第一篇：班主任對優、中、后進三類學生的扶、拉、托-后進生轉化

班主任對優、中、后進三類學生的扶、拉、托

素質教育不僅強調面向全體學生，使受教育者大面積地、全面地提高素質，而且要求因人而異、因勢利導和因才施教。作為班主任應該如何做好這方面的工作呢？學生中先進生、中等生和后進生是客觀存在的。

不斷提高全體學生思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，使其德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，是班主任工作的重點，也是難點。“以點帶面”、“抓兩頭帶中間”這些做法在班級工作中能起到一定的作用，但這些不免有失偏頗。

對不同層次的學生做好工作豈一個“帶”字了得，班主任應該根據不同的對象，不同的層次采取不同的方法，優等生要“扶”，中等生要“拉”，后進生要“托”。

一、優等生也要“扶”

優等生無疑是素質較好的學生，他們的智力較好，學習成績較好，但他們同時也存在著一些不容忽視的問題，諸如有些同學不能正確對待自己，關心集體不夠，不愿幫助人；有些同學依仗智力好，忽略了勤奮；還有些同學一旦遇到困難和挫折，往往怨天尤人，意志消沉，甚至從此一蹶不振，這時我們扶他們一把，他們就能健康地成長。如何使優等生更上一層樓？

首先要培養他們有崇高的理想，有正確的價值觀和世界觀，要讓他們從“自我”的小圈子里跳出來，看到目前社會需要跨世紀的人才，可指導他們到人才交流市場去作調查，找準自己將來體現自我價值的感覺，確立不斷追求的目標。

第二、培養他們有堅定的信念，頑強的毅力。用報紙、雜志上，廣播、電視中的關于成才的典型事例，教育他們樹立刻苦勤奮的精神。

第三、培養他們健康的心理。有些好學生，平時學習不錯，但一到關鍵時候心理就緊張、失常，所以，對好的學生也要經常做思想工作，要讓他們有自信自強，敢于迎接挑戰的競爭心理。

二、中等生必須“拉”

一個班級的學生，老師往往最早認識的是好學生和差學生，中等學生是最遲認識的。老師們常常把工作的重點放在優等生和后進生上，即所謂“抓兩頭帶中間”。實際上這樣做是帶而不問、帶而不管。這部分同學因常年處于中游，久而久之也失去了進取心，他們比上不足，比下有余，甘于居中游，他們往往成為被“遺忘”的一部分學生。

事實上，中等生是大多數，做好這部分人的工作，對大面積地、全面地提高教育質量，起到舉足輕重的作用。這部分同學的潛力很大，可塑性強，拉一拉就上來了。如何做好“拉”中等生的工作呢？

首先是關心他們，讓他們真正感到自己是集體中的一分子，而不是被遺忘的或局外的人。其次是幫助他們認識到甘居中游的思想就是甘居落后的思想，安于現狀就是倒退。使他們增強危機感，緊迫感。再則是幫他們制訂趕超好學生的計劃，要使他們看到自己的潛力，樹立信心和勇氣。

班主任在組織各項活動時要確保所有同學的參與，不能只顧了兩頭，而忽略了中間，使這部分同學從被遺忘的角落里走出來，充滿信心，真正成為學習的主人。

三、后進生要盡力“托”

要做好后進生的工作，首先是教師要和他們交朋友，了解他們在想什么，有什么實際困難，思想和學習的差距在什么地方，做到心中有數。堅信，只要我們是誠心誠意的，并有針對性地開展工作，一定會有收獲的。

后進生特別需要尊重，我們對他們要平等相待，教育他們，一個人不僅僅需要自尊，還需要自愛、自律、自強，我們要發現他們的閃光點，根據他們可能是集體活動中的骨干，體育運動中的積極分子，能真誠待人，助人為樂等長處，因勢利導，讓他們逐步成為遵守紀律的模范，學習的主人，對他們要鼓勵和嚴格要求相結合，允許他們有反復，有反復就有了認識的過程，反復后的進步是扎實的。

對因父母離異等特殊原因而變成的后進生，班主任不僅自己從生活上學習上關心他們，還要教育全班同學伸出友誼之手，讓他們體會到集體的溫暖，打消他們矮人一截的自卑心理，振作起來，走好自己的生活之路。

有些學生沒有良好的學習習慣，學習方法也有問題，預習、上課、作業、復習幾個環節抓不住，教師應以鼓勵為主，幫助他們尋找失敗的原因，可通過“介紹好的學習方法”的主題班會，使這些學生懂得學習中的幾個環節缺一不可，必須持之以恒，才能逐步提高學習成績。

后進生不是天生就是差的。他們在很大程度上是因為在成長的過程中某個階段、某個環節沒能把握好，思想認識跟不上，學習成績一度落后，受到別人包括一些同學甚至一些老師冷眼，于是他們消沉了，退步了，我們不能再在他們疼痛的傷口撒把鹽。差是相對的，教師不能老是看到他們的短處，而要創造條件讓他們嘗到勝利的歡樂，樹立成功的信心，教師要有甘做人梯的精神，托他們一把，他們是會趕上去的。

評估三種學生的標準是素質教育，要多方位地對教育對象作出評價。“好”、“中”、“差”也不是一成不變的，是有階段性的、相對的，我們要用動態的、立體的眼光看問題。既要看到優等生具有的脆弱性，中等生的不穩定性，后進生的反復性，更要看到他們都想進步的欲望。

學生總是有很強的可塑性，只要我們班主任因人而異、因勢利導和因才施教，對三個不同層次的學生進行扶、拉、托，一定能夠把學生培養成具有廣博的知識、健全的心理、高尚的品格、吃苦耐勞的精神和自信自強，敢于面對現實，迎接挑戰的一代新人。

第二篇：淺談班主任對后進生的轉化教育工作

淺談班主任對后進生的轉化教育工作

肥西縣金牛學區中心校

許成兵 *** 摘要：班主任工作是一項復雜的藝術性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業，特別是二十一世紀的孩子們，個性張揚、見多識廣、思維靈活。班主任要在實踐中去探索行之有效的工作方法，對后進生要因材施教，有針對性，科學合理地加以輔導，讓后進生學會生活，學會學習。關鍵詞：愛心 感化

班級是學校工作的基本單位，搞好學校工作特別是形成良好的學風，提高整體教育質量，班主任起著關鍵作用，但是后進生的存在，是困擾班主任工作的大難題。在此對后進生的轉化工作，談自己的幾點做法。

一、加強后進生的自我意識教育

所謂自我意識，就是關于自己本身的意識，即關于自己的身體個性、品德、內心世界作內心體驗的認識。自我意識強就能夠了解、分析自己的思想行為和心理活動，并對自己的思想行為進行自我要求、控制和激勵。自我意識是主體意識中的核心部分，人有了自我意識，就能夠認識到自己在做什么以及這樣做的結果怎么樣，從而自覺調整自己的行為，后進生往往自我了解不夠，自我感覺渺小，自我評價太低，自我要求不高，自我控制不緊、自我激勵不夠，是他們缺乏動力和干勁，缺乏一般學生應有的精神力量，最終致使他們現有身心能量不能正常發揮作用。因此，引導后進生正確認識和評價自己，是消除后進生心理障礙首要的一步。

自我認識是自我意識形成和發揮的開端，后進生一般自我認識都具有模糊性、片面性，他們往往對自己認識混亂，分不清自己的長處和短處，對自己的了解僅停留在某個方面，尤其是對自己的短處和弱點想到太多，不會全面了解自己的精神和能力，轉化“差生”是一個系列的工程，它需要愛心的點燃，耐心的誘導，細心的輔導，嚴格的訓練，真心的感化，整個工程中，最重要的是讓他們增強自我意識教育，要讓他們正確的認識自我，正確評價自我。教師要引導后進生正確認識自己的優缺點，既要承認自己的問題，又要肯定自己的成績。后進生對自己的控制面臨兩大障礙：一是意志障礙，表現為他們對學習中遇到的困難沒有信心，沒有毅力。二是行為習慣障礙，習慣是一種比較固定的機械地去完成自動化動作的傾向，差生往往具有不良的學習習慣。不能控制自己，在遇到多次學習挫折后，對學習活動產生淡漠，雖有改變自己的決心，但意志薄弱，不能長期堅持不懈控制與克服不良習慣。后進生往往自我要求不高，只求過去不被批評就行了，學習被動，讓老師“牽”著走。針對上述情況，要培養后進生自我控制和自我激勵的能力，幫助后進生有目的的制定一些通過他們自己努力能達到的具體目標，有意識地讓他們獨立去完成任務，訓練他們完成各種活動的堅持性和專一性，有意識地培養他們在有干擾因素的情況下把自己的精力集中到某一項活動上，并形成持久的內驅力。

二、用愛教化學生，用愛歸化學生

后進生因缺漏多，成績差，在家庭、學校處于被指責、批評的狀態，使其產生厭學心理，為了調動后進生的學習積極性，以最基本、最簡單內容為主，是他們學有所得，逐步培養他們學習的興趣，增加他們的自信心。

在轉化后進生過程中，應明確愛是基礎，愛是助燃劑，正是丁有寬的“偏愛后進生”才有教育領域的如此輝煌。我班一名叫張宇杰的學生，他父母離婚，他就和爺爺奶奶生活在一起，性格孤僻，不善于和他人交流，在家除了吃飯睡覺就是躲在房間里看電視，上課睡覺，作業拖拉。我私下走訪他家，和他爺爺奶奶交流，得知這一情況后，我私下有空把他叫到辦公室詢問他生活、學習上有哪些需要，贈給他買一些學習用品，鼓勵他參加學校開展的各項活動。從那以后，他性格變開朗了，也愿意和別人交流了，成績也上升了。

只要我們對后進生伸出熱情的手，捧上一顆真誠的心，一定能融化他們心中的冰塊，促他們轉化。

三、運用榜樣的力量激勵后進生

利用班隊會向學生介紹科學家、英雄人物的事跡，并樹立班級優秀的楷模。

在眾多榜樣中，老師是學生最關心的形象，因此教師對學生的“身教”比“言教”影響更大，所以教師要嚴于律己做出示范的準則。因此，對學生的缺點錯誤要直言不諱，對后進生要及時表揚，但決不溺愛。要求學生做的事自己先要做到。我每天早讀課都提前5分鐘到班和學生問好、談心，特別是詢問那些后進生有沒有吃早飯，作業有沒有做不好、、、、、、正是因為這樣，我班學生沒有特殊情況從不遲到。

四、培養后進生的學習興趣

開展知識競賽。通過定期學科競賽，使學生產生求知的欲望，再輔助正確的引導，指導學生掌握學習方法，使學生逐漸嘗到甜頭，對自己產生信心。

根據學生的特長和愛好，可把學生編成幾組，每組每月出一期手抄報，每月一評，通過這種方法使學生的學習興趣日益濃厚，增長學生的知識，開闊了視野，提高了能力。

發揮班集體的作用，實行“課代表責任制”。建立一個團結、溫暖的集體，動員組織學生干部、少先隊組織的力量，給后進生溫暖和幫助，采取“結對子”的方法。各科課代表要利用早讀、課外活動時間為后進生做輔導，解決他們學習中的問題，使他們對自己充滿信心，進一步產生學習積極性。

建立家長聯系卡，定期進行家訪，指導家長針對孩子的特點采取行之有效的教育方法，廢除溺愛，禁止打罵，克服急于求成，恨鐵不成鋼或放任不管的思想，事實證明，這樣確能增加教師與家長的溝通，做到有問題及時發現，及早解決，更能準確把握學生的心理動態。

第三篇：班主任工作案例——對后進生的轉化

班主任工作案例——對后進生的轉化

“對落后生多一份關愛，哪怕是校園中一次迎面的問候，你也會得到一份大的收獲。”這句話充分說明班主任對后進生的關愛是多么的重要。

金無足赤，人無完人，后進生并非一無所處，無一可采，往往很多時候，是我們沒有一雙“慧眼”去發現一顆珍珠。

前幾年，我班有一位李同學，他不愛說話，成績也不是很好，每次叫他回答問題，他總是臉好，回答問題結結巴巴，經常遭到同學們的嘲笑。由于受到同學們的嘲笑，都叫他“結巴”和“啞巴”。于此他更是不愿和同學說話，每天上學、放學都是一個人走，參加班上的活動，總是一個人躲在一邊默默無語，不同學們的宣嘩跳躍形成鮮明的對比。我認為“江山移改，本性難移”，他是性格如此，改也沒法子改，對他也就不怎么關注。但在一次大掃除的日子，早上我忘記安排學生值日，下午記起趕到教室的時候，只看到李同學一個人在認認真真掃地，其他的同學不見了蹤影，我就問他：“李力，其他的同學到那里去了”。他紅著臉回答我：“老師，他們不知道今天大掃除，都走了”。“哪你為何不走呢？”“都、都走了大掃除沒人做，我們班就要被評為不清潔了。”一時之間，我眼光泛泛，不由得與他共同勞動起來，掃地、麻桌、擦玻璃，我們一邊做，一邊交流起來，我發現，其實他不“結巴”，他也健談，他也有很好的思想，甚至有一個值得大家學習的精神——那就是集體的榮譽感特別的強。他雖然成績不太好，但那是沒有找到正確的適合于他學習的方法，否則他是聰明的，加上他的勤奮，一定會是一個各方面都優秀的學生。

第二天，我在班會上我表揚了他，并讓他當上“勞動委員”。以后每每我上課，我總是愛提問他，他答對，我就表揚他，他答錯，我就鼓勵他，還在課余時間幫他分析，整理思路，共同找到了適合于他學習的方法來，那就是多讀、多練的“笨鳥先飛”之法。他成績提高了，當上了“官”。話也多起來了，最后以優秀的成績考上了貴陽一中，去了貴陽求學。

從這件我發現，老天爺對每一個人是公平的，后進生往往在學習方面處在明顯的劣勢，而我們常常是以成績論成敗，忽略了后進生其他方面，我們一定要有一雙“慧眼”，不斷發現后進生的特點，去愛他們，相信他們一定能轉化是優秀生。

顯些，要是我們老是引導他們用自己的弱項去比別人的強項，那他們確實是漏桶，但是，我們就成了飯桶。

第四篇：初中英語教學中對后進生的轉化

在英語教學中如何做好“后進生”的轉化

萬里鎮南于莊中學

劉健康

【摘要】對“后進生”的學習動力及策略探索是十分必要和緊迫的。我簡要從以下五個方面分析培養“后進生”的學習動力及策略。

一、分析原因，找出根源。

二、對待“后進生”要厚愛一些。

三、給“后進生”逐步設定“彈性”學習目標。

四、采取激勵措施，給“后進生”前進的力量。

五、不斷探索有助于“后進生”的學習方法。【關鍵詞】英語教學

后進生

轉化

在實際英語教學中，優等生能輕而易舉地完成課堂中的學習任務，他們很有成就感。而“后進生”學習的困難比較大，他們由于多方面的原因，學習成績普遍落后于優等生，從而對學習缺乏動力，使得學習成績更加跟不上，對學習失去了興趣。因此，對“后進生”的學習動力及策略探索是十分必要和緊迫的。我簡要從以下幾個方面分析培養“后進生”的學習動力及策略。

一、分析原因，找出根源。

世界上的萬物都有其自身的特點。同樣的，我們的學生也存在差異。“后進生”當中的絕大多數智力水平處于正常范圍，但是沒有養成良好的學習習慣，沒有正確的學習方法，或者受到家庭因素的影響，導致學習處于落后的狀態。其實，他們也渴望能夠向優等生一樣有優異的成績，期望能夠得到老師積極肯定的評價，但是，現實卻是一次又一次的失敗。另外，學生不同的興趣、愛好、才能、思維傾向等等，造成了學生不同的發展程度和特點。還有一小部分的學生存在智力上的缺陷，他們在認知和行為等方面也存在諸多問題，如吐字、發音不清，書寫習慣不好，知識的遷移能力較差等。

二、對待“后進生”要厚愛一些

首先，教師在教學中，要充分相信所有的學生都能學會，學好英語的，并且要把這種信任通過各種途徑表現出來，讓“后進生”切實感受到老師對他們的信任，潛移默化，將老師對他們的信任轉化為自信。老師要用敏銳的眼睛去發現他們身上的閃光點，并能夠及時給予肯定，給予鼓勵，并適時地、不斷地鼓勵他們把這些閃光點放大，增強自信。把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面發展。另外，無論是課上，還是課下，對所有學生一視同仁，多與“后進生”親近，跟他們聊聊天，講講笑話，讓他們感覺到老師愿意跟他們一起學習和游戲，并沒有放棄他們。

三、給“后進生”逐步設定“彈性”學習目標。對學生來說，“站起來跳一跳就能摘到果子”，是最好的學習難度的設定，尤其是對“后進生”更應該如此。所以要對所教班級的后進生有一個清晰而正確的認識，也就是我們常說的“摸底”。因此，我設置難度適中的學習任務，問題的難度要與被提問者的英語水平一致。對于“后進生”，要讓他們取得階段性成功，贏得老師與同學的贊許，所以先多讓他們回答一些比較簡單的，難度不大的機械性的單詞游戲等，讓他們不用太緊張就能夠達到成功，樹立他們學習英語的自信心，產生想學號英語的欲望。然后，根據他們的進步程度，適當地提高一些難度。

四、采取激勵措施，給“后進生”前進的力量。

在競賽前，一定要先將競賽規則加以明確，讓“后進生”對比賽內容有一個清楚的了解，以便他們做好應對的準備。因為做的準備越充分，他們參與的積極性越高，意愿就越強，也就能夠在取得成功之后，越能從同伴的羨慕中得到無窮的自我提高的內驅力。在取得成功之后，他們會對自己的課堂參與行為表示滿意，同時也會對自己提出更高的要求。從這種意義上講，這樣的競賽不僅是與其他同學的競爭，也是一次自我挑戰。在

競賽活動中，最重要的是要讓競賽盡可能地公平，公正。讓比賽在彼此水平都差不多的同學之間進行。對于“后進生”，可以適當地選取跟他本人英語水平稍高點的同學進行，讓他們經過自己的努力，不時能夠獲勝，最終大獲全勝。在課堂教學中以表揚為主，鞏固和發展學生正確的學習動力。一般來說，表揚和鼓勵比批評和指責更能有效地激勵學生積極的學習動力。尤其對“后進生”要更加不要吝嗇，在學生答題正確時，要加以鼓勵，如“great”“very good”“good job”等，在表揚時教師要做到獎勵的語言、手勢要準確、清晰，情感要真實，讓他們感受到老師對他們的進步是由衷地高興，并且表揚和激勵要能夠隨著學生的進步逐步升級。

五、不斷探索有助于“后進生”的學習方法

“后進生”是成因之一就是沒有正確的學習策略。進行科學的學法指導是解決“后進生”學習英語動力的關鍵所在。

1、培養學生對知識的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”認知本身就是一個激發生動興趣的最令人贊嘆驚奇的奇異過程。興趣的源泉在于把知識加以運用，使學生體驗到一種高于事實和現象的“權利感”。我們必須讓學生親自去研究和發現某種東西，親自把握具體的事實和現象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈。

2、將學習有必須變為需要。有的老師總是采用嚴格的管理，要求學生這樣做，那樣做，否則便給予一定的處罰。對于“后進生”來說著勢必會影響其學習動力的形成。因為，在腦力勞動中，許多事情并不那么有趣，以致使人愿意去做。強制或強迫學習必將打擊學生的積極性。我們有必要在課堂中設置許多豐富多彩的活動。為了參與到課堂活動中，來完成教師所布置的學習任務，那么，學生就不得不主動思考和探索并解決這樣或那樣的問題，從而將必須學習變為需要學習。

3、培養“后進生”的記憶力。我們每個人都存在記憶的“漏洞”，尤其是“后進生”。他們總是今天記得，明天就忘了。死記硬背會造成一種幼稚病，使學生的智力遲鈍，阻礙才能和愛好的形成。為了不至于把所有學習變成死記硬背，我們可以推薦學生閱讀一些與教材有關的有趣書籍。學生閱讀這些書籍并沒有把一定要記住作為宗旨。但是其中有許多東西會被記住。這就是不隨意識記。

總之，學法指導及策略是轉化后進生的關鍵。事實上，“后進生”并非無可救藥，他們并不是不熱愛學習，反而，他們有對知識的渴求。學法指導如同點石成金，化腐朽為神奇。有了正確的學習策略，學生肯定能增強學習英語的動力和信心。并且，我們可以看到這一切動機是持久的，換句話說學法指導是把自我提高的內驅力和附屬內驅力轉化為認知內驅力的關鍵。

第五篇：班主任如何與學生談心-后進生轉化

班主任如何與學生談心

與學生談心既是師生實施心理溝通的有效途徑，也是通過教化，加速學生社會化進程的必由之路，因此，與學生怎樣談心體現了班主任和所有德育工作者的基本功。在大力倡導素質教育、弘揚學生個性的今天，師生更需要溝通。

通過溝通，求同存異，有利于增進師生互相理解，取得學生的支持和配合；有利于增強教師的親和力、凝聚力、向心力；有利于師生間良好人際關系的構建；有利于促進學生身心健康發展。那么，教師應怎樣與學生談心呢？

一、要善待學生，不“居高臨下”

在以選擇為標志的當今社會，在以發展為宗旨的素質教育中，師生在人格地位上是平等的，教師只是學生的引路人、導航者，與學生的談心應是一種交心。

因此，教師要通過談心走進學生的心靈，教師必須去除自身的師道尊嚴，與學生換位思考，為學生設身處地地著想來增強學生的親和動機，弱化自我意識對外界教育影響的“過濾”功能，學生就會敞開心靈，如饑似渴地接受教師的教誨。教師也才能真正了解其內心世界，及時準確地采取適合于教育的良方秘訣。

二、要動“真”，不“空洞說教”

學生是活生生的情感豐富的人，與學生談心必須動真情、講真話。

真情是無價的，也是遵循等價交換原則的，教師應用真情，感染學生，一句溫馨的話語，一束關注的目光，往往能撥動學生的心弦，使學生走出既定的生活圈子，擺脫因煩躁帶來的不良情緒。空洞的說教只能促使學生反感。

因此，教師應從學生生活小事去理解、關心學生，促使學生感情涌動，就會從內心勃發出強勁的驅動力，真心實意地通過自身的努力滿足教師的期待，這樣，教師的教育要求，學生不但易于接受，而且樂于行動。

三、要有耐心，不“一錘定音”

中學生一般進入心理自我時期，他們往往總是按自我意識去理解、認識客觀世界，因此，與學生談心時，不能一錘定音。

三言兩語的訓斥，不可能使學生在態度上產生認同，更不能使學生在自我意識上達到“同化”。“一錘定音”相反會使學生萌生逆反心理，耐心地教育、和風細雨地開導，能激發學生的內在需要，促成其產生道德行為的動機，并能達到使其動機轉化為行為的目的。

四、要捕捉時機，不“急于求成”

捕捉與學生談心的時機，既是教師的策略，也是教師的智慧。

有自控能力的學生一旦犯錯，常常會引起內心的自責，及時談心點破，可能使其失去自信；性情孤獨的學生一旦犯錯，總希望他人諒解，教師的嚴肅批評，往往會傷害其自尊；性格倔強的學生一旦犯錯，教師找其談心，往往總是情緒偏激，不是強詞奪理，就是避重求輕，反而會形成敵對心理。

因此，與學生談心，必須看其“火候”，不必操之過急，采取“冷處理”或積極的暗示，將更有利于學生的轉化。

五、要善于傾聽，不“自以為是”

心情郁悶的學生，常常多愁善感、悶悶不樂。因為在他們的心中總有一個難以啟齒的小秘密，或者在生活中遇到不順心的事，總想一吐為快。

因此，教師找其談心，應先靜靜地聽其訴說，使他心情感覺舒暢。如果教師自以為是，說三道四，甚至捕風捉影，主觀武斷地橫加訓斥，則會無形中拉開師生之間的差距，教師應在靜心傾聽的基礎上，加以綜合分析，找出其心理問題的所在，再給其指點迷津，讓其從郁悶的情緒中走出，擺脫煩惱。這樣做，有利于學生健康心理的形成。

六、要正面激勵，不求全責備

學生是人不是神，學生在學習生活中犯錯，天經地義，無可厚非，教師的談心不能以統一的規范去要求學生，統一規格只能塑造庸才。應尊重學生個性，并激勵其張揚，通過與學生交流，讓學生在“揚善救失”中積極面對，尋找對策，自覺加強自我調控。

七、要以德感人，不“以勢壓人”

教師為人師表，重點體現于關愛學生，與學生實現心貼心的交流，教師理智地用自己切身成長的經歷去感染學生，可以使學生在改正錯誤時充滿自信，更能贏得學生的信賴和尊重，使學生產生聽得進、記得住的神奇效果。相反，如果教師以勢壓人，只能使學生產生逆反心理，其結果只會適得其反。