第一篇：班主任反思：拿著放大鏡去尋找學(xué)生的長(zhǎng)處-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化大全

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：拿著放大鏡去尋找學(xué)生的長(zhǎng)處

今天我收拾整頓了一下我的郵件，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)有幾個(gè)類似的題目，內(nèi)容大概是這樣的：我的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)很差，無論我怎么打他、怎么罵他都沒用。老師你說我該怎么來教育他，怎么來改變他呢？

我研究多年的教育，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)題目：當(dāng)一個(gè)學(xué)生，當(dāng)他遭遇失敗的打擊，他越是遭到老師或者家長(zhǎng)的批評(píng)或者指責(zé)，甚至是打罵，他就真的會(huì)變成差生，沒有一個(gè)學(xué)生生下來就注定是個(gè)差生。所以從這個(gè)意義上來說：改變一個(gè)差生真的很簡(jiǎn)樸。

實(shí)在我之前寫了一篇博文，主要內(nèi)容是我指導(dǎo)小蘋果做了兩道數(shù)學(xué)題，之后她數(shù)學(xué)成績(jī)大有進(jìn)步的故事。在老師和家長(zhǎng)眼里，小蘋果在數(shù)學(xué)上的確算的上一個(gè)差生，但我確實(shí)也用了很簡(jiǎn)樸的方法進(jìn)步了她的成績(jī)。所以，改變一個(gè)差生真的很簡(jiǎn)樸，可能我前幾年的時(shí)候還不敢說這句話，但是通過我多年的經(jīng)歷已經(jīng)證實(shí)了這件事，所以我現(xiàn)在敢說。實(shí)在小蘋果這個(gè)案例中樞紐不是我教會(huì)了她做兩道數(shù)學(xué)題，而是教會(huì)她決心信念滿滿的去做題，讓她對(duì)自己解決數(shù)學(xué)題目的能力布滿了決心信念。（班主任）所以，改變一個(gè)差生真的很簡(jiǎn)樸，怎么做呢？就是反其道而行之。差生是反復(fù)遭遇失敗的打擊后才產(chǎn)生的，讓一個(gè)差生變好，是讓他反復(fù)享受到成功的喜悅，這個(gè)學(xué)生就會(huì)慢慢地變好了。

多少年來我就用這樣的方法和理念，幫著一個(gè)個(gè)學(xué)生走出困境，走向成功。我深深體會(huì)到，作為教師，作為家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子。特別是對(duì)那些“題目”孩子，更需要老師、家長(zhǎng)拿著放大鏡去尋找他們的長(zhǎng)處，由于越是題目比較多的孩子，在老師、家長(zhǎng)的眼里越是一無是處，這些學(xué)生得到的都是別人對(duì)他的批評(píng)、指責(zé),所以他們就越是需要?jiǎng)e人對(duì)他的表揚(yáng)。

但是長(zhǎng)處不要亂找，你找的必需是他本身具有的長(zhǎng)處。“好孩子是夸出來的”，我常常詮釋我的這個(gè)觀點(diǎn)，良多家長(zhǎng)覺得我說得有道理，以前他們只會(huì)批評(píng)孩子，聽了我的建議后，回去開始夸自己的孩子。

這一夸把孩子夸得更難熬難過了，“孩子，你太智慧了”，“孩子，你真棒”，“孩子，你一定能行”……全是這樣浮泛、缺乏力度的表揚(yáng)，弄得孩子渾身都起雞皮疙瘩。

我們老師、家長(zhǎng)應(yīng)該帶著放大鏡去尋找學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)掘出學(xué)生的潛力，這樣才能讓一個(gè)差生變好，然后讓優(yōu)秀的孩子變得更優(yōu)秀。

第二篇：拿著放大鏡尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

拿著放大鏡尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

放眼看去，這個(gè)世界誰不需要?jiǎng)e人欣賞呢？

而欣賞型教師的最大特點(diǎn)是在他們眼里，所有的事物都是美好的，都有值得稱贊的一面。因此，他們認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，沒有“十惡不赦”的缺點(diǎn)，尤其對(duì)于那些看似沒有優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，這種教師會(huì)拿著放大鏡去尋找他們的優(yōu)點(diǎn)。

欣賞型的教師往往很容易得到學(xué)生的尊敬與喜歡，因?yàn)樗麄兊难孕幸恢痹趲椭鷮W(xué)生逐步發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們建立自信，進(jìn)而享受到成就感。經(jīng)典案例

王金戰(zhàn)，全國(guó)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、優(yōu)秀教師，現(xiàn)任人大附中副校長(zhǎng)兼網(wǎng)校校長(zhǎng)。王老師最大的特點(diǎn)，就是懂得欣賞他人，即便是那寫調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，王老師都認(rèn)為他們有自己與眾不同的優(yōu)點(diǎn)。

王老師有句豪言壯語：只要是一個(gè)智力正常的中學(xué)生，都有考上名牌大學(xué)的潛能！王老師之所以敢出此“狂言”，是因?yàn)樗炎陨碜畲蟮奶厣朴谛蕾p他人，深植于數(shù)學(xué)實(shí)踐的土壤之中，實(shí)踐者獨(dú)特的“欣賞教育”。也正是因?yàn)樗男蕾p，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己身上的閃光點(diǎn)，認(rèn)為自己原來也可以成為優(yōu)秀者。

第三篇：班主任反思：關(guān)愛后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班主任反思：關(guān)愛后進(jìn)生

對(duì)后進(jìn)生要給予更多的關(guān)懷，奉獻(xiàn)更多的愛心，因?yàn)楹筮M(jìn)生平時(shí)表現(xiàn)差，經(jīng)常受歧視、遭冷落，一般都很心虛，對(duì)外界刺激極為敏感，對(duì)他人心懷戒備，自卑心理、逆反心理比較嚴(yán)重，對(duì)老師的教育常常存在反感和抵觸情緒。但在內(nèi)心深處，他們?nèi)钥释玫嚼蠋煛⑼瑢W(xué)的尊重、信任和理解。老師要因勢(shì)利導(dǎo)，應(yīng)該對(duì)他們充滿信心，要從情感、態(tài)度、言語等各方面表現(xiàn)出對(duì)他們的愛護(hù)、關(guān)心、尊重和信任。一旦后進(jìn)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，要做到心平氣和，以誠(chéng)相待，不挖苦諷刺，要耐心教育，熱心幫助，以自己高尚的人格風(fēng)范和無私的愛去感化他們，點(diǎn)燃他們心中的希望之火，使他們不斷進(jìn)步。

表揚(yáng)是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚(yáng)，后進(jìn)生更希望能夠得到老師的表揚(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說過：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”要時(shí)刻捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，如有的遵守紀(jì)律的自覺性不高，但能見義勇為，助人為樂；有的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，但文體方面有一定的特長(zhǎng)；有的外表沉默寡言，卻能獨(dú)立思考，對(duì)有些問題常有獨(dú)到的見解；有的雖然一時(shí)落后于人，但內(nèi)心也有爭(zhēng)上游、爭(zhēng)榮譽(yù)的欲望，等等。（班主任）及時(shí)肯定表揚(yáng)，滿足后進(jìn)生自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。實(shí)踐證明，教學(xué)管理中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)的方法，能起到提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到健全品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的效果。有的差生因受到表揚(yáng)而心胸豁然開朗，更上一層樓。這就需要我們?nèi)媪私狻⑸朴谟^察，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵(lì)，使他們重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。當(dāng)然，表揚(yáng)要注意方式、因人而宜，有的進(jìn)行單獨(dú)表揚(yáng)，有的進(jìn)行全班表揚(yáng)，以樹立正確的輿論導(dǎo)向和良好的班風(fēng)。

在班級(jí)這個(gè)群體中，常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：先進(jìn)的學(xué)生容易躊躇滿志，看不起后進(jìn)的學(xué)生；后進(jìn)的學(xué)生一方面常有自卑感，不愿同先進(jìn)的學(xué)生接近，另一方面，對(duì)先進(jìn)的學(xué)生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔閡。面對(duì)這種情況，老師要善于在他們中間，架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對(duì)雙方的心理，抓住契機(jī)，消除他們之間的誤解和隔閡，要?jiǎng)裾f先進(jìn)的學(xué)生伸出熱情的手，真誠(chéng)的幫助和關(guān)心后進(jìn)的學(xué)生，同時(shí)，引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)的先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，向先進(jìn)的學(xué)生看齊。在班級(jí)中逐步形成一種相互尊重，和諧一致，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的氛圍，從而形成群體合力，發(fā)揮班級(jí)的整體功能。

第四篇：小學(xué)班主任如何去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

小學(xué)班主任如何去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

對(duì)于“頑劣”的學(xué)生，我們每一位班主任都會(huì)遇到，如何轉(zhuǎn)變“頑劣”學(xué)生，每位班主任在方法上可能會(huì)有不同。而我轉(zhuǎn)變文爽的案例是非常成功的，其中的技巧和方法寫下來想與各位班主任分享和交流，希望能為我們轉(zhuǎn)變“頑劣”學(xué)生積累一些經(jīng)驗(yàn)。我有如下一些體會(huì)和思考。

一、必須搞定“頑劣”的學(xué)生。

一個(gè)班如果有一兩名特“頑劣”學(xué)生，那他們對(duì)整個(gè)班級(jí)的影響是絕對(duì)不能低估的，有時(shí)甚至具有空前的破壞性，他們可以把一個(gè)班攪得亂糟糟的，使一個(gè)班學(xué)風(fēng)不好、班風(fēng)不正。如果控制不好，由他們組成的小團(tuán)體還會(huì)“發(fā)展壯大”，到后面就無法收拾。如果你搞不定他，他就一定會(huì)搞定你，我覺得這就是班主任與“頑劣”生之間一場(chǎng)智慧的較量。

二、轉(zhuǎn)變要先抑后揚(yáng)。

首先要“抑”。對(duì)于“頑劣”的孩子，我認(rèn)為首先需要利用老師的威信壓制住孩子的最突出的一些不良習(xí)慣。所以老師在孩子心中建立威信非常重要。如何在孩子心中建立老師的威信呢？我認(rèn)為老師自己較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和人格魅力非常重要。我接手六（3）班，全班所有的孩子對(duì)我的教育教學(xué)能力是比較了解的，在學(xué)校也算是一個(gè)小小的名師，而且自己帶了幾屆畢業(yè)班，教學(xué)成績(jī)不錯(cuò)他們有所耳聞，所有的孩子認(rèn)可我的教學(xué)能力和教學(xué)水平是很重要的。另外，我又是一位非常具有人格魅力的老師，教育學(xué)生嚴(yán)愛結(jié)合。（班主任工作http:///）我幽默風(fēng)趣，活潑陽光，興趣廣泛，善于與學(xué)生做知心朋友，我的課堂生動(dòng)活潑、妙趣橫生，能極大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，非常受孩子們的歡迎。我的教學(xué)能力和人格魅力為我在孩子們面前樹立威信打下了良好的基礎(chǔ)。我新接一個(gè)班，首先要讓學(xué)生怕我，原則是必須堅(jiān)持的，然后再與孩子們慢慢培養(yǎng)感情，又要盡快地讓孩子們愛我、喜歡我，這是我管理班級(jí)的一條重要理念。

然后是“揚(yáng)”。揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。任何一個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，“頑劣”的學(xué)生當(dāng)然也不例外，也有他們的優(yōu)點(diǎn)。他們只是缺點(diǎn)多了些，優(yōu)點(diǎn)往往被掩蓋了。一個(gè)稱職的教師，要善于用慧心去發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，找長(zhǎng)處的過程就是發(fā)掘“頑劣”的學(xué)生進(jìn)步動(dòng)力的過程，也是幫助他們克服缺點(diǎn)的過程。老師只有發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)“頑劣”學(xué)生的積極因素，才能轉(zhuǎn)化“頑劣”學(xué)生。要改變頑劣生，一定要軟硬兼施，既要嚴(yán)格要求，又要及時(shí)鼓勵(lì)，既要有嚴(yán)厲的批評(píng)，又要有春風(fēng)化雨般的表揚(yáng)與激勵(lì)。

三、重視案例教育。

事實(shí)勝于雄辯，班主任工作案例教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于空洞的說教。為了讓文爽明白一些不良習(xí)氣的危害，我常常找來一些相關(guān)的生動(dòng)案例念給孩子們，然后要孩子們展開討論，讓他們自己通過討論總結(jié)出一些指導(dǎo)他們行為的結(jié)論，效果非常好，這也是我在德育上教育孩子們一個(gè)成功的亮點(diǎn)。

四、愛“頑劣”學(xué)生，做他的知心朋友。

如果老師不能給“頑劣”學(xué)生更多的溫暖，更多的愛，就無法對(duì)他們進(jìn)行卓有成效的教育轉(zhuǎn)化。對(duì)“頑劣”學(xué)生，一定要愛，而且要愛得更深，更切。那么，怎么去愛“頑劣”學(xué)生呢？我認(rèn)為小學(xué)生對(duì)“愛”的理解比較膚淺，老師的“愛”越直觀就越容易被接受。如巧妙的表揚(yáng)、親切的動(dòng)作、關(guān)愛的眼神等，都能送給他“愛”的信號(hào)。對(duì)于“頑劣”學(xué)生，不討厭他、不排斥他，而是喜歡他，信任他，跟他做知心朋友。而且轉(zhuǎn)化“頑劣”學(xué)生要持之以恒，耐心教育。學(xué)生的“頑劣”不是一天兩天形成的，因此，轉(zhuǎn)變“頑劣”學(xué)生也不是一朝一夕的事。他們的思想往往具有很大的反復(fù)性，所以教育“頑劣”學(xué)生的工作要有耐心，要循序漸進(jìn)。

五、家校合作，同步教育。

學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效，這已是所有教育工作者的共識(shí)。一名“頑劣”孩子的背后，一定有家長(zhǎng)不成功的教育方式和教育方法。所以，對(duì)于“頑劣”學(xué)生家長(zhǎng)的教育方式方法的輔導(dǎo)和溝通交流也是非常的關(guān)鍵，要幫助他們的家長(zhǎng)建立科學(xué)的育人理念和方法。

第五篇：班主任如何與學(xué)生談心-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班主任如何與學(xué)生談心

與學(xué)生談心既是師生實(shí)施心理溝通的有效途徑，也是通過教化，加速學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的必由之路，因此，與學(xué)生怎樣談心體現(xiàn)了班主任和所有德育工作者的基本功。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的今天，師生更需要溝通。

通過溝通，求同存異，有利于增進(jìn)師生互相理解，取得學(xué)生的支持和配合；有利于增強(qiáng)教師的親和力、凝聚力、向心力；有利于師生間良好人際關(guān)系的構(gòu)建；有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。那么，教師應(yīng)怎樣與學(xué)生談心呢？

一、要善待學(xué)生，不“居高臨下”

在以選擇為標(biāo)志的當(dāng)今社會(huì)，在以發(fā)展為宗旨的素質(zhì)教育中，師生在人格地位上是平等的，教師只是學(xué)生的引路人、導(dǎo)航者，與學(xué)生的談心應(yīng)是一種交心。

因此，教師要通過談心走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師必須去除自身的師道尊嚴(yán)，與學(xué)生換位思考，為學(xué)生設(shè)身處地地著想來增強(qiáng)學(xué)生的親和動(dòng)機(jī)，弱化自我意識(shí)對(duì)外界教育影響的“過濾”功能，學(xué)生就會(huì)敞開心靈，如饑似渴地接受教師的教誨。教師也才能真正了解其內(nèi)心世界，及時(shí)準(zhǔn)確地采取適合于教育的良方秘訣。

二、要?jiǎng)印罢妗保弧翱斩凑f教”

學(xué)生是活生生的情感豐富的人，與學(xué)生談心必須動(dòng)真情、講真話。

真情是無價(jià)的，也是遵循等價(jià)交換原則的，教師應(yīng)用真情，感染學(xué)生，一句溫馨的話語，一束關(guān)注的目光，往往能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生走出既定的生活圈子，擺脫因煩躁帶來的不良情緒。空洞的說教只能促使學(xué)生反感。

因此，教師應(yīng)從學(xué)生生活小事去理解、關(guān)心學(xué)生，促使學(xué)生感情涌動(dòng)，就會(huì)從內(nèi)心勃發(fā)出強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)力，真心實(shí)意地通過自身的努力滿足教師的期待，這樣，教師的教育要求，學(xué)生不但易于接受，而且樂于行動(dòng)。

三、要有耐心，不“一錘定音”

中學(xué)生一般進(jìn)入心理自我時(shí)期，他們往往總是按自我意識(shí)去理解、認(rèn)識(shí)客觀世界，因此，與學(xué)生談心時(shí)，不能一錘定音。

三言兩語的訓(xùn)斥，不可能使學(xué)生在態(tài)度上產(chǎn)生認(rèn)同，更不能使學(xué)生在自我意識(shí)上達(dá)到“同化”。“一錘定音”相反會(huì)使學(xué)生萌生逆反心理，耐心地教育、和風(fēng)細(xì)雨地開導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，促成其產(chǎn)生道德行為的動(dòng)機(jī)，并能達(dá)到使其動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為行為的目的。

四、要捕捉時(shí)機(jī)，不“急于求成”

捕捉與學(xué)生談心的時(shí)機(jī)，既是教師的策略，也是教師的智慧。

有自控能力的學(xué)生一旦犯錯(cuò)，常常會(huì)引起內(nèi)心的自責(zé)，及時(shí)談心點(diǎn)破，可能使其失去自信；性情孤獨(dú)的學(xué)生一旦犯錯(cuò)，總希望他人諒解，教師的嚴(yán)肅批評(píng)，往往會(huì)傷害其自尊；性格倔強(qiáng)的學(xué)生一旦犯錯(cuò)，教師找其談心，往往總是情緒偏激，不是強(qiáng)詞奪理，就是避重求輕，反而會(huì)形成敵對(duì)心理。

因此，與學(xué)生談心，必須看其“火候”，不必操之過急，采取“冷處理”或積極的暗示，將更有利于學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

五、要善于傾聽，不“自以為是”

心情郁悶的學(xué)生，常常多愁善感、悶悶不樂。因?yàn)樵谒麄兊男闹锌傆幸粋€(gè)難以啟齒的小秘密，或者在生活中遇到不順心的事，總想一吐為快。

因此，教師找其談心，應(yīng)先靜靜地聽其訴說，使他心情感覺舒暢。如果教師自以為是，說三道四，甚至捕風(fēng)捉影，主觀武斷地橫加訓(xùn)斥，則會(huì)無形中拉開師生之間的差距，教師應(yīng)在靜心傾聽的基礎(chǔ)上，加以綜合分析，找出其心理問題的所在，再給其指點(diǎn)迷津，讓其從郁悶的情緒中走出，擺脫煩惱。這樣做，有利于學(xué)生健康心理的形成。

六、要正面激勵(lì)，不求全責(zé)備

學(xué)生是人不是神，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中犯錯(cuò)，天經(jīng)地義，無可厚非，教師的談心不能以統(tǒng)一的規(guī)范去要求學(xué)生，統(tǒng)一規(guī)格只能塑造庸才。應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，并激勵(lì)其張揚(yáng)，通過與學(xué)生交流，讓學(xué)生在“揚(yáng)善救失”中積極面對(duì)，尋找對(duì)策，自覺加強(qiáng)自我調(diào)控。

七、要以德感人，不“以勢(shì)壓人”

教師為人師表，重點(diǎn)體現(xiàn)于關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心貼心的交流，教師理智地用自己切身成長(zhǎng)的經(jīng)歷去感染學(xué)生，可以使學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)充滿自信，更能贏得學(xué)生的信賴和尊重，使學(xué)生產(chǎn)生聽得進(jìn)、記得住的神奇效果。相反，如果教師以勢(shì)壓人，只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，其結(jié)果只會(huì)適得其反。