生既沒講話，也沒睡覺或者看窗外，教師往往會認為這個學生是在認真聽課。所以，單方面的信息傳遞，沒有反饋的信息傳遞，往往是不可靠的。

而項目教學法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導，學生是聽課和活動，教師可根據學生活動的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對那些掌握信息較少和較淺的同學采取措施，幫助他們補充信息，直至他們獲得完成工作任務所需要的信息。只有雙向傳遞的信息，只有不斷得到反饋的信息，才是真正有效率的信息傳遞。

5、參與程度的不同

在傳統的教學方法中，學生參與的程度與其自覺，努力的程度成正比?？菰锓ξ兜穆?、記、背、默，常常使一些學生逐步失去對學習的興趣，這特別表現在一些好動好玩的男孩身上，容易使他們從一開始的我要學逐步衰變成為以后的要我學，是家長，教師，和社會要他學。

而項目教學法，學生的參與程度大大地提高，這不僅表現在教師的授課過程中，借助于媒體，如影視、音像、或電腦媒體，營造學習的氛圍，選擇適當的學習載體使教學內容更加活潑和更加明確。還表現在學生必須獨立地完成一項又一項的工作任務，這些工作任務被設計成由淺到深，引人入勝，使學生提高了對學習的興趣。特別是對一些好動好玩的學生，他們不再是家長們皮鞭之下的羔羊，而是馳騁在學習王國中的勇士。

6、激勵手段的不同

在傳統的教學方法中，以分數為主要的激勵手段，這是一種外在的激勵手段，當個體感到分數對他有用時，如中考或者高考，他會竭盡全力去獲取高分；而當個體認為這個分數對其發展已無多大的用途時，他就會高呼60分萬歲。外在的激勵只能維持一陣子，它不可能持久。外因僅僅只是變化的條件。

而項目教學法，激勵的手段完全是內在的，是人們在完成一項工作之后發自內心的喜悅，是人們從不會到會的心理感受地充分體現，當人們從不會做一件事到經過努力之后會做一件事，成功的喜悅往往是無法用語言來表達的，再有項目的實施成功與否評判是看項目實施的過程，而不是看去看結果。

因此,我認為項目教學比傳統教學各方面要好許多.

第五篇：多媒體教學的優點

多媒體教學的優點

目前，多媒體技術已被廣泛的引進課堂，多媒體教學作為一種新興的，先進的教學模式正在向傳統的教學模式提出挑戰，多媒體教學具有明顯的優勢，同時也存在很多問題。

與傳統課堂教學相比，多媒體教學有五大優點：

一、電腦的信息傳遞功能遠比教師自身傳遞信息的功能強大，大大地提高了課堂教學容量。教師和學生可根據教學內容、教學時機進行交叉、重疊或反復使用不同的媒體。從而使學生獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了課堂教學容量，獲得較佳的教學效果。

二、豐富教學內容，引起學生的學習興趣

首先，在多媒體教學中，教師不僅可以利用課件向學生講授課程的基本知識和基本理論，而且可以利用實物展示臺或課件制作中的鏈接功能向學生展示與教學內容相關的國內外的新信息、新動態、新觀點、新數據等。從而極大的豐富了教學內容，拓展了學生的視野。同時，它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。另外，多媒體教學可使原來枯燥抽象的學習內容通過圖形、動畫等表現形式而變得直觀易懂。

多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學習內容，而且形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考。多媒體易于反復演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于讓學生接受地理知識。

三、它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑

多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。與傳統的教學方法相比，利用多媒體技術進行教學，授課老師可以在相同的教學時間內向學生講授更多的內容。許多教師感到講義多、教材中練習多,課時少。利用了多媒體，可以簡化教學程序，加快教學節奏，擴大教學規模，從而提高課堂教學效率。例如：在上練習評講課、習題課時，由于學生的差異比較大，好的學生感覺是重復，差的學生感覺不能達到滿足，因此可以采用變通的形式，運用媒體將類似的題目以例題的形式進行講解，然后和習題中的相關內容相聯系，這樣可以充分利用課堂的時間，提高課堂的效率，學生也能夠運用知識觸類旁通，從而培養學生的自學能力。

四、使重點，難點突破更優化。教材中有很多重要的概念，原理，規律。用多媒體電腦輔助地理教學，可以打破時空界限，提供充分的感性材料，優化教學過程，并提供即時反饋，優化教學信息，使學生能力得到發展和提高。

五、可改善教學環境，免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內容的組織和講授

多媒體教室為學生提供了一個清潔、舒適的教學環境，教師不再因吸入過多的粉筆灰而影響身體健康，學生也不會再因其他事物而影響聽課的注意力。教學環境的改善，對進一步提高教學效果和教學質量都起到了很好的促進作用。同時，利用各種手段進行教學的多媒體教學，可減少粉塵污染，保護學習環境的清潔，有助于學生在清新環境下的學習。由于免除了板書的時間，對老師來說，可以減少板書的勞累，節省出更多的課堂時間來向學生傳遞更多的信息和注意課堂教學內容的組織和講授，提高了教學效率；對學生來說，在同樣的課時里不但可以接收到更多的知識，而且接受的知識更容易理解、消化，從而學習效率也得到了提高。