第一篇：如何激發后進生的學習潛能-后進生轉化

如何激發后進生的學習潛能

隨著社會的發展，教育工作也面臨著改革與發展的關鍵時期。但無論教育模式怎樣發生變化，后進生轉化工作是提高學校教育質量的永恒不變的話題。那么，如何加強后進生轉化工作，激發其潛能并非通過三言兩語能夠澄清，筆者只是以自己從教的經歷中能夠摸索到的膚淺的認識與大家一起交流，以此來尋求后進生轉化的更適合的方法。

一、遵循教育的公平性

國民素質的提高，離不開教育。教育的發展能夠推動一個國家綜合國力的提升。教育本身對經濟的發展和人類思想的進步具有決定性的作用。如今，物質世界的繁榮昌盛，人們的精神世界卻在日益“貧乏衰弱”。從目前的義務教育、非義務教育實施的各個領域中更多的學校一味地追求升學率、過分看重“尖子生”，每所學校都為自己將來的“生存”而樹立品牌，這樣，無形中各所學校間產生了激烈的生存競爭，無數生源處在“擇校”的茫然抉擇中，不少學生從小學到初中、高中只能徘徊在所謂的“普通班”中，他們那本來具備的潛力被這樣的教育模式所澆滅。同樣，在一個班級里，所謂的差生需要得到老師的不斷鼓勵，作為老師要從這些學生身上發現閃光點，因為誠摯的鼓勵有可能對這些學生樹立一種堅定的信念，讓他們找到尋求突破的路子—-堅定他們的學習信念和做人的準則。因此，重視后進生的教育，是教育公平性的真實體現。

二、樹立目標，激發興趣

在班級管理中，班主任在接受班級學生管理之日起，應制定切實可行的措施，即班級工作計劃。在這一項計劃、措施當中后進生轉化工作應必須具備的，從低年級開始，認真做好后進生的工作，對此類學生的教育應該持之以恒，同時，要讓他們感受到老師對自己的重視，并要讓他們樹立堅定的學習目標。因為學習目標的不明確和興趣的缺乏，使這些學生對學業逐漸萌生了厭倦感，就這樣日復一日，年復一年，學習成績停滯不前，甚至對心靈造成一定的負擔。如何激發學生的興趣方面，首先以班主任為首的各科教師要以統一的認識去教育和引導后進生，要從課堂教育的每一個細節入手，不能忽略對后進生的教育。從這一點上，教師也要犧牲更多的時間來做好思想工作是前提，在此基礎上，講解課文時給他們一個誘惑力讓他們心往神馳，教師要盡量挖掘課文里的思想感情內涵，苦心釀造出使之易于吸收的好營養，并打上能夠吸引其興趣的外包裝。比如教師要大膽地把“投影器”、“教學掛圖”等搬進課堂，要起一個疏導作用。還有，語文課堂中作文評析過程中，表揚其閃光點，并在評語中進行更多的鼓勵等等。

三、更多的交流來激發后進生的潛能

蘇霍姆林斯基說“真正的教師如果是出于良好的動機而做事急躁，考慮欠周，兒童是會諒解的。可是兒童不會原原諒那些態度冷淡、缺乏感情、好作長篇說教、總想置身于孩子的憂慮與激動之外的教師。”只有尊重學生的感情，才能得到孩子的信賴。【1】教師不能把后進生當成教育的犧牲品，不能當成天生的弱智或搗蛋鬼，應該想到后進生因與其他學生的比較中技不如人而感到心灰意冷，反過來教師冷眼相待，時常通過極端的手段來懲治，這種方式對他們來說可能是雪上加霜，所以教育后進生的突破口就是與之進行更多的交流。在交流過程中，教師不能因一時的氣急而疏遠這些學生，即便把他們比作一塊冰塊，也有融化的時候。在與學生接觸時，教師要走進學生的心靈深處，了解家庭對他們的影響，通過更多的接觸與交談來影響，以便掃去學生心理上的陰霾，繼而教師逐漸成為學生的“知心朋友”。惟有心靈的碰撞，才能濺起思想的火花，通過更多的交流，能激起學生對學業的興趣。教師只要對后進生加以持之以恒的教育，就能挽救一個又一個失落的心，讓更多的學生能夠學有所獲。

第二篇：激發后進生的學習動機-后進生轉化

激發后進生的學習動機

后進生是指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。現有的研究表明，造成后進的因素，既有來自社會、家庭和學校教育等外部因素，也有來自學生自身的身心因素。我們可以從學習動機入手，通過激發后進生的學習動機來提高他們的成績，使他們的學習結果達到教學目標。

學習動機的激發是指在一定的教學環境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要又潛在的狀態變為活躍狀態，形成學習的積極性。學習動機是學習活動得以發動、維持、完成的重要動力條件。學習動機能制約學習的積極性，進而影響學習效果。學習動機強的學生，必然在學習活動中表現出較高的學習積極性，表現出認真、緊張、主動和頑強的心理和行為狀態，他們在學習中能專心一致，具有濃厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力，去爭取好的學習效果。反之，缺乏學習動力的學生，學習積極性低。因此，在教學活動中使用合理的動機激發機制，激發學生，特別是后進生的學習積極性很有必要性。

1、加強對學生學習目的教育，激起學生的學習熱情。

正確而又明確的學習目的是形成和提高學生學習動機的必要條件。學習目的可以分為近期目標和遠期目標。一般來說學習困難學生追求的近期目標低于學習優秀學生。他們往往安于現狀，被迫完成教師家長布置的作業，他們不了解學習的社會意義，他們僅僅為避免家長和教師的懲罰而學習。還有一部分學生只是將學習視為謀求理想職業或高收入的手段，因而一旦發現“體腦倒掛”、經濟收入與知識多寡并不直接相關時，便發出“多讀書不如早就業”、“讀書無用”等感嘆，缺乏強有力的學習動機。因此一方面我們要讓學生有明確的近期目標，一個階段甚至一節課的學習目的。（班主任工作）教師在教學活動中要闡述知識的意義與價值，讓學生清楚的知道學習這一篇課文對自己有什么幫助，清楚的知道自己為什么要學習這篇課文，以此激發學生求知欲望，培養學生良好學習動機。另一方面要讓學生明確地認識到自己當前的學習與未來的聯系，體會到當前的學習是未來參與社會建設不可缺少的準備，確立遠大的高尚的學習動機從而產生強烈而又持久的學習熱情。因此，教師要經常對學生進行學習目的方面的教育。作為一名語文教師，可以利用自己的語言優勢，讓學生尤其是學習有困難的學生感受到中國文學的博大精深，感受到祖國語言文字的優美，體會到語言學習對自己人際交往、談吐舉止、培養優秀的精神品質、提高自己的人文素養方面的幫助，從而產生強烈的學習的動機。

2、努力創設良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

絕大部分學習困難學生內心都會有一種自卑感，他們更害怕失敗，更希望能夠在一種非常寬松的環境中學習。教師應該認識到師生相互作用的方式和課堂氣氛既可以增強動機也可能會削弱動機。因此，教師首先要從“講授式”“應試式”的框框中跳出來，作他們學習的引導人、合作者。教師要用欣賞的眼光發展的眼光去看待每一個學生。既要看到優等生的長處，更要看到學習困難生的潛能。世上沒有兩片完全相同的樹葉，世上也沒有兩個完全相同的學生。每個學生都是一個獨立的個體，都有他獨特的個性。我們教師不能試圖把學生培養成同樣的“標準件”，不能以統一的評價標準去衡量不同的學生，去扼殺他們的學習興趣。其次課堂教學要給他們以充分的心理安全和心理自由空間，只有這樣才能使敢于說話、敢于質疑。而微笑教學在這方面行之有效。放棄講臺、面帶微笑走到學生中去，可以縮短師生間的距離，產生親近感。給學生一個燦爛的微笑，會使他精神抖擻心情愉快。課堂里的微笑，會使學生感到喜悅得到鼓勵。用微笑、用愛心建立師生間良好的情感交流，發展和諧的師生關系，在尊重理解學生中營造輕松愉快的學習環境，從而培養他們的學習興趣。

3、幫助學習困難生獲得成功感，培養他們的學習動機。

學習困難生更多的體驗是失敗，而面臨失敗，學生是不會產生學習動機的。學生如果告訴教師，他們不能勝任某項學習任務，這標志著他們已經感到他們的行動不會有積極的結果。教師應通過創設學生能獲得成功的學習情境，來幫助他們重新建立行動與成功之間的聯系。，首先作為老師要較準確地了解他們的知識結構，了解他們的特長，努力創設能夠展示他們特長的教學情境。其次對他們可以降低評價標準。例如其他學生做對十道題才能得到表揚，他們只需做對七道甚至六道。其他同學的作文要立意高雅，結構嚴謹，文脈流暢才可以得到高分，他們則只須做到立意正確，文通字順則可拿高分。再次作業布置可以降低要求。可以更多的布置一些能夠引發他們學習興趣的作業，甚至可以讓他們自己選擇他們感興趣的作業。讓他們體會到老師的尊重，感受到了成功的喜悅。當然，隨著學習動機的激發，隨著學習興趣的日益濃厚，教師要不斷調整評價標準，不斷提高教學要求，讓他們始終處于跳一跳就能夠到蘋果的狀態，引導他們一步一個臺階地往上走，一步一個腳印地走向成功。

4、進行結果成敗歸因的訓練，讓他們及時調整自己的心態，保持強烈的學習動機。

由于任何一項任務的布置過后，總有兩種狀態存在：成功與失敗。對于這種客觀存在的兩種現象，不必過于高興與驚慌。關鍵在于要指導學生及時總結和歸納，這樣才能不斷提高自我調節和應變能力。由于不同的歸因方式會產生不同的效果，因而在實際教學中有意識地對學生進行歸因訓練，解決學生的認識問題，改變學生偏激的歸因方式，調動學習興趣，激發學習熱情。有些學生會將一次的失敗歸于自己的智力低下或不夠走運等，而有些學生則會將自己的一次成功歸于自己的走運，若將失敗歸因于缺乏能力、不夠走運就會產生消極情緒，降低甚至于喪失成功的預期，從而降低相應的后繼行為的動機水平。若將成功歸因于一次偶然的幸運，勢必會造成僥幸心理，產生自欺欺人的情緒，這也會降低相應的后繼行為的動機水平。因此教師要及時地幫助學生對成敗進行歸因。一開始，每一次考試結束，我都會幫助這些學生對考試的成敗進行分析，總結出考得好的考得不好的地方及原因。對他們付出的努力給與鼓勵，對不夠理想的地方，指出問題所在并提出下一階段的學習目標。經過一個階段的幫助分析之后，嘗試著讓他們在每次考試結束之后，自己寫出考試總結，自己分析成功失敗之處及原因，我對他們的總結及時給與反饋。這樣既可以讓他們感受到老師對他們的關心又能讓他們準確地評價自己。在準確進行成敗歸因之后，及時調整學習心態以保持強烈的學習動機。

總之，面對學習困難學生，作為老師的我們，首先不能嫌棄他們，要平等地看待他們，給他們目標，給他們鼓勵，給他們信心。在客觀平等寬容的教學環境中，讓他們感受到尊重、品嘗到成功，從而激發出他們學習動機，很好地完成自己的學業，實現自己的人生理想。

第三篇：激發后進生學習興趣的“三板斧”-后進生轉化

激發后進生學習興趣的“三板斧”

在《隋唐演義》中，混世魔王程咬金只有三板斧，可是因為這三招簡捷快速，許多名將敗在他的手下。我管理后進生，也有常用的三招，獻給大家。

一、點亮理想之燈，讓學生心有所求。在每年的元旦晚會上，我都按全班同學的人數寫下五十六個鬮，其中10個是幸運星，誰抓著了，誰就是幸運星。然后我每人發一張白紙，要求每個同學預測一下一年以后的自己。然后讓幸運星收上來，裝在檔案袋里，由幸運星封好，我在封口處鄭重地寫上：某某班全體同學于某某年元旦封，此封將于某某年元旦晚會上啟封宣讀。祝大家心想事成！然后交給幸運星保存。在以后的學習中，大家群情振奮，學習熱情更高，勁頭更大，尤其是幸運星，學習總有很大進步。

第二年的元旦晚會的高潮往往就是折封讀同學們的預測的時候。而總有幾個同學的預測很準，比如前進幾個名次，得到什么獎勵，在班里要成為一個自信或成功的人等等。我們再評出十名預測較準的同學，發給一個小獎品。

二、五分鐘演講，天天加油。我和同學們商量，素質教育要求我們能說會寫，我們要全面發展，為了鍛煉我們的閱讀能力、表達能力，我讓同學每天準備一篇自己喜歡文章，在每一堂課前用五分鐘左右的時間講演出來，然后講評文章優點。簡評提綱和題目要在講之前寫在黑板上。（后進生轉化）這種活動，極大的滿足了同學的表現欲，尤其是后進生，在這項活動中表現最積極，工作做的最好。因而促進了他們的學習興趣。

三、每天自編一個笑話，不斷充實枯燥的學習生活。我讓學生按學號順序每天一人自編一個笑話，在課外活動時講給大家聽。這項活動我們強調不能照抄別人的，但可以仿寫，可以在原來的笑話的基礎上加工改造，體現自己的聰明才智。這項活動，激發了不少腦子好用但調皮、懶惰、學習不用心的同學，是他們愛上了班級，進而熱愛上了學習，學習進步了，并創造了好多有名的笑話。

第四篇：如何激發后進生的學習興趣-后進生轉化

如何激發后進生的學習興趣

每個班級總有一部分學生，由于生活的經歷，周圍的環境，以及自身的接受能力等各方面因素，造成了學習上的困難，面對一次又一次的考試不及格，使他們無法面對父母，面對老師，面對同學。一次次的不及格，對他們來說實再是太殘酷了，使他們失去童真，失去童趣，失去兒時應有的幸福，更談不上認識自我，建立信心。但不管怎樣，他們還要天天上課，還要一次一次地參加各種測試，還要長大成人，將來還是要面對社會，面對生活？作為老師我們應該怎么做那？我認為有以下幾點：

一、培養自信，感受成功。大多數后進生由于學習差，往往會失去自信，對自己失望，有可能會由學困變成厭學，最終棄學。作為教師要培養后進生的自信，讓他們自己感受到自己的成功，在成功中培養自信，自信心是培養學習興趣的關鍵。如在一次數學考試中，我班一位同學只得了32分，其他的同學都是90多分以上。他對自己很失望，沮喪地等待老師地責罵和斥責。在成績分析會上，我說：“有個別同學，盡管他只考了32分，但是，他的試卷是自己做的，他的成績是響當當硬梆梆的成績。只要繼續努力，我相信他一定會進步的。我希望這樣的同學要充滿自信。”當時他激動和悔恨的大哭了一場。他激動的是他的成績這么差，我不僅沒有批評他，還充分肯定了他的成績；悔恨自己辜負了我的期望。此后他他學習數學的熱情高漲，逐漸有了進步，進入了中等生的行列。

二、取長補短，深入挖潛。雖然后進生學習有困難，但不是的什么都有困難，什么都落后。后進生往往是體育的健將，繪畫的行家，唱歌的能手，勞動的標兵？他們的品質往往會比學習好的同學還要好。作為教師，要善于發現后進生的長處，發現他們的閃光點。要及時總結和表揚他們的長處，要用他們的長處彌補他們的短處，要想辦法挖掘他們的潛能，引導他們把自己的注意力轉移到學習上來。從而激發他們的學習的積極性和主動性。

三、創造機會，展示自我。后進生往往會被老師和同學們遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把后進生放在心上，要給他們多創造機會，讓他們能展示自我。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養他們的自信心。

四、步步為營，鞏固成果。要培養后進生的學習興趣，并非易事。當我們千方百計的使后進生的略有了一點學習興趣時，我們絕不能放棄，要步步為營，及時鞏固。老師要及時引導他們在現有的基礎上乘勝前進，幫助他們乘風破浪。我們可以讓他們與學習好的同學一起，共同研究，共同完成學習任務，哪怕是讓他們只完成其中的十分之一；或者讓他們去幫助比他們更學困的學生完成學習任務，這樣既培養了后進生的合作意識，又鞏固了他們學習興趣的成果。我們只有及時鞏固培養的成果，一旦讓他們對學習產生了濃厚的興趣，取得了較好的成績，這個后進生也許會終生愛上學習，終生受益。

第五篇：后進生轉化

淺談后進生的成因及轉化

后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到班級的穩定和發展。下面就后進生的成因及轉化工作淺談自己的一些認識很看法：

一、后進生形成原因

（1）家庭社會原因，即主要是學生的家庭關系、家教水準以及環境形成的。

我們學校地處姜堰西北角，鄉鎮企業發展落后，很多學生的家長（父母可能同時外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級中不少同學的父母不識字。他們中不少人對子女或是缺少良好的教育態度，或是缺乏恰當的教育方式。祖輩對子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀律，懶惰等。我們不少老師在與學生家長交流時常聽到這樣的話語：“沒辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學畢業后早點去學手藝”。（典型的失望型）。由于種種原因，在我校還有著一個為數不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學生不少。

（2）學生的心理、生理原因，即學生本身和各種智力、非智力因素形成的。

由于地方經濟條件、交通、傳統因素等方面的原因，我校施教區內的殘疾兒童幾乎無人上特殊學校，均在普通班就讀。我們的學生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學習確有困難，而且很難提高，他們影響了學校整體教學質量的提升。

（3）教育原因，即由教師在教育，教學過程中的失誤或教法不當的形成的。

A、“一刀切的教學要求和教學方法是形成后進生的原因之一。一個教師面對幾十個各有差異的學生，實施一個教學要求，采用一個教學方法，在這種情況下適應者則正常發展，不適應者則停止前進，得不到發展，隨年級的增加，后進生的人數會逐漸增加。

B、不當的教學方法也是形成一個后進生的原因之一。

我們的教學由重知識，輕思維，重結果，輕過程，重模仿，輕能力轉向新課改強調的以“自主探索，合作交流”為主的學習方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學的有效性不強，違背學生的認知規律和認識發展的需要，這是形成后進生的主要原因。

C、對一些學生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進生的原因之一。對于反應遲鈍，接受能力差的學生，一些教師有一種認為這些學生“智力落后”的偏見，使這些學生得不到適當的教學和培養，成為后進生。

二、轉化后進生的措施

在多年的教學實踐中我總結出，要轉化后進生和防止后進生的形成要關注以下幾點：

1、關注轉化的前提——師愛

我們要求每位教師真誠的愛護差生，尊重他們、關心他們、理解他們。主動接近他們，建立好和諧的師生關系；肯定、鼓勵他們的一點一滴進步，分階段向他們提出恰當的期望。

2、關注轉化的基礎——調查

各位任課教師深入調查，摸清形成后進生的真正原因，特別要摸清他們數學知識方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對癥下藥，切實解決他們學習中的困難，指導他們逐步掌握正確的學習方法，提高他們獲取知識的能力。

3、關注轉化的外因——環境

努力為后進生創造一個良好的外部環境，同家長和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學，使他們處在一個團結、向上、勤奮、好學的集體之中，使他們在比、學、趕、幫的良好環境中共同提高。

4、關注轉化的動力——興趣

要充分利用數學知識的趣味性、規律性，不斷培養后進生學習數學的興趣，激發他們學好數學的欲望和責任感。

5、關注轉化的鑰匙——方法

要根據后進生的具體情況和心理特點，結合新課改的精神，設計適當的教學方法和教學形式，根據小學數學的特點，對他們要特別注意：課前抓好補缺和鋪墊，課上抓好訓練和反饋，課后抓好輔導和過關，重視創設適度的問題情境，引導學生動手實踐、自主探索、合作交流，在課堂互動中優先照顧。

6、關注轉化的重點——能力

工作中我們根據差生原有的基礎，在轉化過程中培養他們的能力，發展他們的智力，特別要培養他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學能力。要讓他們在補知識中長智慧，在轉化中發展思維。

7、關注轉化的要素——習慣

教學中我們要求不斷糾正差生學習數學的不良習慣，逐步培養他們認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺訂正、課前預習、課后復習等良好的學習習慣。

8、關注轉化的必要環節——反饋

轉化過程中，我們的教師要細心地發現學生的每一個微小的進步，及時地表揚，更要通過觀察他們在學習態度、學習方法以及知識等方面的問題，即時反饋，及時矯正。

9、關注轉化的主要陣地——課堂

轉化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點轉為以課內為主，課外為鋪。課堂上我們要鼓勵后進生多參與課堂活動，多交流，多合作，啟發他們質疑，答疑，并加強課間巡視，個別輔導。

10、關注轉化的原則——防治并重

在轉化過程中我們遵循防治結合，以防為主的原則。既要防止，又要允許差生的反復。

對后進生轉化措施

后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到班級的穩定和發展。下面就后進生的成因及轉化工作淺談自己的一些認識很看法：

一、理解，尊重后進生，保護后進生的自尊心。

二、以真誠的愛生之情，去激起后進生感情的浪花。

三、對癥下藥，因材施教

我們在一線的老師都知道，后進生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學生的學習成績提高，歸根到底要落實到學生自身的主觀因素上來。我在教學實踐中，為了要幫助后進生提高學習成績，我就從學生的“想學→愛學→能學→會學”這條主線進行了諄諄善誘的探索。

1、關心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望。

2、根據后進生的心理特點，激發學習興趣，誘導后進生“愛學” 要想后進生由“要對我學”到“我想學”是一個十分難得可貴的進步。

3、在講新課時，我適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”。

4、根據后進生的學習特點，改善后進生的學習方法，使后進生由 “能學”變為“會學”。

5、及時檢查反饋、輔導和矯正，進一步使后進生提高學習成績。

一、分類建立班級“后進生”檔案，成立互助合作學習組，結成“一幫一”對子幫扶。

二、重視賞識教育的運用，切記諷刺挖苦體罰，動則批評。在工作中對后進生多關愛、多寬容、多理解、多鼓勵。

三、了解、理解、善解學生，建立新型的朋友式的師生關系，聯絡和加深師生之間的感情，走進學生的心靈，啟開學生的心窗。

四、營造良好的學校、班級、家庭環境，樹立好的榜樣，讓后進生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學質量。

五、發現后進生的“閃光點”，為后進生提供展示才華的舞臺，對他們的每一次成功，每一點進步給予表揚，讓其品嘗成功的喜悅，樹立自信心，激發他們的進取心。

第一、要尊重每一個學生，用正常的心態看待后進生。

這就需要我們認真學習教育教學理論和有關教育法規，提高思想認識水平，樹立教育創新理念，建立平等、和諧、健康、穩定的師生關系。現代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關系最基本的原則。教師只有樹立創新教育理念，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發自內心的關懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質與綜合素養，不斷增強學生的個體發展水平和適應社會發展的創新能力。

第二、要放下師長的架子，走進學生的內心世界，做學生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學中更是如此。這是教師“傳道、授業、解惑”的教育職責所在，在教學過程中也有利于學生較為系統、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學生穩定的知識結構和能力框架。但是這種師生關系模式在教學之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學生作為一個教學主體，有其自身的思維特點和主體發展過程，必然對其行為產生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學生的發展歷程中各個時期都深刻了解，對學生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學風格對學生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結果。為此，教師課堂教學之余，應積極主動與學生交談和探討學習中的心得體會以及學生個人成長過程中的諸多認識問題，做學生的知心朋友，及時幫助學生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促進學生形成健全的個性和創造性的思維品質。第三、要及時總結后進生轉化中的階段性成果，理性引導并激勵后進生的進步與提高。后進生轉化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創新性和挑戰性的動態發展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結和分析轉化過程中出現的成績和不足，并進行相應的改進與調整。對于后進學生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經過一段時間的培養和鍛煉之后，老師應當及時地發現他們身上的細微變化，并對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。這種階段性肯定的姿態，可以起到充電的作用，使學生能夠體會到老師的關心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。在充分肯定后進學生取得進步的同時，針對學生自身尚存的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。第四、要積極支持和鼓勵學生之間的團結協作與合理競爭。

學生在學習和生活中，時常遇到一些共同的難題，學生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養學生主體的團結協作意識，并對其人生發展過程中的合作精神的培養和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創造性人格必備的要素。另一方面，學生之間的合理競爭更是學校教育中的重要內容，學校是培養人才的搖籃，社會主義建設事業需要大批量的優秀人才，只有那些具有豐富科學文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優秀人才隊伍才能創造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學技術是第一生產力”的英明論斷明確指出了這一點。優秀科學技術人才的培養和鍛煉必然來自競爭。學校教育中學生競爭意識和競爭能力的培養是培養優秀人才的重要環節，也是學校自身爭先創優、健康發展的內在動力和基礎。但是，學校教育中學生的競爭畢竟不能等同于社會經濟領域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養學生的競爭意識和競爭能力，因為學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性，全面提高學生的基本素質和綜合能力，是以培養學生主體的主動精神及智能的開發為根本出發點的，而不是單純的以培養少數尖子為最終目的淘汰絕大多數的“精英教育”。這就從根本上決定了學生之間競爭的必然要求是促進學生個體的創造

性發展與學生整體協同進步的有序化合理競爭。

第五、要充分發揮優秀學生在后進生轉化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優秀生為代價。優秀學生成績的取得往往需要經歷一個勤奮學習、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學習歷練，他們在學習過程中摸索出了比較適合自身學習特點的相對科學的學習方法和技巧，加上良好行為習慣的養成，促使他們把學習科學文化知識當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。優秀生學習成績的取得令大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉化成功與否的重要參數。

另一方面，優秀學生對后進生轉化工作的參與必須顧及自身的發展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經看到這樣的情況，某某同學原來是班里的學習尖子，是同學們的學習楷模，而且能夠積極幫助其他同學解決學習、生活中遇到的疑難問題。但是當他參與了后進生轉化工作以后，由于自己的學習計劃被打亂，學習時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學習，最終導致學習成績的滑坡。這種情況的出現給我們深刻的警示，在轉化后進生過程中，如果有優秀學生參與，一定要進行科學的方法指導，作好他們學習計劃的周密安排，避免優秀生學習成績的滑坡，讓優秀學生的適度參與

產生最大的積極效果。

第六、用教育創新的方法轉化后進生

轉化后進生，要看到后進生的閃光點，但決不意味著對后進生的缺點和陋習姑息和縱容。在后進生轉化過程中，對部分學生提出特殊要求和鼓勵措施是絕大多數老師首先考慮的問題，一般都會提出各種促進后進生發展的主體計劃方案，但往往忽視對后進生改造過程中出現的原則性錯誤進行及時的指導和糾正，這也是后進生改造難的一個重要因素。作為后進生，其本身一定存在較多的缺點和不良習慣，這是毋庸質疑的，這些缺點和不良習慣的改正正是我們改造后進學生的重要內容。發現后進學生身上的長處和閃光點確實是我們解決后進生問題、促進其跳躍式進步和潛移默化教育發展的基本手段，這在轉化過程中會起到非常好的促進作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進學生重新認識到自己存在的價值，努力發展自己的優點和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進需求和求知欲望，進而促進后進學生個體積極性、主動性、創造性的內在發展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進生轉化過程中外在因素的影響。后進生形成過程中，其自身的缺點和不良習慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導致其落伍后進的重要因素。因此，在后進生轉化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學生的自我約束是遠遠不夠的，要充分認識到后進生轉化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監督機制，時刻注意在轉化過程中可能出現的種種問題，從主觀上

理解和尊重后進學生的獨立人格主體，從行動上要注意加強對后進生的指導和嚴格要求，防止出現那種老師成為后進生為所欲為的“保護傘”，導致后進生轉化的徹底失敗。

總之，在后進生轉化過程中，我們要尊重每一個學生，以創新的理念解決后進生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，而且要認識到后進生轉化的長期性、艱巨性、挑戰性，加強對后進學生的指導和嚴格要求，保證轉化工作的順利完成。