第一篇：我該如何安排調皮學生的座位

我該如何安排調皮學生的座位

——讀《巧妙安排學生的座位》引發(fā)的思考

東勝區(qū)東青小學趙霞

為了讓學生時刻有愉悅的心情學習，教師要巧妙地安排學生的座位，包括調座位時的一次調換幾個學生的座位，不把調座位當成對學生的懲罰，等等。這讓我想到了經?？吹降默F(xiàn)象：在一些班級里，某個學生因為不守紀律或者小動作太多，就被老師安排坐在了“雅座”上。每次看到這樣的情景，我就會對這個學生產生同情感。他們沒有同桌，被大家隔離，遠離集體和同伴，內心孤獨、無助、傷心……這些負性的詞語 總是出現(xiàn)在我的腦中。我知道，包括我自己到現(xiàn)在也沒有找到該如何給這樣的學生安排座位的好辦法，可是，我更知道，這樣的安排座位，只是減少了“他”對其他學生的影響和干擾，對于他自己來說，沒有一點益處——誰見過一個紀律不好的學生因為單獨坐著而變成了守紀律的好學生？ 問題學生，不是他自己想成為“另類”，只是沒有受到好的引導。我們，不應該讓他或者他們獨坐，而應該走進他們，聽聽他們的心聲，幫助他們……

教育永無止境，追尋最佳的解決方案吧。

第二篇：學生座位的安排

學生座位的安排

安排座位要本著公平的原則，盡量做到沒有爭議。但是，這種看似小事的問題，往往直接影響到班主任工作的成敗，影響到學生的身心發(fā)展。班主任具體該如何操作呢？一般情況下，可以采取以下方法：

1、“滾動法”

班主任每新接一個班級，不必急于安排座位，同學們基本是根據自己的愿望自由組合坐到一起。教師應該在最短的時間內通過與學生談話、活動等方式從正面或側面觀察，洞悉每位同學的性格、學習情況、人際關系等。在進行座位安排之前基本掌握班級整體情況，將學生座次表排在自己心目中。然后，集中全班同學按高矮個子排隊，“不經意”間輕輕點配，既兼顧學科學習、常規(guī)管理現(xiàn)狀，又考慮了某些學生個人的特殊情況，比如某個家長來學校說情，要求老師照顧自己的孩子，而班主任又實在無法拒絕的問題，進行各方面的“資源”調配，將心目中的座位表變成現(xiàn)實，充分發(fā)揮班級優(yōu)秀學生在集體中的效益，在同學們能接受的常規(guī)方法中發(fā)揮好班主任的調控作用。

這樣排定的座位，學生的“高矮”雖然是個借口但又是重要的因素，個頭最高的同學肯定坐在最后，他們要喊屈，而最矮的則坐在最前面，他們會有一定的自悲感。因此，在此基礎上再實行每周一次的滾動式座位移動，橫向每周每組由左至右滾動一組座位，縱向每周以兩桌或三桌為單位從下至上滾動一個座位。每周一次的縱橫變動，使學生有機會在學習中嘗試坐到教室里上下左右前后側位置，多少也從教室里體味到生存和發(fā)展的甜酸苦辣咸。

采用“滾動法” 安排座位比較公平科學有序，易為學生接受、由于周周如此，人人如此，機會均等，家長和學生都不再提出照顧安排的問題，座位因此不再是學生學習、情緒波動的癥結所在。

2、“相對自由組合法”

具有一定工作經驗的班主任會拿排座位作考題，考查學生的思想動態(tài)，會以此引導學生努力學習、正確處理人際關系。排座位時可以提兩個問題寫在黑板上：

一、某個座位對自己有什么幫助？

二、對別人有什么幫助？學生從便于學習、改善同學關系、關照其他同學視力、幫助老師收拾前臺等方面自由組合，最后，班主任結合學生各方面情況及主觀愿望略微調整也就人人滿意了。這樣教師把大家的注意力調動到了搞好學習和培養(yǎng)品德上，座位成了鍛煉考驗學生的心理平臺，成為學生健康成長的平臺。

當然，學生的座位排定后，可能會隨著各種情況的變化，出現(xiàn)某些問題。適當的微調是可以的，但不宜經常大動。微調時最好是讓學生個人私下協(xié)商，雙方同意后，由班主任老師確認。如果是班主任認為非調換不可的，一定要做好工作后再動。不要把個別調皮同學的座位特殊化，讓他與集體的調動同步，讓其在平等的氛圍中選擇，品性成績不宜直接與座位掛鉤。總之，調整座位的方法很多，關鍵是哪種方法適合自己班級的學生。從調整座位的小事中可以看出一個班主任的威信，看出班主任工作的藝術。

第三篇：班級學生座位安排之我見

班級學生座位安排之我見

十多年班主任工作的實踐讓我認識到班級學生的座位安排是班主任工作的一項重要內容，如何安排和調換學生座位，它關系到能否創(chuàng)建一個優(yōu)良班集體。這項工作看似小而簡單，卻是班主任常常要面對并思考和作出判斷的工作，它常常會困擾著自己，它對學生的學習、心理和正常的人際關系培養(yǎng)等將產生長期、深遠的影響。本人在學生的座位安排和調換中注意如下幾點方法：

一、堅持一般的也是最基本的原則：

1、“矮前高后和推移調換”原則：每當接手一個新班級給學生安排座位是班主任首要的基本工作，按個子的大小堅持矮前高后和推移調換是我的最基本原則和方法?！鞍案吆蟆笔侵福盒掳嗉壗M建第一或二天將學生按個子高矮，分男女生排成兩列，然后依次從矮到高，男女前后桌交叉，每組從前往后安排；一般不會出現(xiàn)前面遮擋后面的情況（除學生個子比較均衡外），力爭前后，左右桌男女生間隔，目的是防止男女同性別的學生較多集中而產生課堂紀律問題，也是平衡班級小范圍內男女生比例和班級“生態(tài)平衡”的需要。另外根據初中學生的年齡和生理發(fā)育特點，一般不適宜再像小學生那樣男女生混座，而只能相同性別的學生同桌。“推移調換”是指：以小組為單位，四個小組按一定時間（一般兩周一次）和一定順序(向左或右一個方向)整體移動各小組的位置；目的是從學生視力保護的角度出發(fā)，因為座位在教室南北兩邊的兩組學生（特別是座位又靠前的學生）上課時眼睛經常處于向一側斜視狀態(tài)；長期以往顯然會影響學生視力正常的發(fā)育。

２，“大穩(wěn)定和小變動”原則：每組建一個新班級，學生之間逐步培養(yǎng)良好的同學關系，形成良好的“小群體”需要一個時間過程，這就要求學生的座位保持一定時間的相對穩(wěn)定狀態(tài)；所以在工作中我堅持大穩(wěn)定和小變動；不會因為學生的一點小問題或小要求就會輕易調動座位；當然對于學生的合理要求和困難是肯定要考慮的，另外班主任從班級的實際情況（如紀律，學習等）出發(fā)對個別學生的座位也會作出適當的調整，但目標只有一個：就是要有利于優(yōu)良班集體的創(chuàng)建。

3、“公平和透明”原則：每個學生在班級中獲得“一席之地”是進行正常學習的最基本條件，也是他們應有的權利；所以在座位問題上公平對待每個學生才是合理和合法的。每當一個新班級學生的座位安排好后，會及時向全班學生表明我對座位安排和調動的原則和立場，要求學生理解和配合：

（１）要正確處理個人與集體的關系，堅持個人服從集體；

（２）要正確處理座位與學習的關系：座位本無絕對的好壞，決定學習好壞的因素是學習的態(tài)度和方法等，絕不是座位的問題；

（３）座位的調動不是個人問題，不說是“牽一發(fā)而動全身”，但是它基本上要“影響”到別人，因此要善于克服自身的小困難（如高個子學生的視力下降，而家長又不愿為其配戴眼鏡，只希望班主任把座位往前調，與同桌的有了小矛盾等等）；

（４）希望同桌是好差搭配（即學習成績的好差，學習自覺性和紀律性的好差搭配，這樣有利于助學幫帶等）

（5）原則上是能不調動就不調動，一學年下來全班座位基本維持原貌。

（6）確實有充足理由和特殊情況的（如聽力不太好的等）可主動提出來我會認真考慮的。每當滿足某個學生的合理要求或班主任根據班級實際情況對座位作出的調整，都會向全班學生作出合理的解釋，努力不讓座位問題影響學生的學習和心理健康。

4，“不以座位搞獎懲”原則：由于認識問題的角度和方法不同，有的學生或家長會很看重座位，不光是座位的前后，還有自己的同桌；所以在工作中我不會輕易滿足某些學生（特

別是成績較好學生）想坐“好座位”的要求，相反會動員班干部，共青團員和思想上要求進步的學生與學習后進的，紀律不好的學生同桌，一方面有利于好幫差，團結后進生，形成良好的學風和班風；另一方面不讓后進生或暫差生形成不良心理：老師“看不起”或歧視自己，從而逐漸自暴自棄，進而影響整個班集體。對于學生在學習上的進退，紀律，衛(wèi)生工作等方面的出色表現(xiàn)從不給于座位上的獎勵或懲罰，否則教育的負面效應會突現(xiàn)；但有時出于教育的需要會對紀律性較差又屢教不改的學生在座位上進行一定的懲戒，促進和幫助其改正錯誤，當然這種教育手段是否合理有效和合法有待在實踐中進一步檢驗。

二，正確處理一般與特殊的關系

顯然上述的基本原則符合絕大多數學生的利益，是大多數學生的最信服的方法，但這種方法也會產生一些矛盾或問題，比如：個子較高的一些學生（上進心強的）甚至其家長（十分關系子女成績和成長的）產生怨言或意見；認為這樣做不公平，個子高是天生的；當然若滿足他們的要求，這勢必要傷害大多數學生的利益，不說班主任肯定不會答應，個子矮的學生甚至他們的家長也會強烈反對的。因此對于班級中出現(xiàn)的一些學生（或家長）以各種理由要求給自己(或自己的孩子)調座位（往前調或嫌同桌不好等等）的；甚至有的家長自己不好意思提出來，通過自己的親朋好友，同事，甚至學校領導來說情的，應當給于考慮，在認真聽取學生或家長的調動理由后，如果認為沒有必要，就要努力給出讓人信服的理由，認真做好心理疏導工作，努力不讓他們的學習和心理產生不良影響；若認為有必要或可以考慮的話，就要在調動前與可能“影響”到的學生進行交流和溝通，看看他們有什么反應，然后再最后作出決定。如上學期班上有名張姓的學生先后有他本人、通過同事、最后家長親自來要求調動座位，理由是視力不好，坐在后面又聽不清，一開始我認為沒有必要并做通了該生的思想工作，但后來家長還是一再要求，于是就只能予以適當安排，因為該生個子較高，座位往前移，這就必須先做好被調動學生的溝通工作，實際上很多學生都不愿意往后坐的，結果整個過程“牽涉”到了五位學生，而且通過交叉移動才得以完成。

總之，班級學生的座位安排和調動是班主任不可避免的一項工作，它體現(xiàn)出一名班主任的教育管理水平和工作的藝術、方法；由于學生在變，班級在變；所以工作的方法和藝術也要在不斷改變，改進和提高，才能不斷適應新情況的需要，才能更又有利于班級的管理和優(yōu)良班集體的形成。

第四篇：如何安排學生的座位（模版）

如何安排學生的座位 ？

不妨試一試：

1、可把學生前后兩部分（優(yōu)生和差生），讓優(yōu)生自己從后半部分學生中選擇自己同桌。

2、每周一左右依次循環(huán)一次。

3、鑒于部分家長喜歡讓自己的孩子往前排坐的情況下，可以從周一開始，依次從第一排往第二排、第三排......這樣的安排家長就提不出意見了，也避免了人情問題了。

第五篇：面試座位安排

面試官和求職者在面試中的座位安排代表著不同的面試風格，會形成不同的面試“氣場”，影響著雙方的現(xiàn)場發(fā)揮，導致不同的面試結果。作為招聘官，你在面試中采用的是哪種座位安排？你意識到了不同的座位會有不同的效果嗎？以下談談幾種常見的面試座位安排。

一、面試官和求職者面對面坐在桌子的兩側

這是最常見的面試座位安排。優(yōu)點是可以很方便地實行面試官和求職者多對一的面試格局，雙方可以全方位地捕捉對方的面部表情和肢體語言變化;缺點是面試官處于強勢地位，求職者處于較低位置，感覺比較壓抑。尤其是在一些領導的獨立辦公室，作為領導的面試官坐在辦公桌后邊的老板椅里居高臨下，對面是坐在位置較低的椅子上的求職者，這種因位置不同而產生的壓抑和不平等的感覺可能更強烈。

一般來說，這種座位安排比較適合面試管理、銷售、客服等在工作中需要承受較大壓力的人員，尤其適合壓力面試，借以考察求職者的抗壓能力。要注意的是，這種座位安排不適宜于雙方平等交流，不利于那些自信心不足、性格相對內向的求職者發(fā)揮水平，所以不建議作為面試座位安排經常使用。

二、面試官和求職者斜對角坐在桌子的相鄰兩側

這種座位安排的優(yōu)點是面試雙方會感覺平等、親切，容易創(chuàng)造出融洽、友好的交流環(huán)境，便于雙方敞開心扉交談，因此可以作為面試座位安排經常使用。

這種座位安排的缺點是只能適合面試官和求職者一對一的面試，不方便實行面試官和求職者多對一的面試格局;另外這種安排也不適合壓力面試。

三、面試官和求職者并排坐在桌子的一側

這種座位安排的優(yōu)點是雙方距離進一步拉近，甚至達到無拘無束、暢所欲言的地步。一般適用于比較熟悉和親密的人之間進行，在普通面試中很少采用。

這種座位安排的缺點是只能適合面試官和求職者一對一的面試，不方便地實行面試官和求職者多對一的面試格局;另外這種安排也不適合壓力面試。

除了以上面試座位的基本安排，面試中還要注意溝通的安全距離。距離太遠了不方便交流，太近了會使人局促不安。一般說來，在溝通中根據溝通對象的不同要遵循以下安全距離：戀人或家人的親密安全距離為0-18英寸(1英寸=2.54厘米);朋友同事之間的安全距離為18英寸-4英尺(1 英尺=12 英寸=0.3048 米);重要人物或正式場合的安全距離為4英尺以上。因此面試作為較為正式的場合，雙方距離掌握在4英尺左右比較合適。