第一篇：漢語拼音教學體會2

漢語拼音教學體會

劉勇

小學漢語拼音是學生學習語言、文字不可缺少的工具，是小學生入學后首要的學習內容。它最直接地體現了語文學科的綜合性，能為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎，它貫穿一年級學習的始終。而正確讀寫漢語拼音對于剛入學的兒童來說，存在一定的困難。我在使用新教材的教學過程中，對拼音教學有了幾點認識。

一、從表象入手，直觀感知

低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。在教學中，可采用插圖啟示法，選擇一些接近生活，寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。例如：韻母教學可讓學生模仿圖中檢查嗓子的小女孩發出的a音，并啟發學生觀察女孩梳小辮的頭與字母a的形體相似，來教學a的讀寫。在教學中還可以通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發準字音，讓住字形。根據字母的特點，進行音和形的演示。如區分b和p，一個發音不送氣，一個發音送氣，教師可放一張薄紙在嘴邊，發出兩個音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。在教學漢語拼音的形時，我除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。此話一出，學生的小手都舉起來了。當單個的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢地記住了拼音部件的樣子。

二、多彩活動，興趣之來源

新教材內容鮮活，形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習拼音的興趣。對于一年級學生而言，興趣來自多彩的活動。在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我設計了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是好朋友。我也常和學生一起做“摘蘋果”、“捉迷藏”、“猜字母”、比賽“開火車”等游戲。我覺得拼音教學中恰當地安排活動，不但提高了學生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識。

三、歌訣法，有效的教學方法

拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei。如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。如教學“ i u ü”一課，我采用了歌訣教學：小 i 的媽媽是大 y，大 y 小 i 挨一起（yi），小ü爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小ü非常有禮貌，見了大 y 就摘帽（yu）。利用歌訣去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學生識字。

以上是我在拼音教學中的一點體會，借助于這些方法，我充分調動了學生學習拼音的興趣，課堂教學顯得活躍而有序，收到了比較好的教學效果。

第二篇：《漢語拼音》教學設計2

第一課 我叫古麗 三維目標 知識與技能：

1.通過拼音字母的學習，掌握漢語的六個單韻母。

2.通過學習課文的看圖識詞，能識讀15個詞語并掌握它們的意思。3.通過課文學習，掌握句型“??是??”“??叫??”。過程與方法： 1.通過課文的朗讀、學說漢語普通話，獲得口語交際的能力。2.培養學生對漢語的整體感知，讓學生學會用漢語簡單的介紹自己。情感態度價值觀：

允分調動學生學習漢語的興趣，從而產生熱愛漢語的情感，愿意學習漢語。教學重點：

1.掌握漢語的六個單韻母。2.掌握句型“??是??”“??叫??”。教學難點：

1.韻母4種聲調的學習。2.六個單韻母的書寫。課時安排：7課時 第一課時 授課時間：

課時目標：熟讀課文，用課文中的句型介紹自己。教學過程： 1.導入。老師用漢語介紹自己。介紹自己的姓名、職業及上課的要求。

2.新課。

（1）老師范讀課文。買買提：我叫買買。古麗：我叫古麗。

買買提：我是一年級二班的學生。

古麗：我是一年級一班的學生，她是一年級三班的學生。

第三篇：漢語拼音教學反思2

漢語拼音教學反思

漢語拼音是識字的工具，是學習普通話的工具。課程標準中的表述是：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認讀漢字。”一年級的學生要在短時間里學會這些，難度極大。漢語拼音的教學我用了一個多月時間，在這一個多月時間里，我一邊教組織課堂紀律，一邊帶著孩子們學習了聲母、韻母和整體認讀音節，在學會漢語拼音的同時還需學會其中的兒歌和生字。可見教的難度很大，學的難度也大。現拼音的教學的工作已結束，我發現有以下幾點需反思：

一、恰當運用教材，發揮教材優勢。

教材根據兒童閱讀特征，每個字母都配有圖片，并從聲母開始每節都帶有富 有情趣的兒歌，并用紅色音節標注本節所學的字母，這樣讓孩子不至于面對拼音這一些枯燥的抽象符號，從而激發了學生的學習興趣。在教學中，在開始的幾節課，我往往就局限于其中，無法躍出教材。只要學生讀得出字的音、記得住形就行了，對學生的拼讀能力、觀察能力、說話能力的訓練差強人意，無法達到預期的教學效果，學生的學習興趣欠佳。在此后的教學中，我將每一課的插圖都編成童話小故事，利用一些童話小故事吸引孩子們學習的好奇心。引導孩子們觀察圖畫，讓孩子們想象說話，進而進行拼音內容的教學。讓學生在美的熏陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。如在jqx 的教學中，我編了小ǖ娃的故事：在前鼻韻母的教學中我編了五兄弟的故事等等，這樣學生學習的興趣提升了不少。

二、把學習的主動權還給學生

剛開學，孩子們的常規還控制不好，課堂上，好多時候要組織課堂紀律，會花很多時間，學生學習的時間就不多，這時就多讓學生自己讀，自己拼或是同位互拼。班上不少孩子已認識了很多聲母，韻母。老師可以放手發動有利資源進行教學。老師只是在關鍵的地方重點指導一下就可以了。課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

三、拼音教學游戲化。尊重孩子的天性，在玩中學。

孩子在一個月的學習之后，表現出了厭學傾向。這是為什么呢？原來，緊張的學習生活，大量枯燥的知識、技能訓練，扼殺了孩子學習的積極性。所以我們要重視兒童的年齡特點與學習心理，教學中多采用兒童樂于接受、能激發學生學習興趣的形式，根據字母的音、形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。這種形式在復韻母的教學中尤為重要，因復韻母學生極易弄混淆，如：ui和iu，這時可編兒歌“圍巾圍巾ui，游泳游泳iu” 等兒歌來記憶。ei和ie，“e在前ei ei ei，e在后ie ie ie”。通過這樣的形式學生就能很容易掌握韻母的讀音。

總之，在漢語拼音教學中，我相信只要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。我在今后的工作中定會向此靠齊，使得自己的教學更有利于學生的獲取知識，更有利于學生的成長。

第四篇：漢語拼音教學的一點體會

漢語拼音教學的一點體會

楊陵小學湯麗君

一、創設師生情感交融的良好氣氛

1、注意與學生情感交流，引發興趣。

在課堂上，向學生提出要求時，我注意運用教師的感染力，使學生感到親切、善意。漢語拼音教學第一課，我先要求每個學生說出自己的名字，然后我用彩色粉筆注上拼音，讓學生猜猜是什么，學生們議論紛紛，于是我親切的告訴他們，這就是漢語拼音，最后我一遍又一遍的讀給他們聽，同時使自己的語氣、聲調、動作既有分寸又有幽默感。學生興趣盎然，紛紛把自己的名字注音抄寫在課本和作業本上。他們也學著我的樣子讀了起來。學生感到，原來漢語拼音這么有趣，學習興趣油然而生，師生情感達到共鳴，為今后的漢語拼音教學打下良好的基礎。

2、尊重學生的個性發展，充分發揚教學民主。

尊重學生個性發展，不挫傷學生積極性，本人在教學中允許學生暢所欲言，動手動動腦結對討論，給學生創造一個主動參與探索的環境，使之更主動活潑的學習。如在教jqx與ü相拼時，我教學生順口溜：“小ü、小ü有禮貌，見了jqx就脫帽”。有個學生說；“老師，是不是應該說‘ü見了jqxy就脫帽’。”

我首先在態度上對這個學生加以肯定，然后告訴學生：ü行的韻母，前面沒有聲母時，可寫成“yu,yue,yuan”；而jqx與ü相拼時，ü上兩點應該省略，這里指的是u在兩種情況下省略的規則。這樣不僅沒有挫傷學生的學習熱情，還肯定了學生勤于動腦，敢于發言的精神，使學生創造性思維能按正確的方向發展，自覺地投入到學習活動中去。

3、努力建立一個：“天天向上”的學習環境。

對拼音知識接受較慢的學生，我創造一種善意的環境，使學生感到沒有受到老師和同學的歧視，再提問時考慮到這類學生的可接受性。當他們回答問題有困難時；教師給予提示，并給他們更多的時間思考，適時幫助他們“下臺”，表揚肯定他們學習中取得的每一點進步。有時候我提前一天告訴他們明天會提問哪幾個音節，讓他們有心理準備。第二天，他們就在老師“精心”的提問中得以發揮，而不至于跟往常一樣措手不及，回答不出來，這時候，他們是昂首挺胸地“下臺”，而不是像平時那樣垂頭喪氣地走下臺去；對基礎較扎實、素質較好的學生，我事先準備好幾本拼音讀物，臨時讓他們上臺讀給同學們聽，考考他們平時的“功底”。這樣既讓后進生吃飽，又讓優生吃“好”，使他們都感到“天天都有進步”。

二、變枯燥無味為活潑有趣

1,、重視組織實踐活，激發興趣。

首先讓學生的身體動起來，讓教學聲韻相拼時，我設計“找朋友”游戲，將拼讀音節的四種情況巧妙貫穿其中。①一聲一韻拼音成音節。如：把（把bǎ）、跑（pǎo）。②一聲二韻拼音節。如：家（jiā）、蝦（xiā）③韻母獨成音節。如：阿（ā）、二（ar）。④整體認讀音節。如：知zhī吃chī。我首先把拼音卡發到全班同學手里，然后老師直呼音節，問：“我的朋友在哪里?”讓分別拿到四種不同音節的同學拿著卡片跑到講臺上，拼讀出來，并說：“我的朋友在這里。”實踐證明，在課堂上組織好實踐活動，學生興趣高，情緒高漲，教學效果明顯。

其次讓學生的腦袋動起來。在進入復習韻母這一新知識的教學時，我事先拿出準備好的單韻母卡片a，隨后拿出i，學生感到納悶，教師不是教新科吧，怎么又學舊知識??接著我擺出“a”的口型發音，后半部輕聲帶出“i”的口型，并把左手的“a”與右手的“i”合在一起變成復韻母“ai”，學生通過口型、聽音、模仿發音，仔細體會，他們恍然大悟，思維得到啟動，接下來的e、ui、ou、iu、üe等就迎刃而解了。同時為了方便記憶，我把許嵩分成兩人一組，自編順口溜進行記憶，例如“我是a，你是i，a—i一起變成ai、āi、ái、ǎi、ài，團結有愛在一起。”

第三，讓學生的知識活起來。我把漢語延伸到課堂外，組織學生當小老師，教爺爺、奶奶、爸爸、媽媽學拼音；按同路隊組織學習小組，各小組在上學，放學看到什么學習什么，用拼音記下，然后全班同學互相交流學習；我還特別注重小組內學生的交流活動，像“b、d”、“n、l”等形似的聲母，學生易讀錯寫錯，我鼓勵學生自己學校，自己發現不足之處，自己站起來談談怎樣區別讀音、寫法，培養學生自學能力。同時，有意識讓學生自制音節詞，純拼音句群卡片，每周有一節練習課，讓學生互相學習，互相交流，擴大學生的知識面。

2、電化教學架起興趣橋梁。

電化教學熔“形、情、境、理”于一爐，能夠讓課堂教學活起來，讓學生動起來。《我是中國人》是九年義務教育小學語文第一冊中的一篇看圖學文詞學句的課文。文中有一段純拼音句子和一個注音句子“wò shi zhōng guó ran 我是中國人。”在教學中，我不是枯燥的講解，而是利用電視畫面把天安門城樓、萬里長城、天安門升旗儀式、校園升旗儀式呈現在學生面前，用生動的畫面刺激學生的語言表達，從而達到教學目的。

第五篇：漢語拼音5的教學體會

當前，新課改的春風正迎面撲來，有人把學生和老師比作車與軌的最佳結合，車準備好了，也就是有了學生，剩下的就是老師用什么方法教的問題了，現在的課堂再也不是“老師講，學生聽”了。新課標中提出給學生人人參與的機會，提倡學生自主、合作、探究的學習方式。下面，我就學習新課改后淺談一下“"漢語拼音5“的教學。

對于剛從幼兒班上來的一年級小學生，“漢語拼音”對與他們來說并不陌生，但要做到真正懂得拼讀，并不是件容易的事。簡單的兩拼音節，大多數孩子都可以拼讀。但現在要接觸的是三拼音節了，如果這節課做得不好，對孩子們今后的學習很不利。在上課之前，我對怎樣上好這節課做了一個細節性的安排。

鐘聲一響，我輕輕地走上講臺，孩子們像往常一樣靜不下來，我張開雙臂做了個手勢，示意孩子們坐好，他們好像是意識到什么似的，馬上靜下來了，接著，我說：“孩子們，春天到了，春光明媚，許多小朋友都來到大自然中，尋找春姐姐來了。你們看，我們班的紅梅和多旭同學也來到野外觀賞春天的美好景色呢。你們也想到這兒玩玩嗎？”（我邊說邊演示，然后出示課文掛圖）這種談話引入，充分激發了學生好奇心，求知欲。孩子的學習興趣濃了，談話引入這一環節，是根據一年級學生的年齡特點而設計的。這是在我預料之中的。孩子們紛紛回答：“想”。我不失時機地接著說：“那你們就跟老師一起看看吧！”開始引導學生觀察圖，一年級的學生不知怎樣觀察圖，這也是我之前想到的，于是，我就引導學生說：“孩子們，你們看圖上有什么？他們在干什么呢？下面，我們就以前后桌四人為一組說一說，每人都能說上一句話就可以了。誰說得好就獎他一朵小紅花（之前自制），好嗎？”這下，孩子們的自主學習興趣可濃了。積極倡導了學生自主學習、伙伴合作的意識，體現了當前課改的新要求。孩子們討論后，我說：“在我們這些小組當中，各選一名代表說一說，好嗎？看誰最棒！”有的說：“圖上有兩個小朋友坐在椅子上喝奶”。有的說：“圖上有幾只蝌蚪在水草邊玩耍”。有的說：“圖上有兩個小朋友在喝水”。有的說：“圖上有一只鴿子嘴里叼著樹枝，樹枝像聲母g”。還有的說：“老師，圖上還有許多樹呢”。聽完，我很高興，因為這是之前沒有想到的結果。我伸出拇指說：“孩子們你們真棒！說得這么好。”獎給這些孩子小紅花的同時，我從其他同學的眼神里看得出他們在期待著什么。于是，我抓住這一點不放，在下一個環節中，盡可能地給期待著的孩子機會。

教學聲母gkh和韻母aoe的拼音這一環節。我先讓大家說說“gakahagegukekuhehu”是什么音節，孩子們回答：“這是兩拼音節。”為什么是兩拼音節？孩子們又說：“因為它們都只有聲母和韻母。”我又往下問：“那你們看黑板上的yiwuyu這幾個音節，不也是只有聲母和韻母嗎？”個別同學迫不及待地說：“這幾個音節只能直呼，不能拼讀。是整體認讀音節。”于是，我再次激發學生：“孩子們，你們喜歡拼音家族嗎？他們家有三兄妹，待人可熱情了，你要是跟它們交上了朋友，它們對你會很友善的。大哥叫整體認讀音節，二弟叫兩拼音節，孩子們都知道了，現在老師再向你們介紹三妹，他叫什么音節呢？”這些具有童趣化的語言，拉近了老師與學生之間的距離，讓學生感覺到老師就像他們的朋友一樣，有一種親切感。我接著出示自制的卡片“g—u—ā—guā”這組音節，便問學生：“孩子們，g在這里是什么？”生回答：“是聲母。”ā呢？生回答：“是韻母。”那u呢？同學們一致說：“韻母。”我說：“它呀，在這兒另有稱呼，叫介母。因此這里有幾個成份（我指著g—u—ā說）。”孩子們說：“3個”。我表揚說：“你們觀察真仔細，太棒了！”接著，我把guā和兩拼音節ga進行比較，讓學生自己說。三拼音節是由聲母、介母和韻母組成的。比兩拼音節多了個介母。我還編了個口訣，讓學生牢記三拼音節的拼音方法：“生輕介快韻母響，三音相連猛一碰。”邊說邊教學生眼演示說。兩拼音節的拼音方法，前幾節課都已講過，學生也記得，我一問，他們便說：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”整體認讀音節，我順便又提：“不能拼讀，只能直呼。”意在讓學生區分。待孩子們分清后，我再把自制的卡片出示在黑板上“yiyuwugakahaguakuahua”等讓學生自主地拼讀：開火車讀，分小組讀，個別讀，賽讀等。誰棒就獎給小紅花，這樣，人人參與的機會就多了，也滿足他們的期待的心理。

這節課教學后，我發掘學生的拼讀能力都有所提高，為我以后的教學作了很好的鋪墊，也達到了我之前的預測的目的。