第一篇：班主任如何安排學生座位 阿力波拉提

班主任如何安排學生座位

對于班主任來說，如何安排和調換學生座次往往是困擾自己的問題。這個問題看似小事，卻可能對班級的發(fā)展產生長期、深遠的影響。按矮前高后安排，左右互相調換或者向左或右一個方向推移是班主任常用的方法，但這種方法會使不少問題難以解決：學生都想坐中間的好位子而造成意見分歧；家長各有意見，往往會以各種理由要求給自己孩子調位；個子高的學生被安排到后面兩排，長時間不能調動，再加離老師較遠，上課時得到的照顧、管理不夠，發(fā)展受到影響，以致引起課堂秩序較亂、班級不能進入良性狀態(tài)等一系列問題……至于有的班主任以課堂表現和學習成績的好壞來安排座次，其不合理性自然更是不言而喻的。

如何較好解決這一問題呢？

第一步，把個別近視較厲害而又有坐前排要求的學生安排到中間第一排，以本排所有的座位數（通常為4個）為人數標準。除很特殊的情況外不需要考慮高矮問題，一是因為學生近視的情況不同，二是第一排學生一般不會出現遮擋后面的情況。這部分學生就始終在第一排，左右調換則依照下面所述的要求。當然，如果沒有有這種要求的同學，可以不考慮這一步。

第二步，讓其他學生按高矮——可以不分男、女生，尤其是低年級——排好隊，依次從矮到高安排，先安排到縱列的最中間，然后依次一列一列往兩邊安排。這樣，使每一列的學生個子差不多，不會出現前面遮擋后面的情況；中間的學生個子矮，越往兩邊學生的個子越

高，不會出現中間遮擋兩邊的情況；同時解決了高個子學生只能在后面及由此而引發(fā)的系列問題。

按以上要求安排好后，采取以下調換方法。

前后輪轉。最好每兩周調一次，每次除第一步安排的第一排學生

外，最后一排調為第二排（中間）或第一排（兩邊），其他排學生依次向后推一排。不能倒過來操作，使其他排學生往前推，而把第二排（中間）或第一排（兩邊）學生調到最后，不然由第二排或第一排一下調到最后的學生，在短時間內視力會不適應。

左右調換。最好每月調換一次，每次讓左右半部學生互相對稱調

換——中間的仍在中間，兩邊的仍在兩邊。這次調換包括第一步安排的學生。這樣，可以有效避免學生的眼睛因長時間朝向一個方向而出現斜視的可能。

按以上所述安排和調換班級座次，能照顧到每一位學生，使他們

在一定限度內得到同等的座次權力，在很大程度上解決了因此問題引起的意見，又有利于班級的管理，對形成一個良好的班集體會有很大的作用。

阿力波拉提

喀拉布拉鎮(zhèn)中學 2013年3月6日

班主任如何安排學生座位

阿力波拉提

喀拉布拉鎮(zhèn)中學 2013年3月6日

第二篇：學生座位的安排

學生座位的安排

安排座位要本著公平的原則，盡量做到沒有爭議。但是，這種看似小事的問題，往往直接影響到班主任工作的成敗，影響到學生的身心發(fā)展。班主任具體該如何操作呢？一般情況下，可以采取以下方法：

1、“滾動法”

班主任每新接一個班級，不必急于安排座位，同學們基本是根據自己的愿望自由組合坐到一起。教師應該在最短的時間內通過與學生談話、活動等方式從正面或側面觀察，洞悉每位同學的性格、學習情況、人際關系等。在進行座位安排之前基本掌握班級整體情況，將學生座次表排在自己心目中。然后，集中全班同學按高矮個子排隊，“不經意”間輕輕點配，既兼顧學科學習、常規(guī)管理現狀，又考慮了某些學生個人的特殊情況，比如某個家長來學校說情，要求老師照顧自己的孩子，而班主任又實在無法拒絕的問題，進行各方面的“資源”調配，將心目中的座位表變成現實，充分發(fā)揮班級優(yōu)秀學生在集體中的效益，在同學們能接受的常規(guī)方法中發(fā)揮好班主任的調控作用。

這樣排定的座位，學生的“高矮”雖然是個借口但又是重要的因素，個頭最高的同學肯定坐在最后，他們要喊屈，而最矮的則坐在最前面，他們會有一定的自悲感。因此，在此基礎上再實行每周一次的滾動式座位移動，橫向每周每組由左至右滾動一組座位，縱向每周以兩桌或三桌為單位從下至上滾動一個座位。每周一次的縱橫變動，使學生有機會在學習中嘗試坐到教室里上下左右前后側位置，多少也從教室里體味到生存和發(fā)展的甜酸苦辣咸。

采用“滾動法” 安排座位比較公平科學有序，易為學生接受、由于周周如此，人人如此，機會均等，家長和學生都不再提出照顧安排的問題，座位因此不再是學生學習、情緒波動的癥結所在。

2、“相對自由組合法”

具有一定工作經驗的班主任會拿排座位作考題，考查學生的思想動態(tài)，會以此引導學生努力學習、正確處理人際關系。排座位時可以提兩個問題寫在黑板上：

一、某個座位對自己有什么幫助？

二、對別人有什么幫助？學生從便于學習、改善同學關系、關照其他同學視力、幫助老師收拾前臺等方面自由組合，最后，班主任結合學生各方面情況及主觀愿望略微調整也就人人滿意了。這樣教師把大家的注意力調動到了搞好學習和培養(yǎng)品德上，座位成了鍛煉考驗學生的心理平臺，成為學生健康成長的平臺。

當然，學生的座位排定后，可能會隨著各種情況的變化，出現某些問題。適當的微調是可以的，但不宜經常大動。微調時最好是讓學生個人私下協(xié)商，雙方同意后，由班主任老師確認。如果是班主任認為非調換不可的，一定要做好工作后再動。不要把個別調皮同學的座位特殊化，讓他與集體的調動同步，讓其在平等的氛圍中選擇，品性成績不宜直接與座位掛鉤。總之，調整座位的方法很多，關鍵是哪種方法適合自己班級的學生。從調整座位的小事中可以看出一個班主任的威信，看出班主任工作的藝術。

第三篇：班級學生座位安排之我見

班級學生座位安排之我見

十多年班主任工作的實踐讓我認識到班級學生的座位安排是班主任工作的一項重要內容，如何安排和調換學生座位，它關系到能否創(chuàng)建一個優(yōu)良班集體。這項工作看似小而簡單，卻是班主任常常要面對并思考和作出判斷的工作，它常常會困擾著自己，它對學生的學習、心理和正常的人際關系培養(yǎng)等將產生長期、深遠的影響。本人在學生的座位安排和調換中注意如下幾點方法：

一、堅持一般的也是最基本的原則：

1、“矮前高后和推移調換”原則：每當接手一個新班級給學生安排座位是班主任首要的基本工作，按個子的大小堅持矮前高后和推移調換是我的最基本原則和方法。“矮前高后”是指：新班級組建第一或二天將學生按個子高矮，分男女生排成兩列，然后依次從矮到高，男女前后桌交叉，每組從前往后安排；一般不會出現前面遮擋后面的情況（除學生個子比較均衡外），力爭前后，左右桌男女生間隔，目的是防止男女同性別的學生較多集中而產生課堂紀律問題，也是平衡班級小范圍內男女生比例和班級“生態(tài)平衡”的需要。另外根據初中學生的年齡和生理發(fā)育特點，一般不適宜再像小學生那樣男女生混座，而只能相同性別的學生同桌。“推移調換”是指：以小組為單位，四個小組按一定時間（一般兩周一次）和一定順序(向左或右一個方向)整體移動各小組的位置；目的是從學生視力保護的角度出發(fā)，因為座位在教室南北兩邊的兩組學生（特別是座位又靠前的學生）上課時眼睛經常處于向一側斜視狀態(tài)；長期以往顯然會影響學生視力正常的發(fā)育。

２，“大穩(wěn)定和小變動”原則：每組建一個新班級，學生之間逐步培養(yǎng)良好的同學關系，形成良好的“小群體”需要一個時間過程，這就要求學生的座位保持一定時間的相對穩(wěn)定狀態(tài)；所以在工作中我堅持大穩(wěn)定和小變動；不會因為學生的一點小問題或小要求就會輕易調動座位；當然對于學生的合理要求和困難是肯定要考慮的，另外班主任從班級的實際情況（如紀律，學習等）出發(fā)對個別學生的座位也會作出適當的調整，但目標只有一個：就是要有利于優(yōu)良班集體的創(chuàng)建。

3、“公平和透明”原則：每個學生在班級中獲得“一席之地”是進行正常學習的最基本條件，也是他們應有的權利；所以在座位問題上公平對待每個學生才是合理和合法的。每當一個新班級學生的座位安排好后，會及時向全班學生表明我對座位安排和調動的原則和立場，要求學生理解和配合：

（１）要正確處理個人與集體的關系，堅持個人服從集體；

（２）要正確處理座位與學習的關系：座位本無絕對的好壞，決定學習好壞的因素是學習的態(tài)度和方法等，絕不是座位的問題；

（３）座位的調動不是個人問題，不說是“牽一發(fā)而動全身”，但是它基本上要“影響”到別人，因此要善于克服自身的小困難（如高個子學生的視力下降，而家長又不愿為其配戴眼鏡，只希望班主任把座位往前調，與同桌的有了小矛盾等等）；

（４）希望同桌是好差搭配（即學習成績的好差，學習自覺性和紀律性的好差搭配，這樣有利于助學幫帶等）

（5）原則上是能不調動就不調動，一學年下來全班座位基本維持原貌。

（6）確實有充足理由和特殊情況的（如聽力不太好的等）可主動提出來我會認真考慮的。每當滿足某個學生的合理要求或班主任根據班級實際情況對座位作出的調整，都會向全班學生作出合理的解釋，努力不讓座位問題影響學生的學習和心理健康。

4，“不以座位搞獎懲”原則：由于認識問題的角度和方法不同，有的學生或家長會很看重座位，不光是座位的前后，還有自己的同桌；所以在工作中我不會輕易滿足某些學生（特

別是成績較好學生）想坐“好座位”的要求，相反會動員班干部，共青團員和思想上要求進步的學生與學習后進的，紀律不好的學生同桌，一方面有利于好幫差，團結后進生，形成良好的學風和班風；另一方面不讓后進生或暫差生形成不良心理：老師“看不起”或歧視自己，從而逐漸自暴自棄，進而影響整個班集體。對于學生在學習上的進退，紀律，衛(wèi)生工作等方面的出色表現從不給于座位上的獎勵或懲罰，否則教育的負面效應會突現；但有時出于教育的需要會對紀律性較差又屢教不改的學生在座位上進行一定的懲戒，促進和幫助其改正錯誤，當然這種教育手段是否合理有效和合法有待在實踐中進一步檢驗。

二，正確處理一般與特殊的關系

顯然上述的基本原則符合絕大多數學生的利益，是大多數學生的最信服的方法，但這種方法也會產生一些矛盾或問題，比如：個子較高的一些學生（上進心強的）甚至其家長（十分關系子女成績和成長的）產生怨言或意見；認為這樣做不公平，個子高是天生的；當然若滿足他們的要求，這勢必要傷害大多數學生的利益，不說班主任肯定不會答應，個子矮的學生甚至他們的家長也會強烈反對的。因此對于班級中出現的一些學生（或家長）以各種理由要求給自己(或自己的孩子)調座位（往前調或嫌同桌不好等等）的；甚至有的家長自己不好意思提出來，通過自己的親朋好友，同事，甚至學校領導來說情的，應當給于考慮，在認真聽取學生或家長的調動理由后，如果認為沒有必要，就要努力給出讓人信服的理由，認真做好心理疏導工作，努力不讓他們的學習和心理產生不良影響；若認為有必要或可以考慮的話，就要在調動前與可能“影響”到的學生進行交流和溝通，看看他們有什么反應，然后再最后作出決定。如上學期班上有名張姓的學生先后有他本人、通過同事、最后家長親自來要求調動座位，理由是視力不好，坐在后面又聽不清，一開始我認為沒有必要并做通了該生的思想工作，但后來家長還是一再要求，于是就只能予以適當安排，因為該生個子較高，座位往前移，這就必須先做好被調動學生的溝通工作，實際上很多學生都不愿意往后坐的，結果整個過程“牽涉”到了五位學生，而且通過交叉移動才得以完成。

總之，班級學生的座位安排和調動是班主任不可避免的一項工作，它體現出一名班主任的教育管理水平和工作的藝術、方法；由于學生在變，班級在變；所以工作的方法和藝術也要在不斷改變，改進和提高，才能不斷適應新情況的需要，才能更又有利于班級的管理和優(yōu)良班集體的形成。

第四篇：波提切拉《春》教學設計

《春》教學設計

教材分析: 《春》是意大利文藝復興時期著名畫家波提切利創(chuàng)作的一幅經典的世界名畫。圍繞這一主題進行美術欣賞活動，旨在貫徹《義務教育美術課程標準(實驗稿)》的精神。該標準將美術課程定性為具有人文性質的課程，主張讓學生在廣泛的文化情境中認識美術，通過美術作品與文化情境的互動關系，使學生既能通過一定的文化情境有效地解讀和欣賞作品，又能通過作品了解相關的文化情境。教材所提供的背景資料，正體現出上述美術教學的思想和理念。對于美術及美術作品自身的一些特點，包括形式語言等也是需要讓學生理解和把握的。教學目標：

1.知識和技能目標：近一步提高高中學生運用欣賞的基本方法，并在欣賞感受的過程中增強自主學習的意識，使學生對油畫主要藝術成就及其主要藝術作品有所了解和認識，開闊眼界，提高認識。

2.過程和方法目標:在老師的引導下，通過對圖片的認知、分析、理解和感受，培養(yǎng)學生初步的獨立審美意識。

3.情感態(tài)度和價值觀目標：通過對油畫的欣賞和師生之間、同學之間的問題對答，促進師生之間，同學之間的情感交流。在欣賞油畫作品的同時，增進知識，培養(yǎng)健康的審美情趣和感受、體驗、鑒賞藝術美的能力。

教學重點：引導學生了解世界著名油畫的藝術成就以及其藝術特點，掌握古典油畫《春》的欣賞。教學難點：設置適應的雙板教學深入展開的情境及方式，激發(fā)學生更深入參與到欣賞活動中來。

教學方法、教法： 遵循“教為主導，學為主體，實踐操作為主線”的教育思想，通過圖片欣賞、師生互動、教師講授、觀察理解、共同研討等方式來加深學生對油畫的了解。

師生互動：通過展示圖片，讓學生思考回答老師對圖片的提問。

觀察理解：通過觀察老師展示的圖片，讓學生自己討論理解，最后老師再總結。

講授新課

（一）：教學引入

１：“文藝復興”一詞源于意大利。它的原意是“再生”,是指古希臘，古羅馬的文化藝術在14-16實際的歐洲的到了再生，意即復興。實際上，這一時期并非古希臘、古羅馬文化藝術的簡單復興，而是由資本主義的思想文化運動。它對于破除千年的基督教的神學世界觀的束縛，是一詞偉大的思想解放運動，她使歐洲的科學、文化藝術出現了前所未有的繁榮。這一運動的發(fā)源地和中心是意大利。

２：“蛋彩畫”，是15 世紀歐洲油畫正式形成以前的兩種最常用的畫法之一（另一種是“濕壁畫”）。因為它是用雞蛋黃或雞蛋清調和顏料作畫而得名。歐洲油畫材料和技法得到完善后，蛋彩畫逐漸被油畫所代替。

3：桑得羅·波提切利(1444/5-1510)是文藝復興時期意大利弗洛倫薩最著名的畫家之一。他的藝術風格不僅在當時是獨立的，而且在整個歐洲繪畫史上也是非常突出的。他的作品不僅富于詩的想象，而且在創(chuàng)造手法方面獨樹一幟，這就是他不完全依靠歐洲傳統(tǒng)繪畫的明暗造型法，而是同時強調表現被繪畫對象的美，追求畫面的裝飾效果。現存的《春》和《維納斯的誕生》是波提切利的兩件代表作。

（二）學生自由討論

1：整個作品給大家的第一感覺是什么？

2：請說出這幅畫中的人物與春的關系

3：畫面上人物的象征與寓意

（三）作品賞析：《春》·波提切利

1：作品取材

作品取材于當時的著名詩人波利希安的寓言詩———一個早春的清晨，在優(yōu)美雅靜的果林里，端莊嫵媚的愛與美之神維納斯位居中央，正以閑散、幽雅的表情等待著為春之降臨舉行盛大的典禮。她的右邊，動人的美惠三女神身著薄如蟬翼的紗裙，沐浴著陽光，正攜手翩翩起舞———“美麗”戴著人間飾物珠光閃耀，“青春”羞答答背過身去，“幸福”愉快地扭動腰肢，她們將給人間帶來生命的歡樂。她們一旁的是眾神使者———身披紅衣、帶佩刀的墨丘利，他揮舞神杖，正在驅散冬天的陰云。在維納斯的左邊，分別是花神、春神與風神，頭戴花環(huán)，身披飾花盛裝的花神弗羅娜正以優(yōu)美飄逸的健步迎面而來，將鮮花撒向大地，象征“春回大地，萬木爭榮”的自然季節(jié)即將來臨。而維納斯上方飛翔的小愛神，蒙住雙眼射出了他的愛情金箭。作品展示了充滿著春的歡欣的眾神形象，這種對于人性的贊美，具有非凡的美感。

2：人物了解

畫面的最右邊的那個像極力擁抱的那位就是代表春天的西風神塞非爾，右邊第二位就是尚未變形的花神克羅麗絲，右邊第三位渾身開滿鮮花的就是變成之后的花神，畫面最中央的那位秀麗端莊的那位就是愛和美的女神維納斯，畫面左邊的三位簇擁在一起的女性就是美惠三女神，她們是維納斯的侍女，三人分辨象征著“美麗”、“青春”、“歡樂”。在畫面最左邊的那位手指好像昂在盤弄橘子樹葉的那位就是眾神的信使墨丘利。3：詳細解讀畫面

西風神、克羅麗絲和花神織在同一畫面之中，不僅體現了畫家卓越的藝術構思和高超的描繪技巧，而且表現了波提切利一絲不茍的精致明凈的獨特畫風。維納斯： 她位于畫面的中央，是全畫面的中心人物。她的形象端莊、秀美，臉上露出發(fā)自內心的喜悅之情。她輕舉著右手好像控制著整個畫面中的人物。

美惠三女神：則是一組最為生動、優(yōu)美的人物形象。她們的姿態(tài)綽約，且走且舞，其形象突出了一種姿態(tài)動作的形態(tài)美，使人感到她們修長勻稱的腿不是在地面上行走，而是在舞，在飄。她們的比臂膀上下擺動的姿態(tài)，具有連續(xù)動作的視覺效果，可見是畫家精心設計的。她么身

披的薄如蟬翼的輕紗，與有沒的女性人體結合得非常自然和諧，充分表現了畫家高超的藝術技巧，同時也生動地反映了當時高度發(fā)達的紡織業(yè)。

4：畫面情節(jié)

在黎明的橘樹林里，有一群仙女來到了人間。代表溫暖春風的西風神（由于地理位置的不同，意大利的春風是西風）從天而降，試圖擁抱他前面的美女克羅麗絲，而克羅麗絲極力想擺脫西風神的擁抱。從她口中呼出的溫馨之氣變成了一枝鮮花。全身飾滿鮮花的美女則是已經完成變形的花神。位居畫面中央的是端莊、秀麗的維納斯。她上面的是眼睛蒙著布條，盲目地張弓預射象征著愛情的箭的丘比特。美惠三女神正默默地舞蹈。畫面左側是往來于眾神之間的傳信使者墨丘利。因他是信使，終日奔走在外，故他的鞋上長著翅膀。他右手所持的具有魔力的蛇杖，輕輕一指，似乎使萬物都蘇醒了。他在畫面上的位置恰好與他相對立的西風神形成呼應。由于這是一群喚醒春天的眾神的到來，整個橘樹林里洋溢著一種春天的活力。那掛滿樹枝的橘子和滿地生長的各種奇花異草，不就是春天最好的象征嗎？ 四：課堂總結：

我們再來欣賞前面那些圖片，回憶一下我們這節(jié)課所學習的內容，請看大屏幕。本節(jié)課我們了解西方文藝復興時期的大事波提切利的油畫，下節(jié)課我將帶領大家繼續(xù)學習古典油畫的欣賞，回顧教學中能力培養(yǎng)的要點及學生對應表現，使學生更加明確欣賞努力地方向。

五：作業(yè)布置（練習）：

1.談談欣賞了油畫作品《春》后的新的體會。

課

題（板書設計）

一、文藝復興

1.源于意大利。

2.原意是“再生”。

3.實際是一場新興的資產階級的思想解放運動。

二、波提切利

1.出生于

1444/5-1510年。

2.他是歐洲文藝復興早期佛羅倫薩畫派的最后一位畫家。

3.代表作《春》《維納斯的誕生》。

第五篇：如何安排學生的座位（模版）

如何安排學生的座位 ？

不妨試一試：

1、可把學生前后兩部分（優(yōu)生和差生），讓優(yōu)生自己從后半部分學生中選擇自己同桌。

2、每周一左右依次循環(huán)一次。

3、鑒于部分家長喜歡讓自己的孩子往前排坐的情況下，可以從周一開始，依次從第一排往第二排、第三排......這樣的安排家長就提不出意見了，也避免了人情問題了。