第一篇：談談做班主任

談談做班主任

曾令麟

有人說班主任是孵蛋的母雞，孵抱出的是步履蹣跚的丑小鴨，長大卻是風景亮麗的白天鵝；它是翩然而至的楊柳風，面對的是冰封雪飄的嚴冬，送走的是紅紫爛漫的世界。但我們的使命比母雞、春風更崇高更偉大，它們的活動是本能的，不自覺的，而班主任工作是理性的，主動的，我們和老師承擔的任務是培育民族、國家未來的希望。尤其是在新世紀，班主任工作更加科學化、制度化、程序化、規范化，怎樣引導他們學會做人、求知、勞動、生活、健體、審美，在工作、學習和生活中迅速定位，站穩腳跟直至游刃有余實實在在送他們走一程，可以說它不僅是技術，更是藝術，這工作與技術、技術與藝術的間距，就構成了我們生生不已為之實踐、探索的至上境界。

以學生為主體

據《中國青年報》的《TC在中國》載：外國專家研制的TC,撒在似火的荒漠里，能吸收相當于自身體重100倍的水，且有效期在14年以上，又無毒無害。這種低投入高產出把大量荒漠變成綠洲成為可能。我們班主任就要具有像它那樣的向心力、凝聚力與獻身精神，優化育人環境，營造和諧小氣候，讓大片荒漠變成綠洲。我們要著眼長遠，立足當前，求真務實，面向全體。對待他們：校內子女與校外子女一個樣，干部子女與勞動人民子女一個樣，監獄系統子女與農村子女一個樣，正取生與插班生一個樣，優等生與雙差生一個樣，親戚子女與無親無故子女一個樣。本班組班時，學校有言在先，插班生無論良莠都要為他們提供就讀機會，每次大考后作適量調整。我將成績不斷下降的侄兒留了級，這種舍小我，為的是顧大我，把愛撒向全體教育對象，既有利于個別發展，更有利于整體推進，為實施素質教育打下堅實基礎。班主任工作面向的是大多數而不是極個別，具有全方位整體性而不是一味批評指責他們這不對，那也不行。甚至用監獄干警教犯人的方式對待學生將更行不通。蘇霍姆林斯基曾經說過：“假如你認為同集體進行教育談話的意義僅在于譴責不良行為，那就根本談不上教育。”本班招收的部分學生是社會三類高中招完后剩下的，不良現象經常出現，你不能充耳不聞視而不見。他們外靜內動，難免心猿意馬，我的思想工作原則是正確處理面向大多數與針對少數的關系，正確處理偶犯與慣犯的關系，正確處理表揚與批評的關系。集中教育與個別談話相結合，長善救失；正確疏導與設卡堵漏相結合，恩威并重；嚴肅批評與從寬處理相結合，留有余地。當我聽說中央氣象臺寒潮到來的消息，在班上強調插好教室窗戶，防止大風吹破玻璃，別人負責的都完好無損，唯獨有兩位同學負責的一處窗戶吹落被他人拾走，另一處6塊破4塊，第二天早自習我看到后對他們提出了批評，并要他們采取補救措施主動及時，同管理員達成一致意見，又退還了賠償的現金。既教育他們要樂于為大家服務，同時要養成愛護公物的良好習慣，更為重要的是其他學生認識到有過失是不應該的，萬一有錯只要改了仍然是好學生。

特困生，無論你帶哪個班，都會碰到，我對他們的聽練考評、穿戴用飾、吃喝拉撒，概不忽視，一如既往，送到畢業。他們經濟陷入困境，正常學業難以為繼，情緒易波動，自卑感強，行動隨時走極端，于是他們每有困難我幫助，每有成績我表揚，每有過失我批評，每有疑問我解決。學生王××，一進班，原初三余班主任就向我介紹了他的特困程度，于是我主動捐一點，爭取希望工程撥一點，請示學校免一點，要求有關部門舍一點，拉上愛心同志獻一點。初步解決了他的經濟困難。該生自卑感強，固執，以自我為中心，一段時間屢犯校規校紀，批評了重犯，成績一再下降，午休到校外看電視錄相片，熄燈鈴響了與他人打撲克，每次我都給他曉利害，明得失，鼓干勁，樹信心，使他生活在溫暖的集體里，改掉了不少不好習慣。班務工作僅靠班主任，縱使你三頭六臂，也是難以奏效的。一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫，因此很大程度上要靠班委會。我對干部的使用，分工明確，責權具體，單獨實施，加強協作。校運會，報名、訓練、參賽、宣傳、服務我放手讓他們去做。板報稿件組織、板式設計、謄抄插圖，文藝匯演節目選擇、人員確定、彩排演練，公益勞動任務分配、工具領還、督促檢查，莫不如此。甚至每次大考后買獎品，確定主持人，安排發言都由學習委員和班長負責，他們不僅能辦，并且往往有創意，既開創了班務工作新局面，雙鍛煉了他們的獨立工作能力。當然，有些要老師親自動手的你就不能推辭，諸如校運會后的總結，一年級我們得分低于二班的原因分析，我在進行了入微分析后，提出下次運動會要激活興奮灶，把握變化期，減少失誤率的要求，為下屆運動會奪取更多的名次提升總分打下了堅實基礎?？傊?，做到班務工作忌大包大攬，忌撒手不管，忌偏聽偏信，忌無端指責，忌頻繁更換。穩定的班委會，明確的責權制，定能使之開展得有聲有色。

以教師為軸心

學生曾一度戲稱我為班頭，我也自得其樂，論年齡，我是父輩，論工作關系，我是“上級”，擁有至高無上的“權力”，當然學生工作好做些?？衫蠋煻际瞧狡鹌阶?，你說得起誰呢？但咱們彼此無心理遮攔，為了總目標，還是要少些顧慮，多些協作。

組織搞好大考質量分析。階段過關重要，它不僅說明著學生的學達到了什么標高，還表明教師的教有哪些成功與失誤。不立體全方位地對大考成績進行分析，是看不出教和學的得失以及今后的教學思路的。每次考試后我都要請主管教學的領導參加質量分析會。分析會上，老師們各自剖析自己所帶學科半學期的得失，我分析全班現狀，如一上期中考試后我組織的質量分析會，我從現狀、優勢、共勉方面總結，現狀為一個不明確，兩個嚴重失調，三個不到位，四個挫傷積極性。有利的在于：有堅強的領導班子為龍頭，有一支具有高度責任感的高考班子為柱石，學生總分各段分布合理，有的作業量偏少8個方面，要及時解決的也有4個問題。統一了思想，提高了認識，加快了步伐。

教學質量須有兩個積極性做保證，只有學生學習積極性而無教師教學積極性，學生學得辛苦而收效甚微，同樣只有教師教學積極性而無學生學習積極性，教學效果顯著也是紙上談兵。學生張××謝××等5位同學歷史課上街，生物課他們又拿著達標檢測逗鬧，生物老師向我作了反映，初次談話，他們說是在看資料，我有疑問，又找該老師，他才介紹了細枝末節，再找他們，他們終于慚愧地低下了頭，表示今后不再重犯，排除了來自學生對教學的負面影響，支持了科任教師的教學工作。

以家長為輔翼

家長是子女的啟蒙老師，具有父母和教師的雙重職能。高中生活經歷了嬰幼兒、少年才升到高中進入青年階段，他們與子女接觸時間比我們長得多，對學生的方方面面了如指掌，加強與家長的聯系、交流和對話，不僅能加深對學生全方位了解，還為辯癥施治提供了客觀的、科學的決策依據，從而加快了思想教育和智能培養速度，提高了發展水平和質量。工作透明度的增強，有時還能消除雙方的隔閡與誤解，求同存異，形成優良育人環境的合力。

向家長了解學生成長史，包括身體狀況、心理發育、智商高低、學習習慣、創造能力等，施教才有的放矢。問題家庭子女×××，其母親在她不到兩歲時就撒手而去，這是從她的父親口中得知的，她從小性情孤僻，固執任性，愛吃零食，粗枝大葉，不思進取，甚至有時自尋煩惱，整夜失眠，對這樣的學生我多次開導促其轉化?！痢镣瑢W做操跑步都不如常人，于是批評他，其時他也努了不少力，跑得大氣直喘，面孔發白，雙腿動作不協調，經與家長聯系，證實他患有先天性心臟病，治療后雖有好轉，但還是不能參加劇烈活動。設若以一般要求對待他，后果不堪設想。還有一同學，患有乙肝，他本來思想包袱重，我鼓勵他帶病堅持學習精神可嘉，同時交代他不要動任何人的學習、生活用具。為他保密，免得同學們疏遠他，結果他以平常心刻苦學習，成績一直保持中游。

了解學生成績下降的真實情況，透過現象抓本質。學生在學校的表現，不是老師通過談話以及找其他人了解就能完全搞清楚的，家長對子女情況的了解比你要全面、完整、具體得多。學生××，二上期末考試成績從期中的中偏下直降到倒數第3名，據我的觀察和找他談話了解到的是元旦前后原三（3）班×××欲行敲詐，試圖報復造成心理壓力影響了考試成績，但通過與家長接觸了解到的是他后半學期經常就寢后與別班另一男生翻墻到外面玩到深夜，時間一長，興趣沒有了，投入減少了。春節期間多次說讀書沒意思，要家長給他錢到廣東闖世界就是潛意識顯性化的表現，這才是學習下降成績一敗涂地的根本原因。

了解家長對教師的要求，以便調整教學。學生在你與他交談時，所了解到的只是教學進度快慢、作業量大小、使用考卷合適與否之類，但教師自身業務水平高低、教學能力大小、責任感強弱等在教師面前半個字也不會吐露，但雙休放假，他可能敞開心扉，與父母坦言相陳。例如個別學科科任教師調整，就是有些家長的強烈要求，一方面被調老師心中引起震動，另外其他教師從這件事中看到了家長的期望，學生的要求，增強了教師把握好教育教學各個環節的內驅力，又如按國家教委規定寒暑假不得補課，去年寒假，我征求學生意見，只有兩三人同意補課，于是將學生放了，后來好多家長與我見面都自發強烈要求補課，因為好多學校都在補，我的顧慮在于，如果采取強制性措施，學生說你想弄幾個錢過年，事實上家長并不在乎這幾個錢，這說明家長意愿與學生想法的悖反性而又與班主任的心理構成了同一性，當然要尊重家長的意愿。

有家長的道德觀念、價值取向規范與約束班主任的班務工作行為，可以減少和避免它的失誤。家長反對在學校交不好的朋友，行橫滋事，打架罵人，談情說愛，他們是以樸素的是非觀要求子女的，這恰與《中學生守則》、《中學生日常行為規范》對學生的要求一致。我們班主任就要履行其義務。家長要求充分培養和發展子女個性特長，現在學其所長，將來用其所長，成為時代的有用之才，班主任就要把握育人契機，讓他們少走彎路。家長要求不能體罰和變相體罰學生，你有了這種過失，就要立即改正，即使取得了諒解，也不可小覷，今后若再碰到類似情況，別人不理解，要與你論個是非曲直，所以你就不能認為我明明是為了他的孩子好，他反而還同我過不去，要么撒手不管，要么變著法子整他，而應對自身行為進行檢討與糾正。教育不是萬能的，更何況過激行為會讓學生產生對立情緒，不利于教學，當你順應育人規律得心應手時，不要忘記是家長時時為你敲的警鐘。

教育的功能和責任在于把懵懂無知的無意培養成宰相，不過負面影響也可使他爛成朽木一塊。我想不是要班主任把學生培養成經時濟世的國務院總理，也不是引導他去做來無影去無蹤的江洋大盜，更不是強迫鋌而走險殺人越貨的作惡者改邪歸正。它的造化之功在于以其神圣的使命感，按照時代標準、社會要求、家長愿望、自身特點引導他們全面提高自身素質，特別是做一個好人，而這種工作具有長期性、艱苦性與復雜性。因此當你風華正茂年輕有為企圖擁有舒適工作頗豐收入時，請你不要選擇教師職業，尤其不要做班主任。二三十年工齡匆匆若白駒過隙，當你兩鬢斑白，兩眼昏花，兩頰消瘦，兩手空空，兩腿顫顫時，不要有失落感，你風不吹，雨不淋，肩不挑，手不提，收入固定，生活穩定，想想工人、農民的付出和所得又如何呢？有道是奉獻樂趣無限。

第二篇：做班主任

面試問題：你當上班任老師以后需要做好的幾件事是什么?

發表日期：2011-6-18來源：中大網校[在線考試]

為了幫助考生系統的復習教師資格考試，全面的了解教師資格考試的相關重點，小編特編輯匯總了2011年教師資格師考試復習的重點資料，希望對您參加本次考試有所幫助!

下面我對班主任如何做好各科任教師之間的協調工作談幾點我的體會，望各位老師給予指正。

一、團結依靠科任教師建立一個統一體，在這一統一體中建立統一的目標，比如班上的哪些學生通過協調努力，要使其達到什么目標，在達到這些目標中這些學生還需科任教師分別做哪些努力。要做到分工明確協調統一。這就要求班主任在工作中要積極主動召集班集體教師商討做好協調工作。

二、班主任要想法協調好教師之間、師生之間的人際關系。于是要求班主任要及時溝通教師間以及師生間的信息，開展思想交流，以增進了解，密切情感，調解他們之間可能出現的矛盾。要做好這一點，班主任首先要尊重、信任、關心、理解每一位任課教師，支持每一位教師的工作，在學生面前要盡力維護好各科老師的威信。

三、班主任工作中對科任教師的建議與合理要求要十分重視，切忌表現出煩躁心態。因為每一位科任教師所提出的建議和要求，對我們的教學工作肯定是有幫助的。班主任必須要認真傾聽，并即時回應，這樣科任老師才會體會到自己被尊重，對班集體的情況才不至于話到嘴邊留半句。這樣便形成了同抓、共管的局面，班集的事管理起來就不會形成班主任孤軍奮戰的不利局面了。

四、協調各科任教師教學中的作業量。由于目前的形勢所逼，各任課教師分別從所教學科的教學出發，對學生提出作業、輔導和檢測等要求。如果協調不好，就易發生作業負擔輕重不均、測驗集中、頻繁等問題。造成忽視整個教學計劃全面性，學科之間造成“撞車”，使得學生成績嚴重不均衡，這就要求班主任要在中間調度各科作業量和測驗次數。特別班主任自己所教這一科要主動讓路，因為班主任所教的科目有班主任效應在里面，學生會比較重視，如果班主任這時不做讓步的話，會造成嚴重偏科現象，這樣后果可想而知。

五、召開學生座談會和家長座談會，即時了解學生和家長對各科任教師的建議和要求。在做這件事時，班主任一定要把握好尺度，絕不能把座談會弄成是對科任教師的伸討會。我們要竭盡全力維護我們的科任教師。然后采用比較合適的方式把了解到的情況反饋給各相關的老師。

總之，要搞好一個班集體的教學工作，單憑班主任一個人的力量是不可能的，必須要求班主任搞好各方面的協調工作，由大家一起齊抓、共管，才可能取得好成績。

本篇文章來源于[中大網校

第三篇：我做班主任

樂 此 不 疲

（班主任典型材料）

她于1995年畢業于遼陽市師范學校，轉眼間已度過了19個春秋。19年來她一直在上麻屯小學小學擔任班主任工作。可以說她是一名最普通的鄉村教師了。在19年的從教生涯中，她時時以一個優秀教師的標準要求自己，勤勤懇懇、兢兢業業、熱愛學生、團結同志，在平凡的崗位上做出了不平凡的業績，深受學生、家長、同事、領導的好評，在上麻屯小學小學的發展歷程中豎起了一面旗幟，是上麻屯小學優秀教師的代表。在多年的教育教學中，多次得到上級政府的各種獎勵，也得到了各級領導的認可與好評：13年5月被評為縣級優秀班主任；12年被評為縣級優秀教師；11年縣青年教師教學大賽一等獎;省級優秀論文．

一、錘煉思想、提高境界

作為一名教師，她深知學習是終身的事，只有不斷學習才能在思想上與時俱進、在業務上強人一籌，才能做一名合格的中華人民共和國教師。在十幾年的工作中，她一貫認真學習馬列主義毛澤東思想、鄧小平理論以及“三個代表”重要思想，在大是大非面前立場堅定、旗幟鮮明，與黨中央時刻保持高度一致，忠實于黨的教育事業。平時注意學習黨的各項時事方針、政策，關心國家大事，并運用學到的政治理論指導自己的工作實踐。在三尺講臺上，認真執行黨的教育路線、方針、政策，嚴格按照黨的教育政策、教學大綱教書育人、為人師表，全心全意做好教書育人工作。無論在任何崗位，以高度的責任感和事

業心將全部的熱情投入到工作中去，以培養有理想、有道德、有紀律、有文化的社會主義事業接班人為已任。

二、業務精湛、投身課改

作為一名教師，沒有在過去的成績上停滯不前，高標準嚴要求對待自己，在教學上認真備課、認真上課，開動腦筋、鉆研業務，虛心向同行請教；及時批改作業、耐心輔導學生，對學生嚴而有度，與同事真誠相處，用愛與學生溝通。因為有了愛和喜歡，同學們總是喜歡上我的課。

勤于學習，精于業務，樂于奉獻。欲給學生一滴水，老師先要有一桶水，因為她明白：今天的學習就是為了明天的工作，教師自身素質的提高就是為了更好地干好教育工作。教到老，學到老，才會永遠站在教育領域的前端。工作作風就是無論做哪一項工作都是腳踏實地、盡心盡責，都是高標準嚴要求，每一項工作都是有計劃、有落實、有檢查、有總結，把自己的教學經驗與學校的實際工作密切結合起來，促使教育教學水平不斷提高。

三、制作教具，服務教學。

為改變農村學校實驗室缺乏實驗器材的狀況，認真研究實驗課程標準，鉆研如何運用不同的教具突出課堂教學重點，突破教學難點，認為通過自己制作教具，是解決農村學校實驗器材缺乏的好方法，為此寫下了十幾萬字的實驗筆記和教具改進資料。并放棄休息時間，走街串巷，尋找有用的實驗器材替代品，制作了一大批教具運用于課堂教學中，為學校

節省了大筆資金。還積極指導青年教師運用現代教學技術開展課堂教學，他制作的幻燈投影片“十幾減九”榮獲市電教教材評比一等獎。幾年來，制作的教具榮獲省級獎1項，縣級級獎3項。

四、積極探索，勇于創新。

積極投身于教研、教改實踐，潛心研究教材教法，大膽進行實驗教學改革，銳意進取，不斷創新。她在長期的實驗教學實踐中，總結出了“實驗引導探索教學法”和“問題模式教學法”等許多寶貴的教學經驗，她率先進行實驗綜合能力考核，注重學生創新精神和創造能力的培養，并將經驗上升到理論高度用于指導教學。她的論文“素質教育與應試教育淺談”入選“如何實施素質教育”大型學術文庫，受到教育專家的充分肯定。95年以來，她撰寫了大量的教育教學論文及隨筆案例，共有25篇獲獎或發表，其中國家級3篇，省級獎1篇，市縣級獎21篇。

通過二十年來的教學生涯，她真切地感受到教師是太陽底下最光輝最神圣的職業。深深地愛上了教師這個崗位，并愿為此奮斗一生。走近胡曉秋老師，你會發現，她的工作作風就是無論做哪一項工作都是腳踏實地、盡心盡責，都是高標準嚴要求，每一項工作都是有計劃、有落實、有檢查、有總結，她把自己學到的班級管理經驗與學校的實際工作密切結合起來，促使班級管理水平不斷提高。在余下的教學工

作中我將一如既往的腳踏實地，努力工作。以實現自己的人生價值。因為熱愛，所以喜歡。

河欄鎮上麻屯小學

第四篇：幸福地做班主任

幸福地做班主任

你是班主任嗎？你體驗到做班主任的幸福了嗎？班主任，被稱為天底下最小的主任，卻要承擔舉足輕重的責任：學校的辦學思想要靠班主任貫徹執行，學校的各項活動要由班主任組織落實，學生和學校、科任教師教師的關系需要班主任溝通和協調，家校聯系、社會實踐需要班主任去完成，班級活動、學生的思想、情感、學習、安全、身體等一切成長的問題都需要由班主任去操心過問。班主任成為學校工作的中堅力量，往往還要兼任一個班或兩個班的主課教學任務，承擔著不堪承受之重。班主任，往往成為教師職業倦怠的重災區。如何幸福地做班主任，做一名快樂的班主任，體驗其中的樂趣，品嘗其中的成功？郭早陽老師在《班主任需要思考的十個問題》中給了我們幸福體驗的密碼。

每個人都有追求幸福的權利。身為班主任，更應該幸福而詩意地棲居。不管什么原因，我們做起了班主任，都應該努力追求幸福地生活，而享受幸福的前提是我們必須具備一定的素質，這也是我們幸福生活的必須條件。

首先是愛的情感。愛是做好班主任工作的基礎。班主任要愛學生、愛班級，愛班主任工作。只有有愛，才能不計回報地全身心付出，享受付出的快樂；才能堅持不斷地學習，在學習中不斷地提高自己的素質和能力；才能尊重學生、信任學生、平等地對待學生，關心學生的成長；才能用心、用情、用力做好班主任工作，擁有真心，付出真情。只要有愛，就能找到有效的方法；能夠堅持不懈地做班主任，與學生實現心靈的溝通，采用藝術性的教育方法達到更好的育人效果；就能做一個快樂的班主任，在學生的成長、家長的信任中體驗到職業的幸福；就能嚴格要求自己，時時處處檢點自己的行為，為人師表。愛是無私的，發自內心，毫無功利色彩；愛是寬容的，允許學生犯錯，并等待孩子美麗地蘇醒；愛是理智的，耐心、恒心、熱心、信心，一個不能少。

其次是學習的品質。學習才能創新，學習才能弘揚，不斷地學習，才能走得更遠。只要善于學習，就沒有做不好的事，班主任工作也是這樣。班主任必須具備學習的品質，并以這種品質去影響和感化身邊的人群，以這種品質去陶冶和帶動學生。班主任要善于學習，這是豐富自己、提高自己、成長自己的不二法門。學習廣博的科學文化知識，學習指導學生的智慧和藝術，學習與學生和家長溝通的能力和技巧，學習必要的心理知識，學習恰如其分地對學生施以恰當的教育，學會表達愛、傳遞愛，并讓學生感受到愛的同時付出愛。成長沒止境，學習無窮期。班主任要堅持讀書學習，向身邊的人學習，向自己的成長經歷學習，把學習作為終身的事情，在長期堅持不斷的學習中成就自己，成就孩子。

其三是自律的意識?！捌渖碚?，不令而行。其身不正，雖令不行?！卑嘀魅蔚囊谎砸恍卸贾苯佑绊懼⒆?，這是一種無聲的教育?！吧斫讨赜谘越??！卑嘀魅我鲆粋€有品位的人，有高尚志趣的人。樹立良好的自身形象，給學生樹立一個良好的榜樣，用榜樣的力量去引領學生；培養高尚的人格魅力，用自己的人格魅力去感召學生。要求學生做到的事情自己首先做到，禁止學生的事情自己堅決不做，言行一致，表里如一，通過不斷地自我完善，成為學生心中的偶像，培養學生良好的思想、作風和習慣。

從事班主任工作是一種挑戰，更是一種難得的機遇。只要你愿意，并且付出努力，你一定可以幸福而詩意地生活，在這平凡的崗位上收獲意想不到的成績。

第五篇：做班主任不容易

做班主任不容易（教育敘事研究）[轉載]

[ 2007-3-22 19:43:00 | By: 藍精靈 ]

做著班主任的時候，我特別希望能有機會離開班主任隊伍，不想過那簡直不是人過的日子。出得圍城，又時常懷念做班主任的時光。其中滋味，絕非三言兩語能說清道明，只認定自己當初也不見得就是個好班主任。提醒自己，如今已不在其中，不要妄圖用“想當初”來說事，雖然那時的我也經歷過許多的困惑和苦楚，但是絕不能以此為借口來忽略別人的難處。具體的痛苦作用于具體的人，那種感受他者只是似明白而非明白的。

看過不少描寫、記錄優秀班主任言行的文字，“愛”是永恒的主題。當今的教育界，據說有幾個很有辦法的“班主任”，他們用“故事”和“事實”向我們證明，“聰明”也是成為優秀班主任的竅門?！暗滦?智慧”，“EQ+IQ”，怎么看都像“師德+學識”，原來做一個好班主任的標準與做一個好老師的標準一致啊。

每個人都有自己的局限，我的局限在于總想走那扇窄門。有意無意在追求著文字的奇崛、觀點的不落俗套，這本身是優點也是弱點。標新立異首先必須熟諳傳統，有繼承方有不狂妄無知的創新。容我自我安慰，這樣的習慣可以逼迫著自己不盲從，不隨聲附和。若能輔之以比較客觀的自我認知，虛心接受別人的意見，不斷修正自己，也算求得一種良性的平衡。但我害怕非此即彼的解讀，相信凡事都無絕對，這是我們開始對話的前提。

1、“搖擺”的意義——與自我不知道大家是否有這樣的感受——當我們對孩子們特別好的時候，他們就容易得意忘形，不禁感嘆：“對孩子們不能太好！”于是我們會馬上換上副嚴厲的面孔。當我們對學生聲色俱厲，孩子們噤若寒蟬的時候，我們心里又常常不忍，覺得能寬容些才好。正是這種有意無意的恩威并施，讓我們在寬恕與責罰之間搖擺，讓孩子們體會到我們對他們的善意，同時，懂得了我們對他們也有要求。啟動這種自我“譴責”機制，能讓我們顯得有張有弛，不過于嚴苛，也不過于放縱。班主任煞氣太重，學生面對批評往往麻木；過于溫吞，學生面對表揚往往遲鈍。

既然有搖擺，必然有擺幅。竊以為，越是好的班主任，其擺幅越小。教師情緒的相對穩定，則孩子承受刺激的域值會比較小，顯得比較平和友好，對教師的教育更加敏感和在意。

我喜歡沒有過多“殺氣”的老師的班級，其中常洋溢著安詳和寧靜。我比較害怕過于有辦法的班主任，害怕一個班級的風貌迅速發生轉變。有關人的變化，越慢才越真實，快了就容易和“扭曲”混淆，喪失了真實感。自從成了術科老師，我的出現已經不大能引起學生的警覺，教室里也很少鴉雀無聲，再難現當日掉根針都聽得見的盛景了。開始真不習慣，覺得受了莫大的委屈。習慣之后，對“威信”就有了新的懂得?！巴拧笨傆羞_不到的地方，這時，孩子們表現出的“惡”是自然的。一種習慣的養成需要很長時間，想獲得真實的改變需要有足夠的耐心，忙著鎮住學生，聲嘶力竭地和其他老師爭鋒，會使孩子陷入過度壓抑狀態。壓制過度，孩子們會很痛苦，教師自己也比較辛苦?！八锇春J”是違反本性的，這實在不是一個管理班級的好比方。

2、“無條件積極關注”還是“無條件積極幫助”——與學生

有種觀點說懶人養勤快孩子，笨拙的班主任班上出能干學生。教師過于勤勤懇懇地工作，有時是剝奪了孩子們表現的機會。朋友YN不止一次給我說她在日本聽課時看到的一件事：一

個孩子在活動前期漫不經心地玩著，沒注意聽清活動程序。這時的老師似乎并沒有發現，只是在做自己的事，當然也未提醒和教育。開展活動時這個男孩不知道該做什么，便去求助老師，老師說：“你為什么不聽講呢？討論已經結束了，現在你自己想辦法吧?！迸笥延X得老師太冷漠，認為老師不喜歡這個不聽講的男孩。下課后，她聽老師們在一起議論，說這個男孩真不錯，還以為他會因為弄不清要求而哭哭啼啼，結果他自己邊參加活動，邊向同學請教，堅持參加完活動了。顯然老師早已經注意到他沒有專心聽，卻不急著指正。雖然拒絕了他的請求，但是一直在關注他。舉這個例子，是因為我很喜歡這種無條件積極關注的姿態，和我們常常做的無條件積極幫助顯然有些區別。哪個更好？見仁見智。

作為教師，“無條件”是一種天職，沒有太過強烈的好惡會使我們顯得更加公正。雖然好的教育機會有時稍縱即逝，但更多時候好的教育是讓學生自己慢慢體會、漸入佳境。整天忙著批評、忙著表揚學生，這樣“無條件的積極幫助”常常好心沒好報，多則濫，學生不麻木才怪。教育是個連續的過程，只要不是危及學生安全、傷及學生身體的事件，“他們真的需要我們的幫助嗎？”這個問題就該在心底多問自己幾次。

學生容易變得和班主任日益相似，潛移默化比任何說教都來得影響持久。在學生身上能看到家長的影子并不新鮮，在學生身上看到班主任的影子也不是什么奇聞。我不大主張扶持出很有執行力，卻只會嚴格執行班主任意志的機構——班委會，更討厭那些個狐假虎威，拿向班主任告狀威脅同伴的班干部。得力的班干部如果比較像“狗腿子”，我會覺得很可悲。讓孩子們分擔班級管理的工作，不是簡單地樹立誰的威信，否則管理是簡單了，后患卻無窮。班級中的每個成員對班級事務都承擔責任，并有明確的分工，這個機制的建立是緩慢的，必須是漸進的。任何班干部開始變得頤指氣使，班主任都應該警惕。

3、怎么“負責”？——與家長

做班主任的時候，令我郁悶的事其中有一條就是半夜三更家長很不禮貌的來電騷擾。耐著性子和家長一聊一兩個小時，心里卻很反感。我是個喜歡保有私人空間的人，不認為因為承擔著班主任工作而必須全天候接待家長?？上Р淮髸芙^，只好自己悄悄心煩。起初我用“這表示家長重視孩子的教育”，“交流可以更好地開展工作”來安慰自己，后來發現這樣沒完沒了的電話往往只能令家長獲得暫時內心的滿足，并沒有我期望的，迅速轉變學生的意義和效果。漸漸地，我就不怎么指望和家長僅僅通過電話來治病救人了。

“請家長”是威脅學生的法寶，經常用也會失去威懾效力，倒是家長來多了容易有怨言。我們常常抱怨請來某家長，該學生乖了幾天就又還原了，或者壓根就沒有變化，可是還有好心的同伴樂此不疲。當我們在家長面前數落孩子的時候，容易忽略家長的第一反應：“老師會不會是不喜歡我的孩子？”我和家長的交流一般都在放學家長來接孩子的時候，只要認為有必要，我會主動找到家長溝通。更多時候，是家長找我聊。感覺這個時段，家長的心態都比較平和。我喜歡用表示轉折語氣的關聯詞，每次一說“但是”，往往那后面的才是我要說的重點?！败浿憽笔菍议L心理上的關懷，與人為善的人相信總會有好報。

有個孩子很皮，我的“但是”基本把家長弄昏了，感受到漸生的疑慮和對立情緒后，我選了個他沒犯錯的日子，去他家家訪。令諸位失望的是，這次家訪之后，這孩子仍很皮。但我的行動和姿態讓家長對我有了份情誼和信賴，事后想想這才是最大的收獲。以后，我說了更多的“但是”，可他們都開心地吞下去了。讓家長感覺到你很愛孩子、工作盡心盡責其實很重要，能幫助我們贏得更多的認同和支持。愛需要表達，不僅是對學生表達，還包括對家長。如果認同和支持不能兼得，一定要首先贏得認同。

我不認為只有教不好的老師，沒有教不好的學生。這句話如此絕對，本身就有問題，一切事情都有個限度，相信班主任的盡責也有個限度。所謂限度，就是有底線，同時知道自己不是萬能的。班主任的限度是不以任何理由放棄一個孩子，同時不輕信那些過于典型的故事和案例。以我的感受，我們這些平凡的人教育著平凡的孩子，很多事我們努力做了，未必就有完滿的結局。一點點的改變，只一點點，就要學會發現并及時的自我肯定。

4、“合作”還是“博弈”？——與同伴

做班主任的時候，看到學生在習作中寫最喜歡的老師是徐老師會覺得特別幸福，看到少數幾個孩子寫其他老師，心里會有些別扭：“我對你們付出最多，為什么你們最喜歡的不是我？難道對我還有什么不滿意嗎？”很受傷。放到現在，我一定沒這么有趣了。薩達姆的支持率倒是100%，問題是那更接近一個笑話。

對孩子的教育，家庭之內都往往難以達成一致，在這個問題上我太有體會了。我說吃飯自愿，爺爺奶奶一定認為我懶惰又心狠，餓著孩子了。孩子摔了，爺爺奶奶忙著責打地板，我忙著說“是源源自己不小心，以后記得走路要看路。”然后，小源源開始鉆空子。我們某一方在場時，她會顯得乖巧，若我們同時在場，她就會誰的賬也不買了——多么渴盼教育的一致性！

對學生的教育也是如此，班主任和術科教師各自為政，大家都會感覺吃力，你要這樣，他要那樣，學生無所適從。只有統一要求，才能事倍功半！事實上，我比較不喜歡目前的班主任負責制，這似乎意味著教育學生成了班主任一個人的事，一班孩子都是班主任的了。每位教師都有教育學生的責任，班主任和學科教師的差異應該只是工作內容上的，而不是在責任大小上。班主任承擔太多的責任，這本身就有問題，所以基于合作的責任共擔是與同伴共事的理想狀態。比較現實的做法是多和同伴交流，努力在相互妥協中達成一致，不突出任何一個個體，才能體現教育的整體性和一致性。

我若有機會再擔任班主任工作，愿能做得更好些。希望到那時，班主任的日子能好過點，沉沉地責任有更多的人來分擔。