第一篇：學生座位安排的技巧（xiexiebang推薦）

學生座位安排的技巧

面對學生的座位安排，許多班主任都感到十分頭疼。因為現在的孩子少，大多嬌生慣養，尤其是獨生子女，家長的期望值更高，所以家長對教育的要求也越來越高。不僅時刻關注學生學習成績的提高，各種能力的培養，而且對學生的身心健康成長也極為重視。像換座位這種微不足道的小事，也引起了家長們的注意。有的家長害怕孩子離黑板太近，總呼吸到粉筆沫，對身體有害；有的家長擔心孩子總坐側邊，時間長了眼睛會形成斜視；有的學生不愿意坐在后面，說聽課聽不清楚；有的學生不愿意坐在邊兒上，說黑板反光，看不清字??。可惜班里的“黃金地段”就那么一小塊兒，卻吸引了太多人的眼球！如何巧妙地安排學生的座位，顯得猶為重要！既要體現出對學生心理的健康成長，學習興趣的激發，學習效果的提高等等，有著積極的影響，又要顯示出一個班主任的班級管理水平。

一、座位面前，人人平等

為了體現公平、公正、公開的原則，在安排座位時，我采用了“動態座位”。首先讓學生按高矮個站隊排位，再向大家鄭重聲明：“座位面前，人人平等！”好位子人人有份。中間一排與左右兩排輪流換，一月一次。學生定期調換，形成習慣。這樣安排，既平衡了學生及家長的心理，又對學生的視力有好處，避免了斜視的產生，更體現出班級管理的公平原則。

二、注重差異，促進和諧

學生之間存在著許多差異，如性別差異、性格差異、興趣、愛好差異、以及身體特征與成績差異等等，班主任在安排座位時，就應該考慮到學生的這些差異，只有搭配合理，才能有效地促進學生之間的和諧發展。如男女生搭配,容易促進性格互補；成績優劣搭配,有利于培優補差,提高學生的學習成績；活潑的與文靜的搭配，有利于課堂紀律的維持??這樣巧妙的安排座位，既有利于學生綜合素質的提高，促進其身心全面發展，又彰顯出班主任“一切為了學生、為了學生一切”教育理念的具體運用!

三、關注個體，靈活對待

每個班都有個別現象，對于特殊的人，特殊的事，班主任應在堅持大原則的基礎上，靈活處理。如有的學生個兒挺高，但視力不好；

有的學生的身體有病；或某個方面有殘疾??班主任在安排這些學生的座位時，既要保護好他們的自尊心，消除他們的心理障礙，又要兼顧同學們的情緒波動,調節好大家的心理狀態。所以我先向同學們說明情況,再征求大家的意見,留給學生主動表現、發揚個人風格的機會,讓他們自由協商,自由組合,再報班主任審核通過。這樣安排，既有利于增進同學之間的團結合作，增強學生的團體意識與奉獻精神，又體現出班主任關注個體，尊重學生，對學生充滿了人文關懷，更折射出班級管理的人性化!

若把班級管理工作比作下象棋，班里的每位學生都是其中的一枚棋子，而一個優秀的班主任，則是一位下棋高手。如何調兵遣將，充分發揮每個棋子的作用，完全體現出班主任的良苦用心與聰明才智!

第二篇：學生座位的安排

學生座位的安排

安排座位要本著公平的原則，盡量做到沒有爭議。但是，這種看似小事的問題，往往直接影響到班主任工作的成敗，影響到學生的身心發展。班主任具體該如何操作呢？一般情況下，可以采取以下方法：

1、“滾動法”

班主任每新接一個班級，不必急于安排座位，同學們基本是根據自己的愿望自由組合坐到一起。教師應該在最短的時間內通過與學生談話、活動等方式從正面或側面觀察，洞悉每位同學的性格、學習情況、人際關系等。在進行座位安排之前基本掌握班級整體情況，將學生座次表排在自己心目中。然后，集中全班同學按高矮個子排隊，“不經意”間輕輕點配，既兼顧學科學習、常規管理現狀，又考慮了某些學生個人的特殊情況，比如某個家長來學校說情，要求老師照顧自己的孩子，而班主任又實在無法拒絕的問題，進行各方面的“資源”調配，將心目中的座位表變成現實，充分發揮班級優秀學生在集體中的效益，在同學們能接受的常規方法中發揮好班主任的調控作用。

這樣排定的座位，學生的“高矮”雖然是個借口但又是重要的因素，個頭最高的同學肯定坐在最后，他們要喊屈，而最矮的則坐在最前面，他們會有一定的自悲感。因此，在此基礎上再實行每周一次的滾動式座位移動，橫向每周每組由左至右滾動一組座位，縱向每周以兩桌或三桌為單位從下至上滾動一個座位。每周一次的縱橫變動，使學生有機會在學習中嘗試坐到教室里上下左右前后側位置，多少也從教室里體味到生存和發展的甜酸苦辣咸。

采用“滾動法” 安排座位比較公平科學有序，易為學生接受、由于周周如此，人人如此，機會均等，家長和學生都不再提出照顧安排的問題，座位因此不再是學生學習、情緒波動的癥結所在。

2、“相對自由組合法”

具有一定工作經驗的班主任會拿排座位作考題，考查學生的思想動態，會以此引導學生努力學習、正確處理人際關系。排座位時可以提兩個問題寫在黑板上：

一、某個座位對自己有什么幫助？

二、對別人有什么幫助？學生從便于學習、改善同學關系、關照其他同學視力、幫助老師收拾前臺等方面自由組合，最后，班主任結合學生各方面情況及主觀愿望略微調整也就人人滿意了。這樣教師把大家的注意力調動到了搞好學習和培養品德上，座位成了鍛煉考驗學生的心理平臺，成為學生健康成長的平臺。

當然，學生的座位排定后，可能會隨著各種情況的變化，出現某些問題。適當的微調是可以的，但不宜經常大動。微調時最好是讓學生個人私下協商，雙方同意后，由班主任老師確認。如果是班主任認為非調換不可的，一定要做好工作后再動。不要把個別調皮同學的座位特殊化，讓他與集體的調動同步，讓其在平等的氛圍中選擇，品性成績不宜直接與座位掛鉤。總之，調整座位的方法很多，關鍵是哪種方法適合自己班級的學生。從調整座位的小事中可以看出一個班主任的威信，看出班主任工作的藝術。

第三篇：新接班教師座位安排技巧

新接班教師座位安排技巧

孟曉瑋

中途接班的教師往往需要花更多的時間去了解所接的班級，需要花更多的精力去設計一些活動，希望能在最短的時間內縮短與學生之間的距離。但是也需要用更多的智慧與愛去呵護學生的成長。

老師們都知道，中途接班的班級往往都不容易很快穩定下來，對于新任的教師往往會有一段觀察期和適應期。而對于中途接班的班主任，學生們也容易有更長的觀察期，相對不容易在短時間內建立起師生之間的了解和信任度。學生也期待通過老師諸多的言行和對班級事務的處理來了解新班主任。在這種時候，對于班級座位的調整安排就是一個比較好的契機。

一般來說，到了高中學段，學生座位的安排會以學習效率為優先考量要素，兼顧學生個人意愿和班級整體利益。當然，具體在安排的時候會出現的影響性要素就很多了。按照我的想法，在可能的情況下，要盡可能滿足各方要求，在新接班的階段，也希望能夠通過換座位的過程達到增進師生間互相了解的目的。

具體說來，我希望通過這次座位的調整安排，達到幾個目的：

1、了解班中大部分孩子的性格和意愿表達方式。

2、簡單排摸班級中學生之間的關系，了解小團體的分布情況。

3、考察、鍛煉班委的管理能力和原則性。

4、使學生初步了解我的管理方式和特點，滲透自立和民主的管理理念。當然，要通過一次座位的調整就完全達到以上目的顯然是不太可能的，但是，如果處理的好的話，那么上述目的都可以在整個過程中得到一定的實現。于是接班3周后，我首先提前一周在班里宣布一周后要重新換座位，允許學生通過當面或者書面的形式對座位的安排提出建議、意見和要求，并且盡可能說明理由。這是為了了解班中孩子們的性格和意愿的表達方式。我給了整整一周的時間，我把這段時間當做是活動的發酵期。但是我也對學生說的很清楚，座位的安排是一個關系到全班的事情，所以我只能盡可能地滿足一部分同學合理的要求，而無法做到完全滿足。

果然，班里開始有了一點起波瀾的樣子，學生們悄悄議論著座位的調整方向和自己要求被滿足的可能。一周時間內，我收到了一些來自學生的要求，比如要求座位換到前排能更集中聽課；可以把座位換到成績比較好的同學附近互相幫助；當然也有同學只說因為想和好朋友坐得近一些等等。學生的要求中有不少提及了任課老師的教學情況，讓我也有了一個大致的概念。當然，有人強烈要求坐在誰附近，也有打死不愿坐到誰附近的。我也一邊問原因，一邊把班里的小團體分布和學生的性格特點基本排摸了一遍。

有了大致的意愿要求，我把座位安排的任務交給了班委，要求班委統籌安排班里的所有座位，兼顧全班的整體利益和部分同學的合理要求，三天內形成一個初步方案給我。這么做的目的一方面我是要觀察班干部的能力和執行力，了解他們是否能很好理解我安排工作的用意，進一步鍛煉他們；另一方面也是能達到矛盾下移，把一部分矛盾解決在學生內部，建立學生干部威信的目的。很快，班委遞交給我一份基本方案。我看了一下，基本能夠貫徹我的要求，按照他們對班級同學的了解情況，按照班級整體利益排出了一張新的座位表，大致羅列了變化的理由。兼顧了一部分同學的合理要求，而沒有考慮另一部分可能產生隱患的不合理要求。至此，讓我了解到這樣的班委班子組成還是比較具有戰斗力的，處理問題能兼顧原則和靈活，工作基礎還是不錯的。

對于班里極個別學生提出的次合理要求，我采取了“積分換要求”的方式，所謂“次合理”的要求，是指要求本身并沒有什么不合理，但是可能會帶來一些不明顯的隱患的情況。比如班里有一位上課愛講話的同學，班委安排他坐到第一排去，希望能讓他有所收斂，對課堂紀律不要再產生負面影響。可是事實上，即使坐到第一排，也不能保證他完全不破壞課堂紀律。可是這個孩子身高很高，坐在第一排很突兀，明顯是有特殊原因的。孩子覺得這樣很丟臉，不愿意，于是找我，要用“不破壞課堂紀律”、“認真聽講”兩個積分換“不坐第一排”的要求。我答應了，當著全班同學的面對他的座位進行了第二次調整，也把我們之間的協議向全班公開，要求大家督促他的行為。學生們開始了解我的管理原則，知道什么叫做“以班級整體利益為前提，兼顧個人意愿”，也開始相信我的“民主管理”是說到做到，只要是合理要求，我都會盡量考慮滿足。

就這樣，通過座位的調整建立起了我和新接班學生之間互相了解和信任的紐帶這個目的初步達成了，相對于其他主題活動而言，這種滲透管理理念的日常班級管理，可能是更好的溝通載體。

2012年2月

第四篇：班級學生座位安排之我見

班級學生座位安排之我見

十多年班主任工作的實踐讓我認識到班級學生的座位安排是班主任工作的一項重要內容，如何安排和調換學生座位，它關系到能否創建一個優良班集體。這項工作看似小而簡單，卻是班主任常常要面對并思考和作出判斷的工作，它常常會困擾著自己，它對學生的學習、心理和正常的人際關系培養等將產生長期、深遠的影響。本人在學生的座位安排和調換中注意如下幾點方法：

一、堅持一般的也是最基本的原則：

1、“矮前高后和推移調換”原則：每當接手一個新班級給學生安排座位是班主任首要的基本工作，按個子的大小堅持矮前高后和推移調換是我的最基本原則和方法。“矮前高后”是指：新班級組建第一或二天將學生按個子高矮，分男女生排成兩列，然后依次從矮到高，男女前后桌交叉，每組從前往后安排；一般不會出現前面遮擋后面的情況（除學生個子比較均衡外），力爭前后，左右桌男女生間隔，目的是防止男女同性別的學生較多集中而產生課堂紀律問題，也是平衡班級小范圍內男女生比例和班級“生態平衡”的需要。另外根據初中學生的年齡和生理發育特點，一般不適宜再像小學生那樣男女生混座，而只能相同性別的學生同桌。“推移調換”是指：以小組為單位，四個小組按一定時間（一般兩周一次）和一定順序(向左或右一個方向)整體移動各小組的位置；目的是從學生視力保護的角度出發，因為座位在教室南北兩邊的兩組學生（特別是座位又靠前的學生）上課時眼睛經常處于向一側斜視狀態；長期以往顯然會影響學生視力正常的發育。

２，“大穩定和小變動”原則：每組建一個新班級，學生之間逐步培養良好的同學關系，形成良好的“小群體”需要一個時間過程，這就要求學生的座位保持一定時間的相對穩定狀態；所以在工作中我堅持大穩定和小變動；不會因為學生的一點小問題或小要求就會輕易調動座位；當然對于學生的合理要求和困難是肯定要考慮的，另外班主任從班級的實際情況（如紀律，學習等）出發對個別學生的座位也會作出適當的調整，但目標只有一個：就是要有利于優良班集體的創建。

3、“公平和透明”原則：每個學生在班級中獲得“一席之地”是進行正常學習的最基本條件，也是他們應有的權利；所以在座位問題上公平對待每個學生才是合理和合法的。每當一個新班級學生的座位安排好后，會及時向全班學生表明我對座位安排和調動的原則和立場，要求學生理解和配合：

（１）要正確處理個人與集體的關系，堅持個人服從集體；

（２）要正確處理座位與學習的關系：座位本無絕對的好壞，決定學習好壞的因素是學習的態度和方法等，絕不是座位的問題；

（３）座位的調動不是個人問題，不說是“牽一發而動全身”，但是它基本上要“影響”到別人，因此要善于克服自身的小困難（如高個子學生的視力下降，而家長又不愿為其配戴眼鏡，只希望班主任把座位往前調，與同桌的有了小矛盾等等）；

（４）希望同桌是好差搭配（即學習成績的好差，學習自覺性和紀律性的好差搭配，這樣有利于助學幫帶等）

（5）原則上是能不調動就不調動，一學年下來全班座位基本維持原貌。

（6）確實有充足理由和特殊情況的（如聽力不太好的等）可主動提出來我會認真考慮的。每當滿足某個學生的合理要求或班主任根據班級實際情況對座位作出的調整，都會向全班學生作出合理的解釋，努力不讓座位問題影響學生的學習和心理健康。

4，“不以座位搞獎懲”原則：由于認識問題的角度和方法不同，有的學生或家長會很看重座位，不光是座位的前后，還有自己的同桌；所以在工作中我不會輕易滿足某些學生（特

別是成績較好學生）想坐“好座位”的要求，相反會動員班干部，共青團員和思想上要求進步的學生與學習后進的，紀律不好的學生同桌，一方面有利于好幫差，團結后進生，形成良好的學風和班風；另一方面不讓后進生或暫差生形成不良心理：老師“看不起”或歧視自己，從而逐漸自暴自棄，進而影響整個班集體。對于學生在學習上的進退，紀律，衛生工作等方面的出色表現從不給于座位上的獎勵或懲罰，否則教育的負面效應會突現；但有時出于教育的需要會對紀律性較差又屢教不改的學生在座位上進行一定的懲戒，促進和幫助其改正錯誤，當然這種教育手段是否合理有效和合法有待在實踐中進一步檢驗。

二，正確處理一般與特殊的關系

顯然上述的基本原則符合絕大多數學生的利益，是大多數學生的最信服的方法，但這種方法也會產生一些矛盾或問題，比如：個子較高的一些學生（上進心強的）甚至其家長（十分關系子女成績和成長的）產生怨言或意見；認為這樣做不公平，個子高是天生的；當然若滿足他們的要求，這勢必要傷害大多數學生的利益，不說班主任肯定不會答應，個子矮的學生甚至他們的家長也會強烈反對的。因此對于班級中出現的一些學生（或家長）以各種理由要求給自己(或自己的孩子)調座位（往前調或嫌同桌不好等等）的；甚至有的家長自己不好意思提出來，通過自己的親朋好友，同事，甚至學校領導來說情的，應當給于考慮，在認真聽取學生或家長的調動理由后，如果認為沒有必要，就要努力給出讓人信服的理由，認真做好心理疏導工作，努力不讓他們的學習和心理產生不良影響；若認為有必要或可以考慮的話，就要在調動前與可能“影響”到的學生進行交流和溝通，看看他們有什么反應，然后再最后作出決定。如上學期班上有名張姓的學生先后有他本人、通過同事、最后家長親自來要求調動座位，理由是視力不好，坐在后面又聽不清，一開始我認為沒有必要并做通了該生的思想工作，但后來家長還是一再要求，于是就只能予以適當安排，因為該生個子較高，座位往前移，這就必須先做好被調動學生的溝通工作，實際上很多學生都不愿意往后坐的，結果整個過程“牽涉”到了五位學生，而且通過交叉移動才得以完成。

總之，班級學生的座位安排和調動是班主任不可避免的一項工作，它體現出一名班主任的教育管理水平和工作的藝術、方法；由于學生在變，班級在變；所以工作的方法和藝術也要在不斷改變，改進和提高，才能不斷適應新情況的需要，才能更又有利于班級的管理和優良班集體的形成。

第五篇：如何安排學生的座位（模版）

如何安排學生的座位 ？

不妨試一試：

1、可把學生前后兩部分（優生和差生），讓優生自己從后半部分學生中選擇自己同桌。

2、每周一左右依次循環一次。

3、鑒于部分家長喜歡讓自己的孩子往前排坐的情況下，可以從周一開始，依次從第一排往第二排、第三排......這樣的安排家長就提不出意見了，也避免了人情問題了。