第一篇：班主任如何激發班級學生的進取心-后進生轉化

班主任如何激發班級學生的進取心

如何激發班級學生的進取心？一個人的進取心，是實現目標不可少的要素，只要心存進取，即使是最微弱的進取心，也會像一顆天堂里的種子，只要經過培育和扶植，它就會茁壯成長，開花結果。

一個班級的學生是否有進取心決定了這個班級是否有持續發展的潛力。作為一名班主任，培養班級學生的進取心是班級工作中的核心。班主任在工作中可以從以下幾個方面來培養學生的進取心。

一、目標激勵

目標對人的行為有導向和激勵的功能。通過設置目標，激發學生的學習動機。每個學期初幫助學生制定切合實際的目標。這個目標包括兩方面：行規目標和學業目標。

一學期調整2至3次，結合段考等情況進行修訂，并設計成兩份小卡片，一份粘貼在桌角上，作為學生的一面鏡子天天照一照檢查自己是否達到目標，還有一份粘貼在墻上同學間相互監督。每一階段全班評議一次，達成者給予表揚，不達成者予以批評與鼓勵。

二、榜樣激勵

學生都有崇拜偉大人物的心理傾向，他們對心目中所崇敬的人物會毫不懷疑地接受和仿效，并且作為學習、生活中仿效的榜樣。所以在管理班級中通過同齡人中優異者作為榜樣，來調動全班學生的積極性，使之成為學生敬佩和效法的榜樣。

1、每周公布德育評分最高的十名學生；

2、每兩周一次班級之星的評比，包括勤學守紀之星，關心集體之星，關心他人之星，活動積極之星，儀容儀表之星等等；

3、每月一次的班級形象大使的評比，并張貼學生照片公布擴大班級榜樣的影響力；

4、張榜表揚每次段考進步較大學生。榜樣的力量是無窮的，“近朱者赤”，久而久之，學風班風都會很大改變的。

三、小組合作競賽

合作競爭可以避免學困生在競爭中喪失信心，讓所有學生都能對自己的學習和生活獲得自信和熱情，對未來充滿希望。班主任可以將學生按學業成績、守紀情況等，劃分為若干小組，保證每個小組的情況大致相當，公平而合理。

小組劃分后，班主任就可以向學生提出小組的合作任務以及小組合作成績的考評方法，并向學生強調，考核是以小組為單位進行的，小組成績的高低不僅取決于小組內每個成員的強弱，更決定于組員間的合作水平和小組所發揮的整體效能。

由組員選出一名組長負責每周各組員的德育評分匯總以及每門學科每次考試的組員平均分及優秀人數及進步情況等。每周一次小評每一階段一次大評。每學期根據小組的綜合成績進行一次動態平衡調整，以創造平等競爭的機會，保持小組內旺盛的合作和組際間的競爭活動。

如何激發班級學生的進取心一直是年輕的班主任苦苦思考和探索的。班主任還要在今后的工作中積極地向他人學習，并積極地探索下去。

第二篇：班級后進生轉化

班級后進生轉化

后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到班級的穩定和發展。要做好后進生的轉化工作，我有下面幾點體會。

一、理解，尊重后進生，保護后進生的自尊心。后進生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。可是，在傳統觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。作為11，12歲的學生，他們具有強烈的自尊心，他們有些方面的表現雖然不怎么好，但他們不希望老師，同學用其它的目光來看他。教師要平等地愛護每一個學生，公平對待后進生，給每一位后進生公平的機會。對于他們光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

我班女生佟適夷，各科成績都比較差，經常拖班里的后腿，平時沉默寡言，性格很內向。不喜歡參加集體活動。從與她談話的幾次當中得知，她認為自已比較“笨”不會學習，我也從音樂老師得知，她在音樂方面很有潛質。針對她對音樂的愛好，我特別要求音樂教師多給她一些指導，讓她在音樂方面的發展更好一些；鼓勵她多與同班同學交朋友；多鼓勵她參與班里的活動，在我的推存下參加小舞蹈隊，并且取得了很好的成績；在以后的日子里她說：“老師，我都沒想到自已會變化這么大，我現在對自已充滿了自信，我一定要用自已的能力取得好成績……”

二、以真誠的愛生之情，去激起后進生感情的浪花。教師要以心靈的溫暖，健康的情感去醫治后進生心靈的創傷，陶冶后進生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。例如：班上學生焦林，從他的智力水平講，應該是一個成績優秀的學生，但多年以來，由于懶惰，造成他的成績較差。根據一段時間的觀察，發現他的主要問題是由于懶，不愛自己動腦想問題。作業經常不能按時完成。所以，成績不好。針對這種情況，我找到他本人，首先表明我的態度：我不愿讓我的學生出了校門后成為一個讓社會所不屑的、無用的人，每個人在他成長的過程中都會出現這樣或那樣的錯誤，但必須要為自己負責；然后幫助他分析他的現狀，如果在這樣下去，會出現什么問題。通過幾次談話，找他的家長進行溝通。他的學習態度有了明顯的變化。不交作業的現象逐步減少，學習成績有所提高。有幾次測驗，成績竟然達到了80幾分。所以說，除了智力因素這個原因之外，一般的學生經過努力，成績應該都會提高的。所以，我們要真誠地幫助他們，讓他們盡可能改掉身上的各種缺點和問題，同時學習更多的知識，以免留下終身遺憾。要像柳宗元說的那樣：有德才能做好人。就是要把學生培養成有道德的人。

三、對癥下藥，因材施教

我們在一線的老師都知道，后進生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學生的學習成績提高，歸根到底要落實到學生自身的主觀因素上來。我在教學實踐中，為了要幫助后進生提高學習成績，我就從學生的“想學→愛學→能學→會學”這條主線進行了諄諄善誘的探索。

1、關心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望。

許多后進生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時的關心和幫助。因此，我無論在日常生活中還是在教學活動中，對后進生都要格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產生“想學”的強烈愿望。比如，多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課要多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改差生的作業、采取“一幫一”的活動、多發現后進生的“閃光點”、多鼓勵少批評等等措施，也得到了比較理想的效果。

2、根據后進生的心理特點，激發學習興趣，誘導后進生“愛學” 要想后進生由“要對我學”到“我想學”是一個十分難得可貴的進步。但是如果不能把他們對學習的興趣穩定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，我根據后進生的心理特點對癥下藥，找到一些切實可行、有效的途徑來激發學習興趣，誘導他們“愛學”。比如：課堂提問對后進生適當淺些，作業、考試成績設立進步獎等。總之，看到后進生即使有微小的進步，也應當給予肯定，并及時通報家長，讓后進生創造獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂，讓他們在班集體里和家中都體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩定學習的興趣

3、在講新課時，我適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”。在進行數學教學時，我注意適當降低知識起點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力，在給學生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點少發揮、少加深，讓后進生理解新課的內容并掌握教學的重難點的為主。在練習中補充一 些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，而對后進生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復習或總復習中加深和拓展。在進行課堂教學時，我做到上課速度適當放慢，讓后進生感到能跟上教學進度，后進生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果，主要要顧及后進生的反應，因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧學生的全體，不能忽略后進生。例如，在講重點內容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復一二次；在要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識。我在進行教學時，盡可能使后進生感到易學，同時，我做到想方設法把難的東西變得容易一些，把復雜的知識變得簡單一些使他們容易接受。把后進生看來是難的知識變為他們容易理解、容易消化的知識，學習興趣也就會進一步鞏固和提高。

4、根據后進生的學習特點，改善后進生的學習方法，使后進生由 “能學”變為“會學”。（1）告訴后進生如何預習，因為預習是一個學習周期的開端，也是為聽課做好心理上的準備。

（2）引導后進生如何專心聽好每節課，告訴后進生知識的重點、難點及正確的思路都要在這個環節解決，所以聽課是學好功課的關鍵。

（3）復習是對知識的消化和記憶，我注重后進生對聽課的反饋。

（4）作業和動手實踐是對知識的運用和進一步掌握，我啟發后進生能達到舉一反

三、做到熟能生巧的目的。

（5）考試是檢查后進生學習效果，我經常會在考試之前給每位后進生定下考試目標。看看每位后進生是否達到我規定的考試成績。在進步多少分的分數段設立一個進步獎。

第三篇：【班級工作】班主任如何轉化后進生

【班級工作】班主任如何轉化后進生

后進生一般是指那些思想品德和學習成績相對落后于一般同學的學生。大致可分為品德紀律后進生、學習后進生、學習和品德雙后進生，往往以雙后進生為多。做好后進生的個別教育工作和轉化工作，對后進生自身的成長，對班集體的成長和發展，對后進生的家庭都有重要意義。結合多年來的工作實踐，筆者談談自己的一些體會。

一、動之以情

人都是有感情的，后進生一般是重感情的。轉化后進生，教師必須把感情投入作為突破口，做到“三心二忌一克服”，即要有愛心，要有耐心，必須細心，忌隨隨便便，忌嘮嘮叨叨，克服“暈輪效應誤差”。

要有愛心——沒有愛心就沒有教育，熱愛學生是教師的天職。教師的愛是最好、最有力的教育，它可以引起師生情感的“共振”和“共鳴”，可有效溝通師生的心靈。一個教師熱愛自己的學生，才能引發學生積極向上的感情和動力，師生的目標才會一致，才會有良好的師生關系，其教育措施才會被學生所理解和支持，并且化為行動。教師如能做到愛生如子，全心全意為學生著想，多站在學生角度去分析問題，學生就會很快地從情感上接納教師，把教師當成良師益友。那么，教師工作起來就會得心應手，心情愉悅。

要有耐心——在教育管理后進生工作中，班主任常常會遇到以下兩種情況：一是經過教育轉變好的學生，有時會“舊病復發”。二是有的后進生進步緩慢，甚至停滯不前。其實這兩種情況都是正常的。后進生一般自控力差，容易沖動，但平靜下來時，他們也能自覺反悔。班主任要有耐心，要查明后進生進步緩慢、停止不前或出現反復的原因，以便“對癥下藥”或“變換用藥”，用耐心循循善誘地對學生進行教育，做到抓反復，反復抓。

必須細心——教師應善于觀察學生的情緒變化，見微知著，防微杜漸。從學生人際關系的微妙變化中，覺察他們的情緒，把不好的苗頭消滅在萌芽狀態中；從學生眼神、面部表情的變化中，覺察到他們的心緒狀態，及時進行心理診治，對癥下藥，使他們自覺調整心態。

忌隨隨便便——班主任如果和學生接觸過于隨便，反而會使自己在后進生面前沒有自尊，使后進生對自己沒有敬畏心理。班主任和后進生應保持一定的尺度，這樣更能使他們對教師既尊重又愛戴。

忌嘮嘮叨叨——班主任急于把工作做好，唯恐班上后進生出問題，事無巨細，千叮嚀萬囑咐，以致于嘮嘮叨叨。這樣反而會使后進生厭煩，覺得教師不信任他，而產生逆反心理，這樣就難以建立相互理解與信賴的師生關系。

克服“暈輪效應誤差”——“暈輪效應誤差”是指由于評估人員對評估對象有先入為主的定勢影響作用，從而在評估過程中以點概面，以偏概全而產生的誤差。后進生并不是一無是處，也有優點和閃光點，但由于“暈輪效應”，他們的閃光點和進步往往受到忽視。班主任要堅持一分為二的觀點，善于發現后進生身上的閃光點和學習上的某些成功點，并促使其不斷發揚光大。真誠的表揚和激勵，對后進生是巨大的鼓舞，能使他們從內心體驗到尊重和愛撫、信任和支持的快感。

二、曉之以理

堅持以德育為首——赫爾巴特認為：“教育的唯一工作和全部工作，可以總結在德育這一概念之中，德育普遍地被認為是人類的最高目的，因而也是教育的最高目的。”一個稱職的班主任，不但要抓智育，更要做好學生的思想工作。

不懂得做人的道理，缺乏理想是后進生的共同特征。班主任必須把“做人”的教育貫徹于后進生教育的始終，并且強化“做人”的教育。

三、因勢利導

一是利用教育契機，促進后進生轉化。

根據多年的工作經驗，我認為選擇以下四個時機最佳。

發現學生有進步時——選擇這一時機談話，教師要注意發掘他們的“閃光點”，與他們建立感情上的聯系，進而將談話作為推動他們轉化的良好開端。

發現學生有異常時——自制力差，易沖動，是青少年的特點。發現學生異常，應及時與之談話，妥善處理，把各種不良因素滅在萌芽狀態。

發現學生有傷病時——教師的關愛會激發學生感激之情，增進師生感情。如果生病的學生是一位后進生，教師就可以把握談話時機，以情激情，委婉地對其提出要求。這樣，學生會在感激中有所覺悟，并暗自下決心，主動爭取進步。

發現學生有困難時——教師如果能及時找學生談話，了解情況，幫助解決困難，學生會感激不已。抓住這一時機，引導他們正確對待困難，戰勝挫折，就能促使學生健康成長。

二是利用家庭教育威力。

家庭是兒童最初的生活環境和最早接受教育的場所，父母則是他們的第一任教師。教師經常與家長溝通，交流學生在校表現情況，家長針對性對子女教育效果就很理想。

三是利用科任教師與班集體的力量。

各方面教育要求和影響的協調一致，并持之以恒，多管齊下，是構成教育轉化后進生的良好環境，形成統一強大的教育力量。因此班主任與科任教師精誠團結，對學生的教育統一認識，統一要求，統一步調，統一作法，這樣才能達到教書育人的目的。

同時要教育班干部和全體同學正確對待后進生，共同尊重、關心和幫組他們，使他們感到班集體的溫暖，自覺接受集體的教育和幫助。

四是利用教師本身的人格力量和教學能力。

榜樣的力量是無窮的，有人說：“教師是學生的樣子，學生是老師的影子”。具有崇高人格和較高的教學水平，教師永遠是學生心靈中的豐碑，是學生人生道路上前進的路標。用教師的人格力量與教學能力去碰擊學生的心靈，學生的心靈里自然會爆發出璀璨的火花。這是教好學生的關鍵，更是教育好后進生的關鍵。

第四篇：班級后進生轉化工作總結

班級后進生轉化工作總結

望謨縣復興鎮第三小學

王 偉

剛開學就發現有幾個學生學習缺乏動力，紀律渙散，上課經常睡覺或講話，若不能及時轉化，會嚴重影響班級的學習風氣，后進生的轉化成為班級工作的一大重點。

首先加強班風建設，形成一個良好的班風、學風，使全體學生規范了自己的行為，自覺抵制和改變那些不符合規范的行為和習慣來適應班集體的要求。有了一個好的開端，但也不能放松，更應堅持不懈，一抓到底，因為對自覺性不太高的學生一旦松懈，馬上就會反彈，甚至于變本加厲。作為班主任，應該嚴抓班級紀律、衛生、學習、競爭等，以提高學生學習效果。

其次善于挖掘閃光點，及時表揚、鼓勵，多與后時生接觸，多了解其愛好，正確利用和發揮其特長，給其表現的機會，并適時的加以鼓勵與贊揚，讓其嘗到成功的甜頭，他們的行為就會自覺而不自覺地發生改變。后時生是由于特殊原因引起的，對于這些學生要多鼓勵，少責難，給“暫時后時生”以戰勝困難的勇氣，并能在特殊場合下把握有利時機及時教育。平時注意多關心多指導，多尊重學生。通過班級開展的各項活動，如運動會、元旦晚會等。抓住后進生的閃光點，對于進行及時表揚，從而增強后進生的信心。用發展的觀點看學生。應當縱向地看到：今天的后進生，不一定明天還是后進生，后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。

通過家校聯系，與家長密切配合，幫助其后進生順利成長。經常與家長聯系互通后進生的學習情況，取得了家長的支持與配合。指導家長要正確的教育自己的子女，取得了社會力量的支持，共同搞好了后進生的轉化工作。才能提高后進生的教育教學的質量，完成教育教學的任務。加強家校聯系，齊抓共管。及時準確地與家長取得聯系，通過其及時將情況進行電話交流，在雙方都方便的情況下適當采用家訪，家長與老師齊抓共管，學生一定會走向成功之路。

做學生的思想工作，消除學生的自卑感，在課堂上對他們進行多提問，讓他們樹立了成功的喜悅，樹立自信心，讓他們端正了學習態度，明確了學習目的，培養他們的良好的學習習慣，激發了他們的學習興趣，培養刻苦學習的意志，教給學習方法，對他們熱心幫助，對他們進行個別的輔導，樹立起了刻苦學習的信心，從而提高學習成績。在學習中對他們進行耐心的輔導，對他們不歧視，不打擊，不挖苦，保護好后進生的自尊心，用愛心去精心呵護，少批評多表揚。

幫助他們明辨是非：找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。一分為二的在他們身上尋找閃光點。發揮集體力量創造轉化環境。一幫一結對子，給他們配小老師，進行結對子幫扶，多讓他們參加力所能及的活動；在學生中樹立起他們好的形象，讓他們感到集體的溫暖，激發他們的學習的積極性。

2013年1月10日

第五篇：激發后進生的學習動機-后進生轉化

激發后進生的學習動機

后進生是指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。現有的研究表明，造成后進的因素，既有來自社會、家庭和學校教育等外部因素，也有來自學生自身的身心因素。我們可以從學習動機入手，通過激發后進生的學習動機來提高他們的成績，使他們的學習結果達到教學目標。

學習動機的激發是指在一定的教學環境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要又潛在的狀態變為活躍狀態，形成學習的積極性。學習動機是學習活動得以發動、維持、完成的重要動力條件。學習動機能制約學習的積極性，進而影響學習效果。學習動機強的學生，必然在學習活動中表現出較高的學習積極性，表現出認真、緊張、主動和頑強的心理和行為狀態，他們在學習中能專心一致，具有濃厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力，去爭取好的學習效果。反之，缺乏學習動力的學生，學習積極性低。因此，在教學活動中使用合理的動機激發機制，激發學生，特別是后進生的學習積極性很有必要性。

1、加強對學生學習目的教育，激起學生的學習熱情。

正確而又明確的學習目的是形成和提高學生學習動機的必要條件。學習目的可以分為近期目標和遠期目標。一般來說學習困難學生追求的近期目標低于學習優秀學生。他們往往安于現狀，被迫完成教師家長布置的作業，他們不了解學習的社會意義，他們僅僅為避免家長和教師的懲罰而學習。還有一部分學生只是將學習視為謀求理想職業或高收入的手段，因而一旦發現“體腦倒掛”、經濟收入與知識多寡并不直接相關時，便發出“多讀書不如早就業”、“讀書無用”等感嘆，缺乏強有力的學習動機。因此一方面我們要讓學生有明確的近期目標，一個階段甚至一節課的學習目的。（班主任工作）教師在教學活動中要闡述知識的意義與價值，讓學生清楚的知道學習這一篇課文對自己有什么幫助，清楚的知道自己為什么要學習這篇課文，以此激發學生求知欲望，培養學生良好學習動機。另一方面要讓學生明確地認識到自己當前的學習與未來的聯系，體會到當前的學習是未來參與社會建設不可缺少的準備，確立遠大的高尚的學習動機從而產生強烈而又持久的學習熱情。因此，教師要經常對學生進行學習目的方面的教育。作為一名語文教師，可以利用自己的語言優勢，讓學生尤其是學習有困難的學生感受到中國文學的博大精深，感受到祖國語言文字的優美，體會到語言學習對自己人際交往、談吐舉止、培養優秀的精神品質、提高自己的人文素養方面的幫助，從而產生強烈的學習的動機。

2、努力創設良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

絕大部分學習困難學生內心都會有一種自卑感，他們更害怕失敗，更希望能夠在一種非常寬松的環境中學習。教師應該認識到師生相互作用的方式和課堂氣氛既可以增強動機也可能會削弱動機。因此，教師首先要從“講授式”“應試式”的框框中跳出來，作他們學習的引導人、合作者。教師要用欣賞的眼光發展的眼光去看待每一個學生。既要看到優等生的長處，更要看到學習困難生的潛能。世上沒有兩片完全相同的樹葉，世上也沒有兩個完全相同的學生。每個學生都是一個獨立的個體，都有他獨特的個性。我們教師不能試圖把學生培養成同樣的“標準件”，不能以統一的評價標準去衡量不同的學生，去扼殺他們的學習興趣。其次課堂教學要給他們以充分的心理安全和心理自由空間，只有這樣才能使敢于說話、敢于質疑。而微笑教學在這方面行之有效。放棄講臺、面帶微笑走到學生中去，可以縮短師生間的距離，產生親近感。給學生一個燦爛的微笑，會使他精神抖擻心情愉快。課堂里的微笑，會使學生感到喜悅得到鼓勵。用微笑、用愛心建立師生間良好的情感交流，發展和諧的師生關系，在尊重理解學生中營造輕松愉快的學習環境，從而培養他們的學習興趣。

3、幫助學習困難生獲得成功感，培養他們的學習動機。

學習困難生更多的體驗是失敗，而面臨失敗，學生是不會產生學習動機的。學生如果告訴教師，他們不能勝任某項學習任務，這標志著他們已經感到他們的行動不會有積極的結果。教師應通過創設學生能獲得成功的學習情境，來幫助他們重新建立行動與成功之間的聯系。，首先作為老師要較準確地了解他們的知識結構，了解他們的特長，努力創設能夠展示他們特長的教學情境。其次對他們可以降低評價標準。例如其他學生做對十道題才能得到表揚，他們只需做對七道甚至六道。其他同學的作文要立意高雅，結構嚴謹，文脈流暢才可以得到高分，他們則只須做到立意正確，文通字順則可拿高分。再次作業布置可以降低要求。可以更多的布置一些能夠引發他們學習興趣的作業，甚至可以讓他們自己選擇他們感興趣的作業。讓他們體會到老師的尊重，感受到了成功的喜悅。當然，隨著學習動機的激發，隨著學習興趣的日益濃厚，教師要不斷調整評價標準，不斷提高教學要求，讓他們始終處于跳一跳就能夠到蘋果的狀態，引導他們一步一個臺階地往上走，一步一個腳印地走向成功。

4、進行結果成敗歸因的訓練，讓他們及時調整自己的心態，保持強烈的學習動機。

由于任何一項任務的布置過后，總有兩種狀態存在：成功與失敗。對于這種客觀存在的兩種現象，不必過于高興與驚慌。關鍵在于要指導學生及時總結和歸納，這樣才能不斷提高自我調節和應變能力。由于不同的歸因方式會產生不同的效果，因而在實際教學中有意識地對學生進行歸因訓練，解決學生的認識問題，改變學生偏激的歸因方式，調動學習興趣，激發學習熱情。有些學生會將一次的失敗歸于自己的智力低下或不夠走運等，而有些學生則會將自己的一次成功歸于自己的走運，若將失敗歸因于缺乏能力、不夠走運就會產生消極情緒，降低甚至于喪失成功的預期，從而降低相應的后繼行為的動機水平。若將成功歸因于一次偶然的幸運，勢必會造成僥幸心理，產生自欺欺人的情緒，這也會降低相應的后繼行為的動機水平。因此教師要及時地幫助學生對成敗進行歸因。一開始，每一次考試結束，我都會幫助這些學生對考試的成敗進行分析，總結出考得好的考得不好的地方及原因。對他們付出的努力給與鼓勵，對不夠理想的地方，指出問題所在并提出下一階段的學習目標。經過一個階段的幫助分析之后，嘗試著讓他們在每次考試結束之后，自己寫出考試總結，自己分析成功失敗之處及原因，我對他們的總結及時給與反饋。這樣既可以讓他們感受到老師對他們的關心又能讓他們準確地評價自己。在準確進行成敗歸因之后，及時調整學習心態以保持強烈的學習動機。

總之，面對學習困難學生，作為老師的我們，首先不能嫌棄他們，要平等地看待他們，給他們目標，給他們鼓勵，給他們信心。在客觀平等寬容的教學環境中，讓他們感受到尊重、品嘗到成功，從而激發出他們學習動機，很好地完成自己的學業，實現自己的人生理想。