第一篇：激發(fā)上進(jìn)心,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生(劉炳發(fā))

激發(fā)上進(jìn)心，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

廣東省蕉嶺縣長潭鎮(zhèn)上村小學(xué) 劉炳發(fā)（小學(xué)語文高級教師）

在每一個班級中，后進(jìn)生或多或少存在著一定比例。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作顯得尤其重要。從教多年來，我一直把這一項(xiàng)工作擺在重要的位置。面對這些后進(jìn)生，我從不歧視他們，相反，總給他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心，努力發(fā)現(xiàn)其各自的“閃光點(diǎn)”，不斷激發(fā)其上進(jìn)心。哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，我都從不吝嗇地給予充分的肯定與鼓勵。在實(shí)踐中，使我深刻地體會到：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生多么需要有更多的愛心、耐心和恒心呀！對此，下面淺談我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中一些做法：

一、用愛心去感染學(xué)生，激發(fā)其上進(jìn)心 “沒有愛，就沒有教育。”愛心是激發(fā)后進(jìn)生上進(jìn)心的最有效的方法之一。堅(jiān)持“成長比成功更重要”的教育理念。筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須從了解、關(guān)心和尊重學(xué)生開始。教師只有熱愛學(xué)生，才能成為他們的良師益友、知心人，這是做好后進(jìn)生教育工作的前提條件。事實(shí)證明，只有營造師生之間的互相尊重、互相關(guān)心、真誠合作和友愛共處的良好氛圍，才能開啟后進(jìn)生的心扉。使之樂于接受你的教導(dǎo)，而且長久地保存在內(nèi)心深處。“親其師，信其道”正是這個道理。如：我們班的張小龍同學(xué)，是一個單親家庭問題學(xué)生，在家只有爺爺管理，爸爸為了生計(jì)只身外出打工。他平時無心向?qū)W，作業(yè)馬虎潦草，二年級時的學(xué)習(xí)成績，語文數(shù)學(xué)均較差，經(jīng)常考個不及格，甚至考個位數(shù)，或者干脆不做只字不寫，得個“光榮”的“白卷英雄”。除此之外，還不時向其爺爺耍花招騙取零用錢買一些便宜過期變質(zhì)的零食吃。小小年紀(jì)的他，卻在班里自稱是“江湖老大”，專門欺負(fù)弱小的同學(xué)。說臟話、講臭話、打人罵人，可以說是家常便飯，老師叫他談話，應(yīng)付你方法是“承認(rèn)錯誤，堅(jiān)決不改”，這不成了頑童了嗎？真令人頭痛！得知這種情況后，我決定從“愛”字作為自己工作的切入口。首先，采取“三個優(yōu)先”：回答問題優(yōu)先；批改作業(yè)優(yōu)先；課后輔導(dǎo)優(yōu)先。使他的成績比以前有較大的進(jìn)步，讓他嘗到成功的甜頭，從中感到老師時時處處都在關(guān)注自己，為自己解決了最需要解決的問題，心中的幸福感和優(yōu)越感油然而生。其次，經(jīng)常找他談?wù)勑摹⒗页＃瑥闹辛私獾剿钕矚g吃的東西、最要好的同學(xué)、最喜歡玩的玩具，如此等等。記得一次數(shù)學(xué)單元測試他居然得了92分，當(dāng)時我很高興地獎給他一個“米奇”公仔。從此以后，我的話起作用了。學(xué)習(xí)自覺多了，上課留心多了，作業(yè)認(rèn)真多了，書寫工整多了，成績也提高了??

二、用耐心去感化學(xué)生，激發(fā)其上進(jìn)心

后進(jìn)生，通常指思想和學(xué)習(xí)兩大類的后進(jìn)生。有些是思想上出問題，有些是學(xué)習(xí)上學(xué)不來，更有一些是兩者兼有。當(dāng)然，最后一種是最難“啃”的。筆者的做法是雙管齊下，思想和學(xué)習(xí)一齊抓。對于這一類學(xué)生，一定要有耐心，自始至終，堅(jiān)持正面教育，要循循善誘，多從非智力因素中尋找成功的突破口，如：您與同學(xué)相處得好，不錯！您肯幫助別人，真棒！近期，你書寫進(jìn)步多了！如此等等。課堂上，我力求做到有目的性、針對性、典型性和啟發(fā)性。練習(xí)時，多輔導(dǎo)后進(jìn)生，讓其盡可能達(dá)到一課一得之學(xué)習(xí)效果。課后，亦不厭其煩地輔導(dǎo)他們。學(xué)生只有聽懂、學(xué)會，才能消除畏懼心理，樹立自信心，不再把學(xué)習(xí)看作是苦差事，煥發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

三、用恒心去督促學(xué)生，激發(fā)其上進(jìn)心

一般來說，每位后進(jìn)生經(jīng)過老師多次的談心交流后，大都能表示一定會好好學(xué)習(xí)。事實(shí)上，他們或許能認(rèn)真地上好一兩節(jié)課，能認(rèn)真地上好一兩次作業(yè)，但卻很難堅(jiān)持住。這就需要老師更多的恒心去督促檢查，落到實(shí)處。當(dāng)然，后進(jìn)生的“舊病”會復(fù)發(fā)是正常的，后進(jìn)生的反復(fù)是正常現(xiàn)象，不要因?yàn)榭吹剿笸肆司突倚模蜌怵H，應(yīng)認(rèn)識到這是情理中事，倒回來，再想方設(shè)法跟上來就是了。進(jìn)退都在自己理解之中，便容易把握自我，反反復(fù)復(fù)的過程之中把后進(jìn)生引導(dǎo)到上進(jìn)之路。為讓學(xué)生鞏固成績，發(fā)揚(yáng)成績，筆者經(jīng)常性采用“一幫一”結(jié)對子幫教活動，讓各方面優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生交朋友，指定優(yōu)秀生幫助、扶持、督促后進(jìn)生。平時進(jìn)行各種競賽活動，讓優(yōu)秀生與后進(jìn)生相互合作，所得成績兩者均記上一份，這樣后進(jìn)生嘗到了成功的喜悅，優(yōu)秀生也得到一次又一次的磨練，變得更成熟。通過這種活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心集體，助人為樂，刻苦鉆研，團(tuán)隊(duì)合作，積極進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)。從而為后進(jìn)生主動接受教育創(chuàng)造有利的條件。

故，筆者認(rèn)為對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只要遵照科學(xué)方法，師愛為先，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，堅(jiān)持不懈地鼓勵他們，幫助他們，為他們的進(jìn)步創(chuàng)造良好的條件和氛圍，就一定能激發(fā)他們的強(qiáng)烈追求上進(jìn)的愿望和熱情。

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)(洪炳輝)

內(nèi)厝中學(xué)2009——2010學(xué)年第二學(xué)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

高一（6）班洪炳輝

一學(xué)期以來，我在轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生工作過程中，能依照計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況，有步驟、有措施地事實(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的內(nèi)容，計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn)。

剖析行為偏差學(xué)生思想特點(diǎn)，以愛心來做好思想鼓動工作。行為偏差學(xué)生，無論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長期發(fā)展的結(jié)果。教育行為偏差學(xué)生的時候，要善于觀察、分析后生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的特殊矛盾，才能采取正確的方法，有針對性地進(jìn)行工作，才能收到良好的教育效果。行為偏差學(xué)生的心理主要有以下三個特點(diǎn)：

1、自尊和得不到尊重的矛盾。

2、好勝而不能取勝的矛盾。

3、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。

行為偏差學(xué)生有他們的共性，也有個性，我們要從每個行為偏差學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取生動、活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導(dǎo)他們健康成長。

一、關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)的學(xué)生。

這是做好行為偏差學(xué)生思想工作的一個重要的前提條件，愛護(hù)行為偏差學(xué)生是打開行為偏差學(xué)生心扉的金鑰匙。行為偏差學(xué)生更需要溫暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，耐心幫助他們提高思想認(rèn)識，不能把他們當(dāng)作行為偏差學(xué)生看待，任何一個后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn)，對他們的缺點(diǎn)要樹立本性可移的信念，用熾熱的愛去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火—自信心、自尊心、上進(jìn)心。

二、對待雙差生要滿腔熱情又要講究教育藝術(shù)。

班級中的行為偏差學(xué)生特別是一部分雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對抗教師為目的，有約定束成的行為準(zhǔn)則，校內(nèi)成群，校外結(jié)伙。對待這些行為偏差學(xué)生，一是在他們還沒有形成氣候的之前，注意啟蒙，培養(yǎng)辨別是非曲直能力，在集體中反復(fù)制造否定的劣行的后果，使他們體驗(yàn)到這些錯誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn)，不要和他們造成情感上的對立，讓他們體

會到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對立情緒。同時注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創(chuàng)造條件使他們挺起胸膛走路。

三、培養(yǎng)和激發(fā)行為偏差學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

行為偏差學(xué)生都有一個共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)業(yè)成績比較差，這就是所謂的雙差生。培養(yǎng)和啟發(fā)行為偏差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來，熱情地鼓動他們，從每個學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的具體的問題，提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動，不可能都是生動有趣的，所以同時要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的社會責(zé)任感，從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動力。

四、抓反復(fù)，反復(fù)抓。

行為偏差學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化過程是新舊矛盾的過程，也是一個個長期過程，要改變也非一日可成，一般都會出現(xiàn)重復(fù)，要掌握思想反復(fù)的規(guī)律，出現(xiàn)反復(fù)要正確對待，要有耐心，反復(fù)教育，要求他們逐漸提高，一步一個腳印，使他們看到希望，看到進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心。

轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠所至，金石為開！

第三篇：激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

后進(jìn)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。現(xiàn)有的研究表明，造成后進(jìn)的因素，既有來自社會、家庭和學(xué)校教育等外部因素，也有來自學(xué)生自身的身心因素。我們可以從學(xué)習(xí)動機(jī)入手，通過激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來提高他們的成績，使他們的學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)環(huán)境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要又潛在的狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要動力條件。學(xué)習(xí)動機(jī)能制約學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動和頑強(qiáng)的心理和行為狀態(tài)，他們在學(xué)習(xí)中能專心一致，具有濃厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，去爭取好的學(xué)習(xí)效果。反之，缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性低。因此，在教學(xué)活動中使用合理的動機(jī)激發(fā)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生，特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性很有必要性。

1、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。學(xué)習(xí)目的可以分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。一般來說學(xué)習(xí)困難學(xué)生追求的近期目標(biāo)低于學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生。他們往往安于現(xiàn)狀，被迫完成教師家長布置的作業(yè)，他們不了解學(xué)習(xí)的社會意義，他們僅僅為避免家長和教師的懲罰而學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生只是將學(xué)習(xí)視為謀求理想職業(yè)或高收入的手段，因而一旦發(fā)現(xiàn)“體腦倒掛”、經(jīng)濟(jì)收入與知識多寡并不直接相關(guān)時，便發(fā)出“多讀書不如早就業(yè)”、“讀書無用”等感嘆，缺乏強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此一方面我們要讓學(xué)生有明確的近期目標(biāo)，一個階段甚至一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。（班主任工作）教師在教學(xué)活動中要闡述知識的意義與價值，讓學(xué)生清楚的知道學(xué)習(xí)這一篇課文對自己有什么幫助，清楚的知道自己為什么要學(xué)習(xí)這篇課文，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面要讓學(xué)生明確地認(rèn)識到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來的聯(lián)系，體會到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來參與社會建設(shè)不可缺少的準(zhǔn)備，確立遠(yuǎn)大的高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育。作為一名語文教師，可以利用自己的語言優(yōu)勢，讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生感受到中國文學(xué)的博大精深，感受到祖國語言文字的優(yōu)美，體會到語言學(xué)習(xí)對自己人際交往、談吐舉止、培養(yǎng)優(yōu)秀的精神品質(zhì)、提高自己的人文素養(yǎng)方面的幫助，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2、努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

絕大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生內(nèi)心都會有一種自卑感，他們更害怕失敗，更希望能夠在一種非常寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識到師生相互作用的方式和課堂氣氛既可以增強(qiáng)動機(jī)也可能會削弱動機(jī)。因此，教師首先要從“講授式”“應(yīng)試式”的框框中跳出來，作他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人、合作者。教師要用欣賞的眼光發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生。既要看到優(yōu)等生的長處，更要看到學(xué)習(xí)困難生的潛能。世上沒有兩片完全相同的樹葉，世上也沒有兩個完全相同的學(xué)生。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，都有他獨(dú)特的個性。我們教師不能試圖把學(xué)生培養(yǎng)成同樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，不能以統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，去扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣。其次課堂教學(xué)要給他們以充分的心理安全和心理自由空間，只有這樣才能使敢于說話、敢于質(zhì)疑。而微笑教學(xué)在這方面行之有效。放棄講臺、面帶微笑走到學(xué)生中去，可以縮短師生間的距離，產(chǎn)生親近感。給學(xué)生一個燦爛的微笑，會使他精神抖擻心情愉快。課堂里的微笑，會使學(xué)生感到喜悅得到鼓勵。用微笑、用愛心建立師生間良好的情感交流，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，在尊重理解學(xué)生中營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、幫助學(xué)習(xí)困難生獲得成功感，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)困難生更多的體驗(yàn)是失敗，而面臨失敗，學(xué)生是不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的。學(xué)生如果告訴教師，他們不能勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這標(biāo)志著他們已經(jīng)感到他們的行動不會有積極的結(jié)果。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生能獲得成功的學(xué)習(xí)情境，來幫助他們重新建立行動與成功之間的聯(lián)系。，首先作為老師要較準(zhǔn)確地了解他們的知識結(jié)構(gòu)，了解他們的特長，努力創(chuàng)設(shè)能夠展示他們特長的教學(xué)情境。其次對他們可以降低評價標(biāo)準(zhǔn)。例如其他學(xué)生做對十道題才能得到表揚(yáng)，他們只需做對七道甚至六道。其他同學(xué)的作文要立意高雅，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文脈流暢才可以得到高分，他們則只須做到立意正確，文通字順則可拿高分。再次作業(yè)布置可以降低要求。可以更多的布置一些能夠引發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，甚至可以讓他們自己選擇他們感興趣的作業(yè)。讓他們體會到老師的尊重，感受到了成功的喜悅。當(dāng)然，隨著學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，隨著學(xué)習(xí)興趣的日益濃厚，教師要不斷調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高教學(xué)要求，讓他們始終處于跳一跳就能夠到蘋果的狀態(tài)，引導(dǎo)他們一步一個臺階地往上走，一步一個腳印地走向成功。

4、進(jìn)行結(jié)果成敗歸因的訓(xùn)練，讓他們及時調(diào)整自己的心態(tài)，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

由于任何一項(xiàng)任務(wù)的布置過后，總有兩種狀態(tài)存在：成功與失敗。對于這種客觀存在的兩種現(xiàn)象，不必過于高興與驚慌。關(guān)鍵在于要指導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)和歸納，這樣才能不斷提高自我調(diào)節(jié)和應(yīng)變能力。由于不同的歸因方式會產(chǎn)生不同的效果，因而在實(shí)際教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，解決學(xué)生的認(rèn)識問題，改變學(xué)生偏激的歸因方式，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。有些學(xué)生會將一次的失敗歸于自己的智力低下或不夠走運(yùn)等，而有些學(xué)生則會將自己的一次成功歸于自己的走運(yùn)，若將失敗歸因于缺乏能力、不夠走運(yùn)就會產(chǎn)生消極情緒，降低甚至于喪失成功的預(yù)期，從而降低相應(yīng)的后繼行為的動機(jī)水平。若將成功歸因于一次偶然的幸運(yùn)，勢必會造成僥幸心理，產(chǎn)生自欺欺人的情緒，這也會降低相應(yīng)的后繼行為的動機(jī)水平。因此教師要及時地幫助學(xué)生對成敗進(jìn)行歸因。一開始，每一次考試結(jié)束，我都會幫助這些學(xué)生對考試的成敗進(jìn)行分析，總結(jié)出考得好的考得不好的地方及原因。對他們付出的努力給與鼓勵，對不夠理想的地方，指出問題所在并提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過一個階段的幫助分析之后，嘗試著讓他們在每次考試結(jié)束之后，自己寫出考試總結(jié)，自己分析成功失敗之處及原因，我對他們的總結(jié)及時給與反饋。這樣既可以讓他們感受到老師對他們的關(guān)心又能讓他們準(zhǔn)確地評價自己。在準(zhǔn)確進(jìn)行成敗歸因之后，及時調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)以保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

總之，面對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，作為老師的我們，首先不能嫌棄他們，要平等地看待他們，給他們目標(biāo)，給他們鼓勵，給他們信心。在客觀平等寬容的教學(xué)環(huán)境中，讓他們感受到尊重、品嘗到成功，從而激發(fā)出他們學(xué)習(xí)動機(jī)，很好地完成自己的學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

第四篇：如何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛能-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛能

隨著社會的發(fā)展，教育工作也面臨著改革與發(fā)展的關(guān)鍵時期。但無論教育模式怎樣發(fā)生變化，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是提高學(xué)校教育質(zhì)量的永恒不變的話題。那么，如何加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，激發(fā)其潛能并非通過三言兩語能夠澄清，筆者只是以自己從教的經(jīng)歷中能夠摸索到的膚淺的認(rèn)識與大家一起交流，以此來尋求后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的更適合的方法。

一、遵循教育的公平性

國民素質(zhì)的提高，離不開教育。教育的發(fā)展能夠推動一個國家綜合國力的提升。教育本身對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類思想的進(jìn)步具有決定性的作用。如今，物質(zhì)世界的繁榮昌盛，人們的精神世界卻在日益“貧乏衰弱”。從目前的義務(wù)教育、非義務(wù)教育實(shí)施的各個領(lǐng)域中更多的學(xué)校一味地追求升學(xué)率、過分看重“尖子生”，每所學(xué)校都為自己將來的“生存”而樹立品牌，這樣，無形中各所學(xué)校間產(chǎn)生了激烈的生存競爭，無數(shù)生源處在“擇校”的茫然抉擇中，不少學(xué)生從小學(xué)到初中、高中只能徘徊在所謂的“普通班”中，他們那本來具備的潛力被這樣的教育模式所澆滅。同樣，在一個班級里，所謂的差生需要得到老師的不斷鼓勵，作為老師要從這些學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，因?yàn)檎\摯的鼓勵有可能對這些學(xué)生樹立一種堅(jiān)定的信念，讓他們找到尋求突破的路子—-堅(jiān)定他們的學(xué)習(xí)信念和做人的準(zhǔn)則。因此，重視后進(jìn)生的教育，是教育公平性的真實(shí)體現(xiàn)。

二、樹立目標(biāo)，激發(fā)興趣

在班級管理中，班主任在接受班級學(xué)生管理之日起，應(yīng)制定切實(shí)可行的措施，即班級工作計(jì)劃。在這一項(xiàng)計(jì)劃、措施當(dāng)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)必須具備的，從低年級開始，認(rèn)真做好后進(jìn)生的工作，對此類學(xué)生的教育應(yīng)該持之以恒，同時，要讓他們感受到老師對自己的重視，并要讓他們樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確和興趣的缺乏，使這些學(xué)生對學(xué)業(yè)逐漸萌生了厭倦感，就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)習(xí)成績停滯不前，甚至對心靈造成一定的負(fù)擔(dān)。如何激發(fā)學(xué)生的興趣方面，首先以班主任為首的各科教師要以統(tǒng)一的認(rèn)識去教育和引導(dǎo)后進(jìn)生，要從課堂教育的每一個細(xì)節(jié)入手，不能忽略對后進(jìn)生的教育。從這一點(diǎn)上，教師也要犧牲更多的時間來做好思想工作是前提，在此基礎(chǔ)上，講解課文時給他們一個誘惑力讓他們心往神馳，教師要盡量挖掘課文里的思想感情內(nèi)涵，苦心釀造出使之易于吸收的好營養(yǎng)，并打上能夠吸引其興趣的外包裝。比如教師要大膽地把“投影器”、“教學(xué)掛圖”等搬進(jìn)課堂，要起一個疏導(dǎo)作用。還有，語文課堂中作文評析過程中，表揚(yáng)其閃光點(diǎn)，并在評語中進(jìn)行更多的鼓勵等等。

三、更多的交流來激發(fā)后進(jìn)生的潛能

蘇霍姆林斯基說“真正的教師如果是出于良好的動機(jī)而做事急躁，考慮欠周，兒童是會諒解的。可是兒童不會原原諒那些態(tài)度冷淡、缺乏感情、好作長篇說教、總想置身于孩子的憂慮與激動之外的教師。”只有尊重學(xué)生的感情，才能得到孩子的信賴。【1】教師不能把后進(jìn)生當(dāng)成教育的犧牲品，不能當(dāng)成天生的弱智或搗蛋鬼，應(yīng)該想到后進(jìn)生因與其他學(xué)生的比較中技不如人而感到心灰意冷，反過來教師冷眼相待，時常通過極端的手段來懲治，這種方式對他們來說可能是雪上加霜，所以教育后進(jìn)生的突破口就是與之進(jìn)行更多的交流。在交流過程中，教師不能因一時的氣急而疏遠(yuǎn)這些學(xué)生，即便把他們比作一塊冰塊，也有融化的時候。在與學(xué)生接觸時，教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，了解家庭對他們的影響，通過更多的接觸與交談來影響，以便掃去學(xué)生心理上的陰霾，繼而教師逐漸成為學(xué)生的“知心朋友”。惟有心靈的碰撞，才能濺起思想的火花，通過更多的交流，能激起學(xué)生對學(xué)業(yè)的興趣。教師只要對后進(jìn)生加以持之以恒的教育，就能挽救一個又一個失落的心，讓更多的學(xué)生能夠?qū)W有所獲。

第五篇：如何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

每個班級總有一部分學(xué)生，由于生活的經(jīng)歷，周圍的環(huán)境，以及自身的接受能力等各方面因素，造成了學(xué)習(xí)上的困難，面對一次又一次的考試不及格，使他們無法面對父母，面對老師，面對同學(xué)。一次次的不及格，對他們來說實(shí)再是太殘酷了，使他們失去童真，失去童趣，失去兒時應(yīng)有的幸福，更談不上認(rèn)識自我，建立信心。但不管怎樣，他們還要天天上課，還要一次一次地參加各種測試，還要長大成人，將來還是要面對社會，面對生活？作為老師我們應(yīng)該怎么做那？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)自信，感受成功。大多數(shù)后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)差，往往會失去自信，對自己失望，有可能會由學(xué)困變成厭學(xué)，最終棄學(xué)。作為教師要培養(yǎng)后進(jìn)生的自信，讓他們自己感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信，自信心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。如在一次數(shù)學(xué)考試中，我班一位同學(xué)只得了32分，其他的同學(xué)都是90多分以上。他對自己很失望，沮喪地等待老師地責(zé)罵和斥責(zé)。在成績分析會上，我說：“有個別同學(xué)，盡管他只考了32分，但是，他的試卷是自己做的，他的成績是響當(dāng)當(dāng)硬梆梆的成績。只要繼續(xù)努力，我相信他一定會進(jìn)步的。我希望這樣的同學(xué)要充滿自信。”當(dāng)時他激動和悔恨的大哭了一場。他激動的是他的成績這么差，我不僅沒有批評他，還充分肯定了他的成績；悔恨自己辜負(fù)了我的期望。此后他他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情高漲，逐漸有了進(jìn)步，進(jìn)入了中等生的行列。

二、取長補(bǔ)短，深入挖潛。雖然后進(jìn)生學(xué)習(xí)有困難，但不是的什么都有困難，什么都落后。后進(jìn)生往往是體育的健將，繪畫的行家，唱歌的能手，勞動的標(biāo)兵？他們的品質(zhì)往往會比學(xué)習(xí)好的同學(xué)還要好。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長處，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。要及時總結(jié)和表揚(yáng)他們的長處，要用他們的長處彌補(bǔ)他們的短處，要想辦法挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們把自己的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、創(chuàng)造機(jī)會，展示自我。后進(jìn)生往往會被老師和同學(xué)們遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把后進(jìn)生放在心上，要給他們多創(chuàng)造機(jī)會，讓他們能展示自我。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。

四、步步為營，鞏固成果。要培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，并非易事。當(dāng)我們千方百計(jì)的使后進(jìn)生的略有了一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣時，我們絕不能放棄，要步步為營，及時鞏固。老師要及時引導(dǎo)他們在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上乘勝前進(jìn)，幫助他們乘風(fēng)破浪。我們可以讓他們與學(xué)習(xí)好的同學(xué)一起，共同研究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，哪怕是讓他們只完成其中的十分之一；或者讓他們?nèi)椭人麄兏鼘W(xué)困的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既培養(yǎng)了后進(jìn)生的合作意識，又鞏固了他們學(xué)習(xí)興趣的成果。我們只有及時鞏固培養(yǎng)的成果，一旦讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，取得了較好的成績，這個后進(jìn)生也許會終生愛上學(xué)習(xí)，終生受益。