第一篇：臧建力-淺談班主任和學生個別談話的方法

淺談班主任和學生個別談話的方法

臧建力2009.11.13

教師對學生開展教育工作，談話是非常重要的方式，談話包括多種形式，有班會主題談，有遇事隨即談，還有找學生個別談等。我認為平時更多更有效的是找學生個別交談。與學生個別談話，班主任能夠靈活充分地了解學生的心理，通過恰當引導，最有效的解決存在問題。特別是對那些后進生，個別談話能使他們重拾信心，消除逆反情緒，最終從后進的陰影里走出來。班主任通過連續的個別談話，還能準確的把握學生的發展動向，極大地提高班主任的教育效果。

下面，我就結合自己與學生個別談話的經驗，談談班主任和學生個別談話的方法。

1、談話前要做好準備，深入了解。

俗話說：“不打無準備的仗。”當學生學習、生活、心態出現了問題，我們在與學生個別談話之前，首先要做好準備工作，先要深入了解問題的原因或構成這種情況的因素。并且，班主任要勤深入班級，處處留心，多觀察學生的變化，及時掌握信息，這樣找學生個別談話，班主任往往能夠掌握主動權。09畢業的一名學生張某，學習成績較好，但心理調節能力較差。有一次她和父母因學習發生了矛盾，學習轉狀態很壞，我了解情況后，當天晚上找她到辦公室交談。我讓她坐下，沒等她說話，我給她講起了自己求學時的故事，在求學過程中，父母對自己期望很高，要求也很嚴格，但自己很理解他們，因為我知道無論他們怎樣做都是為了我們好。我飽含深情的講述，先使她驚訝，后來她落下淚來，她站起來告訴我，她知道怎么做了。她離開我辦公室就給家里打了電話，然后又全心投入到學習中。

這樣，我因提前了解情況，就很容易的將學生的心結打開，使學生較快的從不良情緒中走出來。

2、談話前要尋找時機，注重積累。

找學生個別談話，不能隨意談，否則談話的價值就會降低，學生也不會重

視。但有些學生自制能力較差，時常犯錯誤，這時，我會用筆和心來記錄他的點滴，一旦他錯誤積累到一定程度，我再找個機會和他談，這樣他也無話可說了。

3、談話時要尊重學生，態度和善

學生犯了錯，我們可以就事論事的和他談問題，不要攻擊他的人格，尊重學生，不說過分的話。每次考試后，我都要找全班每名學生談一次話，幫助他們分析這次考試的得與失，并制定切實可行的復習計劃，特別是對考得不理想或基礎較差的學生，我語氣中不帶一點責備，哪怕他是因平時學習態度不認真造成成績落后，我也要采用“討論式”的方法，通過引導，讓他們自己認識自身存在的錯誤，這樣學生敢于暴露自己學習和考試中的問題，也能夠發自內心的去改正。

4、談話時要肯定優點，多加鼓勵

班級中總有些信心不足的學生，他們容易放松甚至放棄自己的學習，這時班主任找他們談話，要先肯定他們存在的優點，讓他們樹立信心，然后在進行學法指導，效果會更好。

08屆我教一個學生王某，過去的學習習慣不好，成績較差，屬于常立志，志不長那種學生。每次找他談話，我先肯定他的優點，比如它關心集體，很有組織能力，只要盡力辦的事情都能辦好，他便很有信心，繼而談到他的學習，我表示相信他能把這件事情辦好。經過多次交談，他成績不斷上升，最終，在08年的高考中以507分的成績考上二表本科大學。

5、談話時要機智幽默，富有文采。

有些孩子是被家長寵大的，所以個性比較強，對老師的教導是多有不服的，總會辯出幾分理由為自己開脫。這時班主任的語言要機智一些，不要出現任何漏洞，不給其辯解的機會。在氣氛比較緊張的時候，班主任要冷靜一些，說一番形象的比喻或幽默的話語，使學生穩定情緒，事情就會有解決的機會。

6、談話時要以情動之，傾心交流。

人常言：“曉之以理，動之以情。”講道理，現在的孩子可謂是千錘百煉了，甚至你講上句，他都知道下句，效果往往不佳，這時我們更需要以情動之。

我現在所教班的一個男生，剛接班時成績差，態度不端正，我找他談了兩次都沒什么效果。我先是了解了他家里的情況，他父親干零活，母親在環衛處做清潔工作，家里還有一個妹妹上學，家庭負擔很重。有一次他在我的課上犯了錯誤，我把他叫到辦公室，為他講故事，把他家庭的情況編成另一個人的故事，動情的講給他，他不在油鹽不進了，當我面流下了眼淚，也許他知道我說的就是他，但從那以后他學習上心多了，現在如果他稍有問題，我再找他談心就理順多了。

7、談話后要有連續性，不厭其煩。

教育活動都不能一次解決所有問題，并且，有些問題雖然暫時得到解決，也會出現反復，我們不能希望“畢其功于一役”，找學生談話也是如此，我非常注重談話的連續性，每次主要針對某一方面，這樣學生已能夠慢慢轉變，認識也更加的深刻。

08屆的賈某，就是典型的例子，作為一名女生，吸煙、酗酒、曠課、談朋友樣樣不落，自制能力還差。教育他，我可謂從高一下學期和她一直談到高三畢業，她雖然最終只差幾分沒有考上二表，但那種種毛病已經看不到了，最終考上一個不錯的三表學校。她現在已經是該校的文藝部長，發展的很不錯。可見,對那些自制能力差的學生，連續談話是很好的辦法。

我們找學生個別談話，還要根據場合、氛圍等因素的不同，而采取不同的方法，效果就會好很多。

以上是我對班主任找學生個別談話的一點粗淺認識，希望給大家以幫助，不足之處，敬請指正。

第二篇：班主任與學生個別談話的重要性及要注意的問題

班主任與學生個別談話的重要性及要注意的問題

內容摘要：談話，是班主任與學生溝通感情，對學生施行教育的重要手段。所以，班主任在教育教學工作中一定要掌握談話的方法，選擇適當的方式和方法，把握好談話的技巧，使學生通過談話獲得更多的知識、能力及自信。根據時代發展的需要，作為班主任一定要具備談話的能力，在談話時一定要掌握談話的藝術。本文對班主任與學生個別談話的重要性進行闡述，并結合一些例子重點介紹了班主任與學生個別談話的方法

關鍵詞：班主任談話藝術

班主任是班級的主要管理者，負責學生的學習、生活、紀律、活動等各種教育教學活動的日常管理，一個班主任，面對班上幾十名學生，怎么才能解決好學生的思想問題，把學生培養成德智體全面發展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一項重要的經常性的工作就是與學生談話。談話對于師生之間溝通思想、交換意見、交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強信賴及滿足現代學生的心理需求和個體教育的需要有著非常重要的作用

一、與學生個別談話的重要性

1、現代學生的心理需求

在和一個學生談話后，她對我說了這么一句話：“班主任，你知道

嗎？我等你找我談話等了很久了！”我當時覺得原來學生真的那么渴望老師的關注。自從那時候開始，我經常抽時間找學生談話。的確，青少年時期，學生正處于身心迅速發展階段，但生理的發展往往快于心理發展。從主觀方面來說，一方面，學生的自我認識能力和社會認識能力有了很大的發展；另一方面，由于社會閱歷少，經驗不足，自我認識和自我評價不成熟，對社會的認識和評價也往往比較膚淺。從客觀方面來說，在整個社會對教育的期望值越來越高的今天，父母總是對子女寄以厚望而不顧子女的實際情況，加之一些學生在班級里與同學缺乏有效的溝

通，沒有被認同的感覺，缺少一個比較和諧、寬松的學習環境。在主客

觀因素的共同作用下，往往使學生處于一種高強度的心理負荷之中，日積月累，勢必使一部分學生產生焦慮、抑郁的心理，由于無處傾訴，使

他們產生一種無法擺脫的心理障礙。俗話說，心病還需心藥治，對于一些學生的心理疾病，作為班主任，只有通過與學生的個別談話，才能真

正了解學生心理疾病產生的原因，才能啟發、引導學生，使他們的情緒和心理得到調節，幫助學生解開心頭之結，恢復自我，找回自信，從而

確定正確的行動方向。

2．與學生談話是個體教育的需要

在現階段，我們的班級規模比較大，學生的來源有比較大，由于學生生活的環境的不同，原來接受的教育不一樣每一個學生都會有自己不同的情況，這就需要我們老師與學生進行個別的交流。個別談話是班級授課制的良好補充，也是因材施教的具體體現。

比如，一個班級有51個學生，情況差別很大，有44個內宿生（其中5個內宿外膳），7個外宿生；有正取生，有擇校生；有來自農村的學生有來自縣城的學生；有來自重點初中的學生；有來自普通中學的學生有的學生；既有年級前10名的學生，也有年級400名后的學生；

此外，學生家庭的差別（如有些學生來自單親家庭或貧困家庭）、學生個體的表現、心態等等，都有許多差異，這就需要我們平時要展開個別談話，才是滿足學生的個體需要。

那么，在與學生，尤其是高中學生談話時，班主任應注意哪些問題呢，才能取得較好的談話效果呢？

一、談話之前應做好準備工作

找學生談話，不能心血來潮，隨心所欲，毫無準備。談話前要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環境等，做到心中有數，選擇最好的談話方法。在學生的這么多情況中，老師與其接觸得最多的是他們的成績、紀律這兩個方面。

一是關注他們每次考試的成績。成績是一個學生學習效果的反映，從成績中可看出一個學生學習是否盡力，偏科現象是否嚴重，或是哪些科目需要加把勁的。所以每次考完試后，我都認真歸納總結學生的成績，找出原因，個別分析。

二是注意學生紀律方面的表現。紀律方面主要體現在這幾點：上課的表現、課堂紀律、宿舍管理、各項文體活動或勞動等。例如學生經常在課堂睡覺，浪費了許多寶貴的時間，就要深入地問清楚學生因何睡覺，或是因身體問題，或是因晚上睡覺比較晚，或是其他的原因等。又如學生經常遲到、宿舍老是扣分等問題，都要具體問題具體分析。

另外，如果有條件，還可以先向學生的家長了解學生學生在家的各方面的表現。

因此，找學生談話，一定要做好充分的準備工作，這樣才能有明確的談話目標，所謂的“對癥下藥”，才能收到良好的效果。

二、把握談話的時機，選擇好談話的時間、地點

一般來說，當學生知道自己犯了錯誤時，已經自責，需要諒解；當心中充滿郁悶，需要排遣時；當取得成績，滿心歡喜，需要認同時；當處于迷茫狀態，一籌莫展，需要指點時，都是與學生談話的最佳時機。把握好談話的時機談話最好不要在學生上課時間內進行，以免影響學生功課。有些談話要注意時效性，不要錯過機會，如發現學生學習過程中有問題，要及時找其談話，幫助其端正態度或改進學習方法，不要等考試結果出來才去埋怨學生，當然對于考試成績不好的學生，也要找其談話，幫助其分析原因，找出根源，鼓勵他繼續努力。特別地，當學生情緒激動時，不要進行談話活動，要先進行“冷處理”，待其平靜后再談不遲。選擇合適的談話地點個別談話，特別是批評學生或涉及暫時不宜公開內容時，要盡量避免當眾進行，以免傷害學生的自尊，產生對立情緒，影響談話的繼續進行。因此，談話要找準時機，把握好談話火候，那么談話就能收到事半功倍的效果。

三、談話時要注意方式，講究藝術。

“談話要注意自己的對象，點明問題也要根據不同的對象采取不同的方式”。這是一位老班主任多年從事學生思想工作的體會。因此，跟學生談話時，要盡量避免使用一些過激的方式，如挖苦式談話、比較式談話、輕蔑式談話、命令式談話等，這些談話的方式只能是拉開了老師與學生的距離。我主要是從這幾個方面來入手的：

1、循循善誘。交談中可采用多種方法對學生進行誘導，或敘經歷、談感受、或樹觀點、辯是非，或動之以情，總之，要使學生心悅誠服。這種循循善誘還要求班主任站在學生的立場上來思考問題，解決問題。其實出現在學生身上的很多問題，都需要老師的理解，所以我們要在理解的基礎上來慢慢地誘導他們講出心聲。比如在我班的學生陳秋玉，她學習非常勤奮，但成績老是上不去，我找她談話的時候也是不大出聲，我就慢慢地跟她講我讀高中時的奮斗歷程，再舉現在高考有成績的例子，讓她感受到各人的成功感。在我的誘導下，她就開始把自己學習的苦惱講出來，經過分析，才發現是學習方法不得當，那我就對癥下藥，讓她根據自己的情況有針對性地學習，收到了很好的效果。

2、多用欣賞性的話。在教育教學過程中，班主任（包括各學科任課教師），所說的每一句話都具有明顯的教育性特點，但能否產生教育性功能則取決于談話的方式。學生做錯事，不是抓住錯誤不放，而是抱著改進的心態去和學生談話，善于發現學生的閃光點，從“長”計議，往往能產生好的效果。學生表現得好，更要懂得表揚，不要吝嗇贊美之辭，要讓學生切實地體會到成就感，進而產生更加積極的動力，這和魏書生先生提倡的賞識性教育是一致的。

這種欣賞性的談話其實還包含著一種目標激勵，談話時發現他們的閃光點，對他們進行鼓勵，實際上就是使他們認可自己，增強自信心，相信自己能做到最好。班主任就是一種“催化劑“，給予學生充分的信心和勇氣，幫助學生揚起遠航的風帆，推動他們去勇敢地乘風破浪。對鼓勵進步的談話對象，要幫助其設立恰到好處的奮斗目標，并激勵其努力拼搏，不斷進取，一步一個腳印地實現生活、學習中的目標。例如在我班有好幾個后進生：伍寧(上課老喜歡講話,學習不夠努力)、黃洋(上課經常睡覺,學習態度不認真)、朱亞雄(上課經常睡覺,不怎么學習)等，的確他們平時上課經常睡覺，也不交作業，對這些學生，可能收到的經常是批評，但我在批評的同時也找到他們身上的閃光點，如伍寧人聰明可愛,黃洋對老師很有禮貌,勞動是也積極,熱心幫助同學,讓他們認識到自身的長處，那樣學習就起勁，干活就積極，就會爭取做得更好了。

3、多用理解性的話。對遭受挫折、打擊，或非主觀原因成績驟然下降的學生，一方面要體貼安慰，表示理解，幫助撫平其心靈的創傷，另一方面要幫助其分析原因，使其盡快走出低谷。切忌對犯了錯誤的學生劈頭蓋臉就是一頓訓斥，甚至諷刺挖苦，惡語相向，那么學生的自尊心就會受到極大傷害。但教師如果用理解的態度來對待，他們就會感到一種溫暖，也感受到周圍同學對他們的關愛。例如對于每次考試之后成績下降比較厲害的學生，我很少盲目地責罵他們，更多的是幫助他們分析失敗的原因，幫助他們走出低谷，重新樹立起對學習的信心，爭取在下一次的考試中取得更好的成績。

4、進行擊中要害式的談話。對某些問題嚴重或屢教不改的學生，談話時不要回避矛盾，含糊其詞，要單刀直入，擊中要害，講明政策，分析利害，理直氣壯地進行批評。例如對我班的幾個比較調皮的學生，我通常是針對他們的錯誤來談話，先是比較嚴厲的訓斥，等他們意識到自己的錯誤時，再語重心長地教導他們人生的道理，這樣收到的效果就比較好。

5、暗示談話法

暗示談話法學生中有很多問題，班主任不宜與學生直接談論，如早戀現象、優秀生身上存在的筆病等，班主任使用暗示的方式談話不失為一種有效的方法。所謂暗示法，就是不直接談事件本身，而是談與之有關的其他事件，使其從所談內容中得以啟發，進行自我反思，達到轉化思想和行為的效果。

6、與學生談話時要面對面而坐

實踐證明，在兩個人的接觸中，如果相互正視，則意味著彼此有作深談的興趣。有些班主任教師在與學生談話時，要么歪靠椅子，邊抽煙邊談話，要么邊看書，邊寫字，邊聽學生談話。教師的這些行為會挫傷學生的自尊心，覺得老師看不起自己，老師不重視自己，因而產生心理封鎖，不愿意繼續談下去。

因此，我平時和學生談話與學生面對面而坐，認真傾聽學生的談話，始終表現出對學生談話很感興趣。這樣一來，會使學生覺得老師平易近人，他們就不會感到害怕，而讓他們感到老師是朋友，愿意說出自己心里的秘密，談話才能取得滿意的效果。

7、與學生談話時要注意面部表情

有些班主任老師和學生談話時不茍言笑、語氣強硬，命令和訓斥較多。經常是這不行，那不準，應該這樣，不應該那樣，只有自己說了算，絕對沒有商量的余地，我剛開始做班主任是也是這樣，特別是碰到一些很“牛”的學生的時候，這不利于與學生的溝通。我曾經找過一個違反紀律的學生談過話，當時我正在氣頭上，我板起面孔當面訓刺他，不管我怎么問他，他只是低著頭，什么都不說，動也不動一下。后來我慢慢轉變態度，不再板著面孔，相反，我笑著問了幾句，預期語氣也緩和了,漸漸地，他也開口和我說話，然后我們越聊越多，完全就想朋友之間的談話，效果自然好了。在后來的班主任工作中，我越來越體會到這一點。由此可見，和學生談話是一門藝術，談話中教師的笑容是這門藝術中不可缺少的添加劑。對于那些經常遲到、曠課、不認真聽課、作業不能完成、打架、鬧事的后進學生所犯的錯誤，要及時糾正，千萬不能板起面孔，當眾諷刺、挖苦，揭他們的底兒。在談話的過程中，始終讓他們感到老師是關心、愛護自己的。學生渴望能在充滿愛和信任的環境中成長，而愛和信任是在和學生自然、平等、和諧的相處過程中一一石慢慢“壘”起來的。

以平等的身份與學生談話，學生就會解除對教師的戒備心理，與教師建立“不設防”的和諧關系，教師的教育意圖才會被學生心情舒暢地領會和接受。

班主任談話是一種藝術，它可以比作是演員在臺上表演，只有對此投入，講究技巧，抓住觀眾的口味，所演的戲才會感人，談話才會產生效果。這種投入集中表現在對學生的愛，真正做到“學生在我心中”。只有不斷摸索、研究班主任談話的藝術，掌握這一藝術，才可能在班主任舞臺上演出一臺臺精彩的“戲”來

第三篇：班主任了解學生的方法

班主任了解學生的方法

全面了解學生是班主任工作的一個重要條件和前提，要做好班主任工作必須要了解學生的學習習慣、行為習慣、家庭情況、居住環境、興趣愛好、個性特點、心理狀況、人際交往等。只有充分了解學生，才能更好的教育學生。在長期的班主任工作實踐中，我總結了以下四種做法供大家參考。

1、新接班遍訪學生家庭。

這是全面了解學生的基礎。每當我新接了一個班級以后，我做的第一件事情就是先熟悉學生登記表的所有情況，做好認真的記錄。然后確定要去家訪的路線，對每一個學生家庭進行訪問。通過家訪，可以了解學生的家庭居住情況，看看有沒有屬于自己單獨學習的小天地，在與孩子和父母的交談中了解孩子的脾氣性格、學習習慣、主要優缺點、父母的文化程度、父母對孩子的要求、期望值等。通過家訪，可以對這個孩子的基本情況有個大致的了解。

2、新生報到時自我介紹。

這是客觀了解學生的一個非常重要的手段。新生報到第一天由每個學生做一分鐘的自我介紹，要求介紹自己的興趣愛好，自己的主要優缺點，在小學里曾經擔任過什么干部？進中學以后是否繼續愿意為大家服務？你能夠為同學做點什么事情等。通過介紹，能夠了解學生基本的素質及多方面的情況。對于一部分同學們在自我介紹中表現出來的優點、能力、特長，可以作為臨時班級干部在班級工作中發揮作用；而對于一些學生的缺點、問題，可以進一步加強教育，使其進步更快。

3、重視入學后檢測成績。

這是全面了解學生的一個重要依據。對學生進入中學以后的每一次測驗考試成績要做認真的統計，統計越仔細越好，可以仔細到每一門學科，目的是為任課老師提供教學依據，而不是進行成績的排隊。這樣可以使我們初步了解學生的學習情況、學習態度以及知識的缺陷，使以后的教學更有針對性。

4、日常活動中了解學生。

這是全面了解學生的最好方法。學校有許許多多的教育教學活動，如：按時到校、廣播操、上課、交作業、考試、值日生、大掃除、社會公益活動、文體活動、學科活動、班級學校的各種集體活動中表現出來的參與度、責任感、榮譽感、積極性，就能比較客觀的了解學生。我們也可以創造一些條件，開展一些活動，讓他們自己組織、自己設計來顯示才華。

如果，我們每一位班主任都能動腦筋想辦法全面了解學生，那么我們的教育教學工作就可以取得事半功倍的效果！

第四篇：力合成和分解作圖方法總結

力合成和分解作圖方法總結

力合成和分解，這兩節教村要培養學生作圖能力計算能力，就其作圖方法和技巧而言，則有合成圖，分解圖、受力圖等等，其作用基本技巧和原理是平行四邊形法則或三角形法則，下面以力分解為例，將作用方法加以總結。

一、力分解中最小值問題作圖

1、知合力和一個分力方向，求另一個分力最小值。

2、知一個分力和合力的方向，求另一個分力最小值。

點評：過F或F1箭頭作F1方向或垂線時，要注意垂線段作法，兩個垂線段中最短線段，作圖如圖所示，則F2最小值分別是F2m=F·sinθ和F2m=F1·sinθ。

二、力分解解的個數討論作圖技巧

1、知合力和一個合力

點評：作圖時，則三角形法則可知，連F和F1箭頭即為F2，故此時力分解具有唯一確定解。

2、知合力和兩個分力方向。

點評：過箭頭作兩分力方向平行線，圍成一個確定平四邊形，此時力的分解具有唯一解。

3、知合力和一個分力大小和另一個分力方向。

①當F2=Fsinθ，一個解 ②當F>F2>Fsinθ，二個解 ③當F2≥F，一個解 ④當F2

點評：可以F箭頭為圓心，以F2大小為半徑作圓，看此圓弧與F1方向交點即可，但當F2>F時，盡管交點是兩個，但有一個交點在F1反方向上，此解不應取。

4、知合力和兩個分力大小

點評：由三解形法則可知，分別以F箭頭或箭尾為圓心，以F1大小或F2大小為半徑作圖，看兩圓交點即可。

①當F1+F2=F或|F1-F2|=F時，兩圓相切，一個解 ②當F1+F2F時，兩圓無交點，無解 ③當F1+F2>F或|F1-F2|

另外，還有力分解時按效果作圖和圖解法作圖等等，它們都以三角形法則和平行四邊形為基礎，方法基本雷同。

第五篇：記一次和學生的個別談話--對問題學生個案教育案例

記一次和學生的個別談話

【案例描述】

班里有一個男生，挺聽話和懂事的，和同學的關系也不錯，但是我在檢查學生上課聽課情況時，經常碰到他東倒西歪，趴在課桌上瞌睡，有時課桌上什么書都沒有，而且目光呆滯。于是我決定找這個學生好好談談。

利用某次機會，還是在他語文課上不聽課的時候，我把他叫到了辦公室。一開始，我稍稍和緩了一下語氣，客氣地請他坐到椅子上。這個學生不敢坐，說站著就行了，犯錯誤了，不應該坐下來。我卻以不容置疑的口氣再次要求他坐下，他這才不好意思地落座。雖然坐下了，卻心懷忐忑。

針對今天的課堂情況，開門見山我便問道：為什么課上不能聽從老師要求認真讀書？他的回答也很簡單：基礎太差，學不下去；對語文這科不感興趣，讀書與不讀書都覺得沒有什么意思；課本不見了，沒有東西可讀。針對他的回答，我跟他說，以我的理解，學生基礎差一些，不能做到科科全面，但是語文一定是可以學習的。學生的語文基礎差一些，但是可以聽老師對課本的講解分析，可以自己不斷地通過讀寫來提高自己的學習語文的自覺性，養成一種習慣。學生聽得入真了，我卻停止說教。再問他：不想學習，是不是將來走上社會不想有所作為？這個學生說：當然不是了，誰不想將來很有出息，干一番事業呀！

于是我和他談起他的學習目標，這個學生告訴我，其實他的家長對他還是抱有很大的希望的，最好考個本三，但是學生的自信心很不足，一直覺得就算自己通過努力，也不能達到家長的要求，所以自己的壓力很大，一旦想到這個問題，就很沉重，就不敢面對，所以就選擇了逃避。我開導他應該要正確地對待家長的期待，應該要把壓力轉化為動力，而動力就應該轉化為真正的行動，如果制定好自己的短期目標，每個月都定好自己要達到的目標，這樣的目標讓自己跳起來就能觸地到，通過自己的努力就能實現，也就有了成就感。而且還可以選擇自己比較容易突破的科目進行，慢慢地積累自己的自信心，哪怕是一點點的進步，都能代表自己是有能力來實現自己的目標的。

后來，我又把話題轉移到學習本身，在課堂上，因為基礎差，缺乏興趣，不慎丟失課本而不能盡力聽課，無所作為，會不會制約著將來到社會上的工作與生活？

學生沒有回答，于是我再說道：每一個人都希望自己在社會擁有一份不錯的工作，最好能夠干出一番事業，但是無論是做普通打工者還是做自己的老板，工作都需要辛苦付出，需要認真對待，需要較強的抗挫折能力和意志力。如果將來在工作中的狀況與現在在課堂上的表現一樣，精神不振，做扶不起來的阿斗，無所作為，則打工一定會讓老板不滿意，做自己的老板一定會事業萎縮，血本無歸。每一個人都希望自己的將來擁有幸福的生活，擁有必要的物質財富，還能夠擁有一定的精神財富。因此，在課堂上經常隨意東倒西歪，一定程度上反應了這個人對待生活的態度，這或許意味著將來只知道享受生活而不會認真經營生活、呵護生活，生活的幸福之源很快就會枯竭。

這名學生聽得諾有所悟，于是我見好就收，停止說教。再正確的道理，說多了也會適得其反。教育者，是不能任憑自己感覺良好而沒完沒了地對被教育者說教的。再好的說教也不能一勞永逸地解決被教育者的問題的，最重要的是讓被教育者獲得良好感覺，獲得無窮的回味，期盼著下一次交流盡早到來。所以我笑著告訴他，以后有的是時間，只要你想和我說話，我一定會盡力幫助的。

談話之后，我后續還找該生談了幾次話，關心了解其學習生活情況。我和他的家長也進行了溝通，家長也很配合，還幫該生制定了在家的每天學習情況反饋表等具體措施配合幫助該名學生，現在，該學生的學習態度和學習成績正在往積極的方向發展。

【案例評析或反思對策】

班主任與學生作個別談話，這是關注學生個性發展的重要手段。根據我自己的實踐，班主任與學生作個別談話，首先要關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，關注學生，就是要求班主任注意觀察學生。利用可以利用的機會觀察學生的自學狀態，觀察學生的課堂學習狀態，利用課外時間觀察學生的生活狀態，觀察并了解學生在學習、生活中的情感體驗和道德狀況。認真地觀察每一位學生的狀態，讓每一位學生都真實地覺得自己的學習、生活始終被班主任關注著。班主任經常觀察每一位學生，能夠增進對學生的了解，這是成功地與學生作個別談話的重要前提。學生作個別談話，決不應該是班主任一廂情愿的“告訴”行為，而應該是平等、真誠的溝通和交流。“告訴式”的談話，在與學生個別談話的過程中，首先要求班主任放下架子，認真傾聽學生，站在學生的角度上理解學生，接納學生，從而充分了解并尊重學生的需要。即使班主任不和學生談些什么，這種傾聽本身也是對學生很有價值的幫助。班主任要根據學生不同的情況確定與學生作個別談話的內容。千篇一律地和學生談差不多同樣的話，個別談話就失去了特定的價值。